一）題型題量
2、題量
如2008年考試，前三題同樣是“案例分析題”，但分值分配分別是20、26、24，很多考生看不懂它的分配規(guī)律，其實是跟題目難度和需要考生所花時間多少相關(guān)。第二題的題目不一定是最難的，但題目情景展示部分的文字最多（撐滿了整整一頁），信息量，因此需要花費更多的時間來研讀分析，分值當然也就。
“方案設(shè)計題”相對于“案例分析題”，需要思考和寫作的內(nèi)容更多，因此也需要更長的時間。
《社會工作實務(wù)（中級）》的考題雖然分成“案例分析題”和“方案設(shè)計題”，但從社會工作的實務(wù)過程來看，兩者其實都是社會工作實務(wù)過程中的一個工作環(huán)節(jié)，“案例分析題”注重的是對問題的分析和預(yù)估，而“方案設(shè)計題”則是在對問題的預(yù)估和分析的基礎(chǔ)之上所作出的應(yīng)對策略、服務(wù)實施和成效評估。因此，掌握了社會工作實務(wù)的過程通用模式，了解了各工作階段的主要任務(wù)、技巧運用和注意事項等，就能順利找到解題思路，輕松找到破題切口。
如何應(yīng)對“案例分析題”和“方案設(shè)計題”呢？筆者認為只要掌握“一縱一橫”兩條線，就能串起*主觀題的框架（或者叫“網(wǎng)格”）?！耙豢v”，就是社會工作實務(wù)的通用過程模式，即從接案——預(yù)估——計劃——介入——評估——結(jié)案這六大社會工作實務(wù)的通用過程（或叫工作流程、工作階段），重點要掌握每個工作階段的主要任務(wù)、工作步驟、核心技巧以及注意事項?！耙粰M”則是《社會工作實務(wù)（中級）》所展示的十二個社會工作實務(wù)的不同領(lǐng)域，重點要掌握每個領(lǐng)域中服務(wù)對象的需要及問題、主要內(nèi)容、應(yīng)對策略和工作方法。
二、復(fù)習(xí)建議
總體要求
第一，要“舍末逐本”。
由于本科目考試沒有客觀題，所以復(fù)習(xí)的時候，細枝末節(jié)的東西并不需要花太大的功夫去記憶（比如兒童社會工作一章，概念就不需要背。而教材中關(guān)于宏觀的和微觀的兒童社會工作的內(nèi)容到底各有多少，就不用記得特別清楚，只要知道大致的內(nèi)容和框架，考試時根據(jù)題目中展示的具體情境來預(yù)估需要和問題即可）。
第二，要宏觀把握。
對《指導(dǎo)教材》每個章節(jié)中出現(xiàn)的相關(guān)理論和介入模式，要有個總體的把握。要記住相關(guān)理論的主要觀點是什么，介入模式的主要策略是什么，這些都是2008年兩次考試中出現(xiàn)較多的內(nèi)容。例如，在《指導(dǎo)教材》中，關(guān)于優(yōu)勢視角的篇幅只有300多字（而且沒有表述透徹），增能模式作為殘疾人社會工作的一種介入模式介紹，也只有區(qū)區(qū)600多字，但這些模式在2008年的考試題目中，都成了重點。
三個建議
（一）融會貫通（三本教材）
“案例分析題”和“方案設(shè)計題”雖然只出現(xiàn)在《社會工作實務(wù)（中級）》的考試中，但在答題時一定會涉及到《社會工作綜合能力（中級）》和《社會工作法規(guī)與政策（中級）》這兩個科目的相關(guān)內(nèi)容。因此在復(fù)習(xí)的時候，就要養(yǎng)成“三門打通，融會貫通”的思維習(xí)慣，綜合運用三個科目的知識系統(tǒng)來解決實際問題。
比如“案例分析題”中，在預(yù)估服務(wù)對象需要和問題時把握哪些主要環(huán)節(jié)、依據(jù)什么樣的倫理原則把問題排序、設(shè)計方案時是用三大直接服務(wù)方法中（個案、小組、社區(qū)）的哪個方法來應(yīng)對、又是用什么樣的介入模式來解決問題、通過什么樣的介入策略來實施你的方案、有何現(xiàn)成的社會資源可資利用、現(xiàn)有的社會政策中有無解決服務(wù)對象問題的相關(guān)規(guī)定（《社會工作法規(guī)與政策（中級）》中相關(guān)法律規(guī)定的公民應(yīng)當享受的權(quán)利和各類經(jīng)濟、物質(zhì)保障，我們都可以把它們作為介入策略中的重要社會資源加以運用）、最后用何種方法進行評估，等等，這些系統(tǒng)知識，都不是《社會工作實務(wù)（中級）》這本教材所能包涵的，而是分散在這三個科目之中的。
例如，在2008年《社會工作實務(wù)（中級）》考題中，結(jié)構(gòu)式家庭治療模式就不在《社會工作實務(wù)（中級）》一書中，而是在《綜合能力（中級）》的個案工作一章中，作為主要的介入模式之一予以介紹。
要注意學(xué)習(xí)和掌握《指導(dǎo)教材》之外的有關(guān)社會工作的重要內(nèi)容，做到與《指導(dǎo)教材》相關(guān)內(nèi)容相互印證，融會貫通。由中國社會出版社組織編寫的“指導(dǎo)教材”，基本是根據(jù)《考試大綱》的框架編寫的，但《考試大綱》其實只是一個非常簡單的三級目錄，相對比較原則，并未列出三級目錄下的詳細內(nèi)容，下面的具體內(nèi)容到底應(yīng)該放哪些，誰都不清楚。比如，每個領(lǐng)域中服務(wù)對象的需要及問題、該領(lǐng)域社會工作的主要內(nèi)容和方法究竟應(yīng)該有哪些，重要的基礎(chǔ)理論有哪些，主要的介入模式是什么，《考試大綱》并未一一列明，而不同的社會工作教學(xué)與研究者，對此會有不同的理解和關(guān)注度。
因此，同樣的《考試大綱》如果由不同的作者來展開和細化，他們的取舍標準肯定會大相徑庭。目前的《指導(dǎo)教材》只是這些編寫者根據(jù)自身的經(jīng)驗和理解列出的該領(lǐng)域的一些主要內(nèi)容，出題教師與教材編寫者并非同一批人，他們出題時未必就會死摳《指導(dǎo)教材》的內(nèi)容。所以，有精力的考生還需從其它的社會工作教材和參考資料中了解一些該領(lǐng)域的其它主要理論和介入模式，或者把《指導(dǎo)教材》中語焉不詳?shù)囊恍﹥?nèi)容，去其他書籍中尋找更詳細的論述。
比如，基線測量方法在《指導(dǎo)教材》中只有500多字，幾乎可以說是晴蜓點水、一筆帶過，而且沒有相應(yīng)的圖表作例子來加以形象說明，以增強考生的感性認識，但在顧東輝教授主編的《社會工作者（四級三級）》（中國勞動與社會保障出版社，2006年）里就有詳細說明（筆者認為，如果要推薦拓展閱讀書目，這套教材可能是首選，因為它也是一套社會工作者考試或者說是職業(yè)能力鑒定的參考用書，且其更偏重于技能訓(xùn)練）。由于對基線測量方法缺乏深度的了解與把握，因此，原本一兩分鐘就可以解決的問題（屬于送分題），在2008年的考試中居然成了許多考生的攔路虎。像這樣的情形相信今后還會在考試中不斷地出現(xiàn)，這也許就是這套教材為什么叫《指導(dǎo)教材》而不叫“指定教材”的背后原因。
2、題量
如2008年考試，前三題同樣是“案例分析題”，但分值分配分別是20、26、24，很多考生看不懂它的分配規(guī)律，其實是跟題目難度和需要考生所花時間多少相關(guān)。第二題的題目不一定是最難的，但題目情景展示部分的文字最多（撐滿了整整一頁），信息量，因此需要花費更多的時間來研讀分析，分值當然也就。
“方案設(shè)計題”相對于“案例分析題”，需要思考和寫作的內(nèi)容更多，因此也需要更長的時間。
《社會工作實務(wù)（中級）》的考題雖然分成“案例分析題”和“方案設(shè)計題”，但從社會工作的實務(wù)過程來看，兩者其實都是社會工作實務(wù)過程中的一個工作環(huán)節(jié)，“案例分析題”注重的是對問題的分析和預(yù)估，而“方案設(shè)計題”則是在對問題的預(yù)估和分析的基礎(chǔ)之上所作出的應(yīng)對策略、服務(wù)實施和成效評估。因此，掌握了社會工作實務(wù)的過程通用模式，了解了各工作階段的主要任務(wù)、技巧運用和注意事項等，就能順利找到解題思路，輕松找到破題切口。
如何應(yīng)對“案例分析題”和“方案設(shè)計題”呢？筆者認為只要掌握“一縱一橫”兩條線，就能串起*主觀題的框架（或者叫“網(wǎng)格”）?！耙豢v”，就是社會工作實務(wù)的通用過程模式，即從接案——預(yù)估——計劃——介入——評估——結(jié)案這六大社會工作實務(wù)的通用過程（或叫工作流程、工作階段），重點要掌握每個工作階段的主要任務(wù)、工作步驟、核心技巧以及注意事項?！耙粰M”則是《社會工作實務(wù)（中級）》所展示的十二個社會工作實務(wù)的不同領(lǐng)域，重點要掌握每個領(lǐng)域中服務(wù)對象的需要及問題、主要內(nèi)容、應(yīng)對策略和工作方法。
二、復(fù)習(xí)建議
總體要求
第一，要“舍末逐本”。
由于本科目考試沒有客觀題，所以復(fù)習(xí)的時候，細枝末節(jié)的東西并不需要花太大的功夫去記憶（比如兒童社會工作一章，概念就不需要背。而教材中關(guān)于宏觀的和微觀的兒童社會工作的內(nèi)容到底各有多少，就不用記得特別清楚，只要知道大致的內(nèi)容和框架，考試時根據(jù)題目中展示的具體情境來預(yù)估需要和問題即可）。
第二，要宏觀把握。
對《指導(dǎo)教材》每個章節(jié)中出現(xiàn)的相關(guān)理論和介入模式，要有個總體的把握。要記住相關(guān)理論的主要觀點是什么，介入模式的主要策略是什么，這些都是2008年兩次考試中出現(xiàn)較多的內(nèi)容。例如，在《指導(dǎo)教材》中，關(guān)于優(yōu)勢視角的篇幅只有300多字（而且沒有表述透徹），增能模式作為殘疾人社會工作的一種介入模式介紹，也只有區(qū)區(qū)600多字，但這些模式在2008年的考試題目中，都成了重點。
三個建議
（一）融會貫通（三本教材）
“案例分析題”和“方案設(shè)計題”雖然只出現(xiàn)在《社會工作實務(wù)（中級）》的考試中，但在答題時一定會涉及到《社會工作綜合能力（中級）》和《社會工作法規(guī)與政策（中級）》這兩個科目的相關(guān)內(nèi)容。因此在復(fù)習(xí)的時候，就要養(yǎng)成“三門打通，融會貫通”的思維習(xí)慣，綜合運用三個科目的知識系統(tǒng)來解決實際問題。
比如“案例分析題”中，在預(yù)估服務(wù)對象需要和問題時把握哪些主要環(huán)節(jié)、依據(jù)什么樣的倫理原則把問題排序、設(shè)計方案時是用三大直接服務(wù)方法中（個案、小組、社區(qū)）的哪個方法來應(yīng)對、又是用什么樣的介入模式來解決問題、通過什么樣的介入策略來實施你的方案、有何現(xiàn)成的社會資源可資利用、現(xiàn)有的社會政策中有無解決服務(wù)對象問題的相關(guān)規(guī)定（《社會工作法規(guī)與政策（中級）》中相關(guān)法律規(guī)定的公民應(yīng)當享受的權(quán)利和各類經(jīng)濟、物質(zhì)保障，我們都可以把它們作為介入策略中的重要社會資源加以運用）、最后用何種方法進行評估，等等，這些系統(tǒng)知識，都不是《社會工作實務(wù)（中級）》這本教材所能包涵的，而是分散在這三個科目之中的。
例如，在2008年《社會工作實務(wù)（中級）》考題中，結(jié)構(gòu)式家庭治療模式就不在《社會工作實務(wù)（中級）》一書中，而是在《綜合能力（中級）》的個案工作一章中，作為主要的介入模式之一予以介紹。
要注意學(xué)習(xí)和掌握《指導(dǎo)教材》之外的有關(guān)社會工作的重要內(nèi)容，做到與《指導(dǎo)教材》相關(guān)內(nèi)容相互印證，融會貫通。由中國社會出版社組織編寫的“指導(dǎo)教材”，基本是根據(jù)《考試大綱》的框架編寫的，但《考試大綱》其實只是一個非常簡單的三級目錄，相對比較原則，并未列出三級目錄下的詳細內(nèi)容，下面的具體內(nèi)容到底應(yīng)該放哪些，誰都不清楚。比如，每個領(lǐng)域中服務(wù)對象的需要及問題、該領(lǐng)域社會工作的主要內(nèi)容和方法究竟應(yīng)該有哪些，重要的基礎(chǔ)理論有哪些，主要的介入模式是什么，《考試大綱》并未一一列明，而不同的社會工作教學(xué)與研究者，對此會有不同的理解和關(guān)注度。
因此，同樣的《考試大綱》如果由不同的作者來展開和細化，他們的取舍標準肯定會大相徑庭。目前的《指導(dǎo)教材》只是這些編寫者根據(jù)自身的經(jīng)驗和理解列出的該領(lǐng)域的一些主要內(nèi)容，出題教師與教材編寫者并非同一批人，他們出題時未必就會死摳《指導(dǎo)教材》的內(nèi)容。所以，有精力的考生還需從其它的社會工作教材和參考資料中了解一些該領(lǐng)域的其它主要理論和介入模式，或者把《指導(dǎo)教材》中語焉不詳?shù)囊恍﹥?nèi)容，去其他書籍中尋找更詳細的論述。
比如，基線測量方法在《指導(dǎo)教材》中只有500多字，幾乎可以說是晴蜓點水、一筆帶過，而且沒有相應(yīng)的圖表作例子來加以形象說明，以增強考生的感性認識，但在顧東輝教授主編的《社會工作者（四級三級）》（中國勞動與社會保障出版社，2006年）里就有詳細說明（筆者認為，如果要推薦拓展閱讀書目，這套教材可能是首選，因為它也是一套社會工作者考試或者說是職業(yè)能力鑒定的參考用書，且其更偏重于技能訓(xùn)練）。由于對基線測量方法缺乏深度的了解與把握，因此，原本一兩分鐘就可以解決的問題（屬于送分題），在2008年的考試中居然成了許多考生的攔路虎。像這樣的情形相信今后還會在考試中不斷地出現(xiàn)，這也許就是這套教材為什么叫《指導(dǎo)教材》而不叫“指定教材”的背后原因。