一、教材分析
本課是九年義務(wù)教育三年級(jí)第一學(xué)期試用版的第35課。這是一篇歌頌革命英雄的文章。文字質(zhì)樸，卻感人至深。課文描寫(xiě)了楊靖宇將軍在極端困難的條件下，率領(lǐng)將士們堅(jiān)持與敵人浴血奮戰(zhàn)的事跡，為我們展現(xiàn)了一位可歌可泣的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)! 這是篇描述性的文章，通篇并沒(méi)有人物的語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)，但讀來(lái)依然富有感染力，給人一種強(qiáng)烈的震撼。
課文的背景材料是這樣的：在“9.18”事變之后，東北三省淪陷了，不愿當(dāng)亡國(guó)奴的東北人民和關(guān)內(nèi)的一些志愿者去參加戰(zhàn)斗，組成了抗日聯(lián)軍，當(dāng)時(shí)條件非常艱苦。楊靖宇(河南人)是當(dāng)時(shí)抗日聯(lián)軍的領(lǐng)袖，在長(zhǎng)白山、松花扛一帶帶領(lǐng)將士長(zhǎng)期轉(zhuǎn)戰(zhàn)，偷襲敵人，后來(lái)因寡不敵眾，被敵人包圍，后倒在敵人的槍彈之下。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、識(shí)記生字，理解文中“殊死拼殺”、“聞風(fēng)喪膽”、“寡不敵眾”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：1、能邊讀邊思，提出疑問(wèn)，并嘗試在閱讀中解疑。
2、能聯(lián)系文本情境，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，感悟英雄的光輝形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)文本閱讀，感受楊靖宇將軍誓死為國(guó)、英勇頑強(qiáng)的英雄氣概，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族英雄的崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)正確流利有感情地朗讀課文，了解楊靖宇將軍可歌可泣的感人事跡，感受他誓死衛(wèi)國(guó)、不惜獻(xiàn)身的英雄氣概。激發(fā)學(xué)生對(duì)民族英雄的崇敬之情。
受到愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)難點(diǎn)：品詞品句，體會(huì)楊靖宇將軍英勇頑強(qiáng)的精神。
二、教學(xué)對(duì)象分析
今年正是抗戰(zhàn)勝利六十周年，新聞媒體有著許多的相關(guān)信息和報(bào)道，學(xué)校也開(kāi)展了尋訪(fǎng)“紅色之旅”德育系列活動(dòng)。這些都為學(xué)生感知英雄，了解英雄作了鋪墊。楊靖宇離學(xué)生生活的年代，與學(xué)生生活的環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，課前提供了楊靖宇的網(wǎng)站，讓學(xué)生上網(wǎng)了解他的生平事跡。我還想方設(shè)法找來(lái)了《抗日烽火》歷史資料片讓學(xué)生觀看。這一切為學(xué)生感悟楊靖宇的光輝形象作了準(zhǔn)備。
根據(jù)二期課改的新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)新教材的上課理念，注重提高人文素養(yǎng)，突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程母語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。本課教學(xué)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)提問(wèn)”，讓學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生在感情朗讀中主動(dòng)學(xué)習(xí)相互交往的合作的空間中理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料。學(xué)生通過(guò)平時(shí)語(yǔ)文課的指導(dǎo)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的朗讀能力與說(shuō)話(huà)能力。這些為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了有利條件。
三、教學(xué)策略及設(shè)計(jì)：
新一輪課程改革是當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)深刻的革命，其終目就個(gè)體而言，就是要通過(guò)新理念的教育教學(xué)活動(dòng)，造就出數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的會(huì)學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、富有親和力、會(huì)享受生活的一代新人。
1、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿布文?.托夫勒曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。新課該所倡導(dǎo)的核心學(xué)習(xí)方式就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐證明，“認(rèn)真預(yù)習(xí)、自我發(fā)問(wèn)、自主解疑”是培育學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效方式。預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文課必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有所了解，促使新舊知識(shí)同化，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)難點(diǎn)，以便上新課時(shí)有的放矢地學(xué)習(xí)。自我發(fā)問(wèn)、自提問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生積極思維，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐告訴我，會(huì)提問(wèn)題的同學(xué)往往是會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主解疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的終體現(xiàn)。課一開(kāi)始，引入后人贊揚(yáng)楊靖宇將軍的一句話(huà)，讓學(xué)生提問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)，把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體。
當(dāng)然，我們提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)完全放任學(xué)生，老師就無(wú)事可做了。教師是引領(lǐng)者、合作者、欣賞者。比如預(yù)習(xí)前，老師要為他們列預(yù)習(xí)提綱；自我發(fā)問(wèn)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)在點(diǎn)子上；自我解疑時(shí)，老師更要傾注更多的心血，幫助學(xué)生真正搞懂每一個(gè)問(wèn)題，以便日后舉一反三。
全新的教學(xué)理念呼喚著全新的教育教學(xué)模式，學(xué)生帶有主體意識(shí)主動(dòng)地去發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望和熱情，使學(xué)生自覺(jué)的接受教育，以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)。
2、尊重學(xué)生主體地位，合作學(xué)習(xí)，解決文章的重點(diǎn)。
著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”
合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式之一。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)體意識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。《楊靖宇將軍 》這一課的第2至第4自然段講的是楊靖宇將軍率領(lǐng)抗日聯(lián)軍和日軍英勇頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的內(nèi)容，也是文章的重點(diǎn)。我在講這一部分時(shí)，設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。（出示學(xué)習(xí)提示）每個(gè)學(xué)生有了初步的想法后再進(jìn)行探究、交流、共同解決問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體的人人參與，個(gè)個(gè)投入，共同探討，合作解決，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
3、讀中感悟，細(xì)心品位，挖掘作品人文內(nèi)涵。
著名教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”
《楊靖宇將軍》一文很真實(shí)地再現(xiàn)了他的高大英雄形象。先概括寫(xiě)他帶領(lǐng)戰(zhàn)士英勇殺敵的情況，再具體地描述了1940年初他犧牲前帶領(lǐng)戰(zhàn)士們戰(zhàn)斗的那段日子。通篇雖然沒(méi)有語(yǔ)言的描述，但他的勇敢頑強(qiáng)的作戰(zhàn)精神，不怕?tīng)奚?、為?guó)捐軀的英雄氣概滲透在文中的字里行間。所以在學(xué)習(xí)要求中讓學(xué)生找、想、品，有感情地讀一讀，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生閱讀課文的濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生反復(fù)朗讀圈劃楊靖宇將軍帶領(lǐng)戰(zhàn)士們英勇殺敵的句子，并在引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中能表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句時(shí)反復(fù)品讀、感悟，讓學(xué)生體味出課文的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生真真切切地受到了愛(ài)國(guó)主義教育。
.4、教學(xué)信息的收集與處理，把知識(shí)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的延伸。
陶行知說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。
（1）、閱讀加油站的訓(xùn)練體現(xiàn)了分層練習(xí)的要求，既有內(nèi)化這堂課學(xué)習(xí)收獲的練習(xí)，又有啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所得，重組語(yǔ)言，練習(xí)說(shuō)話(huà)。使得知識(shí)得以拓展。課內(nèi)讓學(xué)生自由選擇，以學(xué)生發(fā)展為本。
（2）、展現(xiàn)其他抗日英雄的圖片，讓學(xué)生看過(guò)后，激發(fā)他們?nèi)チ私獾挠?。課后讀讀有關(guān)抗日英雄的故事書(shū)，選取自己感興趣的內(nèi)容，與同學(xué)交流，開(kāi)故事會(huì)。課雖已上完，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，拉近了課文與學(xué)生生活的實(shí)際。對(duì)抗日民族英雄的崇敬之情將會(huì)激勵(lì)他們的一生。
本課是九年義務(wù)教育三年級(jí)第一學(xué)期試用版的第35課。這是一篇歌頌革命英雄的文章。文字質(zhì)樸，卻感人至深。課文描寫(xiě)了楊靖宇將軍在極端困難的條件下，率領(lǐng)將士們堅(jiān)持與敵人浴血奮戰(zhàn)的事跡，為我們展現(xiàn)了一位可歌可泣的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)! 這是篇描述性的文章，通篇并沒(méi)有人物的語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)，但讀來(lái)依然富有感染力，給人一種強(qiáng)烈的震撼。
課文的背景材料是這樣的：在“9.18”事變之后，東北三省淪陷了，不愿當(dāng)亡國(guó)奴的東北人民和關(guān)內(nèi)的一些志愿者去參加戰(zhàn)斗，組成了抗日聯(lián)軍，當(dāng)時(shí)條件非常艱苦。楊靖宇(河南人)是當(dāng)時(shí)抗日聯(lián)軍的領(lǐng)袖，在長(zhǎng)白山、松花扛一帶帶領(lǐng)將士長(zhǎng)期轉(zhuǎn)戰(zhàn)，偷襲敵人，后來(lái)因寡不敵眾，被敵人包圍，后倒在敵人的槍彈之下。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、識(shí)記生字，理解文中“殊死拼殺”、“聞風(fēng)喪膽”、“寡不敵眾”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：1、能邊讀邊思，提出疑問(wèn)，并嘗試在閱讀中解疑。
2、能聯(lián)系文本情境，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，感悟英雄的光輝形象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)文本閱讀，感受楊靖宇將軍誓死為國(guó)、英勇頑強(qiáng)的英雄氣概，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族英雄的崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)正確流利有感情地朗讀課文，了解楊靖宇將軍可歌可泣的感人事跡，感受他誓死衛(wèi)國(guó)、不惜獻(xiàn)身的英雄氣概。激發(fā)學(xué)生對(duì)民族英雄的崇敬之情。
受到愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)難點(diǎn)：品詞品句，體會(huì)楊靖宇將軍英勇頑強(qiáng)的精神。
二、教學(xué)對(duì)象分析
今年正是抗戰(zhàn)勝利六十周年，新聞媒體有著許多的相關(guān)信息和報(bào)道，學(xué)校也開(kāi)展了尋訪(fǎng)“紅色之旅”德育系列活動(dòng)。這些都為學(xué)生感知英雄，了解英雄作了鋪墊。楊靖宇離學(xué)生生活的年代，與學(xué)生生活的環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，課前提供了楊靖宇的網(wǎng)站，讓學(xué)生上網(wǎng)了解他的生平事跡。我還想方設(shè)法找來(lái)了《抗日烽火》歷史資料片讓學(xué)生觀看。這一切為學(xué)生感悟楊靖宇的光輝形象作了準(zhǔn)備。
根據(jù)二期課改的新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)新教材的上課理念，注重提高人文素養(yǎng)，突出學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程母語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。本課教學(xué)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)提問(wèn)”，讓學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生在感情朗讀中主動(dòng)學(xué)習(xí)相互交往的合作的空間中理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料。學(xué)生通過(guò)平時(shí)語(yǔ)文課的指導(dǎo)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的朗讀能力與說(shuō)話(huà)能力。這些為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了有利條件。
三、教學(xué)策略及設(shè)計(jì)：
新一輪課程改革是當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)深刻的革命，其終目就個(gè)體而言，就是要通過(guò)新理念的教育教學(xué)活動(dòng)，造就出數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的會(huì)學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、富有親和力、會(huì)享受生活的一代新人。
1、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿布文?.托夫勒曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。新課該所倡導(dǎo)的核心學(xué)習(xí)方式就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐證明，“認(rèn)真預(yù)習(xí)、自我發(fā)問(wèn)、自主解疑”是培育學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效方式。預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文課必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有所了解，促使新舊知識(shí)同化，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)難點(diǎn)，以便上新課時(shí)有的放矢地學(xué)習(xí)。自我發(fā)問(wèn)、自提問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生積極思維，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐告訴我，會(huì)提問(wèn)題的同學(xué)往往是會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主解疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的終體現(xiàn)。課一開(kāi)始，引入后人贊揚(yáng)楊靖宇將軍的一句話(huà)，讓學(xué)生提問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)，把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體。
當(dāng)然，我們提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)完全放任學(xué)生，老師就無(wú)事可做了。教師是引領(lǐng)者、合作者、欣賞者。比如預(yù)習(xí)前，老師要為他們列預(yù)習(xí)提綱；自我發(fā)問(wèn)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)在點(diǎn)子上；自我解疑時(shí)，老師更要傾注更多的心血，幫助學(xué)生真正搞懂每一個(gè)問(wèn)題，以便日后舉一反三。
全新的教學(xué)理念呼喚著全新的教育教學(xué)模式，學(xué)生帶有主體意識(shí)主動(dòng)地去發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望和熱情，使學(xué)生自覺(jué)的接受教育，以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)。
2、尊重學(xué)生主體地位，合作學(xué)習(xí)，解決文章的重點(diǎn)。
著名教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”
合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式之一。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)體意識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。《楊靖宇將軍 》這一課的第2至第4自然段講的是楊靖宇將軍率領(lǐng)抗日聯(lián)軍和日軍英勇頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的內(nèi)容，也是文章的重點(diǎn)。我在講這一部分時(shí)，設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。（出示學(xué)習(xí)提示）每個(gè)學(xué)生有了初步的想法后再進(jìn)行探究、交流、共同解決問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體的人人參與，個(gè)個(gè)投入，共同探討，合作解決，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
3、讀中感悟，細(xì)心品位，挖掘作品人文內(nèi)涵。
著名教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”
《楊靖宇將軍》一文很真實(shí)地再現(xiàn)了他的高大英雄形象。先概括寫(xiě)他帶領(lǐng)戰(zhàn)士英勇殺敵的情況，再具體地描述了1940年初他犧牲前帶領(lǐng)戰(zhàn)士們戰(zhàn)斗的那段日子。通篇雖然沒(méi)有語(yǔ)言的描述，但他的勇敢頑強(qiáng)的作戰(zhàn)精神，不怕?tīng)奚?、為?guó)捐軀的英雄氣概滲透在文中的字里行間。所以在學(xué)習(xí)要求中讓學(xué)生找、想、品，有感情地讀一讀，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生閱讀課文的濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生反復(fù)朗讀圈劃楊靖宇將軍帶領(lǐng)戰(zhàn)士們英勇殺敵的句子，并在引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中能表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句時(shí)反復(fù)品讀、感悟，讓學(xué)生體味出課文的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生真真切切地受到了愛(ài)國(guó)主義教育。
.4、教學(xué)信息的收集與處理，把知識(shí)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的延伸。
陶行知說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。
（1）、閱讀加油站的訓(xùn)練體現(xiàn)了分層練習(xí)的要求，既有內(nèi)化這堂課學(xué)習(xí)收獲的練習(xí)，又有啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所得，重組語(yǔ)言，練習(xí)說(shuō)話(huà)。使得知識(shí)得以拓展。課內(nèi)讓學(xué)生自由選擇，以學(xué)生發(fā)展為本。
（2）、展現(xiàn)其他抗日英雄的圖片，讓學(xué)生看過(guò)后，激發(fā)他們?nèi)チ私獾挠?。課后讀讀有關(guān)抗日英雄的故事書(shū)，選取自己感興趣的內(nèi)容，與同學(xué)交流，開(kāi)故事會(huì)。課雖已上完，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，拉近了課文與學(xué)生生活的實(shí)際。對(duì)抗日民族英雄的崇敬之情將會(huì)激勵(lì)他們的一生。