2012年同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位全國(guó)統(tǒng)一考試心理學(xué)模擬試卷
考生須知
1.本試卷滿(mǎn)分100分。
2.請(qǐng)考生務(wù)必將本人準(zhǔn)考證號(hào)后兩位數(shù)字填寫(xiě)在本頁(yè)右上角方框內(nèi)。
3.第一題的答案一律用2B鉛筆填涂在指定的答題卡上，寫(xiě)在試卷上或答題紙上的答案一律無(wú)效。
4.在答題卡上正確的填涂方法為在答案所代表的字母上劃線(xiàn)，如【A】【B】【C】【D】。
5.第二至第四題一律用藍(lán)色或黑色墨水筆在答題紙指定位置上按規(guī)定要求作答，未做在指定位置上的答案一律無(wú)效。
6.監(jiān)考員收卷時(shí)，考生須配合監(jiān)考員驗(yàn)收，并請(qǐng)監(jiān)考員在準(zhǔn)考證上簽字(作為考生交卷的憑據(jù))，否則，若發(fā)生答卷遺失，責(zé)任由考生自負(fù)。
一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)
1.視覺(jué)區(qū)位于大腦皮層的___________。
A.額葉
B.頂葉
C.枕葉
D.顳葉
2.人腦對(duì)直接作用于感官的客觀(guān)事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)稱(chēng)為_(kāi)__________。
A.感覺(jué)
B.知覺(jué)
C.記憶
D.注意
3.雙耳分聽(tīng)范式(追隨耳與非追隨耳程序)通常用于研究____________。
A.空間方位定向
B.注意的選擇性
C.絕對(duì)感受性
D.差別感受性
4.“悲傷由哭泣引起，憤怒由打斗而致”的看法來(lái)自_____________。
A.康南的丘腦學(xué)說(shuō)
B.詹姆士一蘭格理論
C.阿諾德的評(píng)定一興奮學(xué)說(shuō)
D.伊扎德的動(dòng)機(jī)—分化理論
5.斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是____________。
A.試誤
B.頓悟
C.強(qiáng)化
D.模仿
6.下列說(shuō)法中包含有學(xué)習(xí)遷移思想的是_____________。
A.“聞一知十”
B.“勤能補(bǔ)拙”
C.“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”
D.“興趣是好的老師”
7.為課文列結(jié)構(gòu)提綱的學(xué)習(xí)策略屬于_____________。
A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略
C.計(jì)劃監(jiān)控策略
D.資源管理策略
8.概念教學(xué)中的變式是指變更______________：
A.教學(xué)方法
B.表達(dá)方式
C.概念的本質(zhì)屬性
D.概念正例的無(wú)關(guān)特征
9.某個(gè)平時(shí)遵紀(jì)守法的人卻敢于混在*的人群中打砸搶燒，對(duì)這種行為原因的較好解釋是_____________。
A.習(xí)慣化
B.去習(xí)慣化
C.個(gè)性化
D.去個(gè)性化
10.各種自我表現(xiàn)策略主要用于______________。
A.印象形成
B.印象管理
C.社會(huì)促進(jìn)
D.社會(huì)惰化
11.艾斯沃斯的“陌生情境”法用于研究?jī)和腳__________。
A.依戀
B.道德認(rèn)知
C.自我
D.觀(guān)點(diǎn)采擇
12.采用兩難問(wèn)題研究道德認(rèn)知發(fā)展的研究者是________。
A.維果斯基
B.皮亞杰
C.艾里克森
D.柯?tīng)柌?span id="sbc3kbm" class=Apple-converted-space>
13.下列分?jǐn)?shù)中屬于常模參照分?jǐn)?shù)的是__________。
A.掌握分?jǐn)?shù)
B.正確百分?jǐn)?shù)
C.等級(jí)評(píng)定量表
D.標(biāo)準(zhǔn)九
14.對(duì)’一個(gè)測(cè)驗(yàn)中題目間一致性的估計(jì)屬于__________。
A.重測(cè)信度
B.分半信度
C.同質(zhì)性信度
D.評(píng)分者信度
15.下列測(cè)驗(yàn)中屬自陳量表的是__________。
A.墨跡測(cè)驗(yàn)
B.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)
C.16種人格因素測(cè)驗(yàn)
D.句子完成測(cè)驗(yàn)
16.對(duì)于等距數(shù)據(jù)的運(yùn)算，通常__________。
A.不可加減乘除
B.可加減乘除
C.可乘除，不可加減
D.可加減，不可乘除
17.每位被試接受所有實(shí)驗(yàn)處理的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于__________。
A.被試間設(shè)計(jì)
B.被試內(nèi)設(shè)計(jì)
C.獨(dú)立組設(shè)計(jì)
D.完全隨機(jī)設(shè)計(jì)
18.拒絕虛無(wú)假設(shè)(Ho)時(shí)所犯錯(cuò)誤的概率為_(kāi)_________。
A.α
B.1-α
C.β
D.1-β
19.對(duì)兩列線(xiàn)性相關(guān)的等級(jí)數(shù)據(jù)計(jì)算關(guān)聯(lián)程度應(yīng)采用__________。
A.皮爾遜相關(guān)
B.斯皮爾曼相關(guān)
C.點(diǎn)二列相關(guān)
D.二列相關(guān)
20.對(duì)同一班級(jí)學(xué)生的某項(xiàng)特殊能力進(jìn)行兩次評(píng)定，已知評(píng)定分?jǐn)?shù)不服從正態(tài)分布，檢驗(yàn)兩次評(píng)定結(jié)果的差異時(shí)，應(yīng)采用__________。
A.中數(shù)檢驗(yàn)法
B.秩和檢驗(yàn)法
C.符號(hào)檢驗(yàn)法
D.t檢驗(yàn)
二、名詞解釋(每小題3分，共24分)
1.似動(dòng)
2.歸因
3.常模
4.眾數(shù)
5.自變量
6.刻板印象
7.先行組織者
8.橫向研究(橫斷研究)
三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共36分)
1.簡(jiǎn)述情緒的外部表現(xiàn)(表情)。
2.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的心理因素。
3.簡(jiǎn)述訪(fǎng)談法的優(yōu)缺點(diǎn)。
4.簡(jiǎn)述單側(cè)檢驗(yàn)的概念及其應(yīng)用條件。
5.簡(jiǎn)述良好的效標(biāo)測(cè)量必須具備的條件。
6.簡(jiǎn)述選擇統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)考慮的主要因素。
四、論述題(每小題10分，共20分)
1.論述馬斯洛需要層次理論及其應(yīng)用價(jià)值。
2.論述維果斯基關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系的
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)
1. C 2. A 3. B 4. B 5.C 6. A 7. A 8. D 9. B 10. B
11. A 12. D 13.D 14. C 15. C 16. D 17. B 18. A 19. B 20. B
二、名詞解釋(每小題3分，共24分)
1.似動(dòng)
似動(dòng)是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒(méi)有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。
2.歸因
歸因是指從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動(dòng)力因素的過(guò)程。當(dāng)人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功或失敗時(shí)，會(huì)尋找成功或失敗的原因。一般說(shuō)來(lái)，人把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。
3.常模
常模是揭示心理測(cè)量分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。常模常常是指常模群體得出的測(cè)量分?jǐn)?shù)。所謂常模群體是指具有常?？傮w基本特征的代表性樣本，因此常模群體所導(dǎo)出的測(cè)量分?jǐn)?shù)就代表著整體特征。測(cè)量手冊(cè)所列出的常模常常是一般常模，不一定適合使用者的具體情況，特殊常模常常為非典型團(tuán)體建立的，一般比小團(tuán)體建立的常模范圍更窄。
4.眾數(shù)
眾數(shù)是指在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)多的數(shù)據(jù)的值。眾數(shù)可通過(guò)觀(guān)察的方法直接得到，也可用積分的方法求出。
5.自變量
自變量是指在研究中有意加以改變、操縱的事物、條件或特征，如某些外在刺激、環(huán)境條件、被試及其暫時(shí)特征等。
6.刻板印象
人們對(duì)某一類(lèi)人或者事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法?？贪逵∠蟪３Ｊ侵溉藗兺ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)所形成的比較固定的看法，這種看法常?？赡茏鳛槿藗冏龀鲂袨榕袛嗟幕A(chǔ)。
7.先行組織者
這是美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種旨在促進(jìn)課堂言語(yǔ)講授和意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，所謂先行組織者，實(shí)際上是指教師在講授新教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系，其作用是幫助學(xué)生在獲取新材料的過(guò)程中，能夠有效地利用原有的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。
8.橫向研究(橫斷研究)
橫向研究也叫橫斷研究，是在同一特定時(shí)間同時(shí)觀(guān)測(cè)某一個(gè)年齡或不同年齡的不同個(gè)體的心理發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量并加以比較來(lái)探索其發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。橫斷研究法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于研究所持續(xù)的時(shí)間較短，易于控制有關(guān)的因素，且可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)了解到不同年齡兒童心理發(fā)展的發(fā)展水平，但由于是對(duì)不同兒童的比較，因此看不到同一個(gè)個(gè)體在發(fā)展上的連續(xù)性。
三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共36分)
1.簡(jiǎn)述情緒的外部表現(xiàn)(表情)。
情緒和情感是一種內(nèi)部的主觀(guān)體驗(yàn)，但在情緒和情感發(fā)生時(shí)，又伴隨著某種外部表現(xiàn)。這種外部表現(xiàn)也就是可以觀(guān)察到的某種行為特征，這些與情緒、情感有關(guān)的行為特征，就是表情，表情可以分為三種類(lèi)型：面部表情、姿態(tài)表情和語(yǔ)調(diào)表情。所謂面部表情是指通過(guò)眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來(lái)表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)；所謂姿態(tài)表情是指通過(guò)身體姿態(tài)的變化來(lái)表達(dá)的情緒狀態(tài)；所謂的語(yǔ)調(diào)表情是指通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)。這三個(gè)方面都是情緒的外部表現(xiàn)，也即表情。
2.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的心理因素。
問(wèn)題解決的思維過(guò)程受到多種心理過(guò)程的影響，有些因素對(duì)問(wèn)題解決有促進(jìn)的作用，有些因素則起著阻礙的作用。第一個(gè)因素是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所形成的差異，一般說(shuō)來(lái)，刺激模式與個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問(wèn)題就越難解決；第二個(gè)因素是定勢(shì)。定勢(shì)是由于心理操作所形成的模式所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，也是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響下，形成的解決問(wèn)題時(shí)的傾向性；第三個(gè)因素是功能固著。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向性；第四個(gè)因素是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題所必須具有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。除開(kāi)這四個(gè)因素以外，智慧水平、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知策略、個(gè)性特征等也會(huì)影響著問(wèn)題的解決。
3.簡(jiǎn)述訪(fǎng)談法的優(yōu)缺點(diǎn)。
訪(fǎng)談法是研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式，來(lái)搜集研究對(duì)象某些心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法，它是直接搜集研究資料的一種基本方法。訪(fǎng)談法的主要優(yōu)點(diǎn)是靈活性較強(qiáng)，針對(duì)性較強(qiáng)，可靠性較高，適用范圍較廣并能進(jìn)行較深入廣泛的研究，不足在與研究結(jié)果易受訪(fǎng)談?wù)咚刭|(zhì)的影響，難以量化處理，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，某些問(wèn)題不宜進(jìn)行訪(fǎng)談。
4.簡(jiǎn)述單側(cè)檢驗(yàn)的概念及其應(yīng)用條件。
單側(cè)檢驗(yàn)的概念就是查統(tǒng)計(jì)表時(shí)，按分布的一側(cè)計(jì)算顯著性水平概率的檢驗(yàn)，被稱(chēng)之為單側(cè)檢驗(yàn)，單側(cè)檢驗(yàn)的應(yīng)用條件是凡是檢驗(yàn)大于、小于、高于、低于、優(yōu)于、劣于等有確定性大小關(guān)系的假設(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題的確定是有一定的理論依據(jù)的。假設(shè)檢驗(yàn)寫(xiě)作H1:u1
5.簡(jiǎn)述良好的效標(biāo)測(cè)量必須具備的條件。
效標(biāo)是衡量測(cè)驗(yàn)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，指可以直接而且獨(dú)立測(cè)量的、研究者感興趣的行為。效標(biāo)可區(qū)分為觀(guān)念效標(biāo)與效標(biāo)測(cè)量，效標(biāo)測(cè)量是對(duì)效標(biāo)進(jìn)行操作性測(cè)量的指標(biāo)。良好的效標(biāo)測(cè)量必須具有以下的幾個(gè)條件：1、有效性。效標(biāo)測(cè)量必須能真正反映觀(guān)念效標(biāo)；2、可靠性。效標(biāo)測(cè)量必須具有較高的信度；3、客觀(guān)性。采用判斷性的效標(biāo)測(cè)量，必須控制偏見(jiàn)，使評(píng)定過(guò)程盡可能客觀(guān)；(4)實(shí)用性。效標(biāo)測(cè)量盡可能用法簡(jiǎn)單、省時(shí)、花費(fèi)少、經(jīng)濟(jì)實(shí)用。
6.簡(jiǎn)述選擇統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)考慮的主要因素。
選擇正確有效的統(tǒng)計(jì)分析方法，必須要考慮兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是研究問(wèn)題的性質(zhì)、數(shù)據(jù)類(lèi)型和特征以及統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，二是各種統(tǒng)計(jì)方法和公式的使用條件。
所以要選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法必須考慮的因素有：1、研究課題的性質(zhì)和目的；2、變量的特征，包括變量的數(shù)量和類(lèi)型；3、數(shù)據(jù)的分布特征，主要可分為正態(tài)和非正態(tài)兩種；4、研究設(shè)計(jì)類(lèi)型。研究設(shè)計(jì)可分為被試內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)以及混合設(shè)計(jì)等幾種。
四、論述題(每小題10分，共20分)
1.論述馬斯洛需要層次理論及其應(yīng)用價(jià)值。
馬斯洛把人的基本需要分為五個(gè)層次，其中低層次是生理需要，往上依次是安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
馬斯洛認(rèn)為，這些需要之間的關(guān)系是：需要層次越低，它的力量越強(qiáng)，潛力也越大，在高級(jí)需要滿(mǎn)足之前，必須先滿(mǎn)足低級(jí)的需要；在人類(lèi)的進(jìn)化以及個(gè)體的發(fā)展中，低級(jí)需要出現(xiàn)較早，而高級(jí)需要出現(xiàn)晚。低級(jí)需要直接關(guān)系到個(gè)體的生存，當(dāng)這些需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)直接的生命危機(jī)；高級(jí)需要不是維持個(gè)體生存所絕對(duì)必須的，但高級(jí)需要與人的健康成長(zhǎng)緊密聯(lián)系，高級(jí)需要的滿(mǎn)足可以使人得到生理、心理的滿(mǎn)足。
馬斯洛的需要層次理論是一種比較完整的理論，系統(tǒng)探討了需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、發(fā)生發(fā)展與需要在人類(lèi)社會(huì)生活中的作用。馬斯洛的需要層次理論能夠揭示人們之間和組織之間的關(guān)系和相互作用，因此在管理上應(yīng)用非常多，在實(shí)際生活中，人們常常根據(jù)馬斯洛的需要層次理論來(lái)進(jìn)行福利、工資、獎(jiǎng)金和保障條件的設(shè)置。
2.論述維果斯基關(guān)于教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系的思想。
維果斯基是蘇聯(lián)的心理學(xué)家，他對(duì)人類(lèi)心理的社會(huì)起源、教育與兒童智力發(fā)展有著非常獨(dú)特的看法。有關(guān)教學(xué)與兒童智力發(fā)展關(guān)系，他有著三個(gè)比較重要的思想：
提出“近發(fā)展區(qū)”的思想。維果斯基認(rèn)為，兒童智力發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，即兒童當(dāng)前所達(dá)到的智力發(fā)展?fàn)顩r；另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎(chǔ)上，通過(guò)努力所能達(dá)到的一種發(fā)展?fàn)顩r，在這兩種水平之間存在的差異，就是近發(fā)展區(qū)。因此理想的教學(xué)要求，是既要高于兒童原有的智力水平，又要兒童通過(guò)努力所能夠達(dá)到的，要求過(guò)高或過(guò)低都不適合兒童。
提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的思想。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須走在兒童發(fā)展的前面，教學(xué)的目的是在于引導(dǎo)兒童發(fā)展，它決定兒童智力發(fā)展的內(nèi)容、表現(xiàn)、水平和速度。
提出“學(xué)習(xí)佳期限”的思想。在如何大限度地發(fā)揮教學(xué)作用的問(wèn)題上，維果斯基強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的佳期限”的概念。他認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)任何知識(shí)或技能都有一個(gè)佳年齡的問(wèn)題，讓兒童在佳年齡里學(xué)習(xí)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展。
維果斯基的觀(guān)點(diǎn)是有關(guān)教學(xué)和兒童智力發(fā)展關(guān)系的思想，對(duì)于指導(dǎo)兒童教學(xué)，提供更為合理的教學(xué)材料和教學(xué)安排都有著非常重要的指導(dǎo)意義。