答案解析
一、單項選擇題
1.［解析］A項是奧蘇貝爾的作品，B、C兩項是布盧姆的作品。
2.［解析］學(xué)校教育是由教育者按照一定的目的，組織一定的教育內(nèi)容，采取一定的教育方法，對學(xué)生進行有系統(tǒng)的積極教育影響的過程，對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。
3.［解析］教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，人是教育的著眼點，也是心理學(xué)的主題。
4.［解析］桑代克根據(jù)對動物的研究，提出了三條基本的學(xué)習規(guī)律：（1）準備律。（2）練習律：①應(yīng)用律;②失用律。（3）效果律。
7.［解析］根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學(xué)目標有六項。
8.［解析］刺澍——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習理論最初的代表人物為桑代克，后來又發(fā)展為行為主義學(xué)派，代表人物有華生和斯金納等人。
11.［解析］班杜拉進一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會學(xué)習的理論。他認為人類的學(xué)習是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程;學(xué)習者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。
12.［解析］A、B、C、D四項是理艉水平的四種不同發(fā)展階段，是由低級到高級的發(fā)展過程。
13.［解析］創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨創(chuàng)性。
14.［解析］根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需要從低到高依次是：生理和組織需要、關(guān)系和社會需要、成就需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。
15.［解析］焦慮分為正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。高度焦慮會使學(xué)生經(jīng)常處于過度緊張狀態(tài)。低度焦慮則往往使學(xué)生情緒低落，反應(yīng)遲緩，不易激動。正常焦慮是由客觀上對自尊心有危險威脅的預(yù)感而引起的。
16.［解析］充實制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實和垂直充實。水平充實的特點是擴增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實的特點是增加難度較深的教材或作業(yè)。
17.［解析］卡爾·榮格根據(jù)長期的臨床經(jīng)驗，認為存在著兩種不同的心理類型：內(nèi)傾的和外傾的，人們是用這兩種相反的方式來看待世界的。
18.［解析］在教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)內(nèi)容分析要解決“教什么”的問題，教學(xué)策略設(shè)計要解決“如何教”的問題。
19.［解析］標準測驗是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標準的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗。它根本不可能由教師或?qū)W校自行編制，一般由專門的考試機構(gòu)編制試卷并組織實施。
一、單項選擇題
1.［解析］A項是奧蘇貝爾的作品，B、C兩項是布盧姆的作品。
2.［解析］學(xué)校教育是由教育者按照一定的目的，組織一定的教育內(nèi)容，采取一定的教育方法，對學(xué)生進行有系統(tǒng)的積極教育影響的過程，對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。
3.［解析］教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，人是教育的著眼點，也是心理學(xué)的主題。
4.［解析］桑代克根據(jù)對動物的研究，提出了三條基本的學(xué)習規(guī)律：（1）準備律。（2）練習律：①應(yīng)用律;②失用律。（3）效果律。
7.［解析］根據(jù)布魯姆的分類法，認知教學(xué)目標有六項。
8.［解析］刺澍——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習理論最初的代表人物為桑代克，后來又發(fā)展為行為主義學(xué)派，代表人物有華生和斯金納等人。
11.［解析］班杜拉進一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會學(xué)習的理論。他認為人類的學(xué)習是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程;學(xué)習者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。
12.［解析］A、B、C、D四項是理艉水平的四種不同發(fā)展階段，是由低級到高級的發(fā)展過程。
13.［解析］創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨創(chuàng)性。
14.［解析］根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需要從低到高依次是：生理和組織需要、關(guān)系和社會需要、成就需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。
15.［解析］焦慮分為正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。高度焦慮會使學(xué)生經(jīng)常處于過度緊張狀態(tài)。低度焦慮則往往使學(xué)生情緒低落，反應(yīng)遲緩，不易激動。正常焦慮是由客觀上對自尊心有危險威脅的預(yù)感而引起的。
16.［解析］充實制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實和垂直充實。水平充實的特點是擴增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實的特點是增加難度較深的教材或作業(yè)。
17.［解析］卡爾·榮格根據(jù)長期的臨床經(jīng)驗，認為存在著兩種不同的心理類型：內(nèi)傾的和外傾的，人們是用這兩種相反的方式來看待世界的。
18.［解析］在教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)內(nèi)容分析要解決“教什么”的問題，教學(xué)策略設(shè)計要解決“如何教”的問題。
19.［解析］標準測驗是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標準的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗。它根本不可能由教師或?qū)W校自行編制，一般由專門的考試機構(gòu)編制試卷并組織實施。