答案解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.［解析］A項(xiàng)是奧蘇貝爾的作品，B、C兩項(xiàng)是布盧姆的作品。
2.［解析］學(xué)校教育是由教育者按照一定的目的，組織一定的教育內(nèi)容，采取一定的教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的積極教育影響的過程，對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。
3.［解析］教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象，人是教育的著眼點(diǎn)，也是心理學(xué)的主題。
4.［解析］桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（1）準(zhǔn)備律。（2）練習(xí)律：①應(yīng)用律;②失用律。（3）效果律。
7.［解析］根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)。
8.［解析］刺澍——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物為桑代克，后來又發(fā)展為行為主義學(xué)派，代表人物有華生和斯金納等人。
11.［解析］班杜拉進(jìn)一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過程;學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。
12.［解析］A、B、C、D四項(xiàng)是理艉水平的四種不同發(fā)展階段，是由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。
13.［解析］創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。
14.［解析］根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需要從低到高依次是：生理和組織需要、關(guān)系和社會(huì)需要、成就需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。
15.［解析］焦慮分為正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。高度焦慮會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于過度緊張狀態(tài)。低度焦慮則往往使學(xué)生情緒低落，反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)。正常焦慮是由客觀上對(duì)自尊心有危險(xiǎn)威脅的預(yù)感而引起的。
16.［解析］充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)。
17.［解析］卡爾·榮格根據(jù)長期的臨床經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型：內(nèi)傾的和外傾的，人們是用這兩種相反的方式來看待世界的。
18.［解析］在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)內(nèi)容分析要解決“教什么”的問題，教學(xué)策略設(shè)計(jì)要解決“如何教”的問題。
19.［解析］標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。它根本不可能由教師或?qū)W校自行編制，一般由專門的考試機(jī)構(gòu)編制試卷并組織實(shí)施。
一、單項(xiàng)選擇題
1.［解析］A項(xiàng)是奧蘇貝爾的作品，B、C兩項(xiàng)是布盧姆的作品。
2.［解析］學(xué)校教育是由教育者按照一定的目的，組織一定的教育內(nèi)容，采取一定的教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的積極教育影響的過程，對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。
3.［解析］教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象，人是教育的著眼點(diǎn)，也是心理學(xué)的主題。
4.［解析］桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（1）準(zhǔn)備律。（2）練習(xí)律：①應(yīng)用律;②失用律。（3）效果律。
7.［解析］根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)。
8.［解析］刺澍——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物為桑代克，后來又發(fā)展為行為主義學(xué)派，代表人物有華生和斯金納等人。
11.［解析］班杜拉進(jìn)一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過程;學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。
12.［解析］A、B、C、D四項(xiàng)是理艉水平的四種不同發(fā)展階段，是由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。
13.［解析］創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。
14.［解析］根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，需要從低到高依次是：生理和組織需要、關(guān)系和社會(huì)需要、成就需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。
15.［解析］焦慮分為正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。高度焦慮會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于過度緊張狀態(tài)。低度焦慮則往往使學(xué)生情緒低落，反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)。正常焦慮是由客觀上對(duì)自尊心有危險(xiǎn)威脅的預(yù)感而引起的。
16.［解析］充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)。
17.［解析］卡爾·榮格根據(jù)長期的臨床經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型：內(nèi)傾的和外傾的，人們是用這兩種相反的方式來看待世界的。
18.［解析］在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)內(nèi)容分析要解決“教什么”的問題，教學(xué)策略設(shè)計(jì)要解決“如何教”的問題。
19.［解析］標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。它根本不可能由教師或?qū)W校自行編制，一般由專門的考試機(jī)構(gòu)編制試卷并組織實(shí)施。