一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15題。每小題2分，共30分)
1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（?。?。
A．19世紀(jì)20年代以前
B．19世紀(jì)80年代
c．20世紀(jì)20年代以前
D．20世紀(jì)80年代
2．“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（?。?BR> A．后天的飲食因素
B．居住條件因素
C．后天的環(huán)境因素
D．教育因素
3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（?。?。
A．吃了酸的食物流唾液
B．望梅止渴
C．蜘蛛織網(wǎng)
D．兒童模仿電影中人物的行為
4．（?。?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A．斯金納
B．布魯納
C．苛勒
D．加涅
5．（?。┦鞘菇滩挠行У匕l(fā)揮功效的直接的環(huán)節(jié)。
A．練習(xí)冊(cè)
B．課程標(biāo)準(zhǔn)
C．教學(xué)程序
D．教學(xué)內(nèi)容
6．抑郁癥的主要特征是持久的（ ）。
A．焦慮
B．緊張
C．情緒低落
D．注意障礙
7．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（?。?。
A．教學(xué)程序
B．教學(xué)過(guò)程
C．教學(xué)事項(xiàng)
D．教學(xué)方法
8．競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生問(wèn)的人際關(guān)系，而且還會(huì)（ ）。
A．提高學(xué)習(xí)和工作效率
B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
C．導(dǎo)致教師管理公正
D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作
9．態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（?。?。
A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
B．觀念和信念
C．道德認(rèn)識(shí)
D．道德觀
10．恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（ ）。
A．嚴(yán)重懼怕
B．原因不明地懼怕
C．非理性懼怕
D．持久性地懼怕
11．（ ）是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。
A．轉(zhuǎn)換
B．解釋
C．推斷
D．記憶
12．人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及（ ）。
A．態(tài)度一致
B．行動(dòng)一致
C．觀點(diǎn)趨同
D．相互理解與扶持
13．（ ）即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類內(nèi)容的一致看法。
A．性格化
B．價(jià)值概念化
C．概念化心向
D．組成價(jià)值系統(tǒng)
14．班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（ ）。
A．可用因素
B．微弱因素
C．重要因素
D．利弊兼有的因素
15．“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為（?。?。
A．刻板效應(yīng)
B．近因效應(yīng)
C．暈輪效應(yīng)
D．首因效應(yīng)
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)
1．教師在教育過(guò)程中主要涉及（?。?。
A．敬業(yè)精神
B．職業(yè)素養(yǎng)
C．專業(yè)知識(shí)
D．專業(yè)技能
E．教學(xué)風(fēng)格
2．學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（?。?BR> A．場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存
B．自我型與開(kāi)放型
C．沉思型與沖動(dòng)型
D．安靜型與興奮型
E．輻合型與發(fā)散型
3．我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（?。?BR> A．動(dòng)作學(xué)習(xí)
B．知識(shí)學(xué)習(xí)
C．技能學(xué)習(xí)
D．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
E．行為規(guī)范學(xué)習(xí)
4．小軍喜歡幾何，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課刻苦鉆研，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（?。?BR> A．近景性動(dòng)機(jī)
B．遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
C．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
E．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
5．學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略有（?。?。
A．利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際
B．記憶術(shù)
C．做筆記
D．提問(wèn)
E．生成性學(xué)習(xí)
6．下列屬于道德情感的是（ ）。
A．愛(ài)國(guó)主義情感
B．集體主義情感
C．義務(wù)感
D．責(zé)任感
E．事業(yè)感
7．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分，即（ ）。
A．給定的條件
B．要達(dá)到的目標(biāo)
C．存在的限制或障礙
D．存在的疑點(diǎn)
8．示范法由于范例的不同有（?。?BR> A．輔導(dǎo)教師的示范
B．角色的示范
C．他人提供的示范
D．電視、錄像的示范
E．有關(guān)讀物的示范
9．弗洛伊德把人格分為（ ）。
A．本我
B．自我
C．超我
D．力比多
10．依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為（?。?。
A．符號(hào)學(xué)習(xí)
B．概念學(xué)習(xí)
C．命題學(xué)習(xí)
D．上位學(xué)習(xí)
三、是非判斷題(本大題共15小題。每小題1分。共15分)
1．教師心理研究的主要問(wèn)題是指教師的專業(yè)知識(shí)。（?。?BR> 2．心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序。（?。?BR> 3．在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的特殊認(rèn)知水平。（?。?BR> 4．用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。（?。?BR> 5．心智技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，因此言語(yǔ)在心智技能形成中具有十分重要的作用。（?。?BR> 6．巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（ ）
7．學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。（?。?BR> 8．一般說(shuō)負(fù)遷移是暫時(shí)性的，經(jīng)過(guò)練習(xí)可以消除。（ ）
9．形式訓(xùn)練說(shuō)是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。（ ）
10．記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱為問(wèn)題解決。（?。?BR> 11．盡管各種不同的研究及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。（?。?BR> 12．提出假設(shè)就是通過(guò)一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。（ ）
13．教師主要是充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色。（?。?BR> 14．教學(xué)策略的合理利用是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。（?。?BR> 15．觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)是教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。（ ）
四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題，每小題6分。共12分)
某初中三年級(jí)一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛(ài)慕之意”的情書交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，“殺一儆百”，于是在班會(huì)上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。
1．這位班主任的做法違背了什么規(guī)律和原則?（ ）[不定項(xiàng)選擇題]
A．學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
B．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
C．頓悟說(shuō)
D．效果律
2．你認(rèn)為這位班主任應(yīng)當(dāng)如何處理這件事?（?。不定項(xiàng)選擇題]
A．愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生
B．對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度
C．考慮學(xué)生原有態(tài)度，進(jìn)行有效說(shuō)服
D．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合
(二)(本大題共2小題，第1小題6分，第2小題7分。共13分)
在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“蓋房子、造倉(cāng)庫(kù)、建學(xué)校、鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子、修花壇、打狗、敲釘、壓紙”，學(xué)生小希的回答是：“作畫寫字、磨紅粉當(dāng)顏料、練功、墊東西、吸水……”
1．三名學(xué)生中小方的思維具有一定的（?。單選題]
A．流暢性
B．定向性
C．獨(dú)創(chuàng)性
D．變通性
2．三名學(xué)生中小希的的思維就有更高的（?。?。[不定項(xiàng)選擇題]
A．流暢性
B．定向性
C．獨(dú)創(chuàng)性
D．變通性
一、單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。
2．C【解析】影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。
3．D【解析】學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
4．B【解析】布魯納的認(rèn)知～結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
5．C【解析】教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。
6．C【解析】抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。
7．C【解析】根據(jù)組織教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。
8．A【解析】競(jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)習(xí)和工作效率。
9．B【解析】略。
10．C【解析】恐怖癥與一般恐怖反應(yīng)的大區(qū)別在于其非理性。
11．C【解析】領(lǐng)會(huì)是把握所學(xué)材料的意義，推斷是其中的一種形式。
12．B【解析】人際吸引以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特點(diǎn)。
13．B【解析】本題考查的是考生對(duì)價(jià)值概念化的理解。
14．C【解析】班級(jí)規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
15．C【解析】平時(shí)的印象影響到當(dāng)前的評(píng)價(jià)屬于暈輪效應(yīng)。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ACDE【解析】教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。
2．ACE【解析】略。
3．BCE【解析】略。
4．AD【解析】學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值引起的動(dòng)機(jī)，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)。
5．ABCDE【解析】略。
6．ABCDE【解析】略。
7．ABC【解析】任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。
8．ABCDE【解析】范例不同，示范法有多種情況。
9．ABC【解析】略。
10．ABC【解析】依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。
三、是非判斷題
1．×【解析】教師作為教學(xué)的要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等，這是教師心理研究的主要內(nèi)容。
2．√【解析】略。
3．×【解析】在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。
4．×【解析】用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。
5．√【解析】略。
6．√【解析】略。
7．×【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。
8．√【解析】略。
9．×【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是l8世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。
10．×【解析】問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱之為問(wèn)題解決。
11．√【解析】略。
12．×【解析】檢驗(yàn)假設(shè)是通過(guò)一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。
13．×【解析】心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)傳授者、團(tuán)體的、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色，而并非單單是充當(dāng)知識(shí)傳授者。
14．√【解析】略。
15．√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1．AB
2．ABCD
(二)1．B
2．ACD
1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（?。?。
A．19世紀(jì)20年代以前
B．19世紀(jì)80年代
c．20世紀(jì)20年代以前
D．20世紀(jì)80年代
2．“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（?。?BR> A．后天的飲食因素
B．居住條件因素
C．后天的環(huán)境因素
D．教育因素
3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（?。?。
A．吃了酸的食物流唾液
B．望梅止渴
C．蜘蛛織網(wǎng)
D．兒童模仿電影中人物的行為
4．（?。?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A．斯金納
B．布魯納
C．苛勒
D．加涅
5．（?。┦鞘菇滩挠行У匕l(fā)揮功效的直接的環(huán)節(jié)。
A．練習(xí)冊(cè)
B．課程標(biāo)準(zhǔn)
C．教學(xué)程序
D．教學(xué)內(nèi)容
6．抑郁癥的主要特征是持久的（ ）。
A．焦慮
B．緊張
C．情緒低落
D．注意障礙
7．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（?。?。
A．教學(xué)程序
B．教學(xué)過(guò)程
C．教學(xué)事項(xiàng)
D．教學(xué)方法
8．競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生問(wèn)的人際關(guān)系，而且還會(huì)（ ）。
A．提高學(xué)習(xí)和工作效率
B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
C．導(dǎo)致教師管理公正
D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作
9．態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（?。?。
A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
B．觀念和信念
C．道德認(rèn)識(shí)
D．道德觀
10．恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（ ）。
A．嚴(yán)重懼怕
B．原因不明地懼怕
C．非理性懼怕
D．持久性地懼怕
11．（ ）是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。
A．轉(zhuǎn)換
B．解釋
C．推斷
D．記憶
12．人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及（ ）。
A．態(tài)度一致
B．行動(dòng)一致
C．觀點(diǎn)趨同
D．相互理解與扶持
13．（ ）即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類內(nèi)容的一致看法。
A．性格化
B．價(jià)值概念化
C．概念化心向
D．組成價(jià)值系統(tǒng)
14．班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（ ）。
A．可用因素
B．微弱因素
C．重要因素
D．利弊兼有的因素
15．“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為（?。?。
A．刻板效應(yīng)
B．近因效應(yīng)
C．暈輪效應(yīng)
D．首因效應(yīng)
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)
1．教師在教育過(guò)程中主要涉及（?。?。
A．敬業(yè)精神
B．職業(yè)素養(yǎng)
C．專業(yè)知識(shí)
D．專業(yè)技能
E．教學(xué)風(fēng)格
2．學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（?。?BR> A．場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存
B．自我型與開(kāi)放型
C．沉思型與沖動(dòng)型
D．安靜型與興奮型
E．輻合型與發(fā)散型
3．我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（?。?BR> A．動(dòng)作學(xué)習(xí)
B．知識(shí)學(xué)習(xí)
C．技能學(xué)習(xí)
D．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
E．行為規(guī)范學(xué)習(xí)
4．小軍喜歡幾何，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課刻苦鉆研，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（?。?BR> A．近景性動(dòng)機(jī)
B．遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
C．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
E．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
5．學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略有（?。?。
A．利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際
B．記憶術(shù)
C．做筆記
D．提問(wèn)
E．生成性學(xué)習(xí)
6．下列屬于道德情感的是（ ）。
A．愛(ài)國(guó)主義情感
B．集體主義情感
C．義務(wù)感
D．責(zé)任感
E．事業(yè)感
7．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分，即（ ）。
A．給定的條件
B．要達(dá)到的目標(biāo)
C．存在的限制或障礙
D．存在的疑點(diǎn)
8．示范法由于范例的不同有（?。?BR> A．輔導(dǎo)教師的示范
B．角色的示范
C．他人提供的示范
D．電視、錄像的示范
E．有關(guān)讀物的示范
9．弗洛伊德把人格分為（ ）。
A．本我
B．自我
C．超我
D．力比多
10．依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為（?。?。
A．符號(hào)學(xué)習(xí)
B．概念學(xué)習(xí)
C．命題學(xué)習(xí)
D．上位學(xué)習(xí)
三、是非判斷題(本大題共15小題。每小題1分。共15分)
1．教師心理研究的主要問(wèn)題是指教師的專業(yè)知識(shí)。（?。?BR> 2．心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序。（?。?BR> 3．在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的特殊認(rèn)知水平。（?。?BR> 4．用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。（?。?BR> 5．心智技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，因此言語(yǔ)在心智技能形成中具有十分重要的作用。（?。?BR> 6．巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（ ）
7．學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。（?。?BR> 8．一般說(shuō)負(fù)遷移是暫時(shí)性的，經(jīng)過(guò)練習(xí)可以消除。（ ）
9．形式訓(xùn)練說(shuō)是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。（ ）
10．記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱為問(wèn)題解決。（?。?BR> 11．盡管各種不同的研究及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。（?。?BR> 12．提出假設(shè)就是通過(guò)一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。（ ）
13．教師主要是充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色。（?。?BR> 14．教學(xué)策略的合理利用是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。（?。?BR> 15．觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)是教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。（ ）
四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題，每小題6分。共12分)
某初中三年級(jí)一女生把一男同學(xué)向其表達(dá)“愛(ài)慕之意”的情書交給了班主任，班主任認(rèn)為，要嚴(yán)肅處理，“殺一儆百”，于是在班會(huì)上把這封“情書”公之于眾，結(jié)果導(dǎo)致了該男生的休學(xué)。
1．這位班主任的做法違背了什么規(guī)律和原則?（ ）[不定項(xiàng)選擇題]
A．學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
B．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
C．頓悟說(shuō)
D．效果律
2．你認(rèn)為這位班主任應(yīng)當(dāng)如何處理這件事?（?。不定項(xiàng)選擇題]
A．愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生
B．對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度
C．考慮學(xué)生原有態(tài)度，進(jìn)行有效說(shuō)服
D．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合
(二)(本大題共2小題，第1小題6分，第2小題7分。共13分)
在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“蓋房子、造倉(cāng)庫(kù)、建學(xué)校、鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子、修花壇、打狗、敲釘、壓紙”，學(xué)生小希的回答是：“作畫寫字、磨紅粉當(dāng)顏料、練功、墊東西、吸水……”
1．三名學(xué)生中小方的思維具有一定的（?。單選題]
A．流暢性
B．定向性
C．獨(dú)創(chuàng)性
D．變通性
2．三名學(xué)生中小希的的思維就有更高的（?。?。[不定項(xiàng)選擇題]
A．流暢性
B．定向性
C．獨(dú)創(chuàng)性
D．變通性
一、單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。
2．C【解析】影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。
3．D【解析】學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
4．B【解析】布魯納的認(rèn)知～結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
5．C【解析】教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。
6．C【解析】抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。
7．C【解析】根據(jù)組織教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。
8．A【解析】競(jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)習(xí)和工作效率。
9．B【解析】略。
10．C【解析】恐怖癥與一般恐怖反應(yīng)的大區(qū)別在于其非理性。
11．C【解析】領(lǐng)會(huì)是把握所學(xué)材料的意義，推斷是其中的一種形式。
12．B【解析】人際吸引以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特點(diǎn)。
13．B【解析】本題考查的是考生對(duì)價(jià)值概念化的理解。
14．C【解析】班級(jí)規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
15．C【解析】平時(shí)的印象影響到當(dāng)前的評(píng)價(jià)屬于暈輪效應(yīng)。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ACDE【解析】教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。
2．ACE【解析】略。
3．BCE【解析】略。
4．AD【解析】學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值引起的動(dòng)機(jī)，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)。
5．ABCDE【解析】略。
6．ABCDE【解析】略。
7．ABC【解析】任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。
8．ABCDE【解析】范例不同，示范法有多種情況。
9．ABC【解析】略。
10．ABC【解析】依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。
三、是非判斷題
1．×【解析】教師作為教學(xué)的要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等，這是教師心理研究的主要內(nèi)容。
2．√【解析】略。
3．×【解析】在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。
4．×【解析】用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。
5．√【解析】略。
6．√【解析】略。
7．×【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。
8．√【解析】略。
9．×【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是l8世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。
10．×【解析】問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱之為問(wèn)題解決。
11．√【解析】略。
12．×【解析】檢驗(yàn)假設(shè)是通過(guò)一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。
13．×【解析】心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)傳授者、團(tuán)體的、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色，而并非單單是充當(dāng)知識(shí)傳授者。
14．√【解析】略。
15．√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1．AB
2．ABCD
(二)1．B
2．ACD