一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題。每小題2分。共30分)
1．學(xué)習(xí)的主體因素指（ ）。
A．學(xué)生
B．教師
C．教學(xué)手段
D．教學(xué)環(huán)境
2．問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有?！毙值芙惺裁疵?”他回答：“吉姆?！钡催^來(lái)問：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒有?！边@說明兒童思維具有（?。?。
A．單維性
B．不可逆性
C．自我中心性
D．抽象邏輯性
3．小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（?。?。
A．經(jīng)典條件反射
B．操作條件反射
C．聯(lián)結(jié)反應(yīng)
D．習(xí)慣成自然
4．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者可能選擇的任務(wù)的成功概率為（?。?。
A．25%
B．50%
C．75%
D．100%
5．（?。┱J(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。
A．布魯納
B．桑代克
C．賈德
D．維納
6．元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（?。?。
A．自我控制
B．自我認(rèn)知
C．自我指導(dǎo)
D．自我學(xué)習(xí)
7．衡量品德的一個(gè)重要的標(biāo)志是（?。?BR> A．道德情感
B．道德信念
C．道德行為
D．道德意志
8．問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（ ）。
A．既定疑點(diǎn)
B．理論假設(shè)
C．刺激情境
D．給定途徑
9．（?。Q定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。
A．能力
B．性格
C．態(tài)度
D．氣質(zhì)
10．兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是（?。?。
A．缺少學(xué)習(xí)技能
B．過度焦慮
C．注意力缺陷
D．對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣
11．對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的是（?。?BR> A．斯金納
B．普萊西
C．加涅
D．布魯納
12．布魯納對(duì)（?。┑慕虒W(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。
A．啟發(fā)式教學(xué)
B．情境教學(xué)
C．合作學(xué)習(xí)
D．程序教學(xué)
13．（ ）是每個(gè)學(xué)生必須遵守的基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。
A．課堂紀(jì)律
B．學(xué)生守則
C．課堂常規(guī)
D．班級(jí)日常規(guī)范
14．不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有（?。?。
A．不可知性
B．獨(dú)特性
C．即時(shí)性
D．獨(dú)創(chuàng)性
15．課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（?。?。
A．準(zhǔn)則與控制
B．約束與規(guī)范
C．指引與導(dǎo)向
D．加強(qiáng)與規(guī)范
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題3分，共30分)
1．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為（ ）。
A．符號(hào)學(xué)習(xí)
B．上位學(xué)習(xí)
C．概念學(xué)習(xí)
D．下位學(xué)習(xí)
E．命題學(xué)習(xí)
2．行為主義的基本主張是（?。?BR> A．主觀主義
B．客觀主義
C．環(huán)境主義
D．強(qiáng)化
E．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
3．我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（ ）。
A．動(dòng)作學(xué)習(xí)
B．知識(shí)學(xué)習(xí)
C．技能學(xué)習(xí)
D．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
E．行為規(guī)范學(xué)習(xí)
4．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（?。?。
A．自上而下的遷移
B．自下而上的遷移
C．正遷移
D．負(fù)遷移
E．水平遷移
5．結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系，如（ ）。
A．上下關(guān)系
B．平行關(guān)系
C．并列關(guān)系
D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系
E．交叉關(guān)系
6．每個(gè)人的工作佳時(shí)間不同，主要存在哪三種變化模式?（?。?BR> A．先高后低
B．先低后高
C．中間低兩頭高
D．中間高兩頭低
E．白天高晚上低
7．應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括（?。┑膽?yīng)用。
A．概念
B．規(guī)則
C．方法
D．規(guī)律
E．理論
8．行為目標(biāo)的陳述要具備哪幾個(gè)要素?（ ）
A．具體目標(biāo)
B．產(chǎn)生條件
C．行為標(biāo)準(zhǔn)
D．課程目標(biāo)
9．行為改變的基本方法有（ ）。
A．強(qiáng)化法
B．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
C．行為塑造法
D．示范法
E．暫時(shí)隔離法
10．自我肯定行為有哪些表現(xiàn)?（?。?BR> A．請(qǐng)求
B．接受
C．拒絕
D．真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．教育心理學(xué)中的教學(xué)環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境。（ ）
2．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，主要是指橫向的維度。（ ）
3．性格具有直接的社會(huì)意義，也是人與人相互區(qū)別的主要方面。（ ）
4．在通常情況下，課堂氣氛可分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。（?。?BR> 5．任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分為彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。（?。?BR> 6．行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（?。?BR> 7．創(chuàng)造性與智力二者是相互獨(dú)立的。（?。?BR> 8．態(tài)度與品德兩者所涉及的范圍不同。（ ）
9．心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以非正常學(xué)生為主，對(duì)于正常學(xué)生沒必要進(jìn)行心理健康教育。（?。?BR> 10．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（?。?BR> 11．刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。（?。?BR> 12．班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成定型的期望，他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。（?。?BR> 13．教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受，第二是反饋，第三是輸入，第四是輸出。（?。?BR> 14．在確定測(cè)量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和強(qiáng)度。（?。?BR> 15．根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三方面存在差異。（?。?BR> 四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題，每小題6分，共12分)
教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來(lái)。請(qǐng)問：
1．你是否贊成這種做法?（?。單選題]
A．贊成
B．不贊成
2．依據(jù)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，教師的這種做法符合什么規(guī)律?（?。多選題]
A．知覺選擇規(guī)律
B．感覺的相互作用中同時(shí)對(duì)比規(guī)律
C．刺激泛化與分化規(guī)律
D．練習(xí)律
(二)(本大題1小題。共6分)
在一個(gè)班級(jí)中，忽然來(lái)了一位從地震中幸存的學(xué)生。這位學(xué)生身心受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，為此張老師交代同學(xué)要善待他、幫助他以及愛護(hù)他，張老師同時(shí)也把很多精力都放在了他身上，對(duì)他呵護(hù)備至。后，通過大家的不懈努力，這位在地震中受到傷害的學(xué)生日益開朗起來(lái)。
這則材料中張老師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法?（?。多選題]
A．暗示教學(xué)法
B．情境教學(xué)法
C．愉快、成功教學(xué)法
D．講授法(三)(本大意1小題，共7分)
一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說：“表?yè)P(yáng)他!”同學(xué)一起豎起大拇指說：“你真棒!”
請(qǐng)問，你如何評(píng)價(jià)這位教師的表?yè)P(yáng)方式?（?。多選題]
A．這種表?yè)P(yáng)方式是教師們對(duì)肯定性評(píng)價(jià)的初期嘗試
B．改變了以往單一的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的評(píng)價(jià)方式更多元化
C．能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性
D．能夠培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的形成
參考答案解析
一、單項(xiàng)選擇題
1．A【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。
2．B【解析】可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。處于前運(yùn)算階段兒童不能這樣思維。
3．B【解析】操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化。
4．B【解析】力求成功者可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)。
5．A【解析】題干所述是布魯納提出的。
6．A【解析】元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。
7．C【解析】道德行為是衡量品德重要的標(biāo)志。
8．C【解析】由問題的定義可知C項(xiàng)正確。
9．C【解析】態(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
10．D【解析】對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。
11．A【解析】程序教學(xué)的通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的卻是斯金納。
12．A【解析】布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)。
13．C【解析】略。
14．B【解析】課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
15．A【解析】課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ACE【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和知識(shí)的存在形式劃分出來(lái)的。
2．BCD【解析】行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。
3．BCE【解析】略。
4．BC【解析】數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。
5．ACE【解析】教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列，交叉等關(guān)系。
6．ABD【解析】學(xué)習(xí)時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力會(huì)發(fā)生變化。一般來(lái)說，存在三種變化模式：先高后低；中間高兩頭低；先低后高。
7．ABCDE【解析】應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。
8．ABC【解析】行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)；產(chǎn)生條件；行為標(biāo)準(zhǔn)。
9．ABCDE【解析】行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法。
10．ACD【解析】自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求；拒絕；真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。
三、是非判斷題
1．×【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面。
2．×【解析】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，主要包括橫向和縱向兩個(gè)維度。
3．√【解析】略。
4．√【解析】略。
5．√【解析】略。
6．×【解析】代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。
7．×【解析】創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，在某種條件下又具有相關(guān)性。
8．√【解析】略。
9．×【解析】心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生為主。
10?！獭窘馕觥柯?。
11．√【解析】略。
12．√【解析】略。
13．√【解析】略。
14．×【解析】在確定測(cè)量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和區(qū)分度。
15．√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1．A
2．AB
(二)ABC
(三)ABCD
1．學(xué)習(xí)的主體因素指（ ）。
A．學(xué)生
B．教師
C．教學(xué)手段
D．教學(xué)環(huán)境
2．問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有?！毙值芙惺裁疵?”他回答：“吉姆?！钡催^來(lái)問：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒有?！边@說明兒童思維具有（?。?。
A．單維性
B．不可逆性
C．自我中心性
D．抽象邏輯性
3．小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（?。?。
A．經(jīng)典條件反射
B．操作條件反射
C．聯(lián)結(jié)反應(yīng)
D．習(xí)慣成自然
4．根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者可能選擇的任務(wù)的成功概率為（?。?。
A．25%
B．50%
C．75%
D．100%
5．（?。┱J(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。
A．布魯納
B．桑代克
C．賈德
D．維納
6．元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（?。?。
A．自我控制
B．自我認(rèn)知
C．自我指導(dǎo)
D．自我學(xué)習(xí)
7．衡量品德的一個(gè)重要的標(biāo)志是（?。?BR> A．道德情感
B．道德信念
C．道德行為
D．道德意志
8．問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（ ）。
A．既定疑點(diǎn)
B．理論假設(shè)
C．刺激情境
D．給定途徑
9．（?。Q定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。
A．能力
B．性格
C．態(tài)度
D．氣質(zhì)
10．兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是（?。?。
A．缺少學(xué)習(xí)技能
B．過度焦慮
C．注意力缺陷
D．對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣
11．對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的是（?。?BR> A．斯金納
B．普萊西
C．加涅
D．布魯納
12．布魯納對(duì)（?。┑慕虒W(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。
A．啟發(fā)式教學(xué)
B．情境教學(xué)
C．合作學(xué)習(xí)
D．程序教學(xué)
13．（ ）是每個(gè)學(xué)生必須遵守的基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。
A．課堂紀(jì)律
B．學(xué)生守則
C．課堂常規(guī)
D．班級(jí)日常規(guī)范
14．不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有（?。?。
A．不可知性
B．獨(dú)特性
C．即時(shí)性
D．獨(dú)創(chuàng)性
15．課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（?。?。
A．準(zhǔn)則與控制
B．約束與規(guī)范
C．指引與導(dǎo)向
D．加強(qiáng)與規(guī)范
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題3分，共30分)
1．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為（ ）。
A．符號(hào)學(xué)習(xí)
B．上位學(xué)習(xí)
C．概念學(xué)習(xí)
D．下位學(xué)習(xí)
E．命題學(xué)習(xí)
2．行為主義的基本主張是（?。?BR> A．主觀主義
B．客觀主義
C．環(huán)境主義
D．強(qiáng)化
E．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
3．我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（ ）。
A．動(dòng)作學(xué)習(xí)
B．知識(shí)學(xué)習(xí)
C．技能學(xué)習(xí)
D．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
E．行為規(guī)范學(xué)習(xí)
4．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（?。?。
A．自上而下的遷移
B．自下而上的遷移
C．正遷移
D．負(fù)遷移
E．水平遷移
5．結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系，如（ ）。
A．上下關(guān)系
B．平行關(guān)系
C．并列關(guān)系
D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系
E．交叉關(guān)系
6．每個(gè)人的工作佳時(shí)間不同，主要存在哪三種變化模式?（?。?BR> A．先高后低
B．先低后高
C．中間低兩頭高
D．中間高兩頭低
E．白天高晚上低
7．應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括（?。┑膽?yīng)用。
A．概念
B．規(guī)則
C．方法
D．規(guī)律
E．理論
8．行為目標(biāo)的陳述要具備哪幾個(gè)要素?（ ）
A．具體目標(biāo)
B．產(chǎn)生條件
C．行為標(biāo)準(zhǔn)
D．課程目標(biāo)
9．行為改變的基本方法有（ ）。
A．強(qiáng)化法
B．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
C．行為塑造法
D．示范法
E．暫時(shí)隔離法
10．自我肯定行為有哪些表現(xiàn)?（?。?BR> A．請(qǐng)求
B．接受
C．拒絕
D．真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．教育心理學(xué)中的教學(xué)環(huán)境是指社會(huì)環(huán)境。（ ）
2．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，主要是指橫向的維度。（ ）
3．性格具有直接的社會(huì)意義，也是人與人相互區(qū)別的主要方面。（ ）
4．在通常情況下，課堂氣氛可分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。（?。?BR> 5．任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分為彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。（?。?BR> 6．行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（?。?BR> 7．創(chuàng)造性與智力二者是相互獨(dú)立的。（?。?BR> 8．態(tài)度與品德兩者所涉及的范圍不同。（ ）
9．心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以非正常學(xué)生為主，對(duì)于正常學(xué)生沒必要進(jìn)行心理健康教育。（?。?BR> 10．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（?。?BR> 11．刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。（?。?BR> 12．班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成定型的期望，他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。（?。?BR> 13．教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受，第二是反饋，第三是輸入，第四是輸出。（?。?BR> 14．在確定測(cè)量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和強(qiáng)度。（?。?BR> 15．根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三方面存在差異。（?。?BR> 四、情境分析題(共25分)
(一)(本大題共2小題，每小題6分，共12分)
教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來(lái)。請(qǐng)問：
1．你是否贊成這種做法?（?。單選題]
A．贊成
B．不贊成
2．依據(jù)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，教師的這種做法符合什么規(guī)律?（?。多選題]
A．知覺選擇規(guī)律
B．感覺的相互作用中同時(shí)對(duì)比規(guī)律
C．刺激泛化與分化規(guī)律
D．練習(xí)律
(二)(本大題1小題。共6分)
在一個(gè)班級(jí)中，忽然來(lái)了一位從地震中幸存的學(xué)生。這位學(xué)生身心受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，為此張老師交代同學(xué)要善待他、幫助他以及愛護(hù)他，張老師同時(shí)也把很多精力都放在了他身上，對(duì)他呵護(hù)備至。后，通過大家的不懈努力，這位在地震中受到傷害的學(xué)生日益開朗起來(lái)。
這則材料中張老師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法?（?。多選題]
A．暗示教學(xué)法
B．情境教學(xué)法
C．愉快、成功教學(xué)法
D．講授法(三)(本大意1小題，共7分)
一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說：“表?yè)P(yáng)他!”同學(xué)一起豎起大拇指說：“你真棒!”
請(qǐng)問，你如何評(píng)價(jià)這位教師的表?yè)P(yáng)方式?（?。多選題]
A．這種表?yè)P(yáng)方式是教師們對(duì)肯定性評(píng)價(jià)的初期嘗試
B．改變了以往單一的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的評(píng)價(jià)方式更多元化
C．能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性
D．能夠培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的形成
參考答案解析
一、單項(xiàng)選擇題
1．A【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。
2．B【解析】可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。處于前運(yùn)算階段兒童不能這樣思維。
3．B【解析】操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化。
4．B【解析】力求成功者可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)。
5．A【解析】題干所述是布魯納提出的。
6．A【解析】元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。
7．C【解析】道德行為是衡量品德重要的標(biāo)志。
8．C【解析】由問題的定義可知C項(xiàng)正確。
9．C【解析】態(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
10．D【解析】對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。
11．A【解析】程序教學(xué)的通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)大的卻是斯金納。
12．A【解析】布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)。
13．C【解析】略。
14．B【解析】課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
15．A【解析】課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ACE【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和知識(shí)的存在形式劃分出來(lái)的。
2．BCD【解析】行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。
3．BCE【解析】略。
4．BC【解析】數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。
5．ACE【解析】教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列，交叉等關(guān)系。
6．ABD【解析】學(xué)習(xí)時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力會(huì)發(fā)生變化。一般來(lái)說，存在三種變化模式：先高后低；中間高兩頭低；先低后高。
7．ABCDE【解析】應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。
8．ABC【解析】行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)；產(chǎn)生條件；行為標(biāo)準(zhǔn)。
9．ABCDE【解析】行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法。
10．ACD【解析】自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求；拒絕；真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。
三、是非判斷題
1．×【解析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面。
2．×【解析】學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，主要包括橫向和縱向兩個(gè)維度。
3．√【解析】略。
4．√【解析】略。
5．√【解析】略。
6．×【解析】代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。
7．×【解析】創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，在某種條件下又具有相關(guān)性。
8．√【解析】略。
9．×【解析】心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生為主。
10?！獭窘馕觥柯?。
11．√【解析】略。
12．√【解析】略。
13．√【解析】略。
14．×【解析】在確定測(cè)量工具的有效性和可靠性時(shí)，常用的三個(gè)指標(biāo)是信度、效度和區(qū)分度。
15．√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1．A
2．AB
(二)ABC
(三)ABCD