一、填空題
1.信息加工心理學家一般把解決問題分為（1）問題表征、（2）設計解題計劃、（3） 、（4） 幾個過程。
2.奧蘇伯爾把同化新知識的原有知識稱為 ____ 。
3.費茨和波斯納將動作技能的學習分為 、 、 三個階段。
4.加涅將智慧技能學習從低級到高級依次分為五類：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。
5.在巴甫洛夫條件反射中，“強化”指 。
二、選擇題
1.賈德所做的的水下?lián)舭袑嶒炞C明的是 。（1）智力技能中規(guī)則的遷移；（2）陳述性知識的遷移；（3）動作技能的遷移；（4）認知策略的遷移。
2.根據近100年來遷移研究的結果，下面說法更有科學依據的是 。（1）如數(shù)學、計算機之類的學科能更有效地開發(fā)兒童的智力；（2）漢字比其他文字更適合開發(fā)兒童的智力；（3）單獨設思維訓練課是發(fā)展智力的捷徑；（4）通過廣義知識教學可以全面發(fā)展認知能力。
3.根據學生原有知識進行教學的依據是 。（1）行為主義；（2）社會認知論；（3）認知結構論；（4）信息加工論。
4.兩名IQ相似的學生以同樣優(yōu)秀的成績考上了某大學。但進大學以后，甲生成績保持優(yōu)秀，而乙生成績多門不及格，在留級線上掙扎。有效學習的內部因素分析，導致兩名學生成績顯著差異的可能原因是 。（1）學習方法；（2）學習動機；（3）學習習慣；（4）動機與方法的結合。
5.外語課教完后，教師檢查學生朗讀情況，尤其是語音的標準和連貫。此種檢查主要測驗的學習結果是 。（1）言語信息；（2）發(fā)音方法；（3）動作技能；（4）語言辨別技能。
6.研究表明，學習成功的兒童往往對學習抱積極態(tài)度，學習屢受挫折的兒童對學習抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的合理的解釋是 。
（1）認知失調；（2）經典條件反射；（3）效果律；（4）社會學習論。
三、名詞解釋
1.認知策略
2.終結性評價
3.教學設計
4.需要層次論
5.縱向遷移
四、簡答題
1.簡述動作技能遺忘的特點及其原因。
2.有人說知識的測量比較容易，能力的測量比較困難，這種說法的根據是什么？從廣義的知識觀來看，這種說法是否有道理？
3.早期學習理論行為派與認知派在學習的本質、過程和條件的看法上有哪些根本分歧？
4.根據媒體報道，電視劇《還珠格格》上演以后，有小孩模仿小燕子，從樓上往下跳。按班杜拉視為學習論，這種學習屬于親歷學習還是觀察學習？據班杜拉的替代強化理論，可以消除媒體展示的“榜樣”行為（此處是小燕子的行為）的不良影響，你能提出適當建議？
5.舉例說明經典條件反射與操作條件反應的區(qū)別。
參考答案
一、填空題
1.執(zhí)行解題計劃，監(jiān)控
2.起固定作用的觀念
3.認知階段，聯(lián)系形成階段，自動化階段
4.辨別，具體概念，定義性概念，規(guī)則，高級規(guī)則
5.在條件刺激出現(xiàn)時或稍后呈現(xiàn)的無條件刺激
二、選擇題
1.（1） 2.（4） 3.⑶ 4.(4) 5.(3) 6.（3）
三、名詞解釋
1.認知策略：指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。
2.終結性評價：教學設計的環(huán)節(jié)之一，是在對教學進行修正與補救之后，對教學效果進行的終評價。
3.教學設計：在實施教學之前，依據學習論和教學論原理系統(tǒng)計劃教學的各種環(huán)節(jié)，為學生的學習創(chuàng)設優(yōu)環(huán)境的準備過程。有廣義和狹義之分。廣義的教學設計一般是由專業(yè)設計人員進行的，包括目標設置、教材開發(fā)、測量評價、工具開發(fā)和教學策略的開發(fā)等。狹義的教學設計指教師進行的課堂教學設計。
4.需要層次論：人本主義心理學家馬斯洛提出人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級到高級排成一個需要層次：基本生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊需要，認知需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要。滿足這七種需要是推動人的各種行為的動力的基本源泉。
5.縱向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已掌握的概念和原理在新的、需要產生新概念或原理的情境中的運用。
四、簡答題
1.簡述動作技能遺忘的特點及其原因。
答：動作技能一經學會，便不易遺忘。原因如下：動作技能是經過大量的練習之后獲得的，經過過度學習的任務是不易遺忘的。許多動作技能是以連續(xù)任務的形式出現(xiàn)的，連續(xù)的任務相對簡單，故不易遺忘。動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦和腦低級中樞，而這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量
2.有人說知識的測量比較容易，能力的測量比較困難，這種說法的根據是什么？從廣義的知識觀來看，這種說法是否有道理？
測量知識時要求學生表現(xiàn)的行為是說出，寫出，這些行為可以直接觀察到，易于測量。能力習得后的行為，往往不易觀察到，尤其是比較高級的策略，其習得的行為標準是學習者在學習、記憶、思維或解決問題過程中實際應用了認知策略并提高了學習、思維或解決問題的效率。然而學習、記憶、思維或解決問題過程是內潛的，不能直接觀察，所以其測量比一般智慧技能和言語信息的測量困難。知識易測，能力難測的依據是知識能力習得后的行為標準。從認知心理學角度看，如果能力主要指策略性知識，那么這種說法還是有一定道理的。
3.早期學習理論行為派與認知派在學習的本質、過程和條件的看法上有哪些根本分歧？
答：行為派把學習簡單地看作是刺激和反應的聯(lián)結的形成，強調多次重復的練習和強化等因素對學習的重要作用。認知派認為學習是頭腦內部的過程，強調學習內容與頭腦中原有觀念內容的相互作用。
4.根據媒體報道，電視劇《還珠格格》上演以后，有小孩模仿小燕子，從樓上往下跳。按班杜拉視為學習論，這種學習屬于親歷學習還是觀察學習？據班杜拉的替代強化理論，可以消除媒體展示的“榜樣”行為（此處是小燕子的行為）的不良影響，你能提出適當建議？
答：屬于觀察學習，通過觀察榜樣（小燕子）的行為而習得了一定行為。根據班杜拉的理論，要消除這一行為，需要電視劇制作者向觀眾展示小燕子表現(xiàn)出上述行為的后果，如被摔成重傷，痛苦不已等。
5.舉例說明經典條件反射與操作條件反應的區(qū)別。
答：經典條件反射是刺激替代，即用條件刺激替代無條件刺激而與反應形成聯(lián)系。操作條件反應是反應替代，即某一反應逐漸與某一刺激形成聯(lián)系，從而排斥其他反應與該刺激形成聯(lián)系。經典條件反射中強化在反應之前出現(xiàn)，操作條件反應中強化在反應之后出現(xiàn)。
1.信息加工心理學家一般把解決問題分為（1）問題表征、（2）設計解題計劃、（3） 、（4） 幾個過程。
2.奧蘇伯爾把同化新知識的原有知識稱為 ____ 。
3.費茨和波斯納將動作技能的學習分為 、 、 三個階段。
4.加涅將智慧技能學習從低級到高級依次分為五類：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。
5.在巴甫洛夫條件反射中，“強化”指 。
二、選擇題
1.賈德所做的的水下?lián)舭袑嶒炞C明的是 。（1）智力技能中規(guī)則的遷移；（2）陳述性知識的遷移；（3）動作技能的遷移；（4）認知策略的遷移。
2.根據近100年來遷移研究的結果，下面說法更有科學依據的是 。（1）如數(shù)學、計算機之類的學科能更有效地開發(fā)兒童的智力；（2）漢字比其他文字更適合開發(fā)兒童的智力；（3）單獨設思維訓練課是發(fā)展智力的捷徑；（4）通過廣義知識教學可以全面發(fā)展認知能力。
3.根據學生原有知識進行教學的依據是 。（1）行為主義；（2）社會認知論；（3）認知結構論；（4）信息加工論。
4.兩名IQ相似的學生以同樣優(yōu)秀的成績考上了某大學。但進大學以后，甲生成績保持優(yōu)秀，而乙生成績多門不及格，在留級線上掙扎。有效學習的內部因素分析，導致兩名學生成績顯著差異的可能原因是 。（1）學習方法；（2）學習動機；（3）學習習慣；（4）動機與方法的結合。
5.外語課教完后，教師檢查學生朗讀情況，尤其是語音的標準和連貫。此種檢查主要測驗的學習結果是 。（1）言語信息；（2）發(fā)音方法；（3）動作技能；（4）語言辨別技能。
6.研究表明，學習成功的兒童往往對學習抱積極態(tài)度，學習屢受挫折的兒童對學習抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的合理的解釋是 。
（1）認知失調；（2）經典條件反射；（3）效果律；（4）社會學習論。
三、名詞解釋
1.認知策略
2.終結性評價
3.教學設計
4.需要層次論
5.縱向遷移
四、簡答題
1.簡述動作技能遺忘的特點及其原因。
2.有人說知識的測量比較容易，能力的測量比較困難，這種說法的根據是什么？從廣義的知識觀來看，這種說法是否有道理？
3.早期學習理論行為派與認知派在學習的本質、過程和條件的看法上有哪些根本分歧？
4.根據媒體報道，電視劇《還珠格格》上演以后，有小孩模仿小燕子，從樓上往下跳。按班杜拉視為學習論，這種學習屬于親歷學習還是觀察學習？據班杜拉的替代強化理論，可以消除媒體展示的“榜樣”行為（此處是小燕子的行為）的不良影響，你能提出適當建議？
5.舉例說明經典條件反射與操作條件反應的區(qū)別。
參考答案
一、填空題
1.執(zhí)行解題計劃，監(jiān)控
2.起固定作用的觀念
3.認知階段，聯(lián)系形成階段，自動化階段
4.辨別，具體概念，定義性概念，規(guī)則，高級規(guī)則
5.在條件刺激出現(xiàn)時或稍后呈現(xiàn)的無條件刺激
二、選擇題
1.（1） 2.（4） 3.⑶ 4.(4) 5.(3) 6.（3）
三、名詞解釋
1.認知策略：指運用有關人們如何學習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。
2.終結性評價：教學設計的環(huán)節(jié)之一，是在對教學進行修正與補救之后，對教學效果進行的終評價。
3.教學設計：在實施教學之前，依據學習論和教學論原理系統(tǒng)計劃教學的各種環(huán)節(jié)，為學生的學習創(chuàng)設優(yōu)環(huán)境的準備過程。有廣義和狹義之分。廣義的教學設計一般是由專業(yè)設計人員進行的，包括目標設置、教材開發(fā)、測量評價、工具開發(fā)和教學策略的開發(fā)等。狹義的教學設計指教師進行的課堂教學設計。
4.需要層次論：人本主義心理學家馬斯洛提出人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級到高級排成一個需要層次：基本生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊需要，認知需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要。滿足這七種需要是推動人的各種行為的動力的基本源泉。
5.縱向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已掌握的概念和原理在新的、需要產生新概念或原理的情境中的運用。
四、簡答題
1.簡述動作技能遺忘的特點及其原因。
答：動作技能一經學會，便不易遺忘。原因如下：動作技能是經過大量的練習之后獲得的，經過過度學習的任務是不易遺忘的。許多動作技能是以連續(xù)任務的形式出現(xiàn)的，連續(xù)的任務相對簡單，故不易遺忘。動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦和腦低級中樞，而這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量
2.有人說知識的測量比較容易，能力的測量比較困難，這種說法的根據是什么？從廣義的知識觀來看，這種說法是否有道理？
測量知識時要求學生表現(xiàn)的行為是說出，寫出，這些行為可以直接觀察到，易于測量。能力習得后的行為，往往不易觀察到，尤其是比較高級的策略，其習得的行為標準是學習者在學習、記憶、思維或解決問題過程中實際應用了認知策略并提高了學習、思維或解決問題的效率。然而學習、記憶、思維或解決問題過程是內潛的，不能直接觀察，所以其測量比一般智慧技能和言語信息的測量困難。知識易測，能力難測的依據是知識能力習得后的行為標準。從認知心理學角度看，如果能力主要指策略性知識，那么這種說法還是有一定道理的。
3.早期學習理論行為派與認知派在學習的本質、過程和條件的看法上有哪些根本分歧？
答：行為派把學習簡單地看作是刺激和反應的聯(lián)結的形成，強調多次重復的練習和強化等因素對學習的重要作用。認知派認為學習是頭腦內部的過程，強調學習內容與頭腦中原有觀念內容的相互作用。
4.根據媒體報道，電視劇《還珠格格》上演以后，有小孩模仿小燕子，從樓上往下跳。按班杜拉視為學習論，這種學習屬于親歷學習還是觀察學習？據班杜拉的替代強化理論，可以消除媒體展示的“榜樣”行為（此處是小燕子的行為）的不良影響，你能提出適當建議？
答：屬于觀察學習，通過觀察榜樣（小燕子）的行為而習得了一定行為。根據班杜拉的理論，要消除這一行為，需要電視劇制作者向觀眾展示小燕子表現(xiàn)出上述行為的后果，如被摔成重傷，痛苦不已等。
5.舉例說明經典條件反射與操作條件反應的區(qū)別。
答：經典條件反射是刺激替代，即用條件刺激替代無條件刺激而與反應形成聯(lián)系。操作條件反應是反應替代，即某一反應逐漸與某一刺激形成聯(lián)系，從而排斥其他反應與該刺激形成聯(lián)系。經典條件反射中強化在反應之前出現(xiàn)，操作條件反應中強化在反應之后出現(xiàn)。