2．遵從德育的規(guī)律實(shí)施德育
人的每一種品德都由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四要素構(gòu)成。在幼兒的品德形成過(guò)程中，四要素的發(fā)展不是同步的，幼兒的道德認(rèn)識(shí)、道德意志等發(fā)展較差，因此，幼兒德育必須從情感入手，重點(diǎn)放在道德行為的形成上。具體應(yīng)注意∶
（1）由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象
比如，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)的教育，祖國(guó)這一概念對(duì)幼兒是很抽象的，因此，必須從培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)娜撕褪挛?、?duì)周?chē)畹膼?ài)入手，由近及遠(yuǎn)，逐步擴(kuò)大范圍?？梢詮膼?ài)家庭、愛(ài)幼兒園、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感開(kāi)始培養(yǎng)，從對(duì)父母、家庭成員、老師和同伴的愛(ài)，引導(dǎo)到對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活以及對(duì)當(dāng)前所處的社會(huì)之愛(ài)，然后對(duì)祖國(guó)的愛(ài)才會(huì)成為可能。
（2）直觀、形象，切忌說(shuō)教，切忌空談
由于幼兒思維能力的局限，德育必須直觀、形象、具體，才容易為幼兒所理解和接受。比如用“拔蘿卜”的故事或圖書(shū)教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)，就遠(yuǎn)比教師講道理有效得多；又如，要讓幼兒認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，教師就要讓幼兒切切實(shí)實(shí)地看到勞動(dòng)的成果。如當(dāng)幼兒參加打掃衛(wèi)生，把活動(dòng)室的地板擦干凈了，如果教師表?yè)P(yáng)說(shuō)“你們愛(ài)勞動(dòng)，真是好孩子”，就比較空洞，如果再具體地說(shuō)“你們把地板擦得千干凈凈，待會(huì)兒小朋友在地板上玩游戲就不會(huì)弄臟衣服了”，就為幼兒描述了一個(gè)可理解的具體景象，讓其看到自己勞動(dòng)的價(jià)值。德育中要堅(jiān)決反對(duì)形式主義，空洞的說(shuō)教除了讓幼兒鸚鵡學(xué)舌似地學(xué)會(huì)一些道德詞語(yǔ)之外，是不可能有真正的效果的。
（3）注意個(gè)別差異
幼兒在個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展上存在著個(gè)別差異，因此德育應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行，以保證每個(gè)幼兒的個(gè)性健康發(fā)展。如德育中常用的表?yè)P(yáng)手段在不同性格的幼兒身上所產(chǎn)生的效應(yīng)是不一樣的，隨幼兒的年齡、家庭背景等的不同，表?yè)P(yáng)的方式也應(yīng)當(dāng)不同。如有的幼兒需要教師的口頭表?yè)P(yáng)勝過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而有的幼兒則相反。同樣，批評(píng)教育也必須因人而異。如常常讓教師頭疼的打人的幼兒，其情況也往往是各不相同的，有的是習(xí)慣反應(yīng)，有的是被欺負(fù)后的報(bào)復(fù)，有的是出于自衛(wèi)，有的是模仿電視中的人物行為等等，因此教師必須進(jìn)行不同的教育，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。
3．重視指導(dǎo)幼兒行為的技巧
有目的地改變幼兒的行為是幼兒德育的重要任務(wù)。它不僅需要教師的熱情，而且需要一定的技巧。常用的技巧主要有∶
（1）強(qiáng)化行為的技巧
強(qiáng)化有利于形成、鞏固幼兒正確的行為。教師對(duì)幼兒正確行為的表?yè)P(yáng)肯定、贊許鼓勵(lì)和對(duì)消極行為的批評(píng)、懲罰等都是強(qiáng)化。如話語(yǔ)、表情、目光、動(dòng)作、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等都可以向幼兒傳遞“你做得很好！““我相信你能完成！”“老師支持
你這樣做！”等積極強(qiáng)化的信息；同樣，無(wú)原則的遷就、姑息會(huì)讓幼兒的不良行為得到消極強(qiáng)化。
需要注意的是，教師無(wú)意識(shí)的言行舉止、幼兒園的環(huán)境中的各種因素也有不可忽視的強(qiáng)化作用，因此，必須創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。另外，強(qiáng)化只針對(duì)幼兒當(dāng)前的行為，讓其確切地知道老師對(duì)他現(xiàn)在行為的態(tài)度，而不宜與幼兒過(guò)去的行為混在一起。如老師對(duì)幼兒說(shuō)∶“你今天還可以，可昨天搶了小朋友的玩具，看你明天怎么樣?！边@類話容易讓幼兒感到老師一直沒(méi)有原諒自己，而失去信心，同時(shí)也弄不明白自己今天究竟什么行為可以，而感到茫然。
（2）預(yù)估行為的技巧
預(yù)先估計(jì)到幼兒行為的發(fā)生而提前干預(yù)，有利于激發(fā)幼兒的積極行為、避免消極行為。成熟的教師通過(guò)對(duì)幼兒的長(zhǎng)期觀察和了解，能夠在事情發(fā)生之前預(yù)估到幼兒的行為而提前采取措施。如上課時(shí)提問(wèn)，能預(yù)估到哪些幼兒會(huì)回答、哪些不會(huì)舉手，從而擬定辦法調(diào)動(dòng)各個(gè)幼兒積極的學(xué)習(xí)行為。又如，教師了解某個(gè)幼兒的睡眠習(xí)慣，就可以作出符合幼兒個(gè)體特點(diǎn)的靈活處理，從而避免因其午睡睡不著而出現(xiàn)影響別人、違反紀(jì)律的行為（可參考第二章的小資料3∶幼兒園午睡中的保教結(jié)合）。
（3）轉(zhuǎn)移行為的技巧
轉(zhuǎn)移是指把幼兒的注意力從當(dāng)前的活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一項(xiàng)活動(dòng)上去，以引導(dǎo)幼兒行為向積極方向發(fā)展。如一個(gè)幼兒總呆在美術(shù)區(qū)活動(dòng)，教師就應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)他轉(zhuǎn)移到別的區(qū)角去；好幾個(gè)幼兒都要玩娃娃家時(shí)，教師可以用“小軍，小剛正在找你，你不是想和他下棋嗎？”“小英、小紅，用積木給娃娃搭個(gè)大房子，讓娃娃搬個(gè)新家，怎么樣？”等一類的建議，去提醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)上去。指揮、命令的強(qiáng)制方式是不恰當(dāng)?shù)摹?BR> （4）讓幼兒理解行為后果的技巧
幼兒的一些錯(cuò)誤行為是因?yàn)椴荒茴A(yù)見(jiàn)到自己行為的后果，不理解規(guī)則而造成的。因此，要讓幼兒改變行為，巧妙地讓他們看到自己行為造成了什么影響，是一個(gè)很有效的辦法。如∶某幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)總要用蠟筆、鉛筆在桌上亂畫(huà)，教師提醒過(guò)多次也改不了。一天打掃衛(wèi)生，教師讓幾個(gè)幼兒擦桌子，一人一張，還說(shuō)“比比看誰(shuí)擦得干凈”。這個(gè)幼兒被分配去擦他用的那張桌子，擦啊擦，怎么也擦不掉蠟筆、鉛筆的痕跡?？磩e人都擦干凈了，這幼兒急得哭起來(lái)。這次教育以后，這個(gè)幼兒再也不在桌子上亂涂了。又如日本某幼兒園有這樣一例∶幼兒常在園后面的假山上玩“植樹(shù)”游戲，把水往假山下面倒，教師多次提醒不準(zhǔn)往下倒水，可幼兒總也記不住。有一天，教師把幼兒喜愛(ài)的一條小花狗放在假山下面。突然，一桶水倒下來(lái)，小花狗被淋成了落湯雞，冷得發(fā)顫，幼兒們發(fā)現(xiàn)了十分驚訝∶“誰(shuí)把小花狗淋成這樣？”趕快去抱可憐的小花狗。這時(shí)，那個(gè)倒水的幼兒害怕得哭了，教師摸著他的頭安慰說(shuō)∶“不要緊，給小花狗擦擦干就好了?！苯又?，教師問(wèn)∶“從假山上倒水下來(lái)好嗎？”……此后，再也沒(méi)有誰(shuí)從假山上往下面倒水了。