三、填空題
1．性格的類型差異；
2．中等程度；
3．桑代克，《教育心理學(xué)》；
4．四；
5．斯金納；
6．注意缺陷，活動過度；
7．對認知的認知；
8．內(nèi)化；
9．配置性，診斷性；
10．教學(xué)方法。
四、判斷題
1．√ 【解析】課堂教學(xué)活動是教師職業(yè)的基本的活動。
2．√ 【解析】熱愛學(xué)生是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我體現(xiàn)。
3．× 【解析】依法治教是所有對于教育的治理都應(yīng)該有法律依據(jù)，無法律則無行政；以法治教認為法律是行政的一種工具而不是對行政的制約，這兩種口號的取向是不一樣的。
4．×【解析】公民行為能力分類與自然人的年齡無關(guān)。
5．√【解析】教材中含有豐富的教育內(nèi)容，要充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素。
6．√ 【解析】班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。
7．× 【解析】《愛彌兒》的作者是法國教育家盧梭。
8．× 【解析】學(xué)科課程標準即教學(xué)大綱是以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
9．√ 【解析】態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。
10．√【解析】判斷一個人的心理健康狀況時，應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。
五、名詞解釋
1．近發(fā)展區(qū)：是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的概念，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所能達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段問的過渡狀態(tài)：
2．學(xué)習(xí)：指通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以及積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來。
3．問題空間：是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。不同的人，構(gòu)造的問題空間也可能不同；同一個人，在解決問題之前也可能改變或重構(gòu)問題空間。個體的知識經(jīng)驗以及注意、記憶、思維等認知過程影響著問題空間的構(gòu)造。
4．應(yīng)激：是指有機體與環(huán)境之間的失衡而產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。
5．班級群體：是學(xué)生在學(xué)校中形成的自然群體，學(xué)生在學(xué)校中的活動主要以班級為背景來完成。
六、簡答題
1．（1）對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的情緒特征；（4）性格的理智特征。
2．影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：
（1）內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；學(xué)生的性格特征和個性差異；學(xué)生的志向水平和價值觀；學(xué)生的焦慮程度。
（2）外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論；教師的榜樣作用。
3．對兒童的表揚或批評應(yīng)遵循的原則有：（1）教育性；（2）實事求是；（3）及時性；（4）適當性；（5）Jh童化原則。
4．（1）傳道者角色；（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母與朋友角色；（6）研究者角色。
1．性格的類型差異；
2．中等程度；
3．桑代克，《教育心理學(xué)》；
4．四；
5．斯金納；
6．注意缺陷，活動過度；
7．對認知的認知；
8．內(nèi)化；
9．配置性，診斷性；
10．教學(xué)方法。
四、判斷題
1．√ 【解析】課堂教學(xué)活動是教師職業(yè)的基本的活動。
2．√ 【解析】熱愛學(xué)生是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我體現(xiàn)。
3．× 【解析】依法治教是所有對于教育的治理都應(yīng)該有法律依據(jù)，無法律則無行政；以法治教認為法律是行政的一種工具而不是對行政的制約，這兩種口號的取向是不一樣的。
4．×【解析】公民行為能力分類與自然人的年齡無關(guān)。
5．√【解析】教材中含有豐富的教育內(nèi)容，要充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素。
6．√ 【解析】班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。
7．× 【解析】《愛彌兒》的作者是法國教育家盧梭。
8．× 【解析】學(xué)科課程標準即教學(xué)大綱是以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
9．√ 【解析】態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。
10．√【解析】判斷一個人的心理健康狀況時，應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。
五、名詞解釋
1．近發(fā)展區(qū)：是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的概念，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所能達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段問的過渡狀態(tài)：
2．學(xué)習(xí)：指通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以及積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來。
3．問題空間：是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。不同的人，構(gòu)造的問題空間也可能不同；同一個人，在解決問題之前也可能改變或重構(gòu)問題空間。個體的知識經(jīng)驗以及注意、記憶、思維等認知過程影響著問題空間的構(gòu)造。
4．應(yīng)激：是指有機體與環(huán)境之間的失衡而產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。
5．班級群體：是學(xué)生在學(xué)校中形成的自然群體，學(xué)生在學(xué)校中的活動主要以班級為背景來完成。
六、簡答題
1．（1）對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的情緒特征；（4）性格的理智特征。
2．影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：
（1）內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學(xué)生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；成熟與年齡特點；學(xué)生的性格特征和個性差異；學(xué)生的志向水平和價值觀；學(xué)生的焦慮程度。
（2）外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而言，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論；教師的榜樣作用。
3．對兒童的表揚或批評應(yīng)遵循的原則有：（1）教育性；（2）實事求是；（3）及時性；（4）適當性；（5）Jh童化原則。
4．（1）傳道者角色；（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母與朋友角色；（6）研究者角色。