六、論述題
1.答：在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，主要應(yīng)該考慮以下四點(diǎn)：
首先，判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。
其次，心理健康概念具有相對性。其含義有二：其一是指心理健康具有高低層次之分。沒有心理疾病，只是低層次心理健康的要求;高層次（積極的）心理健康不僅要求沒有心理疾病，而且能充分發(fā)揮個人潛能，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，從事具有社會價值和創(chuàng)造性的活動，追求高層次需要滿足，追求生活的意義。其二是指健康與疾病不是絕對對立的，它們之間沒有明確的界限，而是同一序列的兩極。
再次。心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。心理健康不是指個體沒有失敗、沒有沖突、沒有痛苦，而是能在這些情況下作出有效的自我調(diào)整，且能保持良好的工作效率。
最后。心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價問題。不同社會由于其主流文化、價值觀念、社會規(guī)范不同。對于同一行為正常與否，往往會作出不同的判斷。
2.答：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略的四個方面的特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。一般來說，學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識的心理過程。學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，然后，根據(jù)這些條件，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。第二，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的。所謂策略，實(shí)際上是從效果和效率的角度而言的。第三，學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。它規(guī)定學(xué)習(xí)時做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸方面的問題。第四，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃。由規(guī)則和技能構(gòu)成。嚴(yán)格說來，所有學(xué)習(xí)活動的計劃都是不相同的，每一次學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的計劃。但相對而言。
3.答：1）要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀
教師應(yīng)注意教育學(xué)生對獎懲有正確的態(tài)度，把獎勵與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。否則，會出現(xiàn)為追求獎勵、逃避懲罰而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而降低學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。一旦獎勵與懲罰失去吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大大降低。
2）獎勵與懲罰一定要公平、適當(dāng)
經(jīng)驗(yàn)證明，教師的獎懲若摻雜了主觀印象，不能做到公平合理。往往會使獎懲產(chǎn)生消極的結(jié)果。教師獎勵的方式也要適當(dāng)。獎勵應(yīng)以精神獎勵為主。物質(zhì)獎勵為輔。否則，會使學(xué)生出現(xiàn)一味追求獎勵的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)“不為區(qū)區(qū)獎品而賣力”的反感態(tài)度。
3）獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性特點(diǎn)和性別差異
教師在對學(xué)生實(shí)施獎懲時，必須充分考慮學(xué)生的個別差異，從而有的放矢，對癥下藥。一般說來，對于低年級學(xué)生，教師評價起的作用更大一些，而對于少年期的學(xué)生，通過集體輿論進(jìn)行評價效果更好;對自信心差的學(xué)生，應(yīng)給予更多表揚(yáng)和鼓勵;對過于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格要求;成績差的學(xué)生，易對獎勵產(chǎn)生敏感。故宜多獎勵;成績好的學(xué)生，往往對批評很敏感，故宜適當(dāng)懲罰;對女學(xué)生宜個別談話，切忌當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé)，等等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。
4.【答案要點(diǎn)】（1）學(xué)習(xí)對象之間的共同因素;
（2）已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平;
（3）學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度;
（4）智力水平;
（5）定勢。
1.答：在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，主要應(yīng)該考慮以下四點(diǎn)：
首先，判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。
其次，心理健康概念具有相對性。其含義有二：其一是指心理健康具有高低層次之分。沒有心理疾病，只是低層次心理健康的要求;高層次（積極的）心理健康不僅要求沒有心理疾病，而且能充分發(fā)揮個人潛能，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，從事具有社會價值和創(chuàng)造性的活動，追求高層次需要滿足，追求生活的意義。其二是指健康與疾病不是絕對對立的，它們之間沒有明確的界限，而是同一序列的兩極。
再次。心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。心理健康不是指個體沒有失敗、沒有沖突、沒有痛苦，而是能在這些情況下作出有效的自我調(diào)整，且能保持良好的工作效率。
最后。心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價問題。不同社會由于其主流文化、價值觀念、社會規(guī)范不同。對于同一行為正常與否，往往會作出不同的判斷。
2.答：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略的四個方面的特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。一般來說，學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識的心理過程。學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，然后，根據(jù)這些條件，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。第二，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的。所謂策略，實(shí)際上是從效果和效率的角度而言的。第三，學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。它規(guī)定學(xué)習(xí)時做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸方面的問題。第四，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃。由規(guī)則和技能構(gòu)成。嚴(yán)格說來，所有學(xué)習(xí)活動的計劃都是不相同的，每一次學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的計劃。但相對而言。
3.答：1）要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀
教師應(yīng)注意教育學(xué)生對獎懲有正確的態(tài)度，把獎勵與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。否則，會出現(xiàn)為追求獎勵、逃避懲罰而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而降低學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。一旦獎勵與懲罰失去吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大大降低。
2）獎勵與懲罰一定要公平、適當(dāng)
經(jīng)驗(yàn)證明，教師的獎懲若摻雜了主觀印象，不能做到公平合理。往往會使獎懲產(chǎn)生消極的結(jié)果。教師獎勵的方式也要適當(dāng)。獎勵應(yīng)以精神獎勵為主。物質(zhì)獎勵為輔。否則，會使學(xué)生出現(xiàn)一味追求獎勵的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)“不為區(qū)區(qū)獎品而賣力”的反感態(tài)度。
3）獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性特點(diǎn)和性別差異
教師在對學(xué)生實(shí)施獎懲時，必須充分考慮學(xué)生的個別差異，從而有的放矢，對癥下藥。一般說來，對于低年級學(xué)生，教師評價起的作用更大一些，而對于少年期的學(xué)生，通過集體輿論進(jìn)行評價效果更好;對自信心差的學(xué)生，應(yīng)給予更多表揚(yáng)和鼓勵;對過于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格要求;成績差的學(xué)生，易對獎勵產(chǎn)生敏感。故宜多獎勵;成績好的學(xué)生，往往對批評很敏感，故宜適當(dāng)懲罰;對女學(xué)生宜個別談話，切忌當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé)，等等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。
4.【答案要點(diǎn)】（1）學(xué)習(xí)對象之間的共同因素;
（2）已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平;
（3）學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度;
（4）智力水平;
（5）定勢。