本報(bào)對話熊丙奇
日前，第二屆“創(chuàng)新中國論壇”在南京理工大學(xué)(微博)舉行，諸多教育界專家學(xué)者匯聚南京，熱議大學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新。在會議間隙，前來參會的21世紀(jì)教育研究院(微博)院長熊丙奇接受了本報(bào)記者專訪。針對去行政化、自主招生等熱點(diǎn)話題，闡述了諸多個(gè)性化觀點(diǎn)。
教育指標(biāo)化加劇社會教育焦慮
“教育規(guī)模的擴(kuò)大沒有問題，問題在于能否保障教育質(zhì)量。在國外，高等教育有寬進(jìn)嚴(yán)出限制，中國高等教育在入學(xué)門檻上已經(jīng)做到了寬進(jìn)，如果后不能做到嚴(yán)出，將很難保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量。”近些年來，隨著大學(xué)門檻的不斷降低，各地高考錄取率屢創(chuàng)新高，熊丙奇對此表示出了擔(dān)心。他告訴記者，當(dāng)前中國高等教育的規(guī)模是3000萬人，到2020年毛入學(xué)率有望達(dá)到45%，高等教育的體量在增加，但是隨之產(chǎn)生的嚴(yán)重問題就是質(zhì)量的下降。
行政化體制成為教育亂象源頭
“隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，很多地方已經(jīng)不再滿足于追求升學(xué)率，而是追求率。”在熊丙奇看來，這種將教育分門別類的做法，實(shí)質(zhì)是“反教育”的，違背了教育的平等觀念。而其源頭，就是教育行政化的體制。隨著高校被劃分為部屬、廳級等各個(gè)等級，孩子從小就被逼著去習(xí)慣這些等級，這在違背教育平等理念的同時(shí)，也呼應(yīng)了當(dāng)前國內(nèi)教育普遍忽略公民教育和平民教育的弊端。
“大學(xué)所有課程都是按國家統(tǒng)一要求設(shè)置的，沒有自主空間，大學(xué)何談辦學(xué)的自覺？”熊丙奇呼吁，中央向地方放權(quán)，政府向?qū)W校放權(quán)，逐步在高校中去除行政化的干擾，在學(xué)校內(nèi)部建立起學(xué)術(shù)自治和教授治校的辦校理念。熊丙奇還告訴記者，他眼中的高校去行政化應(yīng)該是“校長的職業(yè)化”，以及在此基礎(chǔ)上建立的教育決策機(jī)制。
自主招生與發(fā)起初衷漸行漸遠(yuǎn)
“中國的自主招生一開始就走錯了?！弊蛱煸谡劦讲糠直救盒S為考研基地的現(xiàn)象時(shí)，熊丙奇表示，獲得自主招生資格的學(xué)生，必須參加統(tǒng)一高考，高考成績達(dá)到相應(yīng)條件，方可被錄取。按照這種操作，自主招生就演變?yōu)殇浫》謹(jǐn)?shù)的優(yōu)惠，淪為高校間利用政策搶生源的工具。高校間實(shí)行的聯(lián)考，本質(zhì)上也就成為聯(lián)合的圈地?fù)屔础?BR> 熊丙奇認(rèn)為，自主招生的真正意義所在是評價(jià)機(jī)制的多元化。當(dāng)前的“偏才”、“怪才”劃分，依然是基于單一的人才評價(jià)機(jī)制作出的劃分，本身就是有問題的。此外，對于每名學(xué)生通過自主招生只能獲得一所學(xué)校入學(xué)資格的做法，熊丙奇也認(rèn)為不妥，因?yàn)檫@種自主招生并非真正意義上的雙向選擇。
記者 劉浩浩 通訊員 陳育凡
日前，第二屆“創(chuàng)新中國論壇”在南京理工大學(xué)(微博)舉行，諸多教育界專家學(xué)者匯聚南京，熱議大學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新。在會議間隙，前來參會的21世紀(jì)教育研究院(微博)院長熊丙奇接受了本報(bào)記者專訪。針對去行政化、自主招生等熱點(diǎn)話題，闡述了諸多個(gè)性化觀點(diǎn)。
教育指標(biāo)化加劇社會教育焦慮
“教育規(guī)模的擴(kuò)大沒有問題，問題在于能否保障教育質(zhì)量。在國外，高等教育有寬進(jìn)嚴(yán)出限制，中國高等教育在入學(xué)門檻上已經(jīng)做到了寬進(jìn)，如果后不能做到嚴(yán)出，將很難保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量。”近些年來，隨著大學(xué)門檻的不斷降低，各地高考錄取率屢創(chuàng)新高，熊丙奇對此表示出了擔(dān)心。他告訴記者，當(dāng)前中國高等教育的規(guī)模是3000萬人，到2020年毛入學(xué)率有望達(dá)到45%，高等教育的體量在增加，但是隨之產(chǎn)生的嚴(yán)重問題就是質(zhì)量的下降。
行政化體制成為教育亂象源頭
“隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，很多地方已經(jīng)不再滿足于追求升學(xué)率，而是追求率。”在熊丙奇看來，這種將教育分門別類的做法，實(shí)質(zhì)是“反教育”的，違背了教育的平等觀念。而其源頭，就是教育行政化的體制。隨著高校被劃分為部屬、廳級等各個(gè)等級，孩子從小就被逼著去習(xí)慣這些等級，這在違背教育平等理念的同時(shí)，也呼應(yīng)了當(dāng)前國內(nèi)教育普遍忽略公民教育和平民教育的弊端。
“大學(xué)所有課程都是按國家統(tǒng)一要求設(shè)置的，沒有自主空間，大學(xué)何談辦學(xué)的自覺？”熊丙奇呼吁，中央向地方放權(quán)，政府向?qū)W校放權(quán)，逐步在高校中去除行政化的干擾，在學(xué)校內(nèi)部建立起學(xué)術(shù)自治和教授治校的辦校理念。熊丙奇還告訴記者，他眼中的高校去行政化應(yīng)該是“校長的職業(yè)化”，以及在此基礎(chǔ)上建立的教育決策機(jī)制。
自主招生與發(fā)起初衷漸行漸遠(yuǎn)
“中國的自主招生一開始就走錯了?！弊蛱煸谡劦讲糠直救盒S為考研基地的現(xiàn)象時(shí)，熊丙奇表示，獲得自主招生資格的學(xué)生，必須參加統(tǒng)一高考，高考成績達(dá)到相應(yīng)條件，方可被錄取。按照這種操作，自主招生就演變?yōu)殇浫》謹(jǐn)?shù)的優(yōu)惠，淪為高校間利用政策搶生源的工具。高校間實(shí)行的聯(lián)考，本質(zhì)上也就成為聯(lián)合的圈地?fù)屔础?BR> 熊丙奇認(rèn)為，自主招生的真正意義所在是評價(jià)機(jī)制的多元化。當(dāng)前的“偏才”、“怪才”劃分，依然是基于單一的人才評價(jià)機(jī)制作出的劃分，本身就是有問題的。此外，對于每名學(xué)生通過自主招生只能獲得一所學(xué)校入學(xué)資格的做法，熊丙奇也認(rèn)為不妥，因?yàn)檫@種自主招生并非真正意義上的雙向選擇。
記者 劉浩浩 通訊員 陳育凡