小學(xué)語文教師教學(xué)案例
“案例”一詞的出現(xiàn)大約有 100 多年的歷史了。運用案例對學(xué)生進行教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練 , 早起源于美國的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都采用“案例教學(xué)法”進行教學(xué)。緊接著哈佛商學(xué)院在第世界大戰(zhàn)之后也應(yīng)用了該方法進行教學(xué)。在 20 世紀(jì) 30 ～ 40 年代，案例教學(xué)法已經(jīng)在商業(yè)教育中普遍運用，并被廣泛用來教授學(xué)生實踐的主要觀點、技能和隱含的原則等。到 20 世紀(jì) 70 年代，案例教學(xué)法才逐步運用到學(xué)校教育領(lǐng)域。隨著時代的發(fā)展，其他職業(yè)領(lǐng)域也開始運用案例進行教學(xué)，以滿足自己的教育教學(xué)和培訓(xùn)的需要。案例教學(xué)法也被用于自然科學(xué)和人文科學(xué)的各個方面，如研究生教育、本科教育、繼續(xù)教育在內(nèi)的各種教育的范疇之中。特別是在繼續(xù)教育中，越來越多的教育者認(rèn)識到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，應(yīng)用案例就可以快速地促進師生專業(yè)的提高，從吸收他人的經(jīng)驗中獲得更高的學(xué)習(xí)效率。因此，案例方法、案例教學(xué)、案例使用這些詞語作為同義詞在眾多領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)。
一般而言，案例方法意圖進一步發(fā)展職業(yè)智力和行為，它的問題取向，重點是對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的“解讀”。然而，課堂與職業(yè)實踐中的“案例方法”的明確定義在不同職業(yè)、不同培訓(xùn)和不同教師中是不盡相同的。
在我國教育領(lǐng)域 , 案例教學(xué)等詞語的出現(xiàn)則較晚。在 20 世紀(jì) 50 ～ 60 年代，就有少許教育工作者從中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗中 , 提煉出一些經(jīng)典實例用來闡明某些教育觀點或教育教學(xué)的方法，但缺乏對教育案例進行系統(tǒng)地專門研究和開發(fā)。隨著時間的推移，案例方法在我國發(fā)展異常迅速，在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，加之國內(nèi)教育界的一些有識之士的大力倡導(dǎo)，全國教師培訓(xùn)系統(tǒng)已形成了教育案例開發(fā)的熱潮（包括撰寫教育案例、運用教育案例教學(xué)、結(jié)合案例進行反思、開展案例培訓(xùn)等各種活動）。在理論和實踐的基礎(chǔ)上，具有中國特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。
對我們而言，案例教學(xué)雖然是一種新鮮事物，對其認(rèn)識還有待進一步深化 , 對其理論還有諸多深入研究的必要 , 對其實踐應(yīng)該還有待進一步探索。只要我們辯證地吸收和借鑒其他國家、其他領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗，努力開發(fā)自己的案例資源，那么案例理論與實踐將會在教育領(lǐng)域中發(fā)揮更重要的作用，教師培訓(xùn)的水平、質(zhì)量和效能會得到很大的提高。
“案例”一詞的出現(xiàn)大約有 100 多年的歷史了。運用案例對學(xué)生進行教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練 , 早起源于美國的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都采用“案例教學(xué)法”進行教學(xué)。緊接著哈佛商學(xué)院在第世界大戰(zhàn)之后也應(yīng)用了該方法進行教學(xué)。在 20 世紀(jì) 30 ～ 40 年代，案例教學(xué)法已經(jīng)在商業(yè)教育中普遍運用，并被廣泛用來教授學(xué)生實踐的主要觀點、技能和隱含的原則等。到 20 世紀(jì) 70 年代，案例教學(xué)法才逐步運用到學(xué)校教育領(lǐng)域。隨著時代的發(fā)展，其他職業(yè)領(lǐng)域也開始運用案例進行教學(xué)，以滿足自己的教育教學(xué)和培訓(xùn)的需要。案例教學(xué)法也被用于自然科學(xué)和人文科學(xué)的各個方面，如研究生教育、本科教育、繼續(xù)教育在內(nèi)的各種教育的范疇之中。特別是在繼續(xù)教育中，越來越多的教育者認(rèn)識到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，應(yīng)用案例就可以快速地促進師生專業(yè)的提高，從吸收他人的經(jīng)驗中獲得更高的學(xué)習(xí)效率。因此，案例方法、案例教學(xué)、案例使用這些詞語作為同義詞在眾多領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)。
一般而言，案例方法意圖進一步發(fā)展職業(yè)智力和行為，它的問題取向，重點是對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的“解讀”。然而，課堂與職業(yè)實踐中的“案例方法”的明確定義在不同職業(yè)、不同培訓(xùn)和不同教師中是不盡相同的。
在我國教育領(lǐng)域 , 案例教學(xué)等詞語的出現(xiàn)則較晚。在 20 世紀(jì) 50 ～ 60 年代，就有少許教育工作者從中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗中 , 提煉出一些經(jīng)典實例用來闡明某些教育觀點或教育教學(xué)的方法，但缺乏對教育案例進行系統(tǒng)地專門研究和開發(fā)。隨著時間的推移，案例方法在我國發(fā)展異常迅速，在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，加之國內(nèi)教育界的一些有識之士的大力倡導(dǎo)，全國教師培訓(xùn)系統(tǒng)已形成了教育案例開發(fā)的熱潮（包括撰寫教育案例、運用教育案例教學(xué)、結(jié)合案例進行反思、開展案例培訓(xùn)等各種活動）。在理論和實踐的基礎(chǔ)上，具有中國特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。
對我們而言，案例教學(xué)雖然是一種新鮮事物，對其認(rèn)識還有待進一步深化 , 對其理論還有諸多深入研究的必要 , 對其實踐應(yīng)該還有待進一步探索。只要我們辯證地吸收和借鑒其他國家、其他領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗，努力開發(fā)自己的案例資源，那么案例理論與實踐將會在教育領(lǐng)域中發(fā)揮更重要的作用，教師培訓(xùn)的水平、質(zhì)量和效能會得到很大的提高。