小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)案例
“案例”一詞的出現(xiàn)大約有 100 多年的歷史了。運(yùn)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練 , 早起源于美國(guó)的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都采用“案例教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。緊接著哈佛商學(xué)院在第世界大戰(zhàn)之后也應(yīng)用了該方法進(jìn)行教學(xué)。在 20 世紀(jì) 30 ～ 40 年代，案例教學(xué)法已經(jīng)在商業(yè)教育中普遍運(yùn)用，并被廣泛用來(lái)教授學(xué)生實(shí)踐的主要觀點(diǎn)、技能和隱含的原則等。到 20 世紀(jì) 70 年代，案例教學(xué)法才逐步運(yùn)用到學(xué)校教育領(lǐng)域。隨著時(shí)代的發(fā)展，其他職業(yè)領(lǐng)域也開(kāi)始運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，以滿足自己的教育教學(xué)和培訓(xùn)的需要。案例教學(xué)法也被用于自然科學(xué)和人文科學(xué)的各個(gè)方面，如研究生教育、本科教育、繼續(xù)教育在內(nèi)的各種教育的范疇之中。特別是在繼續(xù)教育中，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，應(yīng)用案例就可以快速地促進(jìn)師生專業(yè)的提高，從吸收他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得更高的學(xué)習(xí)效率。因此，案例方法、案例教學(xué)、案例使用這些詞語(yǔ)作為同義詞在眾多領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)。
一般而言，案例方法意圖進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)智力和行為，它的問(wèn)題取向，重點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的“解讀”。然而，課堂與職業(yè)實(shí)踐中的“案例方法”的明確定義在不同職業(yè)、不同培訓(xùn)和不同教師中是不盡相同的。
在我國(guó)教育領(lǐng)域 , 案例教學(xué)等詞語(yǔ)的出現(xiàn)則較晚。在 20 世紀(jì) 50 ～ 60 年代，就有少許教育工作者從中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中 , 提煉出一些經(jīng)典實(shí)例用來(lái)闡明某些教育觀點(diǎn)或教育教學(xué)的方法，但缺乏對(duì)教育案例進(jìn)行系統(tǒng)地專門(mén)研究和開(kāi)發(fā)。隨著時(shí)間的推移，案例方法在我國(guó)發(fā)展異常迅速，在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，加之國(guó)內(nèi)教育界的一些有識(shí)之士的大力倡導(dǎo)，全國(guó)教師培訓(xùn)系統(tǒng)已形成了教育案例開(kāi)發(fā)的熱潮（包括撰寫(xiě)教育案例、運(yùn)用教育案例教學(xué)、結(jié)合案例進(jìn)行反思、開(kāi)展案例培訓(xùn)等各種活動(dòng)）。在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具有中國(guó)特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。
對(duì)我們而言，案例教學(xué)雖然是一種新鮮事物，對(duì)其認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步深化 , 對(duì)其理論還有諸多深入研究的必要 , 對(duì)其實(shí)踐應(yīng)該還有待進(jìn)一步探索。只要我們辯證地吸收和借鑒其他國(guó)家、其他領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)，努力開(kāi)發(fā)自己的案例資源，那么案例理論與實(shí)踐將會(huì)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮更重要的作用，教師培訓(xùn)的水平、質(zhì)量和效能會(huì)得到很大的提高。
“案例”一詞的出現(xiàn)大約有 100 多年的歷史了。運(yùn)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練 , 早起源于美國(guó)的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都采用“案例教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。緊接著哈佛商學(xué)院在第世界大戰(zhàn)之后也應(yīng)用了該方法進(jìn)行教學(xué)。在 20 世紀(jì) 30 ～ 40 年代，案例教學(xué)法已經(jīng)在商業(yè)教育中普遍運(yùn)用，并被廣泛用來(lái)教授學(xué)生實(shí)踐的主要觀點(diǎn)、技能和隱含的原則等。到 20 世紀(jì) 70 年代，案例教學(xué)法才逐步運(yùn)用到學(xué)校教育領(lǐng)域。隨著時(shí)代的發(fā)展，其他職業(yè)領(lǐng)域也開(kāi)始運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，以滿足自己的教育教學(xué)和培訓(xùn)的需要。案例教學(xué)法也被用于自然科學(xué)和人文科學(xué)的各個(gè)方面，如研究生教育、本科教育、繼續(xù)教育在內(nèi)的各種教育的范疇之中。特別是在繼續(xù)教育中，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，應(yīng)用案例就可以快速地促進(jìn)師生專業(yè)的提高，從吸收他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得更高的學(xué)習(xí)效率。因此，案例方法、案例教學(xué)、案例使用這些詞語(yǔ)作為同義詞在眾多領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)。
一般而言，案例方法意圖進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)智力和行為，它的問(wèn)題取向，重點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的“解讀”。然而，課堂與職業(yè)實(shí)踐中的“案例方法”的明確定義在不同職業(yè)、不同培訓(xùn)和不同教師中是不盡相同的。
在我國(guó)教育領(lǐng)域 , 案例教學(xué)等詞語(yǔ)的出現(xiàn)則較晚。在 20 世紀(jì) 50 ～ 60 年代，就有少許教育工作者從中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中 , 提煉出一些經(jīng)典實(shí)例用來(lái)闡明某些教育觀點(diǎn)或教育教學(xué)的方法，但缺乏對(duì)教育案例進(jìn)行系統(tǒng)地專門(mén)研究和開(kāi)發(fā)。隨著時(shí)間的推移，案例方法在我國(guó)發(fā)展異常迅速，在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，加之國(guó)內(nèi)教育界的一些有識(shí)之士的大力倡導(dǎo)，全國(guó)教師培訓(xùn)系統(tǒng)已形成了教育案例開(kāi)發(fā)的熱潮（包括撰寫(xiě)教育案例、運(yùn)用教育案例教學(xué)、結(jié)合案例進(jìn)行反思、開(kāi)展案例培訓(xùn)等各種活動(dòng)）。在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具有中國(guó)特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。
對(duì)我們而言，案例教學(xué)雖然是一種新鮮事物，對(duì)其認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步深化 , 對(duì)其理論還有諸多深入研究的必要 , 對(duì)其實(shí)踐應(yīng)該還有待進(jìn)一步探索。只要我們辯證地吸收和借鑒其他國(guó)家、其他領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)，努力開(kāi)發(fā)自己的案例資源，那么案例理論與實(shí)踐將會(huì)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮更重要的作用，教師培訓(xùn)的水平、質(zhì)量和效能會(huì)得到很大的提高。