一、教育體制——實(shí)行12年義務(wù)教育，高中階段雙向分流。
由于德國(guó)是一個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，各個(gè)邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復(fù)雜，各種情況并存，但都實(shí)行12年義務(wù)教育。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，不但免去學(xué)費(fèi)，連書(shū)費(fèi)也不要交。學(xué)生用的教材不是自己買(mǎi)的，而是學(xué)校發(fā)的。一套教材，上x(chóng)x屆學(xué)生用完后，學(xué)校收回，再發(fā)給下xx屆學(xué)生用，依次類推。
在德國(guó)，國(guó)家實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，家長(zhǎng)更有責(zé)任讓自己的孩子讀完12年書(shū)。其中，小學(xué)上6年，前4年相當(dāng)于我國(guó)的初小，后2年相當(dāng)于我國(guó)的高小，德國(guó)人稱之為“預(yù)備性學(xué)習(xí)”或“方向性階段”。因?yàn)樵诖穗A段，家長(zhǎng)和學(xué)校都要根據(jù)學(xué)生的具體情況，考慮他們今后向哪個(gè)方向發(fā)展——是升大學(xué)，還是上職業(yè)學(xué)校。學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入初中讀3年，初中畢業(yè)后，開(kāi)始分流：一部分成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入普通高中再學(xué)習(xí)4年，一直讀到13年級(jí)（其中后一年不是義務(wù)教育，需要交費(fèi)），以后再升入大學(xué)學(xué)習(xí)。另外一部分學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，再讀3年后就業(yè)，也有人進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種雙向分流有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)交叉情況，如有學(xué)生讀了一階段的普通高中后，常見(jiàn)得學(xué)業(yè)跟不上，也可轉(zhuǎn)到職業(yè)學(xué)校就讀。
二、高校升學(xué)制度——無(wú)統(tǒng)一的國(guó)家高考，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)考試成績(jī)推薦上大學(xué)。
德國(guó)從來(lái)不組織全國(guó)統(tǒng)一的高等學(xué)校入學(xué)考試，學(xué)生讀完13年（12年）后，是繼續(xù)讀大學(xué)，還是讀職業(yè)高等學(xué)校，完全由他們自己選擇決定，學(xué)校老師只給予指導(dǎo)。我們不禁提出問(wèn)題：“如果大多數(shù)學(xué)生都去搶讀普通高中，都要求升大學(xué)怎么辦?”當(dāng)然不會(huì)。德國(guó)人的觀念和中國(guó)人不同：中國(guó)人都是“望子成龍”“望女成鳳”，都指望自己的孩子通過(guò)考大學(xué)來(lái)成材。而德國(guó)人看問(wèn)題很實(shí)在，他們知道孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和在學(xué)校里的表現(xiàn)后，決不會(huì)硬逼著子女去讀高中、上大學(xué)，有的家長(zhǎng)甚至反過(guò)來(lái)勸自己的孩子：“你去讀職高不是很好嗎？何必要去吃那么多苦讀普高呢？”由此可，德國(guó)人的現(xiàn)實(shí)態(tài)度。而實(shí)際情況：德國(guó)的初中畢業(yè)生中，大約有30--40%的學(xué)生選讀13年制，讀完高中以后上大學(xué)；有1/3的學(xué)生讀職業(yè)高中；還有1/3左右的學(xué)生讀完11-12年后，申請(qǐng)讀13年級(jí)，以后再升入大學(xué)或申請(qǐng)進(jìn)入專業(yè)高等學(xué)校學(xué)習(xí)。
德國(guó)沒(méi)有高考，但高校卻有大學(xué)和一般大學(xué)之分，那么憑什么來(lái)錄取大學(xué)新生呢？憑學(xué)生在學(xué)校里的高中畢業(yè)考試成績(jī)。德國(guó)的教育行政部門(mén)從來(lái)不組織統(tǒng)考，畢業(yè)考試由本校的教師命題，經(jīng)州教育局審核，如考試水平達(dá)不到要求則加以修改。學(xué)校組織考試后，教師評(píng)分，學(xué)生成績(jī)記入檔案，各個(gè)大學(xué)再根據(jù)中學(xué)對(duì)學(xué)生的推薦材料進(jìn)行錄取。
三、課堂教學(xué)——小班制對(duì)話式上課，注重啟發(fā)學(xué)生思維。
德國(guó)所有的學(xué)生都沒(méi)有固定的教室。一到了時(shí)間，教學(xué)樓里到處都是學(xué)生，背著書(shū)包向各個(gè)教室跑。走廊的墻上到處可見(jiàn)一排排掛鉤，專門(mén)供學(xué)生掛書(shū)包用，有的學(xué)生就坐在地上休息。學(xué)校全是小班制授課，一般每個(gè)班的學(xué)生在25人左右，多不超過(guò)30人，少的一個(gè)班只有7個(gè)學(xué)生。教學(xué)環(huán)境自由寬松，學(xué)生一邊上課，一邊吃口香糖，教師也不干涉。學(xué)生回答問(wèn)題，可以站起來(lái)，也可以坐著講，師生關(guān)系融洽，從未發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師在課堂上產(chǎn)生矛盾的情況。課堂教學(xué)形式生動(dòng)活潑，學(xué)生成U字形狀環(huán)繞教師而坐，便于師生之間交流。課堂教學(xué)形式基本上是對(duì)話式，一節(jié)課的知識(shí)容量很小，教師十分注意啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提出問(wèn)題后，師生共同討論，也有學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，相互爭(zhēng)辯，雙邊活動(dòng)頻繁，氣氛十分活躍。德國(guó)的教育質(zhì)量觀與我們中國(guó)不同，我們所要求的教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生能夠掌握濃厚、扎實(shí)的文化知識(shí)，并以考試分?jǐn)?shù)來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；而德國(guó)的教學(xué)質(zhì)量則著眼于學(xué)生的思維能力的提高，在于學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)過(guò)知識(shí)去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
德國(guó)的中學(xué)生一般學(xué)習(xí)三種語(yǔ)言，除學(xué)好本國(guó)語(yǔ)言外，英語(yǔ)是必修課，另外在西武語(yǔ)和拉丁語(yǔ)中任選一門(mén)課。他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)比較輕松，這是國(guó)家為了青少年在長(zhǎng)身體時(shí)自由發(fā)展，啟發(fā)思維，而一旦進(jìn)入大學(xué)階段，要求將會(huì)非常嚴(yán)格，學(xué)術(shù)水平必須達(dá)到一定的層次，學(xué)生非下苦功不能完成其學(xué)業(yè)，德國(guó)的大學(xué)學(xué)制起碼是5年，有的是6~7年。
四、職業(yè)教育——雙元制的教育體制，理論和實(shí)踐并重。
德國(guó)的奔馳車和工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量非常優(yōu)良，這完全得益于該國(guó)的良好的職業(yè)教育。德國(guó)實(shí)行雙元制——理論和實(shí)踐并重的職業(yè)教育體制，培養(yǎng)出一批又一批技術(shù)精湛的技工隊(duì)伍。
德國(guó)的學(xué)生完成9年基礎(chǔ)教育后，由教育局和勞動(dòng)部幫助進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。進(jìn)校后，首先簽訂兩份合同：第一分是與學(xué)校簽的培訓(xùn)合同。合同規(guī)定經(jīng)過(guò)3年的培訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平；第二份是在有關(guān)部門(mén)的安排下，學(xué)生與企業(yè)簽訂的合同，合同規(guī)定，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊在企業(yè)中實(shí)習(xí)，從10年級(jí)開(kāi)始拿工資，每月由企業(yè)發(fā)給學(xué)生800馬克。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能拿錢(qián)，無(wú)怪乎能吸引大量的學(xué)生上職校。
學(xué)生在職業(yè)學(xué)校上課的時(shí)間也隨年級(jí)的升高而逐漸減少：第一學(xué)年，每周有2天時(shí)間到校上課，每天上9節(jié)課，其中有3節(jié)文化課，6節(jié)專業(yè)課；第二、三學(xué)年每周在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有1天，其余時(shí)間均在企業(yè)實(shí)習(xí)。由此可見(jiàn)，德國(guó)的職業(yè)學(xué)校十分注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐，而對(duì)于文化知識(shí)，則是需要什么學(xué)什么。這種強(qiáng)化學(xué)生技能的培訓(xùn)所產(chǎn)生的作用是不可估量的。在德國(guó)任何一個(gè)賓館飯店里，看到的每一種擺設(shè)、用具，哪怕是一個(gè)掛鉤，一個(gè)開(kāi)關(guān)，盡管用的材料并不是好的，但其制作的工藝水平十分精湛，這完全得益于他們重視職業(yè)技能培訓(xùn)。
五、教師——入門(mén)難而要求高，收入高但工作苦。
德國(guó)沒(méi)有專門(mén)的師范學(xué)校來(lái)培養(yǎng)教師，進(jìn)入教師隊(duì)伍較為困難，但學(xué)生可選專門(mén)的師范學(xué)校（專業(yè)）。師范專業(yè)的大學(xué)生也與其他學(xué)生一起上課，只不過(guò)所學(xué)的課程范圍有所不同，有些專業(yè)課必須到專門(mén)的教室中去上。一般的大學(xué)生讀完后，完成畢業(yè)論文，可獲得碩士學(xué)位，而想做教師的人不必交畢業(yè)論文，但必須主修兩個(gè)方面的課程，經(jīng)國(guó)家組織的考試后，取得教師資格，以后向教育局提出申請(qǐng)，由教育局推薦到學(xué)校去補(bǔ)習(xí)2年。在這2年中，還必須在教育局舉辦的學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等課程，這樣邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)習(xí)，補(bǔ)習(xí)期間的表現(xiàn)由學(xué)校打分，校長(zhǎng)簽字，但校長(zhǎng)無(wú)權(quán)錄用，而必須由教育局決定是否錄用。新教師由教育局聘請(qǐng)，分配到各個(gè)學(xué)校，工資由國(guó)家發(fā)放，到一定時(shí)期給予晉級(jí)。校長(zhǎng)的職責(zé)權(quán)利是管理學(xué)校，努力提高教學(xué)質(zhì)量，給每個(gè)教師作鑒定，至于教師的調(diào)動(dòng)、辭退和聘請(qǐng)等則是教育行政部門(mén)管的事。
德國(guó)教師的收入較高，在中等城市，一位教師的月收大約是3000馬克左右（約合人民幣12000元），但是教師很辛苦，工作量很大，決非如我們所想象的那樣：上午八時(shí)上班，中午一時(shí)半下班，只要工作半天，多舒服。教師每周工作5天，但平均周課時(shí)卻達(dá)到23.5節(jié)，幾乎每天都要上5節(jié)課，整天上課不息。因?yàn)榈聡?guó)中學(xué)里課堂教學(xué)和學(xué)校管理十分民主，教師如果沒(méi)有較高的水平，又不肯鉆研業(yè)務(wù)，不能在課堂上吸引學(xué)生，那么這樣的教師是干不下去的。所以德國(guó)的教師即使在家中的半天里，也在不斷地備課、查資料、批改作業(yè)。
由于德國(guó)是一個(gè)聯(lián)邦制國(guó)家，各個(gè)邦、州在教育上各有一套，所以教育體制復(fù)雜，各種情況并存，但都實(shí)行12年義務(wù)教育。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，不但免去學(xué)費(fèi)，連書(shū)費(fèi)也不要交。學(xué)生用的教材不是自己買(mǎi)的，而是學(xué)校發(fā)的。一套教材，上x(chóng)x屆學(xué)生用完后，學(xué)校收回，再發(fā)給下xx屆學(xué)生用，依次類推。
在德國(guó)，國(guó)家實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，家長(zhǎng)更有責(zé)任讓自己的孩子讀完12年書(shū)。其中，小學(xué)上6年，前4年相當(dāng)于我國(guó)的初小，后2年相當(dāng)于我國(guó)的高小，德國(guó)人稱之為“預(yù)備性學(xué)習(xí)”或“方向性階段”。因?yàn)樵诖穗A段，家長(zhǎng)和學(xué)校都要根據(jù)學(xué)生的具體情況，考慮他們今后向哪個(gè)方向發(fā)展——是升大學(xué)，還是上職業(yè)學(xué)校。學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入初中讀3年，初中畢業(yè)后，開(kāi)始分流：一部分成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)入普通高中再學(xué)習(xí)4年，一直讀到13年級(jí)（其中后一年不是義務(wù)教育，需要交費(fèi)），以后再升入大學(xué)學(xué)習(xí)。另外一部分學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，再讀3年后就業(yè)，也有人進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種雙向分流有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)交叉情況，如有學(xué)生讀了一階段的普通高中后，常見(jiàn)得學(xué)業(yè)跟不上，也可轉(zhuǎn)到職業(yè)學(xué)校就讀。
二、高校升學(xué)制度——無(wú)統(tǒng)一的國(guó)家高考，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)考試成績(jī)推薦上大學(xué)。
德國(guó)從來(lái)不組織全國(guó)統(tǒng)一的高等學(xué)校入學(xué)考試，學(xué)生讀完13年（12年）后，是繼續(xù)讀大學(xué)，還是讀職業(yè)高等學(xué)校，完全由他們自己選擇決定，學(xué)校老師只給予指導(dǎo)。我們不禁提出問(wèn)題：“如果大多數(shù)學(xué)生都去搶讀普通高中，都要求升大學(xué)怎么辦?”當(dāng)然不會(huì)。德國(guó)人的觀念和中國(guó)人不同：中國(guó)人都是“望子成龍”“望女成鳳”，都指望自己的孩子通過(guò)考大學(xué)來(lái)成材。而德國(guó)人看問(wèn)題很實(shí)在，他們知道孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和在學(xué)校里的表現(xiàn)后，決不會(huì)硬逼著子女去讀高中、上大學(xué)，有的家長(zhǎng)甚至反過(guò)來(lái)勸自己的孩子：“你去讀職高不是很好嗎？何必要去吃那么多苦讀普高呢？”由此可，德國(guó)人的現(xiàn)實(shí)態(tài)度。而實(shí)際情況：德國(guó)的初中畢業(yè)生中，大約有30--40%的學(xué)生選讀13年制，讀完高中以后上大學(xué)；有1/3的學(xué)生讀職業(yè)高中；還有1/3左右的學(xué)生讀完11-12年后，申請(qǐng)讀13年級(jí)，以后再升入大學(xué)或申請(qǐng)進(jìn)入專業(yè)高等學(xué)校學(xué)習(xí)。
德國(guó)沒(méi)有高考，但高校卻有大學(xué)和一般大學(xué)之分，那么憑什么來(lái)錄取大學(xué)新生呢？憑學(xué)生在學(xué)校里的高中畢業(yè)考試成績(jī)。德國(guó)的教育行政部門(mén)從來(lái)不組織統(tǒng)考，畢業(yè)考試由本校的教師命題，經(jīng)州教育局審核，如考試水平達(dá)不到要求則加以修改。學(xué)校組織考試后，教師評(píng)分，學(xué)生成績(jī)記入檔案，各個(gè)大學(xué)再根據(jù)中學(xué)對(duì)學(xué)生的推薦材料進(jìn)行錄取。
三、課堂教學(xué)——小班制對(duì)話式上課，注重啟發(fā)學(xué)生思維。
德國(guó)所有的學(xué)生都沒(méi)有固定的教室。一到了時(shí)間，教學(xué)樓里到處都是學(xué)生，背著書(shū)包向各個(gè)教室跑。走廊的墻上到處可見(jiàn)一排排掛鉤，專門(mén)供學(xué)生掛書(shū)包用，有的學(xué)生就坐在地上休息。學(xué)校全是小班制授課，一般每個(gè)班的學(xué)生在25人左右，多不超過(guò)30人，少的一個(gè)班只有7個(gè)學(xué)生。教學(xué)環(huán)境自由寬松，學(xué)生一邊上課，一邊吃口香糖，教師也不干涉。學(xué)生回答問(wèn)題，可以站起來(lái)，也可以坐著講，師生關(guān)系融洽，從未發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師在課堂上產(chǎn)生矛盾的情況。課堂教學(xué)形式生動(dòng)活潑，學(xué)生成U字形狀環(huán)繞教師而坐，便于師生之間交流。課堂教學(xué)形式基本上是對(duì)話式，一節(jié)課的知識(shí)容量很小，教師十分注意啟發(fā)學(xué)生的思維，教師提出問(wèn)題后，師生共同討論，也有學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，相互爭(zhēng)辯，雙邊活動(dòng)頻繁，氣氛十分活躍。德國(guó)的教育質(zhì)量觀與我們中國(guó)不同，我們所要求的教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生能夠掌握濃厚、扎實(shí)的文化知識(shí)，并以考試分?jǐn)?shù)來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；而德國(guó)的教學(xué)質(zhì)量則著眼于學(xué)生的思維能力的提高，在于學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)過(guò)知識(shí)去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
德國(guó)的中學(xué)生一般學(xué)習(xí)三種語(yǔ)言，除學(xué)好本國(guó)語(yǔ)言外，英語(yǔ)是必修課，另外在西武語(yǔ)和拉丁語(yǔ)中任選一門(mén)課。他們?cè)谥袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)比較輕松，這是國(guó)家為了青少年在長(zhǎng)身體時(shí)自由發(fā)展，啟發(fā)思維，而一旦進(jìn)入大學(xué)階段，要求將會(huì)非常嚴(yán)格，學(xué)術(shù)水平必須達(dá)到一定的層次，學(xué)生非下苦功不能完成其學(xué)業(yè)，德國(guó)的大學(xué)學(xué)制起碼是5年，有的是6~7年。
四、職業(yè)教育——雙元制的教育體制，理論和實(shí)踐并重。
德國(guó)的奔馳車和工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量非常優(yōu)良，這完全得益于該國(guó)的良好的職業(yè)教育。德國(guó)實(shí)行雙元制——理論和實(shí)踐并重的職業(yè)教育體制，培養(yǎng)出一批又一批技術(shù)精湛的技工隊(duì)伍。
德國(guó)的學(xué)生完成9年基礎(chǔ)教育后，由教育局和勞動(dòng)部幫助進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。進(jìn)校后，首先簽訂兩份合同：第一分是與學(xué)校簽的培訓(xùn)合同。合同規(guī)定經(jīng)過(guò)3年的培訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平；第二份是在有關(guān)部門(mén)的安排下，學(xué)生與企業(yè)簽訂的合同，合同規(guī)定，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊在企業(yè)中實(shí)習(xí)，從10年級(jí)開(kāi)始拿工資，每月由企業(yè)發(fā)給學(xué)生800馬克。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能拿錢(qián)，無(wú)怪乎能吸引大量的學(xué)生上職校。
學(xué)生在職業(yè)學(xué)校上課的時(shí)間也隨年級(jí)的升高而逐漸減少：第一學(xué)年，每周有2天時(shí)間到校上課，每天上9節(jié)課，其中有3節(jié)文化課，6節(jié)專業(yè)課；第二、三學(xué)年每周在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有1天，其余時(shí)間均在企業(yè)實(shí)習(xí)。由此可見(jiàn)，德國(guó)的職業(yè)學(xué)校十分注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐，而對(duì)于文化知識(shí)，則是需要什么學(xué)什么。這種強(qiáng)化學(xué)生技能的培訓(xùn)所產(chǎn)生的作用是不可估量的。在德國(guó)任何一個(gè)賓館飯店里，看到的每一種擺設(shè)、用具，哪怕是一個(gè)掛鉤，一個(gè)開(kāi)關(guān)，盡管用的材料并不是好的，但其制作的工藝水平十分精湛，這完全得益于他們重視職業(yè)技能培訓(xùn)。
五、教師——入門(mén)難而要求高，收入高但工作苦。
德國(guó)沒(méi)有專門(mén)的師范學(xué)校來(lái)培養(yǎng)教師，進(jìn)入教師隊(duì)伍較為困難，但學(xué)生可選專門(mén)的師范學(xué)校（專業(yè)）。師范專業(yè)的大學(xué)生也與其他學(xué)生一起上課，只不過(guò)所學(xué)的課程范圍有所不同，有些專業(yè)課必須到專門(mén)的教室中去上。一般的大學(xué)生讀完后，完成畢業(yè)論文，可獲得碩士學(xué)位，而想做教師的人不必交畢業(yè)論文，但必須主修兩個(gè)方面的課程，經(jīng)國(guó)家組織的考試后，取得教師資格，以后向教育局提出申請(qǐng)，由教育局推薦到學(xué)校去補(bǔ)習(xí)2年。在這2年中，還必須在教育局舉辦的學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法等課程，這樣邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)習(xí)，補(bǔ)習(xí)期間的表現(xiàn)由學(xué)校打分，校長(zhǎng)簽字，但校長(zhǎng)無(wú)權(quán)錄用，而必須由教育局決定是否錄用。新教師由教育局聘請(qǐng)，分配到各個(gè)學(xué)校，工資由國(guó)家發(fā)放，到一定時(shí)期給予晉級(jí)。校長(zhǎng)的職責(zé)權(quán)利是管理學(xué)校，努力提高教學(xué)質(zhì)量，給每個(gè)教師作鑒定，至于教師的調(diào)動(dòng)、辭退和聘請(qǐng)等則是教育行政部門(mén)管的事。
德國(guó)教師的收入較高，在中等城市，一位教師的月收大約是3000馬克左右（約合人民幣12000元），但是教師很辛苦，工作量很大，決非如我們所想象的那樣：上午八時(shí)上班，中午一時(shí)半下班，只要工作半天，多舒服。教師每周工作5天，但平均周課時(shí)卻達(dá)到23.5節(jié)，幾乎每天都要上5節(jié)課，整天上課不息。因?yàn)榈聡?guó)中學(xué)里課堂教學(xué)和學(xué)校管理十分民主，教師如果沒(méi)有較高的水平，又不肯鉆研業(yè)務(wù)，不能在課堂上吸引學(xué)生，那么這樣的教師是干不下去的。所以德國(guó)的教師即使在家中的半天里，也在不斷地備課、查資料、批改作業(yè)。