摘要：本文通過(guò)分析中考命題、考試和評(píng)卷過(guò)程中，在不同階段，針對(duì)科學(xué)探究題出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。試圖尋找和探索一些通過(guò)探究題型考查能力的有效技術(shù)方法。
關(guān)鍵詞：難度 鑒別度 探究
正文：探究題被稱為主觀試題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)探究即是方法又是知識(shí)。從考試的功能方面分析，通常把探究題作為重要的甄別、選拔試題。一份好的探究題難度通?？刂圃?．45左右比較合適。從考試的能力方面分析，通?？疾槔斫饽芰?、問(wèn)題解決等能力。知識(shí)載體一般沒(méi)有局限，但是要力求避免應(yīng)用高一級(jí)的知識(shí)解釋問(wèn)題。
本文選取宜昌市近幾年中考命題、考試和評(píng)卷過(guò)程中的典型探究題進(jìn)行分析研究。有一些是在預(yù)試過(guò)程中存在問(wèn)題被刪除的試題，有一些是在中考實(shí)踐中存在問(wèn)題需要研究改進(jìn)的試題。數(shù)據(jù)樣本分別采用預(yù)試地區(qū)，宜昌城區(qū)學(xué)生為參考。難度取試題的實(shí)際得分/試題滿分，即試題的。鑒別度采用極端分組差法，即高分組難度減去低分組難度。其中高分組取高端27%，低分組取低端27%學(xué)生樣本。
一、預(yù)試過(guò)程中存在問(wèn)題的試題分析
2005年是宜昌市初中物理新課程改革起步階段，試卷的3套樣卷首先在其他課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行預(yù)試，對(duì)預(yù)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，去掉不符合難度、鑒別度要求的試題。本例中的例題1和例題2數(shù)據(jù)不夠理想而被刪除。
例題1（2005年預(yù)試題B卷）探究題29．如圖1所示，把導(dǎo)線放在磁場(chǎng)里，通電導(dǎo)體由于受到磁場(chǎng)力的作用而運(yùn)動(dòng)起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)中，接通電源導(dǎo)體開(kāi)始運(yùn)動(dòng)起來(lái)了。發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)體與鐵軌a、b連接的地方不斷有火花產(chǎn)生。
（1）請(qǐng)你猜想接頭處火花產(chǎn)生的原因可能是什么？
（2）用你學(xué)過(guò)的知識(shí)支持你的猜想。
第一問(wèn)提出猜想的難度0．16，鑒別度0．14。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生不能夠提出合理的猜想。也無(wú)法區(qū)分出不同類型的學(xué)生。本題失去了甄別和選拔功能。
試題的來(lái)源：
試題的素材選取人民教育出版社《物理》八年級(jí)教材中的演示實(shí)驗(yàn)原圖。教材中原圖探究的是“通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到作用力”，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力而運(yùn)動(dòng)起來(lái)。
試題的探究點(diǎn)：
演示實(shí)驗(yàn)中，金屬導(dǎo)體與軌道a、b之間產(chǎn)生火花?；鸹◤哪睦飦?lái)？
試題的考查目標(biāo)：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象。利用對(duì)比的方法，考查比較、判斷和分析問(wèn)題的能力。同時(shí)考查應(yīng)用知識(shí)解釋問(wèn)題的能力。
試題答案出現(xiàn)的典型問(wèn)題：
典型的答案是摩擦生熱，一部分學(xué)生回答因?yàn)橥妼?dǎo)體受到作用力而運(yùn)動(dòng)，于是導(dǎo)體滾動(dòng)與軌道相互摩擦生熱而產(chǎn)生火花。另外大多數(shù)學(xué)生無(wú)法作答。
試題的改進(jìn)方案建議：
改變?cè)囶}文字描述結(jié)構(gòu)。學(xué)生存在的主要困難是不能夠把注意力集中到有火花處和沒(méi)有火花處。沒(méi)有進(jìn)行比較分析?？梢园言囶}修改成主動(dòng)比較描述，引起學(xué)生注意。例如把題干修改成：發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)體與鐵軌a、b連接的地方不斷有火花產(chǎn)生，而軌道和導(dǎo)體不相連接處沒(méi)有火花。修改以后的題干明確引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行比較分析。只需要尋找出兩者的不同點(diǎn)就可以進(jìn)行合理猜想。從考查能力方面提高指向性，降低難度。
平時(shí)加強(qiáng)比較分析能力培養(yǎng)。比較：通電導(dǎo)體、軌道a、b和它們之間的接觸點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)：它們串聯(lián)電流I相同。分析：在所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)中能夠迅速回憶并且抽出相對(duì)應(yīng)的焦耳定律（Q=I2Rt）與電流產(chǎn)生熱量、溫度升高、引起火花有關(guān)。尋找出導(dǎo)體與接觸點(diǎn)之間的不同點(diǎn)可能是電阻R不同。猜想順利實(shí)現(xiàn)。這樣的猜想有依據(jù)、有方向。
參考答案：
⑴導(dǎo)體與軌道A．b連接的地方電阻大 （2分）
⑵根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt ，在電流相同時(shí)，接頭處電阻大于軌道電阻，產(chǎn)生熱量比軌道多，接觸處溫度高有火花產(chǎn)生。 （4分）
例題2（2005年預(yù)試題B卷）探究題31．根據(jù)阿基米德定律F浮=G排。小靖同學(xué)想：依據(jù)G=mg=ρgV。浮力的大小應(yīng)該與排開(kāi)的液體密度有關(guān)。如圖2所示，為了驗(yàn)證猜想，他用一個(gè)重力為8N、體積為0．3×10-3m3鋁塊，分別浸沒(méi)在鹽水、水和煤油里比較驗(yàn)證。⑴根據(jù)圖中的描述，寫出她測(cè)量浮力的具體方法。⑵如果她所用彈簧測(cè)力計(jì)量程是10N，分度值是0．2N。在這種情況下，選取鹽水和水相比較，是否能檢驗(yàn)她的猜想（通過(guò)計(jì)算說(shuō)明）？（g=10N/kg）
主要問(wèn)題是難度偏大，雖然整個(gè)試題有很好的鑒別度。能夠很好地區(qū)分出不同類型的學(xué)生。但是由于難度指標(biāo)不理想而影響到全卷的難度目標(biāo)。
試題的來(lái)源：
試題的素材選取生活實(shí)踐中常見(jiàn)而又被忽略的現(xiàn)象。
試題的探究點(diǎn)：
尋找導(dǎo)熱性能不同。
試題的考查目標(biāo)：
比較分析能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 試題答案出現(xiàn)的典型問(wèn)題：
大多數(shù)學(xué)生猜想由于它們的比熱容不同。并且按照比熱容的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
試題設(shè)計(jì)和參考答案設(shè)計(jì)都存在不足。從考試樣本數(shù)據(jù)看出，第二問(wèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難度大于第一問(wèn)猜想難度。原因在于兩個(gè)問(wèn)題參考答案設(shè)置的關(guān)聯(lián)度太高。如果猜想錯(cuò)誤，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致整個(gè)試題丟分。此種試題的設(shè)計(jì)方式大的不足在于丟分嚴(yán)重，造成試題與全卷相關(guān)性過(guò)高。
現(xiàn)實(shí)中有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，如果猜想錯(cuò)了，但是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)于猜想是合理的也應(yīng)該得到設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)。這種觀點(diǎn)也存在一定問(wèn)題。如果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與猜想不具備相關(guān)性，則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生隨意猜想，即使不要猜想分?jǐn)?shù)。由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍€(wěn)定得分（這一點(diǎn)在考試前很容易做到提供固定猜想和設(shè)計(jì)方案，丟車保帥），會(huì)導(dǎo)致試卷信度降低。
試題的改進(jìn)建議：
降低分?jǐn)?shù)比例。通過(guò)降低此類試題分?jǐn)?shù)，降低系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)。
分步考查。例如給出猜想，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，考查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??；蛘咧惶岢霾孪?，不進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
參考答案：
31．（1）猜想：尼龍襪和棉襪的保溫（或保暖、傳熱）性能不一樣（2分）。
（2）實(shí)驗(yàn)方法：①將兩個(gè)相同的燒瓶中裝上質(zhì)量相等的水，加熱到相同的溫度后（1分），用相同厚度的尼龍襪面料和棉襪面料包好（1分），放在相同環(huán)境溫度下自然冷卻（1分）；②通過(guò)比較降低相同溫度時(shí)所用的時(shí)間或在相同的時(shí)間內(nèi)降低的溫度來(lái)比較保溫性能（1分）。
關(guān)鍵詞：難度 鑒別度 探究
正文：探究題被稱為主觀試題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)探究即是方法又是知識(shí)。從考試的功能方面分析，通常把探究題作為重要的甄別、選拔試題。一份好的探究題難度通?？刂圃?．45左右比較合適。從考試的能力方面分析，通?？疾槔斫饽芰?、問(wèn)題解決等能力。知識(shí)載體一般沒(méi)有局限，但是要力求避免應(yīng)用高一級(jí)的知識(shí)解釋問(wèn)題。
本文選取宜昌市近幾年中考命題、考試和評(píng)卷過(guò)程中的典型探究題進(jìn)行分析研究。有一些是在預(yù)試過(guò)程中存在問(wèn)題被刪除的試題，有一些是在中考實(shí)踐中存在問(wèn)題需要研究改進(jìn)的試題。數(shù)據(jù)樣本分別采用預(yù)試地區(qū)，宜昌城區(qū)學(xué)生為參考。難度取試題的實(shí)際得分/試題滿分，即試題的。鑒別度采用極端分組差法，即高分組難度減去低分組難度。其中高分組取高端27%，低分組取低端27%學(xué)生樣本。
一、預(yù)試過(guò)程中存在問(wèn)題的試題分析
2005年是宜昌市初中物理新課程改革起步階段，試卷的3套樣卷首先在其他課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行預(yù)試，對(duì)預(yù)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，去掉不符合難度、鑒別度要求的試題。本例中的例題1和例題2數(shù)據(jù)不夠理想而被刪除。
例題1（2005年預(yù)試題B卷）探究題29．如圖1所示，把導(dǎo)線放在磁場(chǎng)里，通電導(dǎo)體由于受到磁場(chǎng)力的作用而運(yùn)動(dòng)起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)中，接通電源導(dǎo)體開(kāi)始運(yùn)動(dòng)起來(lái)了。發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)體與鐵軌a、b連接的地方不斷有火花產(chǎn)生。
（1）請(qǐng)你猜想接頭處火花產(chǎn)生的原因可能是什么？
（2）用你學(xué)過(guò)的知識(shí)支持你的猜想。
第一問(wèn)提出猜想的難度0．16，鑒別度0．14。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生不能夠提出合理的猜想。也無(wú)法區(qū)分出不同類型的學(xué)生。本題失去了甄別和選拔功能。
試題的來(lái)源：
試題的素材選取人民教育出版社《物理》八年級(jí)教材中的演示實(shí)驗(yàn)原圖。教材中原圖探究的是“通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受到作用力”，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力而運(yùn)動(dòng)起來(lái)。
試題的探究點(diǎn)：
演示實(shí)驗(yàn)中，金屬導(dǎo)體與軌道a、b之間產(chǎn)生火花?；鸹◤哪睦飦?lái)？
試題的考查目標(biāo)：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象。利用對(duì)比的方法，考查比較、判斷和分析問(wèn)題的能力。同時(shí)考查應(yīng)用知識(shí)解釋問(wèn)題的能力。
試題答案出現(xiàn)的典型問(wèn)題：
典型的答案是摩擦生熱，一部分學(xué)生回答因?yàn)橥妼?dǎo)體受到作用力而運(yùn)動(dòng)，于是導(dǎo)體滾動(dòng)與軌道相互摩擦生熱而產(chǎn)生火花。另外大多數(shù)學(xué)生無(wú)法作答。
試題的改進(jìn)方案建議：
改變?cè)囶}文字描述結(jié)構(gòu)。學(xué)生存在的主要困難是不能夠把注意力集中到有火花處和沒(méi)有火花處。沒(méi)有進(jìn)行比較分析?？梢园言囶}修改成主動(dòng)比較描述，引起學(xué)生注意。例如把題干修改成：發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)體與鐵軌a、b連接的地方不斷有火花產(chǎn)生，而軌道和導(dǎo)體不相連接處沒(méi)有火花。修改以后的題干明確引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行比較分析。只需要尋找出兩者的不同點(diǎn)就可以進(jìn)行合理猜想。從考查能力方面提高指向性，降低難度。
平時(shí)加強(qiáng)比較分析能力培養(yǎng)。比較：通電導(dǎo)體、軌道a、b和它們之間的接觸點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)：它們串聯(lián)電流I相同。分析：在所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)中能夠迅速回憶并且抽出相對(duì)應(yīng)的焦耳定律（Q=I2Rt）與電流產(chǎn)生熱量、溫度升高、引起火花有關(guān)。尋找出導(dǎo)體與接觸點(diǎn)之間的不同點(diǎn)可能是電阻R不同。猜想順利實(shí)現(xiàn)。這樣的猜想有依據(jù)、有方向。
參考答案：
⑴導(dǎo)體與軌道A．b連接的地方電阻大 （2分）
⑵根據(jù)焦耳定律Q=I2Rt ，在電流相同時(shí)，接頭處電阻大于軌道電阻，產(chǎn)生熱量比軌道多，接觸處溫度高有火花產(chǎn)生。 （4分）
例題2（2005年預(yù)試題B卷）探究題31．根據(jù)阿基米德定律F浮=G排。小靖同學(xué)想：依據(jù)G=mg=ρgV。浮力的大小應(yīng)該與排開(kāi)的液體密度有關(guān)。如圖2所示，為了驗(yàn)證猜想，他用一個(gè)重力為8N、體積為0．3×10-3m3鋁塊，分別浸沒(méi)在鹽水、水和煤油里比較驗(yàn)證。⑴根據(jù)圖中的描述，寫出她測(cè)量浮力的具體方法。⑵如果她所用彈簧測(cè)力計(jì)量程是10N，分度值是0．2N。在這種情況下，選取鹽水和水相比較，是否能檢驗(yàn)她的猜想（通過(guò)計(jì)算說(shuō)明）？（g=10N/kg）
主要問(wèn)題是難度偏大，雖然整個(gè)試題有很好的鑒別度。能夠很好地區(qū)分出不同類型的學(xué)生。但是由于難度指標(biāo)不理想而影響到全卷的難度目標(biāo)。
試題的來(lái)源：
試題的素材選取生活實(shí)踐中常見(jiàn)而又被忽略的現(xiàn)象。
試題的探究點(diǎn)：
尋找導(dǎo)熱性能不同。
試題的考查目標(biāo)：
比較分析能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR> 試題答案出現(xiàn)的典型問(wèn)題：
大多數(shù)學(xué)生猜想由于它們的比熱容不同。并且按照比熱容的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
試題設(shè)計(jì)和參考答案設(shè)計(jì)都存在不足。從考試樣本數(shù)據(jù)看出，第二問(wèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難度大于第一問(wèn)猜想難度。原因在于兩個(gè)問(wèn)題參考答案設(shè)置的關(guān)聯(lián)度太高。如果猜想錯(cuò)誤，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致整個(gè)試題丟分。此種試題的設(shè)計(jì)方式大的不足在于丟分嚴(yán)重，造成試題與全卷相關(guān)性過(guò)高。
現(xiàn)實(shí)中有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，如果猜想錯(cuò)了，但是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)于猜想是合理的也應(yīng)該得到設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)。這種觀點(diǎn)也存在一定問(wèn)題。如果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與猜想不具備相關(guān)性，則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生隨意猜想，即使不要猜想分?jǐn)?shù)。由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍€(wěn)定得分（這一點(diǎn)在考試前很容易做到提供固定猜想和設(shè)計(jì)方案，丟車保帥），會(huì)導(dǎo)致試卷信度降低。
試題的改進(jìn)建議：
降低分?jǐn)?shù)比例。通過(guò)降低此類試題分?jǐn)?shù)，降低系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)。
分步考查。例如給出猜想，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，考查設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??；蛘咧惶岢霾孪?，不進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
參考答案：
31．（1）猜想：尼龍襪和棉襪的保溫（或保暖、傳熱）性能不一樣（2分）。
（2）實(shí)驗(yàn)方法：①將兩個(gè)相同的燒瓶中裝上質(zhì)量相等的水，加熱到相同的溫度后（1分），用相同厚度的尼龍襪面料和棉襪面料包好（1分），放在相同環(huán)境溫度下自然冷卻（1分）；②通過(guò)比較降低相同溫度時(shí)所用的時(shí)間或在相同的時(shí)間內(nèi)降低的溫度來(lái)比較保溫性能（1分）。