中考復(fù)習內(nèi)容多，范圍廣，教師總感覺復(fù)習課難上，深不得，淺不得，課堂上“炒夾生飯”的情況屢屢發(fā)生。復(fù)習時不僅要打破原有教材的章節(jié)界限，按知識的內(nèi)在聯(lián)系，重新科學地組織教材，而且要突出重點，抓住關(guān)鍵。由于復(fù)習內(nèi)容都是學生已學習過的，如果復(fù)習時既不能引起學生興趣，又不能深化學生的認知，并解決復(fù)習中存在的問題，那么學生很容易陷入被動復(fù)習和重復(fù)灌輸，勢必浪費很多復(fù)習時間，加重學習負擔，那么，如何結(jié)合校情與學情提高復(fù)習效率，真的讓學生成為復(fù)習課的主人，讓教師真正復(fù)習課的引導(dǎo)者、組織者和促進者，從而確保復(fù)習工作有序高效的推動，顯得十分的迫切和重要。下面初步提出幾點建議供大家參考。
一、以“中考說明”確立復(fù)習教學的定位
1．科學把握復(fù)習的功能
復(fù)習是對已學知識的溫習、整理、鞏固、系統(tǒng)和延伸的過程。復(fù)習不是簡單的重復(fù)，而是一個系統(tǒng)提煉的過程。學生的復(fù)習任務(wù)包括查漏補缺、系統(tǒng)歸納、鞏固吸收、濃縮記憶等。復(fù)習教學是中考備考的重要環(huán)節(jié)，良好的復(fù)習方法是提高能力，獲得中考勝利的關(guān)鍵。從復(fù)習的全程看，不同階段復(fù)習方法各不一樣。具體講，上課前，有準備性復(fù)習。一節(jié)課結(jié)束前，有整理性復(fù)習。單元或階段性學習結(jié)束后，有總結(jié)性系統(tǒng)化復(fù)習。從教學管理角度看，切實提高復(fù)習教學針對性，堅持把握復(fù)習目標精準，復(fù)習過程有效，可以減少復(fù)習備考的盲目性，從而確保復(fù)習結(jié)果的精良。
2．立足用好“中考說明”，明確考試要求
“中考說明”客觀上是考什么與如何考的藍本和依據(jù)。它不僅規(guī)定了考試、形式、性質(zhì)、功能，也規(guī)定了考試的內(nèi)容、難度和題型。在復(fù)習中，充分發(fā)揮“中考說明”的導(dǎo)向功能，明確中考的特點和命題要求，即：緊扣課程標準，對學生在三維目標等方面的基本要求，注重考查學生的知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力?？梢哉f，學生沒有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，要獲得高分并非容易。通過研讀“中考說明”的典型例題，養(yǎng)成“依綱扣本”的習慣；注意從知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，挖掘試題的功能，課后再選擇一些典型習題進行針對性的反饋和訓(xùn)練，可以減少復(fù)習的盲目性和隨意性。
二、以務(wù)實態(tài)度落實復(fù)習問題的梳理
中考備考階段，需要以務(wù)實的工作態(tài)度，扎實的工作作風來推進復(fù)習教學。復(fù)習時只有從細節(jié)入手，從小事切入，才能抓住復(fù)習工作的中心環(huán)節(jié)。但是要診斷出復(fù)習中存在問題，則需從教與學兩個層面進行梳理分析，這樣才可以有的放矢，對癥下藥。
1．梳理學生復(fù)習時存在的問題
一是習慣不好，學習缺乏科學性和持久性。一些學生由于知識基礎(chǔ)薄弱，自學能力不強，不能適應(yīng)復(fù)習要求，上課容易“開小差”，常常處于被動復(fù)習。還有一些由于厭學而徹底放棄學習。
二是習題不精調(diào)細選，貪多求全，導(dǎo)致重復(fù)訓(xùn)練。選做的課外習題中陳題、熟題較多，典型題、新題較少，對一些錯題的矯正、鞏固顯得有些盲目，沒有目的性。
三是復(fù)習作業(yè)不按要求完成，常少做缺交。由于每天復(fù)習科目多，作業(yè)不能及時上交給教師批改，失去了一個反饋復(fù)習效果的機會。
四是不注重知識的生成和聯(lián)系，就知識復(fù)習知識。對重要的知識采取拿來主義，不加吸收消化，聯(lián)系少、拓展少、變式少，從而導(dǎo)致不會解決新情境下的問題。
五是不能明辨學科優(yōu)勢，經(jīng)常疲勞復(fù)習。學生缺乏自我學習狀況的反思，不能從整體上分析自己各門功課的優(yōu)劣勢，不會科學安排復(fù)習時間，經(jīng)常的熬夜和“開夜車”。處于疲勞復(fù)習狀態(tài)，不僅復(fù)習效果不會太理想，而且還會浪費有限的復(fù)習時間。
2．避免教師復(fù)習中易犯的錯誤
從常態(tài)復(fù)習來看，中考復(fù)習時，教師容易犯以下錯誤：一是復(fù)習內(nèi)容和考點要求把握不到位，復(fù)習方式單一缺少變換；二是習題不精調(diào)細選，貪多求全，導(dǎo)致重復(fù)訓(xùn)練；三是對薄弱學生缺少有效幫助手段和耐心；四是學科間協(xié)調(diào)配合不到位，相互擠占時間，缺少均衡和全局意識；五是培優(yōu)補差性針對性不強；六是作業(yè)布置沒有針對性，試卷、作業(yè)不能做到及時批改。以上錯誤行為常導(dǎo)致復(fù)習效益的低下。
3．指導(dǎo)學生掌握正確的復(fù)習方法
學會自編復(fù)習提綱。教師要以考點為依據(jù)，指導(dǎo)學生自主整理復(fù)習提綱，解決基本概念和基本知識系統(tǒng)化問題。
學會及時復(fù)習鞏固。心理學遺忘規(guī)律表明，遺忘的進程是不均衡的，是先快后慢的。復(fù)習過程中，復(fù)習要及時，在大量遺忘開始的時候，就進行及時復(fù)習，以防止或減少遺忘的內(nèi)容。教師應(yīng)不斷告誡學生，不管有無書面復(fù)習作業(yè)，每天有要對聽課筆記及復(fù)習內(nèi)容進行比較性復(fù)習，隔天后對所學知識進行整理性復(fù)習。
學會合理安排復(fù)習時間。復(fù)習時間的合理分配是獲得良好復(fù)習效果的重要條件。所謂合理，指的是既不能過于集中，也不能過于分散。過分集中容易發(fā)生干擾，過分分散則容易發(fā)生遺忘，這樣都不利于知識的鞏固。
學會嘗試回憶與反復(fù)閱讀。教師應(yīng)及時提醒學生，復(fù)習時單純的一遍又一遍的閱讀教材和筆記，這樣記憶效果不好。學生應(yīng)在閱讀前，反復(fù)的嘗試回憶剛閱讀的內(nèi)容，待回憶不起來時再閱讀，這樣不僅容易記住要復(fù)習內(nèi)容，而且復(fù)習內(nèi)容能保持長時間且回憶時錯誤比較少。
學會交叉復(fù)習與合理輪換。教師要指導(dǎo)學生合理安排復(fù)習的內(nèi)容。心理學認為，不同學習內(nèi)容的交叉安排，不僅可以達到分散復(fù)習的效果，減少復(fù)習時相同學習內(nèi)容的干擾，而且容易協(xié)調(diào)大腦皮層的興奮與抑制過程。進行有序的學科輪換復(fù)習，每天至少進行三科的復(fù)習，文理分開，把擅長、喜歡和薄弱、厭惡的科目交叉進行。
4．注意恰當處理好“四個關(guān)系”
一是“審題”和“解題”關(guān)系，克服對審題重視不夠，匆匆一看急于下筆的不嚴謹?shù)淖龇?，要吃透題目的條件與要求，更要挖掘題目中隱含條件，達到啟發(fā)解題思路。只有耐心仔細地審題，準確地把握題目中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵量才能從中獲取盡可能多的信息，才能迅速找準備解題方向。
二是“會做”與“得分”關(guān)系，將你的解題思路轉(zhuǎn)化為得分點，要靠準確、完整的推理和精確、嚴密的計算，要克服卷面上大量出現(xiàn)的“會而不對”“對而不全”的情況。只有重視解題過程的嚴密推理和精確計算，“會做”的題才能“得分”。
三是“求快”與“求準”關(guān)系，在題量大、時間緊的情況下，“準”字尤為重要。只有“準”才能得分，只有“準”才可不必考慮再花時間檢查，而“快”是平時訓(xùn)練的結(jié)果，不是考場上所能解決的問題，一味求快，只會落得錯誤百出。適當?shù)芈稽c，準一點，可多得一點分；相反，快一點，錯一片，花了時間還得不到分。
四是“難題”與“易題”關(guān)系，做中考試題要按先易后難，先簡后繁的順序作答，要合理安排時間，不要在某個卡住的題上打“持久戰(zhàn)”。把會做的題目先做完，再去攻不會做的題，這樣既能得分，又能產(chǎn)生心理上的勝利效果，平靜下來再做難題就可能迎刃而解了。
三、以校本研究促進復(fù)習效能的提升
從復(fù)習過程和學生的認知特點來看，要提高復(fù)習課的效益，可以著重抓好以下環(huán)節(jié)：
1．科學統(tǒng)籌，制定切實可行的復(fù)習計劃
制定的計劃首先要富有針對性、可操作性，有助于合理整合和優(yōu)化復(fù)習時間。各學校要立足校情、學情，預(yù)設(shè)問題，善于反思，盡早謀劃復(fù)習對策爭取工作主動性?！耙惠啞睆?fù)習要堅持“以本為本”，緊扣教材，著重解決基礎(chǔ)知識和基本概念。學校應(yīng)把握09年中考動態(tài)和信息，及時傳達；教研組、備課組要組織每位老師進行專題研討，提前做好中考復(fù)習計劃以及階段安排的制定，堅持細化到課時安排，從而保證復(fù)習有條不紊地進行。
南京市2010年中考試題難度系數(shù)控制在0．7左右，試題的難度結(jié)構(gòu)是3：4：2：1（由易到難），體現(xiàn)了“夯實基礎(chǔ)，注重能力，嚴格標準，有所創(chuàng)新”。各學科的“一輪”復(fù)習時，要摸清學科內(nèi)容的脈絡(luò)，開展基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)復(fù)習。通常，中考試卷里屬于“雙基”類型題約占70％，學生要在這部分試題上保證得分，就必須對課程標準進行再研讀，指導(dǎo)學生結(jié)合教材系統(tǒng)復(fù)習，切忌走馬觀花，好高騖遠；對必須掌握的內(nèi)容考試前心中有數(shù)，考試時才能胸有成竹。
2．著眼研究，把握中考命題的熱點趨勢
中考復(fù)習前，教師要緊扣課程標準，研究“考試說明”，加強新課程中考信息的收集與研討，摸準近幾年南京市中考命題的走向，明確中考命題的著力點。即：一是中考貼近生活、貼近時代、貼近考生實際，強調(diào)能力立意，考查運用能力，反映新課程理念的滲透；二是中考強調(diào)通性通法，淡化技巧，力避題海；三是中考注重基本知識與技能考查；四是精選“適當體現(xiàn)地方特色” 的新材料作為命題的載體，以新載體落實考點，著重新情境、新背景中運用已有知識解決新問題的能力考查。
3．有效教學，避免盲目復(fù)習的效能低下
客觀上，教師在復(fù)習課教學中，容易存在的問題是：一是學生定位不準，不能根據(jù)生源實際情況確定起點，低起點、小坡度、大容量、高效益的指導(dǎo)思想未得到很好的落實；二是復(fù)習方法單一，該講的講不透，該讓學生自主建構(gòu)的不讓學生自主建構(gòu)，沒有思維價值的滿堂問、簡單重復(fù)的操練占據(jù)課堂，造成學生該記住的沒記住，該靈活運用的不會靈活運用；三是課堂教學深度不夠，不注重知識的生成和聯(lián)系，就知識講知識，聯(lián)系少、拓展少、變式少；四是知識應(yīng)用與解決實際問題能力訓(xùn)練不足，忽視學生在新情境、新背景中運用已有知識解決新問題能力的培養(yǎng)。
備課組應(yīng)突出“有效教學”研究，立足有效教學，實施精細化復(fù)習。復(fù)習課應(yīng)堅持以訓(xùn)練為主線，反饋矯正為手段，能力培養(yǎng)為目標。要引導(dǎo)教師認識到復(fù)習教學中存在“課堂教學效益低和復(fù)習訓(xùn)練效益低”的現(xiàn)象，切實形成“聚焦課堂，有效教學，高效訓(xùn)練”的共識與認識。因此，教師必須有強烈的教學效率意識，降低教學過程中的低效勞動，少做無用功。我們要在課堂教學目標的設(shè)置、學生主體地位的強化、教學內(nèi)容的合力展開、課堂生成性問題的處理等諸多方面，勤于反思、悉心研究。具體從以下幾個方面入手：
（1）有效備課，克服流于形式的復(fù)習備課
備課要做到備目標（講什么、講多少、怎樣講）、備學生（即使第一輪復(fù)習，也不要把學生當作一張白紙，要從學生的起點講，要知道學生是知識缺位，還是能力問題、態(tài)度問題）、備問題（復(fù)習不能沒有問題，只有習題。往往大的問題是我們的老師提不出問題）、備能力（不能只考慮知識，要始終以培養(yǎng)能力作為落腳點。）
（2）有效選題，借助典型試題的舉一反三
加強學科試卷命題的研討，做好試題的篩選，積極發(fā)揮試題的功能。備課組的所有練習試題，應(yīng)針對學校實際，合理減輕學生負擔，各類試題要適當?shù)倪x擇和篩選和剪貼，不輕易整卷引進校外試卷。備課組的單元測試必須統(tǒng)一時間，及時評閱，認真統(tǒng)計，并做好試卷中存在問題的矯正和調(diào)控。要進一步細化分層推進的過程管理，班主任做好學生學習質(zhì)量的跟蹤分析，每次段考力爭找學生做鼓勵性談話，給學生一個針對性建議?！耙惠啞睆?fù)習，不求深，要求實；不求量，要求質(zhì)。要根據(jù)考試說明和學生實際來選題。選題如同買鞋子，合腳才是好的。一般選題時要注意：難度適宜，重點突出，層次感強，題型靈活，效果明顯。一是選題突出針對性，要適合自己的學生，從教材出發(fā)，把知識內(nèi)容習題化；從課程標準出發(fā)，把考試要求習題化；從學情出發(fā)，把能力考查習題化。二是選題注意功能性，不同的題目有不同的功能，不同的題目應(yīng)在不同的復(fù)習時間展示，并注意訓(xùn)練題要有一定的梯次。
（3）有效訓(xùn)練，要求反饋矯正的及時到位
現(xiàn)階段，各學科復(fù)習教學中課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)常常存在以下一些問題：一是選題不精不新，拿來主義不加吸收消化，陳題、熟題較多，典型題、創(chuàng)新題較少；二是訓(xùn)練計劃性不強、盲目性、隨意性大；三是重視“題?！庇?xùn)練，忽視學生練后反思與自我感悟；四是練習講評缺乏針對性，就題講題，不能多層次多角度地進行方法指導(dǎo)；五是練習批改不及時，學情診斷不準確，矯正、鞏固盲目，沒有目的性。因此，要提高學生訓(xùn)練的效果，實現(xiàn)有效訓(xùn)練，應(yīng)注意把握以下幾個環(huán)節(jié)：
增強訓(xùn)練的計劃性。什么時候練什么，怎么練，用多長時間練，通過訓(xùn)練達到什么目標，未達標的怎么辦等問題都要周密規(guī)劃。平時的訓(xùn)練應(yīng)細化到課時，加強學生解題思路、解題方法的指導(dǎo)，加強文字表達基本能力的訓(xùn)練。減少訓(xùn)練的數(shù)量，增加思考的時間。不做則已，做就到位。
提高訓(xùn)練的規(guī)范性。中考時有些學生經(jīng)常因為解題過程不規(guī)范，計算題缺少必要的公式，單位書寫錯誤導(dǎo)致無謂失分。要注意落實解題的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)好的答題規(guī)范和習慣，力爭通過扎實的訓(xùn)練拿到應(yīng)拿的分數(shù)。而解題方法的訓(xùn)練要注意五個方面：一是注意書寫格式，要按步驟完成試題，不要跳步驟直接寫答案。二是審清題意，挖掘題目中的隱含條件，必要時列出要點，畫圖幫助分析題意；三是注意表述要嚴謹、規(guī)范、流暢、精練、有條理，少走彎路，盡量使用簡便發(fā)法；四是每次解完一道題，要回過頭檢查一遍，看一看有無錯漏，有無經(jīng)驗教訓(xùn)值得總結(jié)。五是注意開展一些訓(xùn)練，通過限定時間的解題訓(xùn)練，可以提高解題的速度和穩(wěn)定性。
加強訓(xùn)練的精煉性。復(fù)習中訓(xùn)練習題的篩選和編制，要精選，習題的難度要加以控制，以中、低檔為主，突出典型性、通用性，能舉一反三，不輕易做重復(fù)訓(xùn)練，杜絕用陳題、熟題重復(fù)訓(xùn)練學生的現(xiàn)象，切實減輕學生負擔。教師一定要精選習題并且要“下水練習”，習題訓(xùn)練努力做到精選精練，寧愿教師多費事，少讓學生做廢題。
加強反饋的時效性。作業(yè)時要落實“四有四必”的要求是否落到了實處，即：有發(fā)必收，有收必改，有批必評，有錯必糾。具體要求：批改及時，指導(dǎo)到位，輔導(dǎo)得力。
加強訓(xùn)練的反思性。“一輪”復(fù)習中，要重視每次錯題的反思，督促學生建立錯題檔案，錯題收集，同時要重視定期錯題練習的二次矯正，便于教學中的查漏補缺，真正做到相同題目不錯兩次。
（4）有效測試，做好復(fù)習反饋的二次落實
復(fù)習教學應(yīng)力爭做到“課課清、段段清、月月清”。教師要提醒學生及時訂正每次考試的丟分和失誤的試題，還可以將平時反復(fù)易錯的習題有目的通過復(fù)印、剪貼的方式匯總，專門謄寫在專用的錯題本上，歸納總結(jié)失誤的原因。通過反復(fù)的、階段循環(huán)式的針對性訓(xùn)練來提高復(fù)習效果，使學生知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
（5）有效講評，提高問題診斷的準確定位
評卷需要精講，更要慎評。一些講評課由于評講前問題診斷不到位，講評的效果也反差很大。因此，教師試卷評講要注意以下環(huán)節(jié)：一要批改分析，不缺不漏；二要合理取舍，講透講懂；三要突出重點，詳略得當；四要講清思路，揭示過程；五要理清網(wǎng)絡(luò)，掌握方法；六要講完檢測，當堂鞏固。教師要避免試題評講就知識講知識，不聯(lián)系、不拓展、不變式、不注重方法指導(dǎo)。少數(shù)人錯──點到為止；多數(shù)人錯──仔細剖析；典型錯誤──重點分析；重點題目──變式訓(xùn)練。
四、以細節(jié)服務(wù)促進復(fù)習過程的增效
1．調(diào)整心態(tài)，關(guān)注學生情商培養(yǎng)
初三學生學習任務(wù)重，承受著畢業(yè)、升學等多重心理壓力，這壓力有來自于家長過高的期盼，也有來自于學生自身的考試焦慮。班主任是對學生進行心理健康教育主要的實施者。首先是心理上要調(diào)整好心態(tài)，不僅是學生，老師也是一樣。在中考復(fù)習時，教師要對學生經(jīng)常進行心理疏導(dǎo)，避免因老師過度的緊張而造成學生過多的壓力。學校還可以通過各種途徑在不同的階段，對學生進行個別心理輔導(dǎo)、群體心理輔導(dǎo)（班會課、專家講座等），使學生正確對待壓力與挫折，正確看待成績，增強自信，發(fā)揮學習的佳效能。
其次，要把心理健康教育潛移默化于教育教學中。一旦發(fā)現(xiàn)學生心理存在問題就及時對癥下藥，標本兼治，對學生進行細致的談心，分析問題，有針對性的進行家訪，尋求和家長的溝通，從而使師生關(guān)系融洽，激發(fā)學生學習動機，喚起學習興趣。
再次，要避免學生對考試產(chǎn)生畏懼心理，甚至把模擬考試也當成負擔。隨著復(fù)習的深入，深度和廣度也會增大，考生考試沒考好或遇到不懂不會的問題是很正常的，如果一味地著急、焦慮，反而事倍功半?？忌鷳?yīng)把這些做錯的題目和不懂不會的題目當成再次鍛煉自己的機會，正確分析問題原因，考前發(fā)現(xiàn)問題越多糾正越及時，提高越快。
2．加強指導(dǎo)，認真做好“考試說明”研讀
要切實領(lǐng)會、看清考試范圍。重點研究樣題的參考答案中的評分標準，適時給予學生學法指導(dǎo)，養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣。教師要從講課復(fù)習、做練習（試題）、改正試卷、小結(jié)等等方面，對學生進行學法指導(dǎo)，使學生在學習的每個環(huán)節(jié)上量力而行，合理利用時間，發(fā)揮學習效能。使學生學習得法，增強自信，培養(yǎng)興趣，做到事半功倍。比如，讓學生在預(yù)習、聽課環(huán)節(jié)具體做到以下要求：
有效預(yù)習，解決基礎(chǔ)知識和基本概念。主要以“問題導(dǎo)學”的形式，落實預(yù)習環(huán)節(jié)，使復(fù)習能做到心中有數(shù)。在每章節(jié)復(fù)習開始前，學生自己主動預(yù)習，整理和歸納力學的基礎(chǔ)知識，目的是鞏固基本概念。
有效聽課，學會選擇性的記筆記。復(fù)習課中要學會聽復(fù)習課，注意把握每一節(jié)復(fù)習課的重點和核心，能做到記好筆記聽好課。而筆記操作可以簡化，可以根據(jù)自己學習的需要，選擇性的記載關(guān)鍵知識和疑難知識，從而有針對性的解決問題。
3．激發(fā)調(diào)動，強化學風、班風建設(shè)
中考的備考過程中，應(yīng)注意激發(fā)和調(diào)動學生主動備考的內(nèi)驅(qū)力。一般，可以通過邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流，定期進行年級學生會，進行年級學生的表彰和交流。加強家校聯(lián)系，召開畢業(yè)班家長開放日，為學生營造一個積極向上的復(fù)習氛圍。另外，強化年級的班級常規(guī)管理，制定相應(yīng)的措施。注意強化年級問題學生的管理，要制定問題學生管理的針對性措施，建立定期談心和匯報制度；發(fā)動學生干部的自主管理作用，通過摸底了解學生的思想動態(tài)，適時的組織一些適當活動，發(fā)揮班會的教育功能。
4．跟蹤調(diào)控，落實分層推進策略
加強分類指導(dǎo)，對不同生源群體的學生要分層要求、分類指導(dǎo)、分步達標。具體要做到：要細致關(guān)心思想上、學習上、生活上有困難的學生，為他們提供各方面的服務(wù)和幫助。要認識到：對基礎(chǔ)不好的學生，練得越多，錯得越多，評得越多，花時越多。同時要做好學生動態(tài)跟蹤與分析。認真分析學生分數(shù)段人群的學科是否均衡，關(guān)注臨界學生（52-65），75分中等學生。對偏科而總分中等生要針對性幫助。
5．質(zhì)疑反思，發(fā)揮學生的主體作用
注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。主要通過重要概念或規(guī)律成立條件、范圍的認識來提高。在每章結(jié)束時，要經(jīng)常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。因此，要重視“錯題”的歸類。在大量的解題訓(xùn)練中，要注意解題后的反思和總結(jié)，不能盲目的陷于題海中。對于習題的訓(xùn)練，要精選精練，以一擋十，尤其是要注意解題方法的歸納和整理，對于學生覺得較難的題，或者易錯的題，應(yīng)讓他們養(yǎng)成做標記的好習慣，每科準備一本錯題集，以便在第二階段進行再回頭復(fù)習。
注意引導(dǎo)學生把知識條理化和系統(tǒng)化。當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。適當?shù)貙Ω拍钸M行分類，可以使所學的內(nèi)容化繁為簡，重點突出，脈絡(luò)分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括；不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統(tǒng)，不但能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解，而且使自己在學習的過程中少走彎路。教師可以指導(dǎo)學生進行及時的反思，注意一題多解、一題多變，多題一解的思考和訓(xùn)練。
一、以“中考說明”確立復(fù)習教學的定位
1．科學把握復(fù)習的功能
復(fù)習是對已學知識的溫習、整理、鞏固、系統(tǒng)和延伸的過程。復(fù)習不是簡單的重復(fù)，而是一個系統(tǒng)提煉的過程。學生的復(fù)習任務(wù)包括查漏補缺、系統(tǒng)歸納、鞏固吸收、濃縮記憶等。復(fù)習教學是中考備考的重要環(huán)節(jié)，良好的復(fù)習方法是提高能力，獲得中考勝利的關(guān)鍵。從復(fù)習的全程看，不同階段復(fù)習方法各不一樣。具體講，上課前，有準備性復(fù)習。一節(jié)課結(jié)束前，有整理性復(fù)習。單元或階段性學習結(jié)束后，有總結(jié)性系統(tǒng)化復(fù)習。從教學管理角度看，切實提高復(fù)習教學針對性，堅持把握復(fù)習目標精準，復(fù)習過程有效，可以減少復(fù)習備考的盲目性，從而確保復(fù)習結(jié)果的精良。
2．立足用好“中考說明”，明確考試要求
“中考說明”客觀上是考什么與如何考的藍本和依據(jù)。它不僅規(guī)定了考試、形式、性質(zhì)、功能，也規(guī)定了考試的內(nèi)容、難度和題型。在復(fù)習中，充分發(fā)揮“中考說明”的導(dǎo)向功能，明確中考的特點和命題要求，即：緊扣課程標準，對學生在三維目標等方面的基本要求，注重考查學生的知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力?？梢哉f，學生沒有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，要獲得高分并非容易。通過研讀“中考說明”的典型例題，養(yǎng)成“依綱扣本”的習慣；注意從知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，挖掘試題的功能，課后再選擇一些典型習題進行針對性的反饋和訓(xùn)練，可以減少復(fù)習的盲目性和隨意性。
二、以務(wù)實態(tài)度落實復(fù)習問題的梳理
中考備考階段，需要以務(wù)實的工作態(tài)度，扎實的工作作風來推進復(fù)習教學。復(fù)習時只有從細節(jié)入手，從小事切入，才能抓住復(fù)習工作的中心環(huán)節(jié)。但是要診斷出復(fù)習中存在問題，則需從教與學兩個層面進行梳理分析，這樣才可以有的放矢，對癥下藥。
1．梳理學生復(fù)習時存在的問題
一是習慣不好，學習缺乏科學性和持久性。一些學生由于知識基礎(chǔ)薄弱，自學能力不強，不能適應(yīng)復(fù)習要求，上課容易“開小差”，常常處于被動復(fù)習。還有一些由于厭學而徹底放棄學習。
二是習題不精調(diào)細選，貪多求全，導(dǎo)致重復(fù)訓(xùn)練。選做的課外習題中陳題、熟題較多，典型題、新題較少，對一些錯題的矯正、鞏固顯得有些盲目，沒有目的性。
三是復(fù)習作業(yè)不按要求完成，常少做缺交。由于每天復(fù)習科目多，作業(yè)不能及時上交給教師批改，失去了一個反饋復(fù)習效果的機會。
四是不注重知識的生成和聯(lián)系，就知識復(fù)習知識。對重要的知識采取拿來主義，不加吸收消化，聯(lián)系少、拓展少、變式少，從而導(dǎo)致不會解決新情境下的問題。
五是不能明辨學科優(yōu)勢，經(jīng)常疲勞復(fù)習。學生缺乏自我學習狀況的反思，不能從整體上分析自己各門功課的優(yōu)劣勢，不會科學安排復(fù)習時間，經(jīng)常的熬夜和“開夜車”。處于疲勞復(fù)習狀態(tài)，不僅復(fù)習效果不會太理想，而且還會浪費有限的復(fù)習時間。
2．避免教師復(fù)習中易犯的錯誤
從常態(tài)復(fù)習來看，中考復(fù)習時，教師容易犯以下錯誤：一是復(fù)習內(nèi)容和考點要求把握不到位，復(fù)習方式單一缺少變換；二是習題不精調(diào)細選，貪多求全，導(dǎo)致重復(fù)訓(xùn)練；三是對薄弱學生缺少有效幫助手段和耐心；四是學科間協(xié)調(diào)配合不到位，相互擠占時間，缺少均衡和全局意識；五是培優(yōu)補差性針對性不強；六是作業(yè)布置沒有針對性，試卷、作業(yè)不能做到及時批改。以上錯誤行為常導(dǎo)致復(fù)習效益的低下。
3．指導(dǎo)學生掌握正確的復(fù)習方法
學會自編復(fù)習提綱。教師要以考點為依據(jù)，指導(dǎo)學生自主整理復(fù)習提綱，解決基本概念和基本知識系統(tǒng)化問題。
學會及時復(fù)習鞏固。心理學遺忘規(guī)律表明，遺忘的進程是不均衡的，是先快后慢的。復(fù)習過程中，復(fù)習要及時，在大量遺忘開始的時候，就進行及時復(fù)習，以防止或減少遺忘的內(nèi)容。教師應(yīng)不斷告誡學生，不管有無書面復(fù)習作業(yè)，每天有要對聽課筆記及復(fù)習內(nèi)容進行比較性復(fù)習，隔天后對所學知識進行整理性復(fù)習。
學會合理安排復(fù)習時間。復(fù)習時間的合理分配是獲得良好復(fù)習效果的重要條件。所謂合理，指的是既不能過于集中，也不能過于分散。過分集中容易發(fā)生干擾，過分分散則容易發(fā)生遺忘，這樣都不利于知識的鞏固。
學會嘗試回憶與反復(fù)閱讀。教師應(yīng)及時提醒學生，復(fù)習時單純的一遍又一遍的閱讀教材和筆記，這樣記憶效果不好。學生應(yīng)在閱讀前，反復(fù)的嘗試回憶剛閱讀的內(nèi)容，待回憶不起來時再閱讀，這樣不僅容易記住要復(fù)習內(nèi)容，而且復(fù)習內(nèi)容能保持長時間且回憶時錯誤比較少。
學會交叉復(fù)習與合理輪換。教師要指導(dǎo)學生合理安排復(fù)習的內(nèi)容。心理學認為，不同學習內(nèi)容的交叉安排，不僅可以達到分散復(fù)習的效果，減少復(fù)習時相同學習內(nèi)容的干擾，而且容易協(xié)調(diào)大腦皮層的興奮與抑制過程。進行有序的學科輪換復(fù)習，每天至少進行三科的復(fù)習，文理分開，把擅長、喜歡和薄弱、厭惡的科目交叉進行。
4．注意恰當處理好“四個關(guān)系”
一是“審題”和“解題”關(guān)系，克服對審題重視不夠，匆匆一看急于下筆的不嚴謹?shù)淖龇?，要吃透題目的條件與要求，更要挖掘題目中隱含條件，達到啟發(fā)解題思路。只有耐心仔細地審題，準確地把握題目中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵量才能從中獲取盡可能多的信息，才能迅速找準備解題方向。
二是“會做”與“得分”關(guān)系，將你的解題思路轉(zhuǎn)化為得分點，要靠準確、完整的推理和精確、嚴密的計算，要克服卷面上大量出現(xiàn)的“會而不對”“對而不全”的情況。只有重視解題過程的嚴密推理和精確計算，“會做”的題才能“得分”。
三是“求快”與“求準”關(guān)系，在題量大、時間緊的情況下，“準”字尤為重要。只有“準”才能得分，只有“準”才可不必考慮再花時間檢查，而“快”是平時訓(xùn)練的結(jié)果，不是考場上所能解決的問題，一味求快，只會落得錯誤百出。適當?shù)芈稽c，準一點，可多得一點分；相反，快一點，錯一片，花了時間還得不到分。
四是“難題”與“易題”關(guān)系，做中考試題要按先易后難，先簡后繁的順序作答，要合理安排時間，不要在某個卡住的題上打“持久戰(zhàn)”。把會做的題目先做完，再去攻不會做的題，這樣既能得分，又能產(chǎn)生心理上的勝利效果，平靜下來再做難題就可能迎刃而解了。
三、以校本研究促進復(fù)習效能的提升
從復(fù)習過程和學生的認知特點來看，要提高復(fù)習課的效益，可以著重抓好以下環(huán)節(jié)：
1．科學統(tǒng)籌，制定切實可行的復(fù)習計劃
制定的計劃首先要富有針對性、可操作性，有助于合理整合和優(yōu)化復(fù)習時間。各學校要立足校情、學情，預(yù)設(shè)問題，善于反思，盡早謀劃復(fù)習對策爭取工作主動性?！耙惠啞睆?fù)習要堅持“以本為本”，緊扣教材，著重解決基礎(chǔ)知識和基本概念。學校應(yīng)把握09年中考動態(tài)和信息，及時傳達；教研組、備課組要組織每位老師進行專題研討，提前做好中考復(fù)習計劃以及階段安排的制定，堅持細化到課時安排，從而保證復(fù)習有條不紊地進行。
南京市2010年中考試題難度系數(shù)控制在0．7左右，試題的難度結(jié)構(gòu)是3：4：2：1（由易到難），體現(xiàn)了“夯實基礎(chǔ)，注重能力，嚴格標準，有所創(chuàng)新”。各學科的“一輪”復(fù)習時，要摸清學科內(nèi)容的脈絡(luò)，開展基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)復(fù)習。通常，中考試卷里屬于“雙基”類型題約占70％，學生要在這部分試題上保證得分，就必須對課程標準進行再研讀，指導(dǎo)學生結(jié)合教材系統(tǒng)復(fù)習，切忌走馬觀花，好高騖遠；對必須掌握的內(nèi)容考試前心中有數(shù)，考試時才能胸有成竹。
2．著眼研究，把握中考命題的熱點趨勢
中考復(fù)習前，教師要緊扣課程標準，研究“考試說明”，加強新課程中考信息的收集與研討，摸準近幾年南京市中考命題的走向，明確中考命題的著力點。即：一是中考貼近生活、貼近時代、貼近考生實際，強調(diào)能力立意，考查運用能力，反映新課程理念的滲透；二是中考強調(diào)通性通法，淡化技巧，力避題海；三是中考注重基本知識與技能考查；四是精選“適當體現(xiàn)地方特色” 的新材料作為命題的載體，以新載體落實考點，著重新情境、新背景中運用已有知識解決新問題的能力考查。
3．有效教學，避免盲目復(fù)習的效能低下
客觀上，教師在復(fù)習課教學中，容易存在的問題是：一是學生定位不準，不能根據(jù)生源實際情況確定起點，低起點、小坡度、大容量、高效益的指導(dǎo)思想未得到很好的落實；二是復(fù)習方法單一，該講的講不透，該讓學生自主建構(gòu)的不讓學生自主建構(gòu)，沒有思維價值的滿堂問、簡單重復(fù)的操練占據(jù)課堂，造成學生該記住的沒記住，該靈活運用的不會靈活運用；三是課堂教學深度不夠，不注重知識的生成和聯(lián)系，就知識講知識，聯(lián)系少、拓展少、變式少；四是知識應(yīng)用與解決實際問題能力訓(xùn)練不足，忽視學生在新情境、新背景中運用已有知識解決新問題能力的培養(yǎng)。
備課組應(yīng)突出“有效教學”研究，立足有效教學，實施精細化復(fù)習。復(fù)習課應(yīng)堅持以訓(xùn)練為主線，反饋矯正為手段，能力培養(yǎng)為目標。要引導(dǎo)教師認識到復(fù)習教學中存在“課堂教學效益低和復(fù)習訓(xùn)練效益低”的現(xiàn)象，切實形成“聚焦課堂，有效教學，高效訓(xùn)練”的共識與認識。因此，教師必須有強烈的教學效率意識，降低教學過程中的低效勞動，少做無用功。我們要在課堂教學目標的設(shè)置、學生主體地位的強化、教學內(nèi)容的合力展開、課堂生成性問題的處理等諸多方面，勤于反思、悉心研究。具體從以下幾個方面入手：
（1）有效備課，克服流于形式的復(fù)習備課
備課要做到備目標（講什么、講多少、怎樣講）、備學生（即使第一輪復(fù)習，也不要把學生當作一張白紙，要從學生的起點講，要知道學生是知識缺位，還是能力問題、態(tài)度問題）、備問題（復(fù)習不能沒有問題，只有習題。往往大的問題是我們的老師提不出問題）、備能力（不能只考慮知識，要始終以培養(yǎng)能力作為落腳點。）
（2）有效選題，借助典型試題的舉一反三
加強學科試卷命題的研討，做好試題的篩選，積極發(fā)揮試題的功能。備課組的所有練習試題，應(yīng)針對學校實際，合理減輕學生負擔，各類試題要適當?shù)倪x擇和篩選和剪貼，不輕易整卷引進校外試卷。備課組的單元測試必須統(tǒng)一時間，及時評閱，認真統(tǒng)計，并做好試卷中存在問題的矯正和調(diào)控。要進一步細化分層推進的過程管理，班主任做好學生學習質(zhì)量的跟蹤分析，每次段考力爭找學生做鼓勵性談話，給學生一個針對性建議?！耙惠啞睆?fù)習，不求深，要求實；不求量，要求質(zhì)。要根據(jù)考試說明和學生實際來選題。選題如同買鞋子，合腳才是好的。一般選題時要注意：難度適宜，重點突出，層次感強，題型靈活，效果明顯。一是選題突出針對性，要適合自己的學生，從教材出發(fā)，把知識內(nèi)容習題化；從課程標準出發(fā)，把考試要求習題化；從學情出發(fā)，把能力考查習題化。二是選題注意功能性，不同的題目有不同的功能，不同的題目應(yīng)在不同的復(fù)習時間展示，并注意訓(xùn)練題要有一定的梯次。
（3）有效訓(xùn)練，要求反饋矯正的及時到位
現(xiàn)階段，各學科復(fù)習教學中課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)常常存在以下一些問題：一是選題不精不新，拿來主義不加吸收消化，陳題、熟題較多，典型題、創(chuàng)新題較少；二是訓(xùn)練計劃性不強、盲目性、隨意性大；三是重視“題?！庇?xùn)練，忽視學生練后反思與自我感悟；四是練習講評缺乏針對性，就題講題，不能多層次多角度地進行方法指導(dǎo)；五是練習批改不及時，學情診斷不準確，矯正、鞏固盲目，沒有目的性。因此，要提高學生訓(xùn)練的效果，實現(xiàn)有效訓(xùn)練，應(yīng)注意把握以下幾個環(huán)節(jié)：
增強訓(xùn)練的計劃性。什么時候練什么，怎么練，用多長時間練，通過訓(xùn)練達到什么目標，未達標的怎么辦等問題都要周密規(guī)劃。平時的訓(xùn)練應(yīng)細化到課時，加強學生解題思路、解題方法的指導(dǎo)，加強文字表達基本能力的訓(xùn)練。減少訓(xùn)練的數(shù)量，增加思考的時間。不做則已，做就到位。
提高訓(xùn)練的規(guī)范性。中考時有些學生經(jīng)常因為解題過程不規(guī)范，計算題缺少必要的公式，單位書寫錯誤導(dǎo)致無謂失分。要注意落實解題的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)好的答題規(guī)范和習慣，力爭通過扎實的訓(xùn)練拿到應(yīng)拿的分數(shù)。而解題方法的訓(xùn)練要注意五個方面：一是注意書寫格式，要按步驟完成試題，不要跳步驟直接寫答案。二是審清題意，挖掘題目中的隱含條件，必要時列出要點，畫圖幫助分析題意；三是注意表述要嚴謹、規(guī)范、流暢、精練、有條理，少走彎路，盡量使用簡便發(fā)法；四是每次解完一道題，要回過頭檢查一遍，看一看有無錯漏，有無經(jīng)驗教訓(xùn)值得總結(jié)。五是注意開展一些訓(xùn)練，通過限定時間的解題訓(xùn)練，可以提高解題的速度和穩(wěn)定性。
加強訓(xùn)練的精煉性。復(fù)習中訓(xùn)練習題的篩選和編制，要精選，習題的難度要加以控制，以中、低檔為主，突出典型性、通用性，能舉一反三，不輕易做重復(fù)訓(xùn)練，杜絕用陳題、熟題重復(fù)訓(xùn)練學生的現(xiàn)象，切實減輕學生負擔。教師一定要精選習題并且要“下水練習”，習題訓(xùn)練努力做到精選精練，寧愿教師多費事，少讓學生做廢題。
加強反饋的時效性。作業(yè)時要落實“四有四必”的要求是否落到了實處，即：有發(fā)必收，有收必改，有批必評，有錯必糾。具體要求：批改及時，指導(dǎo)到位，輔導(dǎo)得力。
加強訓(xùn)練的反思性。“一輪”復(fù)習中，要重視每次錯題的反思，督促學生建立錯題檔案，錯題收集，同時要重視定期錯題練習的二次矯正，便于教學中的查漏補缺，真正做到相同題目不錯兩次。
（4）有效測試，做好復(fù)習反饋的二次落實
復(fù)習教學應(yīng)力爭做到“課課清、段段清、月月清”。教師要提醒學生及時訂正每次考試的丟分和失誤的試題，還可以將平時反復(fù)易錯的習題有目的通過復(fù)印、剪貼的方式匯總，專門謄寫在專用的錯題本上，歸納總結(jié)失誤的原因。通過反復(fù)的、階段循環(huán)式的針對性訓(xùn)練來提高復(fù)習效果，使學生知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。
（5）有效講評，提高問題診斷的準確定位
評卷需要精講，更要慎評。一些講評課由于評講前問題診斷不到位，講評的效果也反差很大。因此，教師試卷評講要注意以下環(huán)節(jié)：一要批改分析，不缺不漏；二要合理取舍，講透講懂；三要突出重點，詳略得當；四要講清思路，揭示過程；五要理清網(wǎng)絡(luò)，掌握方法；六要講完檢測，當堂鞏固。教師要避免試題評講就知識講知識，不聯(lián)系、不拓展、不變式、不注重方法指導(dǎo)。少數(shù)人錯──點到為止；多數(shù)人錯──仔細剖析；典型錯誤──重點分析；重點題目──變式訓(xùn)練。
四、以細節(jié)服務(wù)促進復(fù)習過程的增效
1．調(diào)整心態(tài)，關(guān)注學生情商培養(yǎng)
初三學生學習任務(wù)重，承受著畢業(yè)、升學等多重心理壓力，這壓力有來自于家長過高的期盼，也有來自于學生自身的考試焦慮。班主任是對學生進行心理健康教育主要的實施者。首先是心理上要調(diào)整好心態(tài)，不僅是學生，老師也是一樣。在中考復(fù)習時，教師要對學生經(jīng)常進行心理疏導(dǎo)，避免因老師過度的緊張而造成學生過多的壓力。學校還可以通過各種途徑在不同的階段，對學生進行個別心理輔導(dǎo)、群體心理輔導(dǎo)（班會課、專家講座等），使學生正確對待壓力與挫折，正確看待成績，增強自信，發(fā)揮學習的佳效能。
其次，要把心理健康教育潛移默化于教育教學中。一旦發(fā)現(xiàn)學生心理存在問題就及時對癥下藥，標本兼治，對學生進行細致的談心，分析問題，有針對性的進行家訪，尋求和家長的溝通，從而使師生關(guān)系融洽，激發(fā)學生學習動機，喚起學習興趣。
再次，要避免學生對考試產(chǎn)生畏懼心理，甚至把模擬考試也當成負擔。隨著復(fù)習的深入，深度和廣度也會增大，考生考試沒考好或遇到不懂不會的問題是很正常的，如果一味地著急、焦慮，反而事倍功半?？忌鷳?yīng)把這些做錯的題目和不懂不會的題目當成再次鍛煉自己的機會，正確分析問題原因，考前發(fā)現(xiàn)問題越多糾正越及時，提高越快。
2．加強指導(dǎo)，認真做好“考試說明”研讀
要切實領(lǐng)會、看清考試范圍。重點研究樣題的參考答案中的評分標準，適時給予學生學法指導(dǎo)，養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣。教師要從講課復(fù)習、做練習（試題）、改正試卷、小結(jié)等等方面，對學生進行學法指導(dǎo)，使學生在學習的每個環(huán)節(jié)上量力而行，合理利用時間，發(fā)揮學習效能。使學生學習得法，增強自信，培養(yǎng)興趣，做到事半功倍。比如，讓學生在預(yù)習、聽課環(huán)節(jié)具體做到以下要求：
有效預(yù)習，解決基礎(chǔ)知識和基本概念。主要以“問題導(dǎo)學”的形式，落實預(yù)習環(huán)節(jié)，使復(fù)習能做到心中有數(shù)。在每章節(jié)復(fù)習開始前，學生自己主動預(yù)習，整理和歸納力學的基礎(chǔ)知識，目的是鞏固基本概念。
有效聽課，學會選擇性的記筆記。復(fù)習課中要學會聽復(fù)習課，注意把握每一節(jié)復(fù)習課的重點和核心，能做到記好筆記聽好課。而筆記操作可以簡化，可以根據(jù)自己學習的需要，選擇性的記載關(guān)鍵知識和疑難知識，從而有針對性的解決問題。
3．激發(fā)調(diào)動，強化學風、班風建設(shè)
中考的備考過程中，應(yīng)注意激發(fā)和調(diào)動學生主動備考的內(nèi)驅(qū)力。一般，可以通過邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流，定期進行年級學生會，進行年級學生的表彰和交流。加強家校聯(lián)系，召開畢業(yè)班家長開放日，為學生營造一個積極向上的復(fù)習氛圍。另外，強化年級的班級常規(guī)管理，制定相應(yīng)的措施。注意強化年級問題學生的管理，要制定問題學生管理的針對性措施，建立定期談心和匯報制度；發(fā)動學生干部的自主管理作用，通過摸底了解學生的思想動態(tài)，適時的組織一些適當活動，發(fā)揮班會的教育功能。
4．跟蹤調(diào)控，落實分層推進策略
加強分類指導(dǎo)，對不同生源群體的學生要分層要求、分類指導(dǎo)、分步達標。具體要做到：要細致關(guān)心思想上、學習上、生活上有困難的學生，為他們提供各方面的服務(wù)和幫助。要認識到：對基礎(chǔ)不好的學生，練得越多，錯得越多，評得越多，花時越多。同時要做好學生動態(tài)跟蹤與分析。認真分析學生分數(shù)段人群的學科是否均衡，關(guān)注臨界學生（52-65），75分中等學生。對偏科而總分中等生要針對性幫助。
5．質(zhì)疑反思，發(fā)揮學生的主體作用
注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。主要通過重要概念或規(guī)律成立條件、范圍的認識來提高。在每章結(jié)束時，要經(jīng)常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。因此，要重視“錯題”的歸類。在大量的解題訓(xùn)練中，要注意解題后的反思和總結(jié)，不能盲目的陷于題海中。對于習題的訓(xùn)練，要精選精練，以一擋十，尤其是要注意解題方法的歸納和整理，對于學生覺得較難的題，或者易錯的題，應(yīng)讓他們養(yǎng)成做標記的好習慣，每科準備一本錯題集，以便在第二階段進行再回頭復(fù)習。
注意引導(dǎo)學生把知識條理化和系統(tǒng)化。當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。適當?shù)貙Ω拍钸M行分類，可以使所學的內(nèi)容化繁為簡，重點突出，脈絡(luò)分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括；不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統(tǒng)，不但能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解，而且使自己在學習的過程中少走彎路。教師可以指導(dǎo)學生進行及時的反思，注意一題多解、一題多變，多題一解的思考和訓(xùn)練。