每年的高考(論壇)，都被看成是學(xué)生人生道路的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。新華社發(fā)（資料圖片）
高考前的最后沖刺，學(xué)生們都不敢掉以輕心。信息時報記者 巢曉 攝
美術(shù)中學(xué)校長徐治樂：高考沒有錯，升學(xué)率評估有待完善
高考沒有錯，高考體制的確存在一些不合理的地方，但是高考是必須的，沒有考試就沒有選拔。換到其他的國家，也都有類似于高考一樣的選拔考試。只不過考試應(yīng)是建立在基礎(chǔ)知識上的個性化選拔，最重要的是對基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)和綜合能力的考核，而不是千人一面的筆紙答題考試。
他指出，目前，高考帶來的許多教育難題，問題不是高考本身，而是評估標(biāo)準(zhǔn)中升學(xué)率的問題。由于升學(xué)率成為每一個學(xué)校、各級主管機(jī)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)，迫使從上到下不得不放棄學(xué)生其他方面的教育，注重應(yīng)試能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生在素質(zhì)全面提升上的缺失。與此同時，整個社會家長望子成龍追求升學(xué)的狀態(tài)也促使學(xué)生、學(xué)校追求分?jǐn)?shù)的壓力越來越大。
對于這個問題，很多學(xué)者極力推薦國外的教育模式。我個人認(rèn)為，不能簡單地把國外與國內(nèi)的教育進(jìn)行比較。打個比方，在一個國際班上，有一個教師問學(xué)生：“你會思考其他國家糧食短缺的問題嗎？”來自非洲的學(xué)生回答“不知道什么叫糧食”；來自歐洲的學(xué)生回答“不知道什么叫短缺”；來自美國的學(xué)生回答“不知道什么叫其他國家”；來自中國的學(xué)生回答“不知道什么叫思考”。從這個例子可以看出，不同的地區(qū)其教育理念的差別是很大的。把國外的教育模式硬搬到中國，不一定適合中國的國情，也不一定適合中國的學(xué)生。學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗要“取其精華、去其糟粕”，并與國情、社情、校情相結(jié)合，才能有所收獲。
素質(zhì)教育的落實，不是簡單地引用一種科學(xué)的教育理念就可以，改變現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀還需從社會、家庭、學(xué)校多個角度來落實，故素質(zhì)教育的推行不僅僅是一個教育問題，而是一個社會的系統(tǒng)工程，如果整個社會的用人體制、成才觀念等問題沒有真正的突破，是很難創(chuàng)造出實施素質(zhì)教育的環(huán)境。
廣東省社會學(xué)會會長范英：素質(zhì)教育不是不考試，而是怎么考
實施素質(zhì)教育不是不要考核，而是要注重綜合性、全面性和經(jīng)常性的考核，建立符合素質(zhì)教育要求的考核評價機(jī)制。
一是素質(zhì)教育不是僅僅針對取消考試制度而言的。自我國恢復(fù)高考制度以來，極大地引導(dǎo)了群眾和社會對于升學(xué)和就業(yè)的認(rèn)識，提升了教育的地位。一時間，考上大學(xué)成為全家?guī)状藢⒆蛹挠璩刹诺南Ｍ?。而同時，我們的考試制度仍然處于簡單的以卷面考試為主的方式，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生“命根”。
長期下來，人們已經(jīng)開始忽略了教育對于提高人的素質(zhì)和能力、促進(jìn)人格完善的本來目的。在考試競爭日趨激烈、家長孩子倍感身心疲憊的時候，“素質(zhì)教育”概念的提出，無疑就像是一針興奮劑，使人們的思想從一個極端走向另一個極端，把素質(zhì)教育等同于“不要考試的教育，輕松得很的教育”。這也恰恰錯誤理解了素質(zhì)教育的本質(zhì)。 全面實施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，是一種新型的教育模式。而考試僅僅是教育的一種手段。二者之間不是一個對立否定的關(guān)系。
二是實施素質(zhì)教育也需要建立相應(yīng)的考核機(jī)制。考試作為教育評價的基本手段之一，雖然不盡完美，但到目前為止，還是相對公平的一種辦法。因此，實施素質(zhì)教育，就不能死鉆廢除考試的“牛角尖”，要對考試的內(nèi)容、方法及考試結(jié)果的評價等進(jìn)行改革，素質(zhì)教育決不是不要考試，而是怎么考和考什么的問題。因此，目前實施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急就是要妥善處理好素質(zhì)教育與考核的關(guān)系，樹立新的考試評價觀，改革考試評價方法，通過改革使其更好地發(fā)揮其在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革和提高學(xué)生素質(zhì)方面的積極作用。信息時報記者 徐珊珊
廣州華美英語(論壇)實驗學(xué)校校長熊嘉：推進(jìn)素質(zhì)教育，校長責(zé)無旁貸
素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，是面向全體學(xué)生的教育，是讓學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育，是重視學(xué)生的個別差異、注重個性和特長的教育，是立足于現(xiàn)實、面向未來的教育。在現(xiàn)階段和一個相當(dāng)長的時間段，素質(zhì)教育對糾正影響貫徹教育方針的錯誤思想具有很現(xiàn)實的意義。
素質(zhì)教育在相當(dāng)大的程度上不是一個觀念的問題，不是一個想法的問題，而是一個工作上的困難的問題。工作上的困難，只能在工作當(dāng)中去克服，光靠說是克服不了的。素質(zhì)教育是與全社會相關(guān)的系統(tǒng)工程，它不僅僅是教育的問題，更不僅僅是我們學(xué)校的問題。但是，我們學(xué)校在這個問題上又不能夠無所作為，學(xué)校畢竟是素質(zhì)教育的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場。我們46萬個校長，如果面對全國這樣的素質(zhì)教育形勢無所作為，不能去擔(dān)當(dāng)?shù)脑挘刭|(zhì)教育怎么推進(jìn)呢？所以，我們要堅定一個信念，素質(zhì)教育還是要靠我們校長。校長在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中責(zé)無旁貸，大有可為。
高考前的最后沖刺，學(xué)生們都不敢掉以輕心。信息時報記者 巢曉 攝
美術(shù)中學(xué)校長徐治樂：高考沒有錯，升學(xué)率評估有待完善
高考沒有錯，高考體制的確存在一些不合理的地方，但是高考是必須的，沒有考試就沒有選拔。換到其他的國家，也都有類似于高考一樣的選拔考試。只不過考試應(yīng)是建立在基礎(chǔ)知識上的個性化選拔，最重要的是對基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)和綜合能力的考核，而不是千人一面的筆紙答題考試。
他指出，目前，高考帶來的許多教育難題，問題不是高考本身，而是評估標(biāo)準(zhǔn)中升學(xué)率的問題。由于升學(xué)率成為每一個學(xué)校、各級主管機(jī)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)，迫使從上到下不得不放棄學(xué)生其他方面的教育，注重應(yīng)試能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生在素質(zhì)全面提升上的缺失。與此同時，整個社會家長望子成龍追求升學(xué)的狀態(tài)也促使學(xué)生、學(xué)校追求分?jǐn)?shù)的壓力越來越大。
對于這個問題，很多學(xué)者極力推薦國外的教育模式。我個人認(rèn)為，不能簡單地把國外與國內(nèi)的教育進(jìn)行比較。打個比方，在一個國際班上，有一個教師問學(xué)生：“你會思考其他國家糧食短缺的問題嗎？”來自非洲的學(xué)生回答“不知道什么叫糧食”；來自歐洲的學(xué)生回答“不知道什么叫短缺”；來自美國的學(xué)生回答“不知道什么叫其他國家”；來自中國的學(xué)生回答“不知道什么叫思考”。從這個例子可以看出，不同的地區(qū)其教育理念的差別是很大的。把國外的教育模式硬搬到中國，不一定適合中國的國情，也不一定適合中國的學(xué)生。學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗要“取其精華、去其糟粕”，并與國情、社情、校情相結(jié)合，才能有所收獲。
素質(zhì)教育的落實，不是簡單地引用一種科學(xué)的教育理念就可以，改變現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀還需從社會、家庭、學(xué)校多個角度來落實，故素質(zhì)教育的推行不僅僅是一個教育問題，而是一個社會的系統(tǒng)工程，如果整個社會的用人體制、成才觀念等問題沒有真正的突破，是很難創(chuàng)造出實施素質(zhì)教育的環(huán)境。
廣東省社會學(xué)會會長范英：素質(zhì)教育不是不考試，而是怎么考
實施素質(zhì)教育不是不要考核，而是要注重綜合性、全面性和經(jīng)常性的考核，建立符合素質(zhì)教育要求的考核評價機(jī)制。
一是素質(zhì)教育不是僅僅針對取消考試制度而言的。自我國恢復(fù)高考制度以來，極大地引導(dǎo)了群眾和社會對于升學(xué)和就業(yè)的認(rèn)識，提升了教育的地位。一時間，考上大學(xué)成為全家?guī)状藢⒆蛹挠璩刹诺南Ｍ?。而同時，我們的考試制度仍然處于簡單的以卷面考試為主的方式，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生“命根”。
長期下來，人們已經(jīng)開始忽略了教育對于提高人的素質(zhì)和能力、促進(jìn)人格完善的本來目的。在考試競爭日趨激烈、家長孩子倍感身心疲憊的時候，“素質(zhì)教育”概念的提出，無疑就像是一針興奮劑，使人們的思想從一個極端走向另一個極端，把素質(zhì)教育等同于“不要考試的教育，輕松得很的教育”。這也恰恰錯誤理解了素質(zhì)教育的本質(zhì)。 全面實施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，是一種新型的教育模式。而考試僅僅是教育的一種手段。二者之間不是一個對立否定的關(guān)系。
二是實施素質(zhì)教育也需要建立相應(yīng)的考核機(jī)制。考試作為教育評價的基本手段之一，雖然不盡完美，但到目前為止，還是相對公平的一種辦法。因此，實施素質(zhì)教育，就不能死鉆廢除考試的“牛角尖”，要對考試的內(nèi)容、方法及考試結(jié)果的評價等進(jìn)行改革，素質(zhì)教育決不是不要考試，而是怎么考和考什么的問題。因此，目前實施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急就是要妥善處理好素質(zhì)教育與考核的關(guān)系，樹立新的考試評價觀，改革考試評價方法，通過改革使其更好地發(fā)揮其在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革和提高學(xué)生素質(zhì)方面的積極作用。信息時報記者 徐珊珊
廣州華美英語(論壇)實驗學(xué)校校長熊嘉：推進(jìn)素質(zhì)教育，校長責(zé)無旁貸
素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，是面向全體學(xué)生的教育，是讓學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育，是重視學(xué)生的個別差異、注重個性和特長的教育，是立足于現(xiàn)實、面向未來的教育。在現(xiàn)階段和一個相當(dāng)長的時間段，素質(zhì)教育對糾正影響貫徹教育方針的錯誤思想具有很現(xiàn)實的意義。
素質(zhì)教育在相當(dāng)大的程度上不是一個觀念的問題，不是一個想法的問題，而是一個工作上的困難的問題。工作上的困難，只能在工作當(dāng)中去克服，光靠說是克服不了的。素質(zhì)教育是與全社會相關(guān)的系統(tǒng)工程，它不僅僅是教育的問題，更不僅僅是我們學(xué)校的問題。但是，我們學(xué)校在這個問題上又不能夠無所作為，學(xué)校畢竟是素質(zhì)教育的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場。我們46萬個校長，如果面對全國這樣的素質(zhì)教育形勢無所作為，不能去擔(dān)當(dāng)?shù)脑挘刭|(zhì)教育怎么推進(jìn)呢？所以，我們要堅定一個信念，素質(zhì)教育還是要靠我們校長。校長在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中責(zé)無旁貸，大有可為。