山東師大附中校長(zhǎng)接受采訪時(shí)表示高考(論壇)實(shí)名推薦的學(xué)生必須助人為樂(lè)，遵紀(jì)守法，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，但學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)允峭扑]的第一標(biāo)準(zhǔn)“分?jǐn)?shù)就是的素質(zhì)”，不會(huì)刻意偏向偏才、怪才（見(jiàn)11月17日《山東商報(bào)》）。
中學(xué)校長(zhǎng)推薦制成了考分?jǐn)?shù)，不僅背離了中學(xué)校長(zhǎng)推薦制是為了讓偏才、怪才脫穎而出的初衷，讓偏才、怪才有一個(gè)進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的通道，從而改變高考只看分?jǐn)?shù)而不管其余的做法。實(shí)際上“分?jǐn)?shù)就是的素質(zhì)”的做法，還是在重復(fù)“一考定終身”的老路，是在兜教育改革的圈子。
實(shí)際上如果中學(xué)校長(zhǎng)推薦制，還是在重復(fù)只有高分?jǐn)?shù)學(xué)生才能上大學(xué)、才能上大學(xué)的做法，那么這樣的中學(xué)校長(zhǎng)推薦制，簡(jiǎn)直是一種人力、物力和時(shí)間的浪費(fèi)，簡(jiǎn)直是一種小孩瞎胡鬧式的折騰。高分?jǐn)?shù)高中生完全可以通過(guò)高考的途徑，順利進(jìn)入理想的大學(xué)就讀，他們完全沒(méi)有必要通過(guò)中學(xué)校長(zhǎng)推薦制的方式，進(jìn)入到優(yōu)秀的高等院校就讀。
出現(xiàn)中學(xué)校長(zhǎng)推薦制，成為依據(jù)考分論英雄的現(xiàn)狀，就在于許多教育工作者不懂得什么是優(yōu)秀人才。他們只會(huì)以傳統(tǒng)的考分手法衡量學(xué)生，依據(jù)考分衡量?jī)?yōu)秀學(xué)生的做法，恐怕連傻子都會(huì)，而某些教育工作者的智商未必就比傻子高多少?！跋扔胁畼?lè)而后才有千里馬”，許多教育工作者只會(huì)用填鴨方式教學(xué)，只會(huì)教育學(xué)生死記硬背。對(duì)于什么是教育？對(duì)于什么是人才，他們也是一腦門(mén)子的漿糊，讓他們發(fā)現(xiàn)人才，與希望傻子發(fā)現(xiàn)人才一樣地不現(xiàn)實(shí)。
不懂教育人的占據(jù)高位，左右著學(xué)生的命運(yùn)，這才是教育改革的阻力。中國(guó)為什么出不了大師？不是中國(guó)的人才稀少，而是某些教育工作者有眼無(wú)珠，不懂得什么是人才，更不會(huì)給人才創(chuàng)造生存的環(huán)境。在某些教育工作者的眼里，不管學(xué)生癡、呆、傻、捏，只要考試分?jǐn)?shù)高就是人才。當(dāng)以考分論人才，成為最穩(wěn)妥的通行做法，偏才、怪才上升的渠道，只能被無(wú)知的教育工作者堵死。
按照某些愚蠢的教育工作者的邏輯，托馬斯·阿爾瓦·愛(ài)迪生只能被排除在教育體制之外，連最基本的接受教育的權(quán)利都被剝奪。就是托馬斯·阿爾瓦·愛(ài)迪生學(xué)有所成，也不會(huì)被現(xiàn)有的教育體制所認(rèn)可，它的發(fā)明更不會(huì)被教育部門(mén)所認(rèn)可。
校長(zhǎng)推薦看分?jǐn)?shù)是在兜教改的圈子，這樣的教育改革就是用布蒙住毛驢的眼睛，毛驢都知道下一步該怎么走。
中學(xué)校長(zhǎng)推薦制成了考分?jǐn)?shù)，不僅背離了中學(xué)校長(zhǎng)推薦制是為了讓偏才、怪才脫穎而出的初衷，讓偏才、怪才有一個(gè)進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的通道，從而改變高考只看分?jǐn)?shù)而不管其余的做法。實(shí)際上“分?jǐn)?shù)就是的素質(zhì)”的做法，還是在重復(fù)“一考定終身”的老路，是在兜教育改革的圈子。
實(shí)際上如果中學(xué)校長(zhǎng)推薦制，還是在重復(fù)只有高分?jǐn)?shù)學(xué)生才能上大學(xué)、才能上大學(xué)的做法，那么這樣的中學(xué)校長(zhǎng)推薦制，簡(jiǎn)直是一種人力、物力和時(shí)間的浪費(fèi)，簡(jiǎn)直是一種小孩瞎胡鬧式的折騰。高分?jǐn)?shù)高中生完全可以通過(guò)高考的途徑，順利進(jìn)入理想的大學(xué)就讀，他們完全沒(méi)有必要通過(guò)中學(xué)校長(zhǎng)推薦制的方式，進(jìn)入到優(yōu)秀的高等院校就讀。
出現(xiàn)中學(xué)校長(zhǎng)推薦制，成為依據(jù)考分論英雄的現(xiàn)狀，就在于許多教育工作者不懂得什么是優(yōu)秀人才。他們只會(huì)以傳統(tǒng)的考分手法衡量學(xué)生，依據(jù)考分衡量?jī)?yōu)秀學(xué)生的做法，恐怕連傻子都會(huì)，而某些教育工作者的智商未必就比傻子高多少?！跋扔胁畼?lè)而后才有千里馬”，許多教育工作者只會(huì)用填鴨方式教學(xué)，只會(huì)教育學(xué)生死記硬背。對(duì)于什么是教育？對(duì)于什么是人才，他們也是一腦門(mén)子的漿糊，讓他們發(fā)現(xiàn)人才，與希望傻子發(fā)現(xiàn)人才一樣地不現(xiàn)實(shí)。
不懂教育人的占據(jù)高位，左右著學(xué)生的命運(yùn)，這才是教育改革的阻力。中國(guó)為什么出不了大師？不是中國(guó)的人才稀少，而是某些教育工作者有眼無(wú)珠，不懂得什么是人才，更不會(huì)給人才創(chuàng)造生存的環(huán)境。在某些教育工作者的眼里，不管學(xué)生癡、呆、傻、捏，只要考試分?jǐn)?shù)高就是人才。當(dāng)以考分論人才，成為最穩(wěn)妥的通行做法，偏才、怪才上升的渠道，只能被無(wú)知的教育工作者堵死。
按照某些愚蠢的教育工作者的邏輯，托馬斯·阿爾瓦·愛(ài)迪生只能被排除在教育體制之外，連最基本的接受教育的權(quán)利都被剝奪。就是托馬斯·阿爾瓦·愛(ài)迪生學(xué)有所成，也不會(huì)被現(xiàn)有的教育體制所認(rèn)可，它的發(fā)明更不會(huì)被教育部門(mén)所認(rèn)可。
校長(zhǎng)推薦看分?jǐn)?shù)是在兜教改的圈子，這樣的教育改革就是用布蒙住毛驢的眼睛，毛驢都知道下一步該怎么走。