大學(xué)英語四六級考試硝煙甫散，媒體就曝光了多地發(fā)生的集體作弊丑聞。報道中作弊人數(shù)之規(guī)模龐大、態(tài)度之明目張膽、手段之花樣翻新，使這項考試再次面臨信任危機(jī)。其實關(guān)于四六級考試的負(fù)面消息，早就算不得什么新聞了。近年來，試題泄密、槍手*、通過各種通訊器材傳播答案的報道不時見諸報端；而隨便走進(jìn)任何一所高校，也都不難發(fā)現(xiàn)*、販*、代辦假證書的小廣告。來源：考試大
單單譴責(zé)考生不守誠信，恐怕已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，而應(yīng)該追問更深層次的原因。設(shè)置這項考試的目的，是測試考生對英語的掌握水平，以及實際使用能力。但是具體的實踐效果，卻與這一初衷相距甚遠(yuǎn)。在母語學(xué)習(xí)中，“咿呀學(xué)語”的幼兒，一兩年時間就可以聽說自如；在小學(xué)畢業(yè)的時候，孩子就可以掌握比較全面的閱讀寫作能力。可是為什么千千萬萬的學(xué)生，經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，還是聽不懂、說不好，閱讀寫作也不靈光呢？就是因為在大小考試的“指揮棒”效應(yīng)下，英語教學(xué)偏離了 “提高使用能力”這一根本目標(biāo)，變成了不折不扣的應(yīng)試教育。為了便于命題考試，就置信息交流中重要的聽說能力于不顧，片面強(qiáng)調(diào)書面的讀寫能力，一上來就是背單詞、記語法、看文章、寫作文。此外，教學(xué)過程圍繞考試展開，與生活嚴(yán)重脫節(jié)，我們不是在生活、工作等情景中去學(xué)習(xí)，而是將英語學(xué)習(xí)變成了解答標(biāo)準(zhǔn)化試題。在一道道詞匯語法題、閱讀理解題，一組組標(biāo)準(zhǔn)化選擇項中，語言知識被割裂得支離破碎。這種與語言學(xué)習(xí)規(guī)律相違背、與語言的使用本質(zhì)相脫節(jié)的教學(xué)和考試，使得英語學(xué)習(xí)味同嚼蠟，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以獲得理想的教學(xué)效果。
英語教學(xué)的“應(yīng)試”性質(zhì)，還因為對一些學(xué)生而言，這是一門“無用之學(xué)”。在日常生活中，他們無需跟外國人打交道；在工作學(xué)習(xí)中，他們無需閱讀外文資料。一旦離開課堂，他們就既沒有學(xué)習(xí)英語的需要，也沒有使用英語的必要。他們之所以學(xué)習(xí)它，主要的目的就是應(yīng)付考試。語言是信息交流的工具，只有在人際交往中、在活生生的生活中去學(xué)習(xí)和使用，才能便捷地熟練掌握。離開了實際使用，將語言當(dāng)成一種僵死的知識去學(xué)習(xí)記憶，自然枯燥乏味，而且事倍功半。
除了學(xué)生，其他人恐怕也不把“提高英語使用能力”真當(dāng)回事。沒錯，從表面上看，各方都無比重視這一考試：主管部門將其作為考核高校的重要內(nèi)容；高校將其作為互相攀比的重要指標(biāo)，甚至不惜與畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤；用人單位將其作為錄用、評定職稱或者職務(wù)晉升的前提條件，哪怕員工的工作跟英語八竿子都打不著；但其實大家所關(guān)注的，只不過是“通過與否”和“成績高低”，至于真實的英語使用能力，恐怕就無人問津了。這樣一項考試，其正當(dāng)性和合理性，又來源于哪里呢？為了這樣的考試，學(xué)生們?nèi)諒?fù)一日地背誦詞典、練習(xí)試題，耗費大量的時間和精力，他們的無謂犧牲，又有誰關(guān)心呢？即使他們付出了這些努力之后，還是有可能通不過考試，并因此就要失去畢業(yè)證學(xué)位證、失去工作機(jī)會，這其中的合理與否，又有誰愿意關(guān)注，并開展討論呢？
也許四六級考試的“價值”，更多地存在于考試之外吧。數(shù)以億計的考試收費，數(shù)十億的教輔資料和培訓(xùn)市場規(guī)模，如果一項考試要靠如此才得以維持的話，那么它是否真的應(yīng)該改改了
單單譴責(zé)考生不守誠信，恐怕已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，而應(yīng)該追問更深層次的原因。設(shè)置這項考試的目的，是測試考生對英語的掌握水平，以及實際使用能力。但是具體的實踐效果，卻與這一初衷相距甚遠(yuǎn)。在母語學(xué)習(xí)中，“咿呀學(xué)語”的幼兒，一兩年時間就可以聽說自如；在小學(xué)畢業(yè)的時候，孩子就可以掌握比較全面的閱讀寫作能力。可是為什么千千萬萬的學(xué)生，經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，還是聽不懂、說不好，閱讀寫作也不靈光呢？就是因為在大小考試的“指揮棒”效應(yīng)下，英語教學(xué)偏離了 “提高使用能力”這一根本目標(biāo)，變成了不折不扣的應(yīng)試教育。為了便于命題考試，就置信息交流中重要的聽說能力于不顧，片面強(qiáng)調(diào)書面的讀寫能力，一上來就是背單詞、記語法、看文章、寫作文。此外，教學(xué)過程圍繞考試展開，與生活嚴(yán)重脫節(jié)，我們不是在生活、工作等情景中去學(xué)習(xí)，而是將英語學(xué)習(xí)變成了解答標(biāo)準(zhǔn)化試題。在一道道詞匯語法題、閱讀理解題，一組組標(biāo)準(zhǔn)化選擇項中，語言知識被割裂得支離破碎。這種與語言學(xué)習(xí)規(guī)律相違背、與語言的使用本質(zhì)相脫節(jié)的教學(xué)和考試，使得英語學(xué)習(xí)味同嚼蠟，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以獲得理想的教學(xué)效果。
英語教學(xué)的“應(yīng)試”性質(zhì)，還因為對一些學(xué)生而言，這是一門“無用之學(xué)”。在日常生活中，他們無需跟外國人打交道；在工作學(xué)習(xí)中，他們無需閱讀外文資料。一旦離開課堂，他們就既沒有學(xué)習(xí)英語的需要，也沒有使用英語的必要。他們之所以學(xué)習(xí)它，主要的目的就是應(yīng)付考試。語言是信息交流的工具，只有在人際交往中、在活生生的生活中去學(xué)習(xí)和使用，才能便捷地熟練掌握。離開了實際使用，將語言當(dāng)成一種僵死的知識去學(xué)習(xí)記憶，自然枯燥乏味，而且事倍功半。
除了學(xué)生，其他人恐怕也不把“提高英語使用能力”真當(dāng)回事。沒錯，從表面上看，各方都無比重視這一考試：主管部門將其作為考核高校的重要內(nèi)容；高校將其作為互相攀比的重要指標(biāo)，甚至不惜與畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤；用人單位將其作為錄用、評定職稱或者職務(wù)晉升的前提條件，哪怕員工的工作跟英語八竿子都打不著；但其實大家所關(guān)注的，只不過是“通過與否”和“成績高低”，至于真實的英語使用能力，恐怕就無人問津了。這樣一項考試，其正當(dāng)性和合理性，又來源于哪里呢？為了這樣的考試，學(xué)生們?nèi)諒?fù)一日地背誦詞典、練習(xí)試題，耗費大量的時間和精力，他們的無謂犧牲，又有誰關(guān)心呢？即使他們付出了這些努力之后，還是有可能通不過考試，并因此就要失去畢業(yè)證學(xué)位證、失去工作機(jī)會，這其中的合理與否，又有誰愿意關(guān)注，并開展討論呢？
也許四六級考試的“價值”，更多地存在于考試之外吧。數(shù)以億計的考試收費，數(shù)十億的教輔資料和培訓(xùn)市場規(guī)模，如果一項考試要靠如此才得以維持的話，那么它是否真的應(yīng)該改改了