一、學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動的消極表現(xiàn)
1. 任務(wù)應(yīng)付型。表現(xiàn)對問題探索沒有主動性，學(xué)習(xí)沒有積極性；學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我學(xué)”而非內(nèi)在的“我要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強(qiáng)去完成的。
2. 茫然無措型。面對自學(xué)導(dǎo)綱、信息及問題，學(xué)困生表現(xiàn)為不知所措，無從入手。
3. 袖手旁觀型。學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)邊緣化，如在自主探究中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言；在動手實(shí)踐中默默無動——不動手。
4. 淺嘗輒止型。表現(xiàn)在探索、解決問題的進(jìn)程中，學(xué)困生偶有點(diǎn)滴收獲就停止了探索，停止了思考。
5. 機(jī)械模仿型。學(xué)困生沒有意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”；沒有意識到學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。對于學(xué)困生來說：關(guān)注的更多的是數(shù)學(xué)知識“結(jié)果”，而非知識獲取的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。
二、引導(dǎo)學(xué)困生參與導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)活動的有效策略
1. 明確責(zé)任.引導(dǎo)學(xué)困生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。 “任務(wù)應(yīng)付型”、“袖手旁觀型”的學(xué)生的存在，我們認(rèn)為并不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的興趣問題，還有更主要的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任分散造成的。課堂上，教師雖然是面對全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與檢查時通常面對優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機(jī)會，這讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與已無關(guān)，長此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。教師要讓學(xué)生明確，參與每學(xué)習(xí)活動都是每一個學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動手、動腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。在組織合作學(xué)習(xí)中，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個體，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。
2. 課前導(dǎo)學(xué)，為學(xué)困生拓展學(xué)習(xí)活動的時間與空間。學(xué)困生知識基礎(chǔ)、智力水平相對落后，思考問題解決問題的時間相應(yīng)地比其它學(xué)生長，課堂教學(xué)中往往不能保證學(xué)困生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的時間與空間。通常的課堂教學(xué)流程：學(xué)習(xí)任務(wù)是在課堂起始的5分鐘明確的，然后用3、5分鐘學(xué)生獨(dú)立探索，3、5分鐘合作學(xué)習(xí)，7、8分鐘組際交流、歸納總結(jié)，然后鞏固應(yīng)用。這樣的課堂對于學(xué)困生來說是不可能有充足的探索學(xué)習(xí)時間與空間的。學(xué)困生沒有探索，沒有實(shí)踐操作，沒有思考，當(dāng)然也就不可能有發(fā)言權(quán)，自然也不可能有效參與合作交流學(xué)習(xí)活動。我們的對策是，課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生提前一天明確學(xué)習(xí)的課題——課堂要探究的問題。如以家庭作業(yè)的形式布置探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決問題。由于是在課外，探究的時間與空間相對比較寬裕，學(xué)生自主收集資料，處理信息，操作實(shí)踐，獨(dú)立思考等在時空上都有了一定的保證。但是，學(xué)困生在探究的方法和能力上的欠缺會直接影響學(xué)習(xí)活動的有效性，這就需要教師特別地關(guān)注，特別地指導(dǎo)。如何對學(xué)困生進(jìn)行具有針對性的課前導(dǎo)學(xué)呢？方案一，網(wǎng)上或電話個別指導(dǎo)，這在電腦、電話比較普及的城市是一種很好的方法，對農(nóng)村不現(xiàn)實(shí)。方案二，教師面對面指導(dǎo)，算是一個好方法，如果只有個別學(xué)生，還行，如果多的話，對教師來說負(fù)擔(dān)過重，顯然不現(xiàn)實(shí)。方案三，“學(xué)習(xí)提示錦囊”導(dǎo)學(xué)。這是我們設(shè)想的一種課前導(dǎo)學(xué)方案，在實(shí)踐中取得了一定的成效?！皩W(xué)習(xí)提示錦囊”的制作： 教師針對學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的方案。這樣的學(xué)習(xí)方案通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計幾種，并裝入信封，供學(xué)困生選用。命名為 “學(xué)習(xí)提示錦囊”，取錦囊妙計之意，以激發(fā)學(xué)生的興趣。 “學(xué)習(xí)提示錦囊”的使用策略。我們主張讓學(xué)生自愿到教師處取“學(xué)習(xí)提示錦囊”，并讓學(xué)生自己決定是否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”。目的在于充分尊重學(xué)生的自主性，以有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)展學(xué)生的主體意識。用“學(xué)習(xí)提示錦囊”的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，學(xué)生比較感興趣。我們的實(shí)踐表明，課前“導(dǎo)學(xué)” ，能有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)時間不足的問題，符合學(xué)困生操作及思維相對慢一拍的特點(diǎn)。同時，提前一天明確學(xué)習(xí)任務(wù)，還能解決課堂上大部分學(xué)生存在的淺嘗輒止現(xiàn)象，有效解決探索學(xué)習(xí)的不深入，合作學(xué)習(xí)流于表層等問題。
3. 課堂個別“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)困生拓展自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。有了課前“導(dǎo)學(xué)”作基礎(chǔ)，顯然有助于學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動。但是學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動并不就是一帆風(fēng)順，水到渠成的，他們在學(xué)習(xí)活動中，還會碰到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，還需要教師的特別關(guān)注，進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下，又如何進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”呢？首先要安排時間和空間進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”。教師要合理利用課堂的教學(xué)時間，巧妙調(diào)控，每堂課都應(yīng)該安排時間給學(xué)生個別“導(dǎo)學(xué)”。如在全體學(xué)生獨(dú)立思考階段，這時教師有2、3分鐘時間，教師應(yīng)該離開講臺，走近學(xué)困生，蹲下身子，去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的困難，針對他們的困難進(jìn)行引導(dǎo)幫助。其次，因人而異，掌握時機(jī)，給予學(xué)困生巧妙的引導(dǎo)幫助。如對學(xué)習(xí)信心不足的，給予鼓勵。一個微笑，一點(diǎn)撫摸，一句勉勵的話，對學(xué)困生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無限的動力。對任務(wù)應(yīng)付型的，提醒完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)是你的責(zé)任。對思維碰到障礙的，給一點(diǎn)提示。對學(xué)習(xí)材料不足的提供一點(diǎn)材料。對知識準(zhǔn)備欠缺的，即時講點(diǎn)知識，為他們順利進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)送點(diǎn)“炭”吧。對淺嘗輒止的，提示一個問題或一點(diǎn)方法，如“你還有更好的方法嗎”“這個結(jié)論完善嗎”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向深入，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。課堂個別“導(dǎo)學(xué)”是對學(xué)困生很有幫助的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式，首先它做到了師生的面對面?zhèn)€別化交流互動，具有很強(qiáng)的針對性，真正做到了因材施教。其次它安排在課堂中進(jìn)行，在課堂情景中即時進(jìn)行輔導(dǎo)比課外離開情景的“補(bǔ)習(xí)”更有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。三是它不占用教師和學(xué)生的課余時間，保障師生的休息與活動時間。四是它讓教師走下了講臺，蹲下身子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者
1. 任務(wù)應(yīng)付型。表現(xiàn)對問題探索沒有主動性，學(xué)習(xí)沒有積極性；學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我學(xué)”而非內(nèi)在的“我要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強(qiáng)去完成的。
2. 茫然無措型。面對自學(xué)導(dǎo)綱、信息及問題，學(xué)困生表現(xiàn)為不知所措，無從入手。
3. 袖手旁觀型。學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)邊緣化，如在自主探究中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言；在動手實(shí)踐中默默無動——不動手。
4. 淺嘗輒止型。表現(xiàn)在探索、解決問題的進(jìn)程中，學(xué)困生偶有點(diǎn)滴收獲就停止了探索，停止了思考。
5. 機(jī)械模仿型。學(xué)困生沒有意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”；沒有意識到學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。對于學(xué)困生來說：關(guān)注的更多的是數(shù)學(xué)知識“結(jié)果”，而非知識獲取的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。
二、引導(dǎo)學(xué)困生參與導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)活動的有效策略
1. 明確責(zé)任.引導(dǎo)學(xué)困生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。 “任務(wù)應(yīng)付型”、“袖手旁觀型”的學(xué)生的存在，我們認(rèn)為并不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的興趣問題，還有更主要的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任分散造成的。課堂上，教師雖然是面對全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與檢查時通常面對優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機(jī)會，這讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與已無關(guān)，長此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。教師要讓學(xué)生明確，參與每學(xué)習(xí)活動都是每一個學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動手、動腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。在組織合作學(xué)習(xí)中，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個體，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。
2. 課前導(dǎo)學(xué)，為學(xué)困生拓展學(xué)習(xí)活動的時間與空間。學(xué)困生知識基礎(chǔ)、智力水平相對落后，思考問題解決問題的時間相應(yīng)地比其它學(xué)生長，課堂教學(xué)中往往不能保證學(xué)困生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的時間與空間。通常的課堂教學(xué)流程：學(xué)習(xí)任務(wù)是在課堂起始的5分鐘明確的，然后用3、5分鐘學(xué)生獨(dú)立探索，3、5分鐘合作學(xué)習(xí)，7、8分鐘組際交流、歸納總結(jié)，然后鞏固應(yīng)用。這樣的課堂對于學(xué)困生來說是不可能有充足的探索學(xué)習(xí)時間與空間的。學(xué)困生沒有探索，沒有實(shí)踐操作，沒有思考，當(dāng)然也就不可能有發(fā)言權(quán)，自然也不可能有效參與合作交流學(xué)習(xí)活動。我們的對策是，課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生提前一天明確學(xué)習(xí)的課題——課堂要探究的問題。如以家庭作業(yè)的形式布置探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決問題。由于是在課外，探究的時間與空間相對比較寬裕，學(xué)生自主收集資料，處理信息，操作實(shí)踐，獨(dú)立思考等在時空上都有了一定的保證。但是，學(xué)困生在探究的方法和能力上的欠缺會直接影響學(xué)習(xí)活動的有效性，這就需要教師特別地關(guān)注，特別地指導(dǎo)。如何對學(xué)困生進(jìn)行具有針對性的課前導(dǎo)學(xué)呢？方案一，網(wǎng)上或電話個別指導(dǎo)，這在電腦、電話比較普及的城市是一種很好的方法，對農(nóng)村不現(xiàn)實(shí)。方案二，教師面對面指導(dǎo)，算是一個好方法，如果只有個別學(xué)生，還行，如果多的話，對教師來說負(fù)擔(dān)過重，顯然不現(xiàn)實(shí)。方案三，“學(xué)習(xí)提示錦囊”導(dǎo)學(xué)。這是我們設(shè)想的一種課前導(dǎo)學(xué)方案，在實(shí)踐中取得了一定的成效?！皩W(xué)習(xí)提示錦囊”的制作： 教師針對學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的方案。這樣的學(xué)習(xí)方案通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計幾種，并裝入信封，供學(xué)困生選用。命名為 “學(xué)習(xí)提示錦囊”，取錦囊妙計之意，以激發(fā)學(xué)生的興趣。 “學(xué)習(xí)提示錦囊”的使用策略。我們主張讓學(xué)生自愿到教師處取“學(xué)習(xí)提示錦囊”，并讓學(xué)生自己決定是否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”。目的在于充分尊重學(xué)生的自主性，以有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)展學(xué)生的主體意識。用“學(xué)習(xí)提示錦囊”的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，學(xué)生比較感興趣。我們的實(shí)踐表明，課前“導(dǎo)學(xué)” ，能有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)時間不足的問題，符合學(xué)困生操作及思維相對慢一拍的特點(diǎn)。同時，提前一天明確學(xué)習(xí)任務(wù)，還能解決課堂上大部分學(xué)生存在的淺嘗輒止現(xiàn)象，有效解決探索學(xué)習(xí)的不深入，合作學(xué)習(xí)流于表層等問題。
3. 課堂個別“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)困生拓展自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。有了課前“導(dǎo)學(xué)”作基礎(chǔ)，顯然有助于學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動。但是學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動并不就是一帆風(fēng)順，水到渠成的，他們在學(xué)習(xí)活動中，還會碰到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，還需要教師的特別關(guān)注，進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下，又如何進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”呢？首先要安排時間和空間進(jìn)行個別“導(dǎo)學(xué)”。教師要合理利用課堂的教學(xué)時間，巧妙調(diào)控，每堂課都應(yīng)該安排時間給學(xué)生個別“導(dǎo)學(xué)”。如在全體學(xué)生獨(dú)立思考階段，這時教師有2、3分鐘時間，教師應(yīng)該離開講臺，走近學(xué)困生，蹲下身子，去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的困難，針對他們的困難進(jìn)行引導(dǎo)幫助。其次，因人而異，掌握時機(jī)，給予學(xué)困生巧妙的引導(dǎo)幫助。如對學(xué)習(xí)信心不足的，給予鼓勵。一個微笑，一點(diǎn)撫摸，一句勉勵的話，對學(xué)困生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無限的動力。對任務(wù)應(yīng)付型的，提醒完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)是你的責(zé)任。對思維碰到障礙的，給一點(diǎn)提示。對學(xué)習(xí)材料不足的提供一點(diǎn)材料。對知識準(zhǔn)備欠缺的，即時講點(diǎn)知識，為他們順利進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)送點(diǎn)“炭”吧。對淺嘗輒止的，提示一個問題或一點(diǎn)方法，如“你還有更好的方法嗎”“這個結(jié)論完善嗎”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向深入，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。課堂個別“導(dǎo)學(xué)”是對學(xué)困生很有幫助的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式，首先它做到了師生的面對面?zhèn)€別化交流互動，具有很強(qiáng)的針對性，真正做到了因材施教。其次它安排在課堂中進(jìn)行，在課堂情景中即時進(jìn)行輔導(dǎo)比課外離開情景的“補(bǔ)習(xí)”更有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。三是它不占用教師和學(xué)生的課余時間，保障師生的休息與活動時間。四是它讓教師走下了講臺，蹲下身子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者