一、 試題難度
2011年北京市高考(微博)理綜生物部分,試題整體難度較去年略有下降，選擇部分比去年難度稍大，非選部分比去年相對容易一些，考生在考場上的時間分配還是不夠合理，很多考生只給生物非選題15分鐘左右的時間，是不足以完成閱讀和思考的,直接影響了生物部分的得分。
二、 與2010年的比較
今年是新課改后北京市的第二次高考，試題的總分值和題型與2010年沒有變化?？荚嚪秶w了必修1、2、3和選修1、3共五冊書的內(nèi)容。
2010年的理綜生物，選擇題題目新穎，但由于正確答案設(shè)置的過度明顯，很多學生用排除法，在短短5分鐘之內(nèi)就可以將五個題目做完，正答率很高，全市的均分突破了25分。非選擇題部分，分別考查了植物激素， DNA的復(fù)制發(fā)現(xiàn)史，動物激素三個大方面的內(nèi)容，并全部以實驗設(shè)計為承載，思考力度大，邏輯感強，區(qū)分度高。2010年的試題整體上說體現(xiàn)了新課標的理念，重在能力考查，但美中不足，沒有涉及選修3的內(nèi)容。
今年的生物試題基本延續(xù)了新課標的理念要求，重在能力考查，強調(diào)知識之間的邏輯關(guān)系，知識整合度高，尤其體現(xiàn)在非選擇部分，如29題以實驗設(shè)計的形式進行了有關(guān)免疫知識和實驗基本原理的考查，側(cè)重考查學生對知識的理解以及在新情境中對問題的分析解決能力。30題乍一看以為在考查基因的自由組合定律，但事實上設(shè)計了多個陷阱。兩個基因在同一條染色體上，指向不能用基因的自由組合定律作答，a、b基因分別控制不同性狀，但隱性純合子又會抑制某些性狀，屬于特殊遺傳現(xiàn)象?？忌仨氃谧x懂題目后，才能理解本題的主體考查是減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化以及染色體上基因?qū)π誀畹挠绊憽４祟}非常能夠體現(xiàn)新課標的理念，純背誦的同學，不理解減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律內(nèi)涵的學生在這個題目上會非常吃虧。31題以T—DNA為材料背景，綜合考查了植物激素、雜交、培養(yǎng)基、基因?qū)π誀畹目刂?、基因工程等多個方面的內(nèi)容，非常綜合，跳躍性強。
總體上說，今年的試題較去年而言，綜合性更強，知識覆蓋度更廣，設(shè)置了很多一分的填空，給學生更多的獲取分數(shù)的機會，非常人性化，同時試題的整合點非常新穎，能夠真正考查學生對知識的理解，而不是對知識的背誦。
三、 考查內(nèi)容
選擇部分：
1、考查細胞分化。
2、考查生態(tài)學當中一些方法和目的搭配是否準確。
3、考查細胞中物質(zhì)運輸，穿插了光合等代謝活動。
4、考查胰島素的相關(guān)內(nèi)容，不是很常規(guī)，學生做起來比較費勁，但錯誤的幾項還算比較明顯，好是用排除法來解答。
5、考查水鹽平衡。題目本身不是很難，但選項對學生有干擾，不少學生選錯了。
非選部分：29題：18分，6小問，11個空。主要是考查學生對免疫的理解，和實驗設(shè)計的掌握情況。給出了三個圖，要利用三個圖中的信息才能有效作答。后問實驗?zāi)康?，學生不能有效從圖中尋找變量。
30題：16分，4小問，10個空。主要考查減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化以及染色體上基因?qū)π誀畹挠绊憽＋@取題中給出的各種信息是讀懂題的關(guān)鍵，也是本題所要考查的獲取信息能力。
31題：16分，6小問，10個空。綜合考查植物激素、培養(yǎng)基選擇、雜交篩選、基因工程等內(nèi)容，知識綜合度和跳躍性非常強，只有一個配圖。
總體感覺今年的生物題目圖表較以往少很多，但廣度增加了很多，試題更加靈活，也有個別題目的填空指向不是很明確。
四、2012年備考建議
新課標倡導(dǎo)提高學生的生物科學素養(yǎng)，這個素養(yǎng)主要是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。根據(jù)這個要求，高考題目就不會是單純的考查知識內(nèi)容的背誦程度。因此對于即將在2012年參加高考的學生來說，復(fù)習過程中要特別注重以下幾個方面
1、宏觀把握，重在理解。
在高三初的復(fù)習過程當中，一定要對生物知識有個宏觀的把握，梳理知識的同時沿著科學家的發(fā)現(xiàn)過程建立知識之間的邏輯聯(lián)系。比如，說起孟德爾，大家不應(yīng)該直接想到3：1,9：3：3：1這樣的口訣式的知識點，而是要明白為什么孟德爾要去做豌豆雜交試驗，在整個過程中，他遇到了哪些問題，做了哪些假設(shè)，為什么有顯性性狀、隱性性狀等概念，是在什么情境下提出的？豌豆的性狀為什么是常染色體遺傳？3：1,9：3：3：1是如何得出的？
再如，說起減數(shù)分裂和有絲分裂，不應(yīng)該直接想到一堆各時期細胞的模式圖，數(shù)染色體，數(shù)DNA。而是要理解在進化過程中，減數(shù)分裂和有絲分裂有怎樣的邏輯聯(lián)系，為什么減數(shù)分裂第只是同源染色體分離？為什么第二次分裂沒有復(fù)制？染色體在分裂過程中發(fā)生了怎樣的變化？單純的背誦知識，不理解生物學的概念是不可能在新情境中來使用這些內(nèi)容的，也不可能提高生物科學素養(yǎng)，也就不可能適應(yīng)新的高考試題。
當大家明白了生物學概念的背景和發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解這些內(nèi)容，才能在新情境中分析并利用這些內(nèi)容解決新問題，所以理解是第一位的。
2、把握細節(jié)，記憶術(shù)語。
按照新的課程標準，死記硬背是萬萬不行的，但是，不背也是不行的，因為在答題的過程中，需要用術(shù)語來作答，術(shù)語是絕對需要準確記憶的。由于術(shù)語使用不當而失分的情況是非常多的，也是非常可惜的，所以同學們要在理解的基礎(chǔ)上，準確記憶專業(yè)術(shù)語。同時還要注意錯別字問題，各種錯字別字也是失分的一個重要方面，要規(guī)范漢字的書寫。另外還有搭配問題，比如，說果蠅就是雌性和雄性，答男性女性就很不合適了。
3、課標、教材為本，強化應(yīng)試
不管怎樣，高考目前還是主要靠一紙試卷來判斷學生的好壞，應(yīng)試是必不可少的。在復(fù)習應(yīng)試的過程中，不能本末倒置，要以課標要求和教材為本，教材雖然不是大家理解知識的渠道，但確實是經(jīng)過很多專家研究編寫而成，是高三學生復(fù)習的核心“武器”。只要能充分理解教材中的內(nèi)容，就非常不錯了，市面上各種各樣的教輔材料，只能是做為輔助，但絕對不能做為高三復(fù)習的主干。也不能陷入題海不能自拔，做題是為了檢測知識哪還有漏洞，而不是學知識的工具。題目畢竟是為了考查某些內(nèi)容而出的，不能只做題，而忽略了做題的原本的目的。
另外在復(fù)習過程中要有所側(cè)重，這就要求按照考試說明要求來進行復(fù)習，起碼知道考些什么，考到什么層次？考試說明有一定的地域性，要按照自己所在考區(qū)的要求來進行備考，否則就沒有針對性了。新高三可以先參考前一年的考試說明要求來備考，等新的考試說明下發(fā)后，找到有區(qū)別的地方，修正復(fù)習方向即可。
4、生活中遷移
要不斷的練習知識遷移能力，在生活中看到一些問題要嘗試用自己學過的內(nèi)容去解釋。這樣才能適應(yīng)各式各樣的題干材料。比如自己發(fā)燒了，可以想想自己體內(nèi)正在發(fā)生怎樣的變化，免疫系統(tǒng)如何防護？比如諾貝爾獎頒給了試管嬰兒之父，試管嬰兒是怎樣做出來的，原理如何？只有在生活中逐漸去想這些問題，才能適應(yīng)各種新的題干背景。
總之，高考是一場考試，按照考試的要求，針對要考查的內(nèi)容進行備考才是得分的關(guān)鍵，這是應(yīng)試所必需的。但高考又不是人生的全部，通過高中的學習，學會一些知識，掌握一些技能，能夠為自己今后的生活提供一些決策，服務(wù)于生活，這才是高中重要的。