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“老師，您當(dāng)初為什么選擇這個(gè)專業(yè)？”走出教室，Danielle突然問我。這個(gè)問句毫無破綻，但是我卻一下子回答不上來。6年前，我在第一志愿一欄填上“對外漢語”的時(shí)候，我自己也沒有想到，今天我會在多倫多這片楓葉飄香的土地上聽這一群金發(fā)碧眼的孩子叫我“老師”。
為什么會選擇對外漢語？這個(gè)問題，再次把我?guī)雽τ谶@個(gè)專業(yè)以及畢業(yè)后這些年來的教學(xué)實(shí)踐的回顧之中。
恐慌新奇的初次見面
我對對外漢語的認(rèn)識，開始只停留在字面上：對外漢語，面對外國人教漢語。說來慚愧，直到拿到了大學(xué)錄取通知書，我才想起要上網(wǎng)查查對外漢語到底是什么。網(wǎng)上給出的定義總是長得無法斷句，懵懵懂懂的感覺讓我第對選擇這個(gè)專業(yè)有了恐懼：這個(gè)志愿會不會毀了我的一生？
大一第一學(xué)期開學(xué)，我領(lǐng)到了專業(yè)課的課本：王力《古代漢語》、刑福義《現(xiàn)代漢語》、朱德熙《現(xiàn)代漢語語法研究》、呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞》、伍鐵平《普通語言學(xué)概要》、程裕禎《中國文化要略》、胡明揚(yáng)《西方語言學(xué)名著選讀》等。我清楚地記得，拿到書的第一天晚上，當(dāng)我迫不及待地翻開《古代漢語》讀了半個(gè)小時(shí)之后那種大失所望的心情：這不是高中的古文嗎！恐慌的心情砌成了一道深深的圍墻，我甚至開始考慮換專業(yè)。就在這個(gè)時(shí)候，第一學(xué)期的的一節(jié)課——現(xiàn)代漢語，就像圍墻的縫隙里透進(jìn)來的一束光芒，驅(qū)散了我的恐懼。課堂上，老師問了我們一個(gè)問題：“漢語是什么？”答案五花八門，老師卻笑而不答。在下課之前，老師說了一段話：“漢語是什么？不要去百度，不要去翻書。想想你每天開口說出來的，耳朵聽進(jìn)去的，翻書看見到的。漢語就像空氣。你不會去研究一呼一吸的空氣，但是如果你仔細(xì)去觀察，會發(fā)現(xiàn)它比彩虹更美麗。”
是的，這堪比彩虹的美麗，在一呼一吸間完成的文字和對白，就是對外漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。對外漢語是對母語非漢語的國家或民族的人進(jìn)行漢語教學(xué)的學(xué)科，也稱為漢語作為外語教學(xué)或者漢語作為第二語言教學(xué)。從這個(gè)定義中“漢語”這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率可以看出對于對外漢語專業(yè)而言“漢語”的重要性。
現(xiàn)在，當(dāng)我站在異國的講臺上，開始教第一個(gè)拼音的時(shí)候，老師的這段話仍然時(shí)刻縈繞在我耳邊。正是那段話，掃凈了我初的恐懼，激發(fā)了我對這個(gè)專業(yè)的好奇和向往。這個(gè)問題，老師再沒有提到過——也不需再提，因?yàn)槲疫@些年來都在尋找答案、并且找到了答案。
事實(shí)上，我們大一所學(xué)的基本課程，研究的都是漢語的本體。什么是本體？本體就是本身，漢語本體就是漢語的本身。對外漢語專業(yè)為什么要先學(xué)習(xí)漢語本體呢？還得從對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)說起。
我國的對外漢語教學(xué)起始于上個(gè)世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)，人們還沒有了解自己每天說的中國話到底是個(gè)什么東西，就急急忙忙地拿起粉筆教老外們寫漢字。自己對自己都不甚了解，怎么向外人介紹自己？不斷增多的教學(xué)困境和瓶頸，讓學(xué)者專家們重新審視漢語，終發(fā)出了“回歸漢語本體”的呼聲。還好我們并沒有走得太遠(yuǎn)，亡羊補(bǔ)牢的回歸催生了一大批漢語本體研究著作。王力、朱德熙、呂叔湘、刑福義、許嘉璐……這些名字不僅僅是一個(gè)代號，而是一個(gè)學(xué)術(shù)符號，代表著不同學(xué)派對漢語這個(gè)共同研究對象的不同認(rèn)識。漢語像彩虹一樣五光十色，從不同的角度都能看到不一樣的風(fēng)景。
領(lǐng)悟豐富的教學(xué)法則
“多少年我們苦練英文發(fā)音和文法/這幾年換他們卷著舌頭學(xué)平上去入的變化/平平仄仄平平仄/好聰明的中國人/好優(yōu)美的中國話?！盨.H.E的一首《中國話》讓所有說著中國話的人都倍感本國文化傳播的自豪。歌詞中所說的“平上去入的變化”、“平平仄仄平平仄”也從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語的難度所在。
教學(xué)技能是對外漢語的重頭戲。如果僅僅停留在本體研究的層面，對外漢語專業(yè)和漢語言文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語言學(xué)等其他漢語專業(yè)就沒有任何區(qū)別了。把漢語本體的研究成果運(yùn)用于教學(xué)之中，是對外漢語專業(yè)的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。
反復(fù)實(shí)踐和模擬教學(xué)是教學(xué)技能獲得的主要方式。教學(xué)對象從哪來？本校的留學(xué)生就首當(dāng)其沖成了“小白鼠”。剛開始學(xué)生很不聽話，同齡的我根本無法控制課堂局勢，幾次差點(diǎn)哭了出來。后來，我慢慢掌握了“調(diào)教”學(xué)生的技巧：自由。自由？聽起來是不是很不可思議？我的自由，不是放任放縱，而是讓他們自由表達(dá)，讓他們想說什么就說什么。就算是我聽不懂的他們的母語，也比大叫他們同樣聽不懂的“安靜”有效得多。在贏得了學(xué)生們帶有同情成分的“合作”之后，我才能夠正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)教授初級口語課的時(shí)候，不費(fèi)腦力，但費(fèi)體力：要“以身試法”地伸出舌頭示范“zhi、chi、shi”，要手舞足蹈地表現(xiàn)不同的動詞，還要不斷重復(fù)同一個(gè)音節(jié)直到學(xué)生說對。在這種實(shí)踐課上，我們這些“三腳貓”老師在臺上施展渾身解數(shù)，而真正的老師正坐在教室后方或是留學(xué)生中間，一邊聽課一邊做筆記。下課后的老師總結(jié)，會提出本次上課的優(yōu)點(diǎn)和不足，多次的實(shí)驗(yàn)課之后，學(xué)生就基本上掌握了獨(dú)立教學(xué)的能力。
值得一提的是，語言技能(教學(xué)輔助語言，如英語)和文化技能，也包括在教學(xué)技能里。會說流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話是不夠的，還要能用輔助語言解釋漢語。教學(xué)活動的雙方(教師和學(xué)生)有可能來自不同的國家、有不同的母語和文化背景，而且會借助第二語言(比如英語)進(jìn)行目的語言(漢語)的教學(xué)，因此，會一門輔助語言非常有幫助。目前，常用的輔助語言是英語。我在讀大學(xué)的時(shí)候，不斷地練習(xí)英語也是給自己訂下的目標(biāo)之一。雖然目前很多普通的院校對對外漢語專業(yè)學(xué)生的要求僅僅是通過英語六級，但我盡量不隨意給自己降低標(biāo)準(zhǔn)，力爭通過英語八級——我常常課間背單詞，看著電影也會突然摁下“暫?！辨I把剛才的英文對白復(fù)述一遍。
隨著各國學(xué)習(xí)漢語人數(shù)激增，尤其是東南亞各國留學(xué)生的大量涌入，常用輔助外語范圍就擴(kuò)大到法語、德語、日語、韓語、越語和泰語等語言。輔助語言，只能是輔助，不能依賴。一旦產(chǎn)生依賴，什么都用輔助語言解釋、做例句，目的語言——漢語的習(xí)得效果就會大打折扣。當(dāng)學(xué)生的漢語詞匯量不斷擴(kuò)大、語感不斷增強(qiáng)的時(shí)候，就應(yīng)該盡量脫離第二語言的輔助，嘗試用漢語解釋漢語。
傳播語言和文化的使者
有人說，對外漢語教學(xué)不就是教老外語文嗎？一開始，我也是這么認(rèn)為的。但是，大四的實(shí)習(xí)讓我知道：對外漢語教學(xué)，不僅僅是教語文。既然是對外，就應(yīng)該認(rèn)識到“外”和“內(nèi)”的不同。尊重對方的文化和習(xí)俗，同時(shí)教會學(xué)生理解中國的文化，是對外漢語教學(xué)這一跨文化教學(xué)的基本準(zhǔn)則。
9月，河內(nèi)的天空很藍(lán)，藍(lán)得讓我以為自己是來度假的，但是為期半年的實(shí)習(xí)卻在河內(nèi)某大學(xué)教室的一片吵鬧聲中開始了。中國和越南擁有著很多文化共同性，但還是存在差異性的。在口語教學(xué)的場景對話中，文化的差異性特別明顯。有，我設(shè)置了一個(gè)場景：隔壁宿舍在放音樂非常吵，要求參與對話的學(xué)生用“勞駕……”這個(gè)詞造句進(jìn)行協(xié)商?？墒?，學(xué)生們就說“放音樂是他們的事情，輪不到我們管”！不同的“隱私”觀念讓他們覺得對話設(shè)計(jì)得很不合理，后我只能另改。然而，也不能矯枉過正。漢語體現(xiàn)的是中國人的文化和思維方式，要想教給學(xué)生地道的漢語，就應(yīng)先給他們打好招呼：“在中國，我們這樣說……”了解不同國別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。比如，亞洲學(xué)生敢寫不敢說，歐美學(xué)生敢說不敢寫，在教學(xué)方面就應(yīng)該相應(yīng)地調(diào)整聽說課和讀寫課的比例和節(jié)奏。這些也是對外漢語學(xué)習(xí)基本功的一部分，盡可能熟悉多種文化，在開放、包容的心態(tài)中提高自己的能力。
在越南的半年，可以說是我大學(xué)難忘的一段時(shí)光?？偸窃赒Q上和朋友說著哪天忍不了了就跨越國境“偷渡”回國，但是看到學(xué)生們終于開口發(fā)對“旗”字的時(shí)候，什么怨言都消失殆盡了。半年后的我踏上歸程，我的越南學(xué)生們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招著手，大叫著“老師再見”，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)得我?guī)缀趼錅I。這就是做老師的苦與樂吧！
漢語承載著中華文化的精華，每一個(gè)中國人都有義務(wù)將其傳承下去、播廣開來，尤其是對外漢語教師。當(dāng)然，長城、兵馬俑、蘇州園林什么的，我們沒法時(shí)時(shí)刻刻帶在身上；但是，一個(gè)中國結(jié)、兩筆毛筆字、幾手太極拳和一小盤餃子，就足以讓世界知道中華文明、中華文化的源遠(yuǎn)流長和厚積薄發(fā)。
普及漢語的陽關(guān)大道
隨著綜合國力的不斷提高、世界影響力的不斷增強(qiáng)，越來越多的人把目光投向了中國。學(xué)漢語并不是曇花一現(xiàn)的人來瘋，而是這個(gè)世紀(jì)一項(xiàng)重大而實(shí)用的時(shí)代潮流。當(dāng)越來越多的老外涌進(jìn)中國大學(xué)的課堂時(shí)，對外漢語教師成了稀缺資源。對外漢語專業(yè)能向社會提供的不僅僅是師資力量，它有著更寬更廣的就業(yè)面。
一方面，就業(yè)領(lǐng)域?qū)?。高校漢語教師是本專業(yè)的“對口工作”，而其他領(lǐng)域也同樣需要對外漢語人才。黨政機(jī)關(guān)、涉外機(jī)構(gòu)、新聞出版等機(jī)構(gòu)部門都對這類的專業(yè)人才有不同程度的需求。在我就讀的班級，畢業(yè)時(shí)已有不少同學(xué)進(jìn)入了外事局或外資企業(yè)，當(dāng)起了跟洋人打交道的白領(lǐng)一族。另外，各種漢語、外語教材的編寫和改革，也需要具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的對外漢語專業(yè)人士提供參考意見和建議。
另一方面，就業(yè)地域廣。記得大學(xué)時(shí)，老師常說的一句話是“胸懷祖國，放眼世界”。這可不是世界地圖上寫的一句空話，而是對外漢語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的就業(yè)觀念。兩年前還只有200多名中小學(xué)生就讀的美國芝加哥孔子學(xué)院，如今已有超過12000名學(xué)生。目前全世界有109個(gè)國家、3000多所高等學(xué)校開設(shè)了漢語課程，在很多國家，學(xué)漢語的人數(shù)正以50%甚至更高的速度增長。這就是對外漢語教師的終極磁場，這都能成為本專業(yè)的實(shí)習(xí)基地和日后的工作崗位。
當(dāng)然不可否認(rèn)，對外漢語行業(yè)在國內(nèi)市場比較混亂，準(zhǔn)入門檻并不高，而這個(gè)專業(yè)也沒有相關(guān)的證書可以通過考證來提高自己的含金量，許多對外漢語專業(yè)的學(xué)生常抱怨中文專業(yè)都可能成為競爭對手。所以對外漢語學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中，不斷地鞏固專業(yè)知識，積極投身各種實(shí)踐，把能夠拿到的證書例如普通話等級證書、英語八級證書等掌握在手，提高自身的綜合能力，在講臺上有著收放自如的能力，深入淺出地講授漢語知識、傳播中華文化，才能在這條亦苦亦樂的路上走得更遠(yuǎn)。
大學(xué)四年很快就過去了，一切都在畢業(yè)那天迎來了柳暗花明的新希望。我記得，畢業(yè)典禮幕布上那句“放眼世界”有多么令人心潮澎湃?，F(xiàn)在，我走出了國門。為什么會選擇這個(gè)專業(yè)？我真的回答不上來?？梢哉f的是，我不后悔這個(gè)選擇，盡管一路走來并不平坦。當(dāng)我再次回頭，看這四年大學(xué)時(shí)光，不正是一段“立足自身，放眼世界”的奇美旅程嗎！世界很開闊，你的胸懷應(yīng)大大張開，你的眼光要放在天空的遼遠(yuǎn)?！白叱鋈ァ?，不僅是你在走，放在你手中的漢語書、說在你口中的普通話、流在你血液之中的中華文明也在走！(作者：林光恩)
“老師，您當(dāng)初為什么選擇這個(gè)專業(yè)？”走出教室，Danielle突然問我。這個(gè)問句毫無破綻，但是我卻一下子回答不上來。6年前，我在第一志愿一欄填上“對外漢語”的時(shí)候，我自己也沒有想到，今天我會在多倫多這片楓葉飄香的土地上聽這一群金發(fā)碧眼的孩子叫我“老師”。
為什么會選擇對外漢語？這個(gè)問題，再次把我?guī)雽τ谶@個(gè)專業(yè)以及畢業(yè)后這些年來的教學(xué)實(shí)踐的回顧之中。
恐慌新奇的初次見面
我對對外漢語的認(rèn)識，開始只停留在字面上：對外漢語，面對外國人教漢語。說來慚愧，直到拿到了大學(xué)錄取通知書，我才想起要上網(wǎng)查查對外漢語到底是什么。網(wǎng)上給出的定義總是長得無法斷句，懵懵懂懂的感覺讓我第對選擇這個(gè)專業(yè)有了恐懼：這個(gè)志愿會不會毀了我的一生？
大一第一學(xué)期開學(xué)，我領(lǐng)到了專業(yè)課的課本：王力《古代漢語》、刑福義《現(xiàn)代漢語》、朱德熙《現(xiàn)代漢語語法研究》、呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞》、伍鐵平《普通語言學(xué)概要》、程裕禎《中國文化要略》、胡明揚(yáng)《西方語言學(xué)名著選讀》等。我清楚地記得，拿到書的第一天晚上，當(dāng)我迫不及待地翻開《古代漢語》讀了半個(gè)小時(shí)之后那種大失所望的心情：這不是高中的古文嗎！恐慌的心情砌成了一道深深的圍墻，我甚至開始考慮換專業(yè)。就在這個(gè)時(shí)候，第一學(xué)期的的一節(jié)課——現(xiàn)代漢語，就像圍墻的縫隙里透進(jìn)來的一束光芒，驅(qū)散了我的恐懼。課堂上，老師問了我們一個(gè)問題：“漢語是什么？”答案五花八門，老師卻笑而不答。在下課之前，老師說了一段話：“漢語是什么？不要去百度，不要去翻書。想想你每天開口說出來的，耳朵聽進(jìn)去的，翻書看見到的。漢語就像空氣。你不會去研究一呼一吸的空氣，但是如果你仔細(xì)去觀察，會發(fā)現(xiàn)它比彩虹更美麗。”
是的，這堪比彩虹的美麗，在一呼一吸間完成的文字和對白，就是對外漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。對外漢語是對母語非漢語的國家或民族的人進(jìn)行漢語教學(xué)的學(xué)科，也稱為漢語作為外語教學(xué)或者漢語作為第二語言教學(xué)。從這個(gè)定義中“漢語”這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率可以看出對于對外漢語專業(yè)而言“漢語”的重要性。
現(xiàn)在，當(dāng)我站在異國的講臺上，開始教第一個(gè)拼音的時(shí)候，老師的這段話仍然時(shí)刻縈繞在我耳邊。正是那段話，掃凈了我初的恐懼，激發(fā)了我對這個(gè)專業(yè)的好奇和向往。這個(gè)問題，老師再沒有提到過——也不需再提，因?yàn)槲疫@些年來都在尋找答案、并且找到了答案。
事實(shí)上，我們大一所學(xué)的基本課程，研究的都是漢語的本體。什么是本體？本體就是本身，漢語本體就是漢語的本身。對外漢語專業(yè)為什么要先學(xué)習(xí)漢語本體呢？還得從對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)說起。
我國的對外漢語教學(xué)起始于上個(gè)世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)，人們還沒有了解自己每天說的中國話到底是個(gè)什么東西，就急急忙忙地拿起粉筆教老外們寫漢字。自己對自己都不甚了解，怎么向外人介紹自己？不斷增多的教學(xué)困境和瓶頸，讓學(xué)者專家們重新審視漢語，終發(fā)出了“回歸漢語本體”的呼聲。還好我們并沒有走得太遠(yuǎn)，亡羊補(bǔ)牢的回歸催生了一大批漢語本體研究著作。王力、朱德熙、呂叔湘、刑福義、許嘉璐……這些名字不僅僅是一個(gè)代號，而是一個(gè)學(xué)術(shù)符號，代表著不同學(xué)派對漢語這個(gè)共同研究對象的不同認(rèn)識。漢語像彩虹一樣五光十色，從不同的角度都能看到不一樣的風(fēng)景。
領(lǐng)悟豐富的教學(xué)法則
“多少年我們苦練英文發(fā)音和文法/這幾年換他們卷著舌頭學(xué)平上去入的變化/平平仄仄平平仄/好聰明的中國人/好優(yōu)美的中國話?！盨.H.E的一首《中國話》讓所有說著中國話的人都倍感本國文化傳播的自豪。歌詞中所說的“平上去入的變化”、“平平仄仄平平仄”也從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語的難度所在。
教學(xué)技能是對外漢語的重頭戲。如果僅僅停留在本體研究的層面，對外漢語專業(yè)和漢語言文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語言學(xué)等其他漢語專業(yè)就沒有任何區(qū)別了。把漢語本體的研究成果運(yùn)用于教學(xué)之中，是對外漢語專業(yè)的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。
反復(fù)實(shí)踐和模擬教學(xué)是教學(xué)技能獲得的主要方式。教學(xué)對象從哪來？本校的留學(xué)生就首當(dāng)其沖成了“小白鼠”。剛開始學(xué)生很不聽話，同齡的我根本無法控制課堂局勢，幾次差點(diǎn)哭了出來。后來，我慢慢掌握了“調(diào)教”學(xué)生的技巧：自由。自由？聽起來是不是很不可思議？我的自由，不是放任放縱，而是讓他們自由表達(dá)，讓他們想說什么就說什么。就算是我聽不懂的他們的母語，也比大叫他們同樣聽不懂的“安靜”有效得多。在贏得了學(xué)生們帶有同情成分的“合作”之后，我才能夠正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)教授初級口語課的時(shí)候，不費(fèi)腦力，但費(fèi)體力：要“以身試法”地伸出舌頭示范“zhi、chi、shi”，要手舞足蹈地表現(xiàn)不同的動詞，還要不斷重復(fù)同一個(gè)音節(jié)直到學(xué)生說對。在這種實(shí)踐課上，我們這些“三腳貓”老師在臺上施展渾身解數(shù)，而真正的老師正坐在教室后方或是留學(xué)生中間，一邊聽課一邊做筆記。下課后的老師總結(jié)，會提出本次上課的優(yōu)點(diǎn)和不足，多次的實(shí)驗(yàn)課之后，學(xué)生就基本上掌握了獨(dú)立教學(xué)的能力。
值得一提的是，語言技能(教學(xué)輔助語言，如英語)和文化技能，也包括在教學(xué)技能里。會說流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話是不夠的，還要能用輔助語言解釋漢語。教學(xué)活動的雙方(教師和學(xué)生)有可能來自不同的國家、有不同的母語和文化背景，而且會借助第二語言(比如英語)進(jìn)行目的語言(漢語)的教學(xué)，因此，會一門輔助語言非常有幫助。目前，常用的輔助語言是英語。我在讀大學(xué)的時(shí)候，不斷地練習(xí)英語也是給自己訂下的目標(biāo)之一。雖然目前很多普通的院校對對外漢語專業(yè)學(xué)生的要求僅僅是通過英語六級，但我盡量不隨意給自己降低標(biāo)準(zhǔn)，力爭通過英語八級——我常常課間背單詞，看著電影也會突然摁下“暫?！辨I把剛才的英文對白復(fù)述一遍。
隨著各國學(xué)習(xí)漢語人數(shù)激增，尤其是東南亞各國留學(xué)生的大量涌入，常用輔助外語范圍就擴(kuò)大到法語、德語、日語、韓語、越語和泰語等語言。輔助語言，只能是輔助，不能依賴。一旦產(chǎn)生依賴，什么都用輔助語言解釋、做例句，目的語言——漢語的習(xí)得效果就會大打折扣。當(dāng)學(xué)生的漢語詞匯量不斷擴(kuò)大、語感不斷增強(qiáng)的時(shí)候，就應(yīng)該盡量脫離第二語言的輔助，嘗試用漢語解釋漢語。
傳播語言和文化的使者
有人說，對外漢語教學(xué)不就是教老外語文嗎？一開始，我也是這么認(rèn)為的。但是，大四的實(shí)習(xí)讓我知道：對外漢語教學(xué)，不僅僅是教語文。既然是對外，就應(yīng)該認(rèn)識到“外”和“內(nèi)”的不同。尊重對方的文化和習(xí)俗，同時(shí)教會學(xué)生理解中國的文化，是對外漢語教學(xué)這一跨文化教學(xué)的基本準(zhǔn)則。
9月，河內(nèi)的天空很藍(lán)，藍(lán)得讓我以為自己是來度假的，但是為期半年的實(shí)習(xí)卻在河內(nèi)某大學(xué)教室的一片吵鬧聲中開始了。中國和越南擁有著很多文化共同性，但還是存在差異性的。在口語教學(xué)的場景對話中，文化的差異性特別明顯。有，我設(shè)置了一個(gè)場景：隔壁宿舍在放音樂非常吵，要求參與對話的學(xué)生用“勞駕……”這個(gè)詞造句進(jìn)行協(xié)商?？墒?，學(xué)生們就說“放音樂是他們的事情，輪不到我們管”！不同的“隱私”觀念讓他們覺得對話設(shè)計(jì)得很不合理，后我只能另改。然而，也不能矯枉過正。漢語體現(xiàn)的是中國人的文化和思維方式，要想教給學(xué)生地道的漢語，就應(yīng)先給他們打好招呼：“在中國，我們這樣說……”了解不同國別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。比如，亞洲學(xué)生敢寫不敢說，歐美學(xué)生敢說不敢寫，在教學(xué)方面就應(yīng)該相應(yīng)地調(diào)整聽說課和讀寫課的比例和節(jié)奏。這些也是對外漢語學(xué)習(xí)基本功的一部分，盡可能熟悉多種文化，在開放、包容的心態(tài)中提高自己的能力。
在越南的半年，可以說是我大學(xué)難忘的一段時(shí)光?？偸窃赒Q上和朋友說著哪天忍不了了就跨越國境“偷渡”回國，但是看到學(xué)生們終于開口發(fā)對“旗”字的時(shí)候，什么怨言都消失殆盡了。半年后的我踏上歸程，我的越南學(xué)生們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招著手，大叫著“老師再見”，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)得我?guī)缀趼錅I。這就是做老師的苦與樂吧！
漢語承載著中華文化的精華，每一個(gè)中國人都有義務(wù)將其傳承下去、播廣開來，尤其是對外漢語教師。當(dāng)然，長城、兵馬俑、蘇州園林什么的，我們沒法時(shí)時(shí)刻刻帶在身上；但是，一個(gè)中國結(jié)、兩筆毛筆字、幾手太極拳和一小盤餃子，就足以讓世界知道中華文明、中華文化的源遠(yuǎn)流長和厚積薄發(fā)。
普及漢語的陽關(guān)大道
隨著綜合國力的不斷提高、世界影響力的不斷增強(qiáng)，越來越多的人把目光投向了中國。學(xué)漢語并不是曇花一現(xiàn)的人來瘋，而是這個(gè)世紀(jì)一項(xiàng)重大而實(shí)用的時(shí)代潮流。當(dāng)越來越多的老外涌進(jìn)中國大學(xué)的課堂時(shí)，對外漢語教師成了稀缺資源。對外漢語專業(yè)能向社會提供的不僅僅是師資力量，它有著更寬更廣的就業(yè)面。
一方面，就業(yè)領(lǐng)域?qū)?。高校漢語教師是本專業(yè)的“對口工作”，而其他領(lǐng)域也同樣需要對外漢語人才。黨政機(jī)關(guān)、涉外機(jī)構(gòu)、新聞出版等機(jī)構(gòu)部門都對這類的專業(yè)人才有不同程度的需求。在我就讀的班級，畢業(yè)時(shí)已有不少同學(xué)進(jìn)入了外事局或外資企業(yè)，當(dāng)起了跟洋人打交道的白領(lǐng)一族。另外，各種漢語、外語教材的編寫和改革，也需要具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的對外漢語專業(yè)人士提供參考意見和建議。
另一方面，就業(yè)地域廣。記得大學(xué)時(shí)，老師常說的一句話是“胸懷祖國，放眼世界”。這可不是世界地圖上寫的一句空話，而是對外漢語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的就業(yè)觀念。兩年前還只有200多名中小學(xué)生就讀的美國芝加哥孔子學(xué)院，如今已有超過12000名學(xué)生。目前全世界有109個(gè)國家、3000多所高等學(xué)校開設(shè)了漢語課程，在很多國家，學(xué)漢語的人數(shù)正以50%甚至更高的速度增長。這就是對外漢語教師的終極磁場，這都能成為本專業(yè)的實(shí)習(xí)基地和日后的工作崗位。
當(dāng)然不可否認(rèn)，對外漢語行業(yè)在國內(nèi)市場比較混亂，準(zhǔn)入門檻并不高，而這個(gè)專業(yè)也沒有相關(guān)的證書可以通過考證來提高自己的含金量，許多對外漢語專業(yè)的學(xué)生常抱怨中文專業(yè)都可能成為競爭對手。所以對外漢語學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中，不斷地鞏固專業(yè)知識，積極投身各種實(shí)踐，把能夠拿到的證書例如普通話等級證書、英語八級證書等掌握在手，提高自身的綜合能力，在講臺上有著收放自如的能力，深入淺出地講授漢語知識、傳播中華文化，才能在這條亦苦亦樂的路上走得更遠(yuǎn)。
大學(xué)四年很快就過去了，一切都在畢業(yè)那天迎來了柳暗花明的新希望。我記得，畢業(yè)典禮幕布上那句“放眼世界”有多么令人心潮澎湃?，F(xiàn)在，我走出了國門。為什么會選擇這個(gè)專業(yè)？我真的回答不上來?？梢哉f的是，我不后悔這個(gè)選擇，盡管一路走來并不平坦。當(dāng)我再次回頭，看這四年大學(xué)時(shí)光，不正是一段“立足自身，放眼世界”的奇美旅程嗎！世界很開闊，你的胸懷應(yīng)大大張開，你的眼光要放在天空的遼遠(yuǎn)?！白叱鋈ァ?，不僅是你在走，放在你手中的漢語書、說在你口中的普通話、流在你血液之中的中華文明也在走！(作者：林光恩)