剛剛過去的五月，中考還沒有開始，一場(chǎng)搶奪生源的惡戰(zhàn)已經(jīng)在各大高中打響。初是幾所，緊接著其他學(xué)校紛紛跟上，一時(shí)間硝煙彌漫。
提前錄取、自主招生本來是為打破“一考定終生”而制定的新舉措，本意在于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，可如今它卻變了味，成了爭(zhēng)奪生源的新途徑！為了爭(zhēng)到好的生源，各校練就一手“掐尖”高招：競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)證書列入優(yōu)先錄取條件，尤其是數(shù)學(xué)、物理競(jìng)賽的證書。人文素養(yǎng)不見了，綜合素質(zhì)被拋棄了。那些手持證書的考生，成了被學(xué)校爭(zhēng)搶的寵兒。相反，那些注重綜合發(fā)展的學(xué)生，卻因手上沒有競(jìng)賽的“王牌”，反而被拒之于的門外。
于是乎，為競(jìng)賽、為證書而開始的學(xué)習(xí)“操練”，日益低齡化。學(xué)生被迫參加各種訓(xùn)練營、興趣班，“奧數(shù)”下移至小學(xué)一、二年級(jí)，“奧物”下移到小學(xué)五年級(jí)。孩子的大好時(shí)光被枯燥又浮躁的訓(xùn)練吞噬。筆者身邊有一位曾極力主張全面發(fā)展、拒絕參與競(jìng)賽的家長，但后來談到他的孩子沒有獎(jiǎng)狀證明自己優(yōu)秀而連口試的資格都沒拿到時(shí)，就只有傷心感嘆：“是我害了孩子?？傄詾樽灾髡猩芨淖儜?yīng)試教育現(xiàn)狀，想不到是雪上加霜！”而眼下，不少初中和小學(xué)的校長也說，看來還是要搞競(jìng)賽，至少能多幾個(gè)學(xué)生進(jìn)好學(xué)校。
這就是所謂生源大戰(zhàn)，然而，它的背后又是什么呢？無非“名利”二字！學(xué)校要靠升學(xué)率來揚(yáng)名，其背后附著的是一個(gè)龐大的培訓(xùn)業(yè)和一長串的利益鏈；學(xué)生成了學(xué)校的籌碼，學(xué)校的名利，校長、教師個(gè)人的名利皆關(guān)乎此戰(zhàn)之成??！
本以為搞自主招生，可怕的敵人可能是人情腐敗，孰料本質(zhì)上遇到的棘手問題，還是應(yīng)試教育的老問題：從只見分?jǐn)?shù)不見人，變成只見獎(jiǎng)狀不見人；從為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，到為了證書而學(xué)習(xí)。所謂的“興趣”、“特長”、“素質(zhì)”等等，都成了功利主義的籌碼。自主招生所引發(fā)的狂熱場(chǎng)面，其實(shí)是在原有的“應(yīng)試教育”上又雪上加霜，添上了“應(yīng)賽教育”，這不能不引起有關(guān)方面的關(guān)注。
教育，說到底是為了培養(yǎng)人，每個(gè)學(xué)校對(duì)各種層次的各類發(fā)展傾向的學(xué)生都有教育的責(zé)任。各校領(lǐng)導(dǎo)更有責(zé)任把好“自主招生”的關(guān)，莫讓它陷入惡性循環(huán)的老路。我們承認(rèn)，校長們也有各種難處，但那不是逃避責(zé)任的理由。造成如此“斯文掃地”的局面，不能說是完全不得已。畢竟招生權(quán)在己，如果校領(lǐng)導(dǎo)真正為學(xué)生考慮，為育人考慮，可以選擇不卷入這股濁流，在喧囂之外保持獨(dú)立性。
須知，學(xué)生來學(xué)校，主要是來享受學(xué)習(xí)的樂趣，而不是來給學(xué)校當(dāng)博弈工具的。借生源來提高升學(xué)率，不是“真好漢”！如果對(duì)自己的教育質(zhì)量有信心，又為何對(duì)孔夫子的“有教無類”反其道而行？三國名將呂蒙，天資也不見得如何高，只是潛心讀書一段時(shí)間，就讓人有“士別三日當(dāng)刮目相待”之嘆。三日尚且如此，遑論三年？如果學(xué)校真能在三年里教會(huì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，又何愁將來的升學(xué)率？
想進(jìn)，這是人之常情，想自己的學(xué)生成為佼佼者，這也是人之常情。問題是，不能變本加厲地誤導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生更功利、更浮躁、更痛苦！
西方一些國家的學(xué)校也有自主招生，他們也同樣重視擇校，優(yōu)秀如常春藤學(xué)校自然是人人想進(jìn)的。不同的是，他們比我們多了幾分理性，少了幾分功利的牽絆。近哈佛大學(xué)在上海錄取的一個(gè)學(xué)生，恰恰不是出自“四大”的獎(jiǎng)狀等身的尖子，而是一個(gè)沒有一紙獲獎(jiǎng)證書，但能排除各種干擾堅(jiān)持跳了十四年舞蹈的女孩。這難道不值得我們深思嗎？
教育應(yīng)該是為了“人”，這個(gè)終極目的，無論怎么改革，都決不能被遺忘，否則我們喪失的將是教育的靈魂。愿手握重權(quán)的教育界人士重視之，把教育的“魂”找回來。否則，多少年后，我們將難逃九零后、零零后孩子們的譴責(zé)！
提前錄取、自主招生本來是為打破“一考定終生”而制定的新舉措，本意在于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，可如今它卻變了味，成了爭(zhēng)奪生源的新途徑！為了爭(zhēng)到好的生源，各校練就一手“掐尖”高招：競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)證書列入優(yōu)先錄取條件，尤其是數(shù)學(xué)、物理競(jìng)賽的證書。人文素養(yǎng)不見了，綜合素質(zhì)被拋棄了。那些手持證書的考生，成了被學(xué)校爭(zhēng)搶的寵兒。相反，那些注重綜合發(fā)展的學(xué)生，卻因手上沒有競(jìng)賽的“王牌”，反而被拒之于的門外。
于是乎，為競(jìng)賽、為證書而開始的學(xué)習(xí)“操練”，日益低齡化。學(xué)生被迫參加各種訓(xùn)練營、興趣班，“奧數(shù)”下移至小學(xué)一、二年級(jí)，“奧物”下移到小學(xué)五年級(jí)。孩子的大好時(shí)光被枯燥又浮躁的訓(xùn)練吞噬。筆者身邊有一位曾極力主張全面發(fā)展、拒絕參與競(jìng)賽的家長，但后來談到他的孩子沒有獎(jiǎng)狀證明自己優(yōu)秀而連口試的資格都沒拿到時(shí)，就只有傷心感嘆：“是我害了孩子?？傄詾樽灾髡猩芨淖儜?yīng)試教育現(xiàn)狀，想不到是雪上加霜！”而眼下，不少初中和小學(xué)的校長也說，看來還是要搞競(jìng)賽，至少能多幾個(gè)學(xué)生進(jìn)好學(xué)校。
這就是所謂生源大戰(zhàn)，然而，它的背后又是什么呢？無非“名利”二字！學(xué)校要靠升學(xué)率來揚(yáng)名，其背后附著的是一個(gè)龐大的培訓(xùn)業(yè)和一長串的利益鏈；學(xué)生成了學(xué)校的籌碼，學(xué)校的名利，校長、教師個(gè)人的名利皆關(guān)乎此戰(zhàn)之成??！
本以為搞自主招生，可怕的敵人可能是人情腐敗，孰料本質(zhì)上遇到的棘手問題，還是應(yīng)試教育的老問題：從只見分?jǐn)?shù)不見人，變成只見獎(jiǎng)狀不見人；從為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，到為了證書而學(xué)習(xí)。所謂的“興趣”、“特長”、“素質(zhì)”等等，都成了功利主義的籌碼。自主招生所引發(fā)的狂熱場(chǎng)面，其實(shí)是在原有的“應(yīng)試教育”上又雪上加霜，添上了“應(yīng)賽教育”，這不能不引起有關(guān)方面的關(guān)注。
教育，說到底是為了培養(yǎng)人，每個(gè)學(xué)校對(duì)各種層次的各類發(fā)展傾向的學(xué)生都有教育的責(zé)任。各校領(lǐng)導(dǎo)更有責(zé)任把好“自主招生”的關(guān)，莫讓它陷入惡性循環(huán)的老路。我們承認(rèn)，校長們也有各種難處，但那不是逃避責(zé)任的理由。造成如此“斯文掃地”的局面，不能說是完全不得已。畢竟招生權(quán)在己，如果校領(lǐng)導(dǎo)真正為學(xué)生考慮，為育人考慮，可以選擇不卷入這股濁流，在喧囂之外保持獨(dú)立性。
須知，學(xué)生來學(xué)校，主要是來享受學(xué)習(xí)的樂趣，而不是來給學(xué)校當(dāng)博弈工具的。借生源來提高升學(xué)率，不是“真好漢”！如果對(duì)自己的教育質(zhì)量有信心，又為何對(duì)孔夫子的“有教無類”反其道而行？三國名將呂蒙，天資也不見得如何高，只是潛心讀書一段時(shí)間，就讓人有“士別三日當(dāng)刮目相待”之嘆。三日尚且如此，遑論三年？如果學(xué)校真能在三年里教會(huì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，又何愁將來的升學(xué)率？
想進(jìn)，這是人之常情，想自己的學(xué)生成為佼佼者，這也是人之常情。問題是，不能變本加厲地誤導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生更功利、更浮躁、更痛苦！
西方一些國家的學(xué)校也有自主招生，他們也同樣重視擇校，優(yōu)秀如常春藤學(xué)校自然是人人想進(jìn)的。不同的是，他們比我們多了幾分理性，少了幾分功利的牽絆。近哈佛大學(xué)在上海錄取的一個(gè)學(xué)生，恰恰不是出自“四大”的獎(jiǎng)狀等身的尖子，而是一個(gè)沒有一紙獲獎(jiǎng)證書，但能排除各種干擾堅(jiān)持跳了十四年舞蹈的女孩。這難道不值得我們深思嗎？
教育應(yīng)該是為了“人”，這個(gè)終極目的，無論怎么改革，都決不能被遺忘，否則我們喪失的將是教育的靈魂。愿手握重權(quán)的教育界人士重視之，把教育的“魂”找回來。否則，多少年后，我們將難逃九零后、零零后孩子們的譴責(zé)！