陜西宜川中學準備在高二年級組評選“差教師”活動，先由各備課組通過聽課，對老師實行打分選出“差教師”。校方認為，此舉旨在通過反向激勵措施，增強教師的危機意識和緊迫感，以促進教學質(zhì)量。(12月6日《華商報》)
或許，該校確實是想通過逆向激勵法鼓勵不適應(yīng)新課程教學模式的老師急起直追，改進教學觀念，提高教學能力。但較之支持激勵法、尊重激勵法、關(guān)愛激勵法等正向激勵法，我更傾向于在教師能力評比上選擇正向激勵法，不主張選擇逆向激勵法。因為逆向激勵法是通過否定下屬的言行去激發(fā)他們的自尊心和爭強好勝心，它可能適用某部分人群，但不適用教師。
教師是一種特殊的職業(yè)，其施教的前提是用自己的學識和人格取信于學生，故在他們站到講臺的那刻起，就先天地賦予了一種權(quán)威，即他們的學識和品德優(yōu)于學生，這樣，學生才能由信任他們轉(zhuǎn)而信任他們教授的知識和德育內(nèi)容，所以，校方要盡可能樹立老師在學生心目中的威望。一旦某位老師被評為“差教師”，就意味著他們再也難以贏得學生的信任，其教育教學效果也就無法保證，這樣，也就無法達到校方此次評選的初衷。
再說，由于教師的職業(yè)特點決定了大部分教師都有極強的自尊心，即使不去激勵，他們一般也不甘人后，某些教師之所以跟不上新課程的腳步，可能因為年齡大的緣故，也可能是知識結(jié)構(gòu)老化的問題，這些問題不是一朝一夕就能解決的。指望靠評選激勵他們的自尊心，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學能力是不現(xiàn)實的。弄不好，反而會傷害他們的自尊心，激勵不成成了激怒，那可是太不上算了。
教師畢竟也是小范圍內(nèi)的公眾人物，讓他們適度地在學生中保持一定的威信和尊嚴，有利于教育教學活動的順利開展。竊以為，既然橫豎都是為達到激勵教師積極進取的目標，還不如直接采用正向激勵法為好。校方可以通過評選新課程標準執(zhí)行得好的優(yōu)秀教師，然后組織全段或全校的學科教師去觀摩他們的課，共同切磋教學心得，這樣既能達到鼓勵先進又能激勵后進的雙贏目標，既滿足了先進教師的自尊心，又照顧到了后進教師的自尊心，一箭雙雕，豈不更好？
□ 王學進
或許，該校確實是想通過逆向激勵法鼓勵不適應(yīng)新課程教學模式的老師急起直追，改進教學觀念，提高教學能力。但較之支持激勵法、尊重激勵法、關(guān)愛激勵法等正向激勵法，我更傾向于在教師能力評比上選擇正向激勵法，不主張選擇逆向激勵法。因為逆向激勵法是通過否定下屬的言行去激發(fā)他們的自尊心和爭強好勝心，它可能適用某部分人群，但不適用教師。
教師是一種特殊的職業(yè)，其施教的前提是用自己的學識和人格取信于學生，故在他們站到講臺的那刻起，就先天地賦予了一種權(quán)威，即他們的學識和品德優(yōu)于學生，這樣，學生才能由信任他們轉(zhuǎn)而信任他們教授的知識和德育內(nèi)容，所以，校方要盡可能樹立老師在學生心目中的威望。一旦某位老師被評為“差教師”，就意味著他們再也難以贏得學生的信任，其教育教學效果也就無法保證，這樣，也就無法達到校方此次評選的初衷。
再說，由于教師的職業(yè)特點決定了大部分教師都有極強的自尊心，即使不去激勵，他們一般也不甘人后，某些教師之所以跟不上新課程的腳步，可能因為年齡大的緣故，也可能是知識結(jié)構(gòu)老化的問題，這些問題不是一朝一夕就能解決的。指望靠評選激勵他們的自尊心，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學能力是不現(xiàn)實的。弄不好，反而會傷害他們的自尊心，激勵不成成了激怒，那可是太不上算了。
教師畢竟也是小范圍內(nèi)的公眾人物，讓他們適度地在學生中保持一定的威信和尊嚴，有利于教育教學活動的順利開展。竊以為，既然橫豎都是為達到激勵教師積極進取的目標，還不如直接采用正向激勵法為好。校方可以通過評選新課程標準執(zhí)行得好的優(yōu)秀教師，然后組織全段或全校的學科教師去觀摩他們的課，共同切磋教學心得，這樣既能達到鼓勵先進又能激勵后進的雙贏目標，既滿足了先進教師的自尊心，又照顧到了后進教師的自尊心，一箭雙雕，豈不更好？
□ 王學進