人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
靜夜思篇一
晚上被弟一直催著去收衣服，結(jié)果走到陽(yáng)臺(tái)后，只聽(tīng)啪的一聲，我被關(guān)在外面了嗎？我輕輕觸碰了一下門，似乎被鎖住了，可是弟很皮的說(shuō)沒(méi)鎖，于是我再次慵懶地伸出手去觸門，似乎沒(méi)什么動(dòng)靜啊！我于是放棄了！我倚著陽(yáng)臺(tái)，環(huán)顧四周。這里真的變得讓我這個(gè)從小在這長(zhǎng)大的都不大認(rèn)識(shí)了！我沒(méi)感到欣欣向榮的繁華，卻有莫名的一種酸楚！我真的要追問(wèn)，這還是我兒時(shí)記憶里的家鄉(xiāng)嗎？周圍雖說(shuō)高樓大廈拔地而起，廠房鱗次櫛比，但卻都是雜亂無(wú)章。沒(méi)有涼爽清風(fēng)，沒(méi)有清澈小溪，沒(méi)有茂密綠草，沒(méi)有綻放鮮花，沒(méi)有閃爍繁星。我們真的應(yīng)該把這些去換取真的有點(diǎn)壓抑，心里悶悶的。
我們好像被圍得水泄不通，快要窒息了！
以前普通的再普通不過(guò)的，平凡的再不能平凡的事物，對(duì)于現(xiàn)在來(lái)說(shuō)都是一種奢侈！
我仰望頭頂?shù)囊箍?，一輪殘?jiān)?，我找?lái)找去也只有一顆閃著微光的小星星！那會(huì)兒的夏夜，我總是倚在爸爸的懷里，一邊納涼，一邊專心致志地聽(tīng)他給我編的星月傳說(shuō)，想想那時(shí)的自己是多么的幸福！
今晚的夜空并不美，但是我也很知足，擁有這片天，我在傻傻的發(fā)笑！我也變了！不因小弟的捉弄而發(fā)火，不因爸媽的指責(zé)而生氣！
我回過(guò)身，走到門邊，一使勁，門開(kāi)了！原來(lái)是我自己把自己拉住了！
靜夜思篇二
獨(dú)坐窗前，抬頭仰望那久違的夜空。零星的幾顆星星點(diǎn)綴在昏暗的夜空下給人平添了幾分孤寂與傷感。夜是寧?kù)o的，這在千萬(wàn)年來(lái)已經(jīng)成為了不爭(zhēng)的事實(shí)。夜空下，孩童們靠在爺爺大腿前聆聽(tīng)那老的掉牙的神話故事成為人們生活中最美的旋律。時(shí)間是可以摧毀一切的。就像那蟲(chóng)子般慢慢的啃食著我們的過(guò)去得一切。不知何時(shí)起，已經(jīng)找不到孩童們夜里成群結(jié)隊(duì)到林間照蟬蛹的身影。
童年時(shí)的天真已給時(shí)光的焰火燃燒殆盡。剩下的知識(shí)殘留的記憶。此時(shí)此地，此情此景，一切如初。然時(shí)過(guò)境遷，一樣的靜夜卻與我所熟悉的那個(gè)充滿童話般氣息的夜相去甚遠(yuǎn)。星星還是一如既往的明亮，可卻少了幾分靈動(dòng)。不會(huì)再為夜空中出現(xiàn)一架飛機(jī)而興奮不已，也不會(huì)因?yàn)橐馔獾?流行而歡呼。窗外突然下起了毛毛的細(xì)雨，似乎連上天都知道我內(nèi)心深處的痛苦與失落。痛苦為什么天真總是兒童的專利。痛苦為什么憂愁總是像身后的影子一樣揮灑不去。我曾經(jīng)努力，努力尋回曾經(jīng)那份本屬于我的童真?？墒?，一切的一切都是徒勞的，當(dāng)我以為我已經(jīng)找回它時(shí)卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)它已經(jīng)不是原來(lái)的它了。
我后悔，后悔為什么那么傻，我累，不是因?yàn)槲胰プ匪?，而是因?yàn)楫?dāng)我追到它時(shí)卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)它已經(jīng)不是它了。我有試過(guò)妥協(xié)，可是我又心有不甘，不甘為什么那么辛苦到頭來(lái)卻一無(wú)所有。后來(lái)，我學(xué)會(huì)了放棄。放下那沉重的包袱。此時(shí)我的心就像是在昏暗的山洞里一下子進(jìn)入了桃花源一樣豁然開(kāi)朗。窗外的雨不知何時(shí)已經(jīng)停了下來(lái)，夜又恢復(fù)了之前的寧?kù)o。
靜夜思篇三
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，璀璨奪目；中華民族是一個(gè)重視“詩(shī)教”的民族，孔子甚至把它強(qiáng)調(diào)到了“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言”的高度，因?yàn)椤霸?shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨”。中國(guó)古詩(shī)那獨(dú)特的文學(xué)審美價(jià)值和社會(huì)教育意義是任何文學(xué)樣式所不能替代的。
歷來(lái)的小學(xué)教材都編入許多古典詩(shī)歌，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必背的古詩(shī)就有80首。這些古詩(shī)深涵著中華民族的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與能力，進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育具有潛移默化的作用。
二、教材簡(jiǎn)析
《靜夜思》是選自人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一首古詩(shī)，第三單元安排了一首古詩(shī)《靜夜思》，三首兒歌《小小的船》、《影子》、《比尾巴》和一篇課文《陽(yáng)光》，揣摩編者構(gòu)成這一組課文的意圖，不難看出《靜夜思》、《小小的船》都是描寫(xiě)月亮的，《影子》、《陽(yáng)光》兩篇文章側(cè)重在描寫(xiě)太陽(yáng)，最后一篇《比尾巴》寫(xiě)出了6中小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。綜合起來(lái)，每課都有比喻句，要借助課文使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受自然的美麗、神奇，體會(huì)到生活的樂(lè)趣。而本文是我國(guó)偉大的詩(shī)人李白寫(xiě)的一首游子深切思念故鄉(xiāng)的古詩(shī)。語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)。詩(shī)人以月亮為意象，在寧?kù)o的夜晚如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。詩(shī)中意境簡(jiǎn)單明了，詩(shī)句節(jié)奏具有音樂(lè)美，易被學(xué)生接受。讓我們一起在如畫(huà)的詩(shī)中來(lái)體會(huì)思念故鄉(xiāng)的樂(lè)曲吧！
三、分析學(xué)生
小孩子上一年級(jí)時(shí)，還保留著不少幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)與習(xí)慣，比如說(shuō)喜歡玩耍，好動(dòng)等等。小孩的分析理解、識(shí)記能力比較弱，但他們的形象思維則比較好。小學(xué)階段，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，接受良好行為規(guī)范的訓(xùn)練和約束的階段。在前兩個(gè)單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的語(yǔ)音和筆畫(huà)知識(shí)。基于小孩子好動(dòng)、注意力不容易集中的特點(diǎn)，可以采用圖片和兒歌的形式來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生字詞。同時(shí)，讓他們慢慢地接受書(shū)面閱讀，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感。因此，這節(jié)課老師要引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓他們成為課堂的主人。通過(guò)聽(tīng)古詩(shī)兒歌，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)反復(fù)吟誦古詩(shī)，培養(yǎng)語(yǔ)感；通過(guò)圖片認(rèn)字游戲掌握生字詞。
四、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.字詞積累：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的4個(gè)字；認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“攵”。
2.理解背誦古詩(shī)；
3.培養(yǎng)吟誦能力和語(yǔ)感，激起學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。
（二）過(guò)程和方法：由老師引導(dǎo)，通過(guò)討論、探究的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)深切思念之情。通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌、做游戲掌握字詞。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)熏陶感染，潛移默化感知詩(shī)中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生活的美好情感。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生以形象的方法學(xué)習(xí)生字，在閱讀中提出疑問(wèn)，積極思考，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
2.反復(fù)吟誦，背誦詩(shī)歌。
（二）教學(xué)難點(diǎn)：
1.如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，想象詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
六、教學(xué)方法
新課程明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以，在課堂上，教師要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后師生共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正把課堂還給學(xué)生。因此，本節(jié)課采用的教學(xué)方法主要有以下三個(gè)：（一）吟誦教學(xué)法；（二）討論法和點(diǎn)撥法相結(jié)合；（三）配樂(lè)朗誦法。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一部分是綜合考慮了新課標(biāo)的要求和一年級(jí)學(xué)生的普遍特點(diǎn)后做出的有針對(duì)性的設(shè)計(jì)）
七、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具
電腦、網(wǎng)絡(luò)、課件、視頻、多媒體展示平臺(tái)。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備課件、《靜夜思》兒歌版、謎語(yǔ)、生字卡片，《靜夜思》背景音樂(lè)。
學(xué)生：課前預(yù)習(xí)課文。
八、教學(xué)過(guò)程
（一）猜謎語(yǔ)，激興趣，導(dǎo)入新課
什么關(guān)系？”展示課件，進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)。??
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)入就是一節(jié)課的開(kāi)端，導(dǎo)入激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這節(jié)課才會(huì)讓老師教起來(lái)比較輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。本節(jié)以謎語(yǔ)游戲進(jìn)入新課，營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（二）老師引導(dǎo)，學(xué)生討論，把握重難點(diǎn)
1.老師先吟誦一遍，讀準(zhǔn)字音。
2.學(xué)生齊讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)他們所不認(rèn)識(shí)的字，老師把字寫(xiě)在黑板上。并把需要掌握的字以課件形式出示。
3.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何識(shí)記這些字，邊學(xué)字邊掌握古詩(shī)大意。（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)探求思路，把握重難點(diǎn)。）
在這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)生字學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如當(dāng)學(xué)到“思”字時(shí)，問(wèn)學(xué)生“你是如何記住這個(gè)字呢”？（上面是個(gè)“田”，下面是個(gè)“心”），再問(wèn)學(xué)生“思”是什么意思？（思念）在什么時(shí)候思念？（靜靜的夜晚）他在思念什么？讓學(xué)生自由討論1—2分鐘后回答。當(dāng)學(xué)生在讀了古詩(shī)之后，明白了作者在思念故鄉(xiāng)？隨即問(wèn)學(xué)生故鄉(xiāng)的意思，此時(shí)再一次引發(fā)學(xué)生思考，是什么使他想起了家鄉(xiāng)？（月亮）詩(shī)中說(shuō)他是如何看到月亮的呢？（舉頭）什么是舉？通過(guò)“舉”字的學(xué)習(xí)，明白詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念。因?yàn)樘寄罟枢l(xiāng)，以至于他都把月光看成了“霜”。進(jìn)入到“疑是地上霜”一句的學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)的吟誦、引讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)韻味及意境，并結(jié)合插圖了解古詩(shī)的大意。這樣，既了解了古詩(shī)的大意，又對(duì)生字的識(shí)記比較深刻。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這個(gè)部分的學(xué)習(xí)主要是用抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容，并且記住字詞。老師引導(dǎo)，學(xué)生自主討論，讓學(xué)生成為課堂的主人。）
（三）檢測(cè)訓(xùn)練，鞏固重難點(diǎn)
游戲一：聽(tīng)兒歌《靜夜思》
游戲二：摘月亮。把事先做好的彎月亮的卡片拿出來(lái)，卡片的背面寫(xiě)上生字。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)摘月亮。誰(shuí)能把卡片后面的生字讀對(duì)，摘下的月亮就給誰(shuí)。
游戲三：誰(shuí)是小李白。與古詩(shī)《靜夜思》相配的音樂(lè)，投影片（十五夜晚、明月當(dāng)頭照的情境）。播放音樂(lè)，由學(xué)生模仿著李白的樣子，對(duì)著美麗的夜景，吟誦《靜夜思》。然后根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，評(píng)選出班里的“小李白”。
（設(shè)計(jì)原由：經(jīng)過(guò)上面一環(huán)接一環(huán)的講解，學(xué)生的注意力基本上達(dá)到了高峰，所以檢測(cè)訓(xùn)練這方面我主要通過(guò)兩個(gè)小游戲來(lái)幫助學(xué)生鞏固生字，練習(xí)吟誦。）
（四）視頻欣賞，老師歸納
1.集體朗誦一遍，播放一段視頻。
2.老師總結(jié)：
（1）作者簡(jiǎn)介，李白，是我國(guó)偉大的詩(shī)人，寫(xiě)過(guò)很多有名的詩(shī)篇，以后我們還會(huì)學(xué)到他很多很多的詩(shī)。
（2）字詞回顧
（3）寫(xiě)作契機(jī)
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)字，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感；潛移默化地滲透親情的可貴。讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生活中的美，作者不作為重點(diǎn)介紹，讓同學(xué)了解即可；而文章的寫(xiě)作契機(jī)則可以幫助同學(xué)們更好地融入詩(shī)歌，讓他們懂得親情的可貴，也能過(guò)更好地融入。詩(shī)人的契機(jī)這一部分用講故事的語(yǔ)氣講出來(lái)。）
（五）結(jié)束語(yǔ)
（六）布置作業(yè)：
1.給爸爸媽媽講講《靜夜思》的故事。
2.制作月亮卡片，每張卡片上寫(xiě)一個(gè)生字，互換卡片學(xué)習(xí)。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生把《靜夜思》的大意以故事的形式講給父母聽(tīng)，一方面可以加深對(duì)詩(shī)歌的理解，又可以讓學(xué)生與父母互動(dòng)；在生字掌握這方面，不用死板地抄寫(xiě)方式，而讓他們動(dòng)手做卡片，激起學(xué)習(xí)的情趣。）
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
月亮
抬頭????????? 思念
詩(shī) 人?????????????????? 故鄉(xiāng)
低頭
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：板書(shū)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，以簡(jiǎn)單明了為主。）
十、設(shè)計(jì)思想及特色
第一，在本文的講授過(guò)程中，主要運(yùn)用了討論法和朗讀法的語(yǔ)文教學(xué)法，設(shè)計(jì)中充分貫徹新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。把自主探究性語(yǔ)文教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，努力達(dá)到現(xiàn)代化教育的要求。同時(shí)在課堂上讓同學(xué)們充分發(fā)揮主體作用，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生并與之共同學(xué)習(xí)、探討文章的寫(xiě)作特色和思想內(nèi)涵！真正把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位。
第二，本文利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)有所改進(jìn)這一點(diǎn)，利用多媒體課件教學(xué)，使學(xué)生能夠更充分、深入地投入學(xué)習(xí)。大屏幕以及視頻的播放能更好地吸引學(xué)生的注意力，增加他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以激發(fā)同學(xué)們的靈感，幫助他們更好的識(shí)字，理解課文；而且多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得趣味橫生，使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得形象易懂，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。
第三，采取游戲的方式教學(xué)，把“教、學(xué)、做”合一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教學(xué)于快樂(lè)之中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參，形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。
第四，落實(shí)精讀，注重培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是范文語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，是語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)不斷積淀的過(guò)程。而這一過(guò)程最重要、最根本的手段，就是朗讀。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語(yǔ)感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這一過(guò)程，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也使學(xué)生的閱讀行為獲得個(gè)性化的感悟。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，這些也許是這一節(jié)課最大的收獲！
靜夜思篇四
是夏天的夜晚，我靜靜地靠在家里玻璃窗旁的躺椅上，左手邊那灰白的風(fēng)扇葉呼呼地?fù)u著。因?yàn)橛杏?，不然這時(shí)候的光陰該是在樓下的涼亭里面度過(guò)。窗上的玻璃是用傳統(tǒng)的木質(zhì)菱形格子鑲進(jìn)去的，一塊一塊的。多時(shí)，我通過(guò)這些小格子看外面的景象，偶爾也能透過(guò)窗聽(tīng)到外面的聲音，夜的世界。
窗外，依稀聽(tīng)見(jiàn)大槐樹(shù)樹(shù)枝擺動(dòng)的聲音，靠近窗戶，將耳朵貼在玻璃上，樹(shù)葉互相摩擦，沙沙作響也聽(tīng)得分明。我想，要是把窗戶卸了，或者干脆把玻璃砸開(kāi)，應(yīng)該會(huì)將樹(shù)葉輕輕離開(kāi)枝干那一瞬間分離的清脆也能收入耳中；甚至，那樹(shù)葉在空氣中悠然滑下，與空氣發(fā)生摩擦，空氣分子發(fā)生震動(dòng)的聲音也聽(tīng)得見(jiàn)；更甚者，耳畔還會(huì)留有那受傷小草發(fā)出的哀嘆……然而，一切都只是假設(shè)，窗子還在，玻璃也在，我想未來(lái)肯定也會(huì)在的。
風(fēng)更遒勁了，窗面被吹得劇烈抖動(dòng)，室內(nèi)氣壓也瞬間變大，緊閉的門“轟”的一響，心微微驚醒。此刻，茶葉已沉入杯底，水涼了。
我回到躺椅上。屋內(nèi)，椅搖了，吱吱伊伊；窗外，雨下了，沙沙啦啦，我想該是睡著的時(shí)候了。
夢(mèng)里，還是夏天。我躺在院子里大槐樹(shù)下的搖椅上，小侄子正騎著“不倒驢”玩耍?？矗焖{(lán)的很，海明威筆下老人眼中的海洋也不過(guò)如此。再看，明朗的月亮竟然帶著他的小伙伴們說(shuō)笑著，星星們都玩起了捉迷藏、躲貓貓。
忽的，院子大門口正對(duì)的那個(gè)山坳里，有狗的聲音傳來(lái)，不多時(shí)，山澗回蕩起清脆的回聲。聽(tīng)，又一次，聲音在對(duì)面那烏嶇的山坳里穿蕩，碰到山埂便又折回來(lái)，再一下便傳往大千的世界。
靜夜思篇五
這首詩(shī)寫(xiě)的是在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的感受。
詩(shī)的前兩句，是寫(xiě)詩(shī)人在作客他鄉(xiāng)的特定環(huán)境中一剎那間所產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)。一個(gè)獨(dú)處他鄉(xiāng)的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時(shí)候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉(xiāng)的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜?！耙墒堑厣纤敝械摹耙伞弊?，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人睡夢(mèng)初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達(dá)了季節(jié)的寒冷，還烘托出詩(shī)人飄泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之情。
詩(shī)的后兩句，則是通過(guò)動(dòng)作神態(tài)的刻畫(huà)，深化思鄉(xiāng)之情。“望”字照應(yīng)了前句的“疑”字，表明詩(shī)人已從迷朦轉(zhuǎn)為清醒，他翹首凝望著月亮，不禁想起，此刻他的故鄉(xiāng)也正處在這輪明月的照耀下。于是自然引出了“低頭思故鄉(xiāng)”的結(jié)句?！暗皖^”這一動(dòng)作描畫(huà)出詩(shī)人完全處于沉思之中。而“思”字又給讀者留下豐富的想象：那家鄉(xiāng)的父老兄弟、親朋好友，那家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木，那逝去的年華與往事……無(wú)不在思念之中。一個(gè)“思”字所包涵的內(nèi)容實(shí)在太豐富了。
明人胡應(yīng)麟說(shuō)：“太白諸絕句，信口而成，所謂無(wú)意于工而無(wú)不工者?！保ā对?shī)藪·內(nèi)編》卷六）王世懋認(rèn)為：“（絕句）盛唐惟青蓮（李白）、龍標(biāo)（王昌齡）二家詣極。李更自然，故居王上?！保ā端嚻詳X馀》）怎樣才算“自然”，才是“無(wú)意于工而無(wú)不工”呢？這首《靜夜思》就是個(gè)樣榜。所以胡氏特地把它提出來(lái)，說(shuō)是“妙絕古今”。
這首小詩(shī)，既沒(méi)有奇特新穎的想象，更沒(méi)有精工華美的辭藻；它只是用敘述的語(yǔ)氣，寫(xiě)遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)之情，然而它卻意味深長(zhǎng)，耐人尋味，千百年來(lái)，如此廣泛地吸引著讀者。
一個(gè)作客他鄉(xiāng)的人，大概都會(huì)有這樣的感覺(jué)吧：白天倒還罷了，到了夜深人靜的時(shí)候，思鄉(xiāng)的情緒，就難免一陣陣地在心頭泛起波瀾；何況是月明之夜，更何況是明月如霜的秋夜！
月白霜清，是清秋夜景；以霜色形容月光，也是古典詩(shī)歌中所經(jīng)常看到的。例如梁簡(jiǎn)文帝蕭綱《玄圃納涼》詩(shī)中就有“夜月似秋霜”之句；而稍早于李白的唐代詩(shī)人張若虛在《春江花月夜》里，用“空里流霜不覺(jué)飛”來(lái)寫(xiě)空明澄澈的月光，給人以立體感，尤見(jiàn)構(gòu)思之妙?？墒沁@些都是作為一種修辭的手段而在詩(shī)中出現(xiàn)的。這詩(shī)的“疑是地上霜”，是敘述，而非摹形擬象的狀物之辭，是詩(shī)人在特定環(huán)境中一剎那間所產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)。為什么會(huì)有這樣的錯(cuò)覺(jué)呢？不難想象，這兩句所描寫(xiě)的是客中深夜不能成眠、短夢(mèng)初回的情景。這時(shí)庭院是寂寥的，透過(guò)窗戶的皎潔月光射到床前，帶來(lái)了冷森森的秋宵寒意。詩(shī)人朦朧地乍一望去，在迷離恍惚的心情中，真好象是地上鋪了一層白皚皚的濃霜；可是再定神一看，四周圍的環(huán)境告訴他，這不是霜痕而是月色。月色不免吸引著他抬頭一看，一輪娟娟素魄正掛在窗前，秋夜的太空是如此的明凈！這時(shí)，他完全清醒了。
秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。對(duì)孤身遠(yuǎn)客來(lái)說(shuō)，最容易觸動(dòng)旅思秋懷，使人感到客況蕭條，年華易逝。凝望著月亮，也最容易使人產(chǎn)生遐想，想到故鄉(xiāng)的一切，想到家里的親人。想著，想著，頭漸漸地低了下去，完全浸入于沉思之中。
從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地揭示了詩(shī)人內(nèi)心活動(dòng)，鮮明地勾勒出一幅生動(dòng)形象的月夜思鄉(xiāng)圖。
短短四句詩(shī)，寫(xiě)得清新樸素，明白如話。它的內(nèi)容是單純的，但同時(shí)卻又是豐富的。它是容易理解的，卻又是體味不盡的。詩(shī)人所沒(méi)有說(shuō)的比他已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的要多得多。它的構(gòu)思是細(xì)致而深曲的，但卻又是脫口吟成、渾然無(wú)跡的。從這里，讀者不難領(lǐng)會(huì)到李白絕句的“自然”、“無(wú)意于工而無(wú)不工”的妙境。
靜夜思篇六
不知何時(shí)起，我獨(dú)愛(ài)上黑夜。清茗在夜色中嬌柔地氤氳著月光，于是心情在飄渺間起舞，裊娜地羽翼成飛翔的魂靈，在漫無(wú)邊際的暮色里游走。
褪去了白晝的燥熱，心靈在夜色中冷靜。沉淀了白日的浮華，靈魂在夜幕下思考。沒(méi)有了周遭的喧嘩，消失了塵世的紛雜，殆盡了面孔的冷漠。夜色在一片寂靜中，開(kāi)始了心靈的洗禮。
唯有在這寂寥的夜里，天籟之音回蕩在耳畔。你聽(tīng)鳥(niǎo)的夢(mèng)囈，啾鳴低語(yǔ)，似有還無(wú)；你看花瓣綻開(kāi)腰肢，舒展的清音滑落你的耳鼓。池塘里的一聲蛙鳴驚擾了誰(shuí)的清夢(mèng)，那涼習(xí)習(xí)的晚風(fēng)都在傳遞樹(shù)葉的耳語(yǔ)。
唯有在這安寧的夜里，溶溶的月光下，粉荷宛立水中央，嬌羞地臨水而照。那等待許久的蟬破殼而出，用心靈辨別樹(shù)的高度，開(kāi)始了生命的第一次攀爬。
唯有這靜默的夜，在幽藍(lán)的夜幕下，凝眸明月，讀懂了月的心思。那宛如在天際的一葉扁舟，若一縷淡淡的哀婉，掠過(guò)美人的眉宇，又如一聲輕輕的嘆息，泛起潭水不經(jīng)意的漣漪。
千里的相思在月光下彌漫開(kāi)來(lái)，是誰(shuí)領(lǐng)悟了寒塘渡月影的靈秀，是誰(shuí)參透了冷月葬花魂的清冷。
或許我不是喜歡寂寞，而是喜歡在寂寞中等待，等待一場(chǎng)花開(kāi)，等待一場(chǎng)雨來(lái)。等待一灣新月，等待一縷花魂。
或許我的雙眸無(wú)法穿透厚如濃幕的黑夜，夢(mèng)卻可以碎成繁星點(diǎn)綴銀河。那么又是誰(shuí)踏碎我瑰麗的清夢(mèng)，讓我的靈魂在蟬翼上獨(dú)舞。
我也許會(huì)獨(dú)自湖心泛舟，卻不去驚醒那灘鷗鷺，我也許孑然月下舞劍，卻不去驚擾那林外禪寺。我吐氣做霧淚撒為雨，也許會(huì)凌波水起翩若驚鴻。海升明月的夜里，月光在海面鋪成一脈光橋，我拾橋而上揮袖成云，我踏浪而行宛如游龍，回眸不語(yǔ)穿越時(shí)空。
去吧，尋一灣清泉——碧透，把心靈沉寂在那里；尋一處黑夜——靜穆，把靈魂寄托在那里。
我把這寂寥的黑夜守望成靜止的油畫(huà)，把淡泊的心情舒展成驛路的樹(shù)傘。我以腳步的長(zhǎng)度，計(jì)量時(shí)間的距離。我不是顧城，用黑夜給的黑色眼睛尋找光明，我的光明就照耀在我的心扉，即使長(zhǎng)夜漫漫，我的心底依然光芒萬(wàn)丈。
靜夜思篇一
晚上被弟一直催著去收衣服，結(jié)果走到陽(yáng)臺(tái)后，只聽(tīng)啪的一聲，我被關(guān)在外面了嗎？我輕輕觸碰了一下門，似乎被鎖住了，可是弟很皮的說(shuō)沒(méi)鎖，于是我再次慵懶地伸出手去觸門，似乎沒(méi)什么動(dòng)靜啊！我于是放棄了！我倚著陽(yáng)臺(tái)，環(huán)顧四周。這里真的變得讓我這個(gè)從小在這長(zhǎng)大的都不大認(rèn)識(shí)了！我沒(méi)感到欣欣向榮的繁華，卻有莫名的一種酸楚！我真的要追問(wèn)，這還是我兒時(shí)記憶里的家鄉(xiāng)嗎？周圍雖說(shuō)高樓大廈拔地而起，廠房鱗次櫛比，但卻都是雜亂無(wú)章。沒(méi)有涼爽清風(fēng)，沒(méi)有清澈小溪，沒(méi)有茂密綠草，沒(méi)有綻放鮮花，沒(méi)有閃爍繁星。我們真的應(yīng)該把這些去換取真的有點(diǎn)壓抑，心里悶悶的。
我們好像被圍得水泄不通，快要窒息了！
以前普通的再普通不過(guò)的，平凡的再不能平凡的事物，對(duì)于現(xiàn)在來(lái)說(shuō)都是一種奢侈！
我仰望頭頂?shù)囊箍?，一輪殘?jiān)?，我找?lái)找去也只有一顆閃著微光的小星星！那會(huì)兒的夏夜，我總是倚在爸爸的懷里，一邊納涼，一邊專心致志地聽(tīng)他給我編的星月傳說(shuō)，想想那時(shí)的自己是多么的幸福！
今晚的夜空并不美，但是我也很知足，擁有這片天，我在傻傻的發(fā)笑！我也變了！不因小弟的捉弄而發(fā)火，不因爸媽的指責(zé)而生氣！
我回過(guò)身，走到門邊，一使勁，門開(kāi)了！原來(lái)是我自己把自己拉住了！
靜夜思篇二
獨(dú)坐窗前，抬頭仰望那久違的夜空。零星的幾顆星星點(diǎn)綴在昏暗的夜空下給人平添了幾分孤寂與傷感。夜是寧?kù)o的，這在千萬(wàn)年來(lái)已經(jīng)成為了不爭(zhēng)的事實(shí)。夜空下，孩童們靠在爺爺大腿前聆聽(tīng)那老的掉牙的神話故事成為人們生活中最美的旋律。時(shí)間是可以摧毀一切的。就像那蟲(chóng)子般慢慢的啃食著我們的過(guò)去得一切。不知何時(shí)起，已經(jīng)找不到孩童們夜里成群結(jié)隊(duì)到林間照蟬蛹的身影。
童年時(shí)的天真已給時(shí)光的焰火燃燒殆盡。剩下的知識(shí)殘留的記憶。此時(shí)此地，此情此景，一切如初。然時(shí)過(guò)境遷，一樣的靜夜卻與我所熟悉的那個(gè)充滿童話般氣息的夜相去甚遠(yuǎn)。星星還是一如既往的明亮，可卻少了幾分靈動(dòng)。不會(huì)再為夜空中出現(xiàn)一架飛機(jī)而興奮不已，也不會(huì)因?yàn)橐馔獾?流行而歡呼。窗外突然下起了毛毛的細(xì)雨，似乎連上天都知道我內(nèi)心深處的痛苦與失落。痛苦為什么天真總是兒童的專利。痛苦為什么憂愁總是像身后的影子一樣揮灑不去。我曾經(jīng)努力，努力尋回曾經(jīng)那份本屬于我的童真?？墒?，一切的一切都是徒勞的，當(dāng)我以為我已經(jīng)找回它時(shí)卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)它已經(jīng)不是原來(lái)的它了。
我后悔，后悔為什么那么傻，我累，不是因?yàn)槲胰プ匪?，而是因?yàn)楫?dāng)我追到它時(shí)卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)它已經(jīng)不是它了。我有試過(guò)妥協(xié)，可是我又心有不甘，不甘為什么那么辛苦到頭來(lái)卻一無(wú)所有。后來(lái)，我學(xué)會(huì)了放棄。放下那沉重的包袱。此時(shí)我的心就像是在昏暗的山洞里一下子進(jìn)入了桃花源一樣豁然開(kāi)朗。窗外的雨不知何時(shí)已經(jīng)停了下來(lái)，夜又恢復(fù)了之前的寧?kù)o。
靜夜思篇三
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，璀璨奪目；中華民族是一個(gè)重視“詩(shī)教”的民族，孔子甚至把它強(qiáng)調(diào)到了“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言”的高度，因?yàn)椤霸?shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨”。中國(guó)古詩(shī)那獨(dú)特的文學(xué)審美價(jià)值和社會(huì)教育意義是任何文學(xué)樣式所不能替代的。
歷來(lái)的小學(xué)教材都編入許多古典詩(shī)歌，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必背的古詩(shī)就有80首。這些古詩(shī)深涵著中華民族的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與能力，進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育具有潛移默化的作用。
二、教材簡(jiǎn)析
《靜夜思》是選自人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一首古詩(shī)，第三單元安排了一首古詩(shī)《靜夜思》，三首兒歌《小小的船》、《影子》、《比尾巴》和一篇課文《陽(yáng)光》，揣摩編者構(gòu)成這一組課文的意圖，不難看出《靜夜思》、《小小的船》都是描寫(xiě)月亮的，《影子》、《陽(yáng)光》兩篇文章側(cè)重在描寫(xiě)太陽(yáng)，最后一篇《比尾巴》寫(xiě)出了6中小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。綜合起來(lái)，每課都有比喻句，要借助課文使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受自然的美麗、神奇，體會(huì)到生活的樂(lè)趣。而本文是我國(guó)偉大的詩(shī)人李白寫(xiě)的一首游子深切思念故鄉(xiāng)的古詩(shī)。語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)。詩(shī)人以月亮為意象，在寧?kù)o的夜晚如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬(wàn)里，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。詩(shī)中意境簡(jiǎn)單明了，詩(shī)句節(jié)奏具有音樂(lè)美，易被學(xué)生接受。讓我們一起在如畫(huà)的詩(shī)中來(lái)體會(huì)思念故鄉(xiāng)的樂(lè)曲吧！
三、分析學(xué)生
小孩子上一年級(jí)時(shí)，還保留著不少幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)與習(xí)慣，比如說(shuō)喜歡玩耍，好動(dòng)等等。小孩的分析理解、識(shí)記能力比較弱，但他們的形象思維則比較好。小學(xué)階段，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，接受良好行為規(guī)范的訓(xùn)練和約束的階段。在前兩個(gè)單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的語(yǔ)音和筆畫(huà)知識(shí)。基于小孩子好動(dòng)、注意力不容易集中的特點(diǎn)，可以采用圖片和兒歌的形式來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生字詞。同時(shí)，讓他們慢慢地接受書(shū)面閱讀，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感。因此，這節(jié)課老師要引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓他們成為課堂的主人。通過(guò)聽(tīng)古詩(shī)兒歌，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)反復(fù)吟誦古詩(shī)，培養(yǎng)語(yǔ)感；通過(guò)圖片認(rèn)字游戲掌握生字詞。
四、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.字詞積累：認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的4個(gè)字；認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“攵”。
2.理解背誦古詩(shī)；
3.培養(yǎng)吟誦能力和語(yǔ)感，激起學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。
（二）過(guò)程和方法：由老師引導(dǎo)，通過(guò)討論、探究的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)深切思念之情。通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌、做游戲掌握字詞。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)熏陶感染，潛移默化感知詩(shī)中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生活的美好情感。
五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生以形象的方法學(xué)習(xí)生字，在閱讀中提出疑問(wèn)，積極思考，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
2.反復(fù)吟誦，背誦詩(shī)歌。
（二）教學(xué)難點(diǎn)：
1.如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，想象詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
六、教學(xué)方法
新課程明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以，在課堂上，教師要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后師生共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正把課堂還給學(xué)生。因此，本節(jié)課采用的教學(xué)方法主要有以下三個(gè)：（一）吟誦教學(xué)法；（二）討論法和點(diǎn)撥法相結(jié)合；（三）配樂(lè)朗誦法。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一部分是綜合考慮了新課標(biāo)的要求和一年級(jí)學(xué)生的普遍特點(diǎn)后做出的有針對(duì)性的設(shè)計(jì)）
七、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具
電腦、網(wǎng)絡(luò)、課件、視頻、多媒體展示平臺(tái)。
課時(shí)安排：1課時(shí)
課前準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備課件、《靜夜思》兒歌版、謎語(yǔ)、生字卡片，《靜夜思》背景音樂(lè)。
學(xué)生：課前預(yù)習(xí)課文。
八、教學(xué)過(guò)程
（一）猜謎語(yǔ)，激興趣，導(dǎo)入新課
什么關(guān)系？”展示課件，進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)。??
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)入就是一節(jié)課的開(kāi)端，導(dǎo)入激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這節(jié)課才會(huì)讓老師教起來(lái)比較輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。本節(jié)以謎語(yǔ)游戲進(jìn)入新課，營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（二）老師引導(dǎo)，學(xué)生討論，把握重難點(diǎn)
1.老師先吟誦一遍，讀準(zhǔn)字音。
2.學(xué)生齊讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)他們所不認(rèn)識(shí)的字，老師把字寫(xiě)在黑板上。并把需要掌握的字以課件形式出示。
3.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何識(shí)記這些字，邊學(xué)字邊掌握古詩(shī)大意。（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)探求思路，把握重難點(diǎn)。）
在這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)生字學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如當(dāng)學(xué)到“思”字時(shí)，問(wèn)學(xué)生“你是如何記住這個(gè)字呢”？（上面是個(gè)“田”，下面是個(gè)“心”），再問(wèn)學(xué)生“思”是什么意思？（思念）在什么時(shí)候思念？（靜靜的夜晚）他在思念什么？讓學(xué)生自由討論1—2分鐘后回答。當(dāng)學(xué)生在讀了古詩(shī)之后，明白了作者在思念故鄉(xiāng)？隨即問(wèn)學(xué)生故鄉(xiāng)的意思，此時(shí)再一次引發(fā)學(xué)生思考，是什么使他想起了家鄉(xiāng)？（月亮）詩(shī)中說(shuō)他是如何看到月亮的呢？（舉頭）什么是舉？通過(guò)“舉”字的學(xué)習(xí)，明白詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念。因?yàn)樘寄罟枢l(xiāng)，以至于他都把月光看成了“霜”。進(jìn)入到“疑是地上霜”一句的學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)的吟誦、引讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)韻味及意境，并結(jié)合插圖了解古詩(shī)的大意。這樣，既了解了古詩(shī)的大意，又對(duì)生字的識(shí)記比較深刻。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：這個(gè)部分的學(xué)習(xí)主要是用抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容，并且記住字詞。老師引導(dǎo)，學(xué)生自主討論，讓學(xué)生成為課堂的主人。）
（三）檢測(cè)訓(xùn)練，鞏固重難點(diǎn)
游戲一：聽(tīng)兒歌《靜夜思》
游戲二：摘月亮。把事先做好的彎月亮的卡片拿出來(lái)，卡片的背面寫(xiě)上生字。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)摘月亮。誰(shuí)能把卡片后面的生字讀對(duì)，摘下的月亮就給誰(shuí)。
游戲三：誰(shuí)是小李白。與古詩(shī)《靜夜思》相配的音樂(lè)，投影片（十五夜晚、明月當(dāng)頭照的情境）。播放音樂(lè)，由學(xué)生模仿著李白的樣子，對(duì)著美麗的夜景，吟誦《靜夜思》。然后根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，評(píng)選出班里的“小李白”。
（設(shè)計(jì)原由：經(jīng)過(guò)上面一環(huán)接一環(huán)的講解，學(xué)生的注意力基本上達(dá)到了高峰，所以檢測(cè)訓(xùn)練這方面我主要通過(guò)兩個(gè)小游戲來(lái)幫助學(xué)生鞏固生字，練習(xí)吟誦。）
（四）視頻欣賞，老師歸納
1.集體朗誦一遍，播放一段視頻。
2.老師總結(jié)：
（1）作者簡(jiǎn)介，李白，是我國(guó)偉大的詩(shī)人，寫(xiě)過(guò)很多有名的詩(shī)篇，以后我們還會(huì)學(xué)到他很多很多的詩(shī)。
（2）字詞回顧
（3）寫(xiě)作契機(jī)
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)字，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感；潛移默化地滲透親情的可貴。讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生活中的美，作者不作為重點(diǎn)介紹，讓同學(xué)了解即可；而文章的寫(xiě)作契機(jī)則可以幫助同學(xué)們更好地融入詩(shī)歌，讓他們懂得親情的可貴，也能過(guò)更好地融入。詩(shī)人的契機(jī)這一部分用講故事的語(yǔ)氣講出來(lái)。）
（五）結(jié)束語(yǔ)
（六）布置作業(yè)：
1.給爸爸媽媽講講《靜夜思》的故事。
2.制作月亮卡片，每張卡片上寫(xiě)一個(gè)生字，互換卡片學(xué)習(xí)。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生把《靜夜思》的大意以故事的形式講給父母聽(tīng)，一方面可以加深對(duì)詩(shī)歌的理解，又可以讓學(xué)生與父母互動(dòng)；在生字掌握這方面，不用死板地抄寫(xiě)方式，而讓他們動(dòng)手做卡片，激起學(xué)習(xí)的情趣。）
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
月亮
抬頭????????? 思念
詩(shī) 人?????????????????? 故鄉(xiāng)
低頭
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：板書(shū)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，以簡(jiǎn)單明了為主。）
十、設(shè)計(jì)思想及特色
第一，在本文的講授過(guò)程中，主要運(yùn)用了討論法和朗讀法的語(yǔ)文教學(xué)法，設(shè)計(jì)中充分貫徹新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。把自主探究性語(yǔ)文教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，努力達(dá)到現(xiàn)代化教育的要求。同時(shí)在課堂上讓同學(xué)們充分發(fā)揮主體作用，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生并與之共同學(xué)習(xí)、探討文章的寫(xiě)作特色和思想內(nèi)涵！真正把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位。
第二，本文利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)有所改進(jìn)這一點(diǎn)，利用多媒體課件教學(xué)，使學(xué)生能夠更充分、深入地投入學(xué)習(xí)。大屏幕以及視頻的播放能更好地吸引學(xué)生的注意力，增加他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以激發(fā)同學(xué)們的靈感，幫助他們更好的識(shí)字，理解課文；而且多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得趣味橫生，使復(fù)雜抽象的知識(shí)變得形象易懂，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。
第三，采取游戲的方式教學(xué)，把“教、學(xué)、做”合一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教學(xué)于快樂(lè)之中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參，形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。
第四，落實(shí)精讀，注重培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是范文語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，是語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)不斷積淀的過(guò)程。而這一過(guò)程最重要、最根本的手段，就是朗讀。要讓學(xué)生感悟課文的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的敏銳語(yǔ)感，教師必須指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這一過(guò)程，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也使學(xué)生的閱讀行為獲得個(gè)性化的感悟。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，這些也許是這一節(jié)課最大的收獲！
靜夜思篇四
是夏天的夜晚，我靜靜地靠在家里玻璃窗旁的躺椅上，左手邊那灰白的風(fēng)扇葉呼呼地?fù)u著。因?yàn)橛杏?，不然這時(shí)候的光陰該是在樓下的涼亭里面度過(guò)。窗上的玻璃是用傳統(tǒng)的木質(zhì)菱形格子鑲進(jìn)去的，一塊一塊的。多時(shí)，我通過(guò)這些小格子看外面的景象，偶爾也能透過(guò)窗聽(tīng)到外面的聲音，夜的世界。
窗外，依稀聽(tīng)見(jiàn)大槐樹(shù)樹(shù)枝擺動(dòng)的聲音，靠近窗戶，將耳朵貼在玻璃上，樹(shù)葉互相摩擦，沙沙作響也聽(tīng)得分明。我想，要是把窗戶卸了，或者干脆把玻璃砸開(kāi)，應(yīng)該會(huì)將樹(shù)葉輕輕離開(kāi)枝干那一瞬間分離的清脆也能收入耳中；甚至，那樹(shù)葉在空氣中悠然滑下，與空氣發(fā)生摩擦，空氣分子發(fā)生震動(dòng)的聲音也聽(tīng)得見(jiàn)；更甚者，耳畔還會(huì)留有那受傷小草發(fā)出的哀嘆……然而，一切都只是假設(shè)，窗子還在，玻璃也在，我想未來(lái)肯定也會(huì)在的。
風(fēng)更遒勁了，窗面被吹得劇烈抖動(dòng)，室內(nèi)氣壓也瞬間變大，緊閉的門“轟”的一響，心微微驚醒。此刻，茶葉已沉入杯底，水涼了。
我回到躺椅上。屋內(nèi)，椅搖了，吱吱伊伊；窗外，雨下了，沙沙啦啦，我想該是睡著的時(shí)候了。
夢(mèng)里，還是夏天。我躺在院子里大槐樹(shù)下的搖椅上，小侄子正騎著“不倒驢”玩耍?？矗焖{(lán)的很，海明威筆下老人眼中的海洋也不過(guò)如此。再看，明朗的月亮竟然帶著他的小伙伴們說(shuō)笑著，星星們都玩起了捉迷藏、躲貓貓。
忽的，院子大門口正對(duì)的那個(gè)山坳里，有狗的聲音傳來(lái)，不多時(shí)，山澗回蕩起清脆的回聲。聽(tīng)，又一次，聲音在對(duì)面那烏嶇的山坳里穿蕩，碰到山埂便又折回來(lái)，再一下便傳往大千的世界。
靜夜思篇五
這首詩(shī)寫(xiě)的是在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的感受。
詩(shī)的前兩句，是寫(xiě)詩(shī)人在作客他鄉(xiāng)的特定環(huán)境中一剎那間所產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)。一個(gè)獨(dú)處他鄉(xiāng)的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時(shí)候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉(xiāng)的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜?！耙墒堑厣纤敝械摹耙伞弊?，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人睡夢(mèng)初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作鋪在地面的濃霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎潔，又表達(dá)了季節(jié)的寒冷，還烘托出詩(shī)人飄泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之情。
詩(shī)的后兩句，則是通過(guò)動(dòng)作神態(tài)的刻畫(huà)，深化思鄉(xiāng)之情。“望”字照應(yīng)了前句的“疑”字，表明詩(shī)人已從迷朦轉(zhuǎn)為清醒，他翹首凝望著月亮，不禁想起，此刻他的故鄉(xiāng)也正處在這輪明月的照耀下。于是自然引出了“低頭思故鄉(xiāng)”的結(jié)句?！暗皖^”這一動(dòng)作描畫(huà)出詩(shī)人完全處于沉思之中。而“思”字又給讀者留下豐富的想象：那家鄉(xiāng)的父老兄弟、親朋好友，那家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木，那逝去的年華與往事……無(wú)不在思念之中。一個(gè)“思”字所包涵的內(nèi)容實(shí)在太豐富了。
明人胡應(yīng)麟說(shuō)：“太白諸絕句，信口而成，所謂無(wú)意于工而無(wú)不工者?！保ā对?shī)藪·內(nèi)編》卷六）王世懋認(rèn)為：“（絕句）盛唐惟青蓮（李白）、龍標(biāo)（王昌齡）二家詣極。李更自然，故居王上?！保ā端嚻詳X馀》）怎樣才算“自然”，才是“無(wú)意于工而無(wú)不工”呢？這首《靜夜思》就是個(gè)樣榜。所以胡氏特地把它提出來(lái)，說(shuō)是“妙絕古今”。
這首小詩(shī)，既沒(méi)有奇特新穎的想象，更沒(méi)有精工華美的辭藻；它只是用敘述的語(yǔ)氣，寫(xiě)遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)之情，然而它卻意味深長(zhǎng)，耐人尋味，千百年來(lái)，如此廣泛地吸引著讀者。
一個(gè)作客他鄉(xiāng)的人，大概都會(huì)有這樣的感覺(jué)吧：白天倒還罷了，到了夜深人靜的時(shí)候，思鄉(xiāng)的情緒，就難免一陣陣地在心頭泛起波瀾；何況是月明之夜，更何況是明月如霜的秋夜！
月白霜清，是清秋夜景；以霜色形容月光，也是古典詩(shī)歌中所經(jīng)常看到的。例如梁簡(jiǎn)文帝蕭綱《玄圃納涼》詩(shī)中就有“夜月似秋霜”之句；而稍早于李白的唐代詩(shī)人張若虛在《春江花月夜》里，用“空里流霜不覺(jué)飛”來(lái)寫(xiě)空明澄澈的月光，給人以立體感，尤見(jiàn)構(gòu)思之妙?？墒沁@些都是作為一種修辭的手段而在詩(shī)中出現(xiàn)的。這詩(shī)的“疑是地上霜”，是敘述，而非摹形擬象的狀物之辭，是詩(shī)人在特定環(huán)境中一剎那間所產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)。為什么會(huì)有這樣的錯(cuò)覺(jué)呢？不難想象，這兩句所描寫(xiě)的是客中深夜不能成眠、短夢(mèng)初回的情景。這時(shí)庭院是寂寥的，透過(guò)窗戶的皎潔月光射到床前，帶來(lái)了冷森森的秋宵寒意。詩(shī)人朦朧地乍一望去，在迷離恍惚的心情中，真好象是地上鋪了一層白皚皚的濃霜；可是再定神一看，四周圍的環(huán)境告訴他，這不是霜痕而是月色。月色不免吸引著他抬頭一看，一輪娟娟素魄正掛在窗前，秋夜的太空是如此的明凈！這時(shí)，他完全清醒了。
秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。對(duì)孤身遠(yuǎn)客來(lái)說(shuō)，最容易觸動(dòng)旅思秋懷，使人感到客況蕭條，年華易逝。凝望著月亮，也最容易使人產(chǎn)生遐想，想到故鄉(xiāng)的一切，想到家里的親人。想著，想著，頭漸漸地低了下去，完全浸入于沉思之中。
從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地揭示了詩(shī)人內(nèi)心活動(dòng)，鮮明地勾勒出一幅生動(dòng)形象的月夜思鄉(xiāng)圖。
短短四句詩(shī)，寫(xiě)得清新樸素，明白如話。它的內(nèi)容是單純的，但同時(shí)卻又是豐富的。它是容易理解的，卻又是體味不盡的。詩(shī)人所沒(méi)有說(shuō)的比他已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的要多得多。它的構(gòu)思是細(xì)致而深曲的，但卻又是脫口吟成、渾然無(wú)跡的。從這里，讀者不難領(lǐng)會(huì)到李白絕句的“自然”、“無(wú)意于工而無(wú)不工”的妙境。
靜夜思篇六
不知何時(shí)起，我獨(dú)愛(ài)上黑夜。清茗在夜色中嬌柔地氤氳著月光，于是心情在飄渺間起舞，裊娜地羽翼成飛翔的魂靈，在漫無(wú)邊際的暮色里游走。
褪去了白晝的燥熱，心靈在夜色中冷靜。沉淀了白日的浮華，靈魂在夜幕下思考。沒(méi)有了周遭的喧嘩，消失了塵世的紛雜，殆盡了面孔的冷漠。夜色在一片寂靜中，開(kāi)始了心靈的洗禮。
唯有在這寂寥的夜里，天籟之音回蕩在耳畔。你聽(tīng)鳥(niǎo)的夢(mèng)囈，啾鳴低語(yǔ)，似有還無(wú)；你看花瓣綻開(kāi)腰肢，舒展的清音滑落你的耳鼓。池塘里的一聲蛙鳴驚擾了誰(shuí)的清夢(mèng)，那涼習(xí)習(xí)的晚風(fēng)都在傳遞樹(shù)葉的耳語(yǔ)。
唯有在這安寧的夜里，溶溶的月光下，粉荷宛立水中央，嬌羞地臨水而照。那等待許久的蟬破殼而出，用心靈辨別樹(shù)的高度，開(kāi)始了生命的第一次攀爬。
唯有這靜默的夜，在幽藍(lán)的夜幕下，凝眸明月，讀懂了月的心思。那宛如在天際的一葉扁舟，若一縷淡淡的哀婉，掠過(guò)美人的眉宇，又如一聲輕輕的嘆息，泛起潭水不經(jīng)意的漣漪。
千里的相思在月光下彌漫開(kāi)來(lái)，是誰(shuí)領(lǐng)悟了寒塘渡月影的靈秀，是誰(shuí)參透了冷月葬花魂的清冷。
或許我不是喜歡寂寞，而是喜歡在寂寞中等待，等待一場(chǎng)花開(kāi)，等待一場(chǎng)雨來(lái)。等待一灣新月，等待一縷花魂。
或許我的雙眸無(wú)法穿透厚如濃幕的黑夜，夢(mèng)卻可以碎成繁星點(diǎn)綴銀河。那么又是誰(shuí)踏碎我瑰麗的清夢(mèng)，讓我的靈魂在蟬翼上獨(dú)舞。
我也許會(huì)獨(dú)自湖心泛舟，卻不去驚醒那灘鷗鷺，我也許孑然月下舞劍，卻不去驚擾那林外禪寺。我吐氣做霧淚撒為雨，也許會(huì)凌波水起翩若驚鴻。海升明月的夜里，月光在海面鋪成一脈光橋，我拾橋而上揮袖成云，我踏浪而行宛如游龍，回眸不語(yǔ)穿越時(shí)空。
去吧，尋一灣清泉——碧透，把心靈沉寂在那里；尋一處黑夜——靜穆，把靈魂寄托在那里。
我把這寂寥的黑夜守望成靜止的油畫(huà)，把淡泊的心情舒展成驛路的樹(shù)傘。我以腳步的長(zhǎng)度，計(jì)量時(shí)間的距離。我不是顧城，用黑夜給的黑色眼睛尋找光明，我的光明就照耀在我的心扉，即使長(zhǎng)夜漫漫，我的心底依然光芒萬(wàn)丈。