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《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇一
師生問(wèn)好
師：今天我們一起學(xué)習(xí)《桂花雨》
生：讀題
師：桂花雨非常的香，再讀——
生：再次讀題
師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開(kāi)大陸，去了中國(guó)臺(tái)灣。她身在異鄉(xiāng)，卻常常想起家鄉(xiāng)的桂花。課文一開(kāi)頭，就寫(xiě)到“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什么呢？
生：因?yàn)楣鸹ǖ南阄墩媸敲匀恕?BR> （教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人?！痹诤诎迳?，并指名一學(xué)生讀）
生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學(xué)生再讀）
師：（點(diǎn)“迷人”二字）迷人是什么意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
二、品味香氣迷人.
師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
（生認(rèn)真自由朗讀第二節(jié)。）
生：課文中說(shuō)“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”中“沒(méi)有不”就是說(shuō)全都浸在桂花香里了。
生：我覺(jué)得“前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
師：同學(xué)們，剛才這兩個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了同一句話，看（出示：桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（一生讀）
師：“浸”本來(lái)是指一個(gè)東西泡在水里，在這里是什么意思呢？
生：這里是指沉浸。
生：就是說(shuō)人們都陶醉在桂花香里了。
師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？
生：我覺(jué)得桂花的香味真是迷人呀！
生：桂花真香呀！我都想摘一些下來(lái)泡泡茶！
生：如果我在吃飯，我會(huì)覺(jué)得飯都特別的香。
生：我真得想多摘一些下來(lái)，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。
師：其實(shí)你用不著摘，琦君的母親會(huì)送給村上的你們！
生：我覺(jué)得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。
師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時(shí)，請(qǐng)你們?cè)俅蝸?lái)讀一讀這段話？
（學(xué)生自由讀）
師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請(qǐng)你來(lái)讀！
生：有感情地讀
師：都要陶醉了。還有誰(shuí)來(lái)讀？（一生再讀，更有感情）
師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書(shū)：“香“）現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀一讀指板書(shū)：“它的香氣味兒真是迷人?！?BR> （一學(xué)生閉著眼睛讀了一遍）
師：你怎么閉著眼睛讀呀？
生：因?yàn)槲姨兆碓诠鸹ㄏ憷锪恕?BR> 三、學(xué)習(xí)搖花樂(lè)。
師：真是香啊！前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文的第三節(jié)？
（學(xué)生自由朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：這節(jié)主要寫(xiě)了琦君纏母親搖桂花。
生：這節(jié)主要寫(xiě)了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩(shī)。
師：你真會(huì)概括。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)！
生：這節(jié)寫(xiě)了搖桂花的情景。
師：剛才第一個(gè)女生說(shuō)小時(shí)候琦君纏母親搖桂花，請(qǐng)你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”）
師：我聽(tīng)出來(lái)你把“大”字讀得特別的高。好，現(xiàn)在你們就是童年的琦君，我就當(dāng)“媽媽”，誰(shuí)來(lái)纏纏我？
生：（嬌聲地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：你開(kāi)始急了。
生：（撒嬌般地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：你迫不及待了。
生：（皺眉著急地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：?jiǎn)眩】茨銦o(wú)奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？
生：我想早點(diǎn)看搖桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想聞聞那香香的雨。
師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，大家快來(lái)?yè)u吧！（學(xué)生做動(dòng)作搖）
師：這時(shí)你是什么心情？
生：分別說(shuō)：“高興、快樂(lè)、開(kāi)心”
師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
師：你來(lái)喊一喊？
（三位學(xué)生喊。）
師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動(dòng)畫(huà)的桂花飄落的情景約二十秒）
師：（深情地）此時(shí)此刻你就是小琦君，站在桂花樹(shù)底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請(qǐng)拿出筆，把自己心中想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。
（音樂(lè)聲中學(xué)生寫(xiě)并交流）
生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一個(gè)個(gè)金光閃閃的螢火蟲(chóng)，向我紛紛飛來(lái)，我跳起來(lái)喊：“太好看了！”
師：你的想象真豐富呀！
生：我終于實(shí)現(xiàn)了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠(yuǎn)陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！
師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。
生：我還說(shuō)一個(gè)比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。
生：??！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。
師：對(duì)呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。
生：這是一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。
師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時(shí)，你再讀讀這句話？
生：讀
師：你最后一句讀得那樣輕，看來(lái)你真的陶醉了。誰(shuí)再讀？
生：讀
師：同學(xué)們通過(guò)想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來(lái)讀。
生讀
師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！保?BR> 師：這首詩(shī)請(qǐng)各自再讀一讀。（生讀）誰(shuí)來(lái)讀？
（有三位學(xué)生讀，讀得很有感情，教師評(píng)點(diǎn)最后一位學(xué)生“夢(mèng)”字讀得很甜。）
師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢(mèng)見(jiàn)? ，多甜?。。?BR> 生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)自己在吃桂花糕、桂花鹵。
生：她夢(mèng)見(jiàn)桂花豐收的情景。
生：她夢(mèng)見(jiàn)自己隨桂花雨一起翩翩起舞。
師：是啊！搖桂花非常的快樂(lè)！夢(mèng)多甜呀！
生：她夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。
師：對(duì)，正如你們所說(shuō)，她夢(mèng)見(jiàn)了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂(lè)。（板書(shū)：樂(lè)）這時(shí)（指板書(shū)）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人。”除了香，還有什么？
（三名學(xué)生歡快地讀，然后全班齊讀）
四、品味生活香濃。
師：是啊！夢(mèng)里是香的，現(xiàn)實(shí)生活中更香。
（出示第四節(jié)，音樂(lè)起，讓一學(xué)生讀，接著請(qǐng)三位學(xué)生反復(fù)讀最后一句話）
師：同學(xué)們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
2、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個(gè)村莊浸在桂花香中，范圍擴(kuò)大了。
生：這兩句都寫(xiě)香的。
生：我發(fā)現(xiàn)這兩句都有“浸”，我認(rèn)為是同一個(gè)意思？
師：她認(rèn)為是同一個(gè)意思，你呢？
生：我覺(jué)得前一個(gè)只是浸在，后一個(gè)是指滲透進(jìn)去了。
師：對(duì)呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？
生：前面是桂花開(kāi)得最茂盛的時(shí)候，而下面一句是全年都浸在花香里了。
師：一年中除了聞花香，還能?chē)L花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹(shù)讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂(lè)融融中。
五、感受鄉(xiāng)愁。
師：（深情懷念般地）后來(lái)，作者離開(kāi)故鄉(xiāng)，到了外地。從此，童年的搖花.樂(lè)沒(méi)有了，豐收的喜悅又那么遙遠(yuǎn)。一家人其樂(lè)融融搖桂花的日子，一去不復(fù)返了。以后，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院的金桂?！保┠阆胝f(shuō)什么？
生：我想母親其實(shí)非常想家鄉(xiāng)的那棵桂花樹(shù)。
生：琦君的母親認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花比外地的要香，要好。
師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹(shù)如此金貴呢？
生：因?yàn)槟赣H也很懷念他們一家其樂(lè)融融的日子。（該生眼睛濕潤(rùn)了。）
生：可見(jiàn)母親非常的思念家鄉(xiāng)的桂花。
師：這棵桂花有童年的歡樂(lè)。
生：（哭著）因?yàn)檫@桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。
師：桂花里有母親的歡樂(lè)，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念。（板書(shū)：情）這樹(shù)如此金貴，其實(shí)就是母親的根哪！（板書(shū)：根）
外地的桂花再也比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的“根”哪？深深地扎在故鄉(xiāng)的泥土里！琦君漂泊中國(guó)臺(tái)灣，年紀(jì)大了，她多想葉落歸根啊。在一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？
生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)一家一起搖桂花的情景。
師：甜中帶著苦澀。
生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)嘗美味的桂花糕。
師：可是她不能回到故鄉(xiāng)了。
生：會(huì)夢(mèng)見(jiàn)一家人在一起快樂(lè)的情景。
師：夢(mèng)是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來(lái)讀：“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人?！保▽W(xué)生低沉、深情地讀，進(jìn)入了情境）
師：（教師帶著無(wú)限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。對(duì)家鄉(xiāng)有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：
配樂(lè)逐行出示：
每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一分情，像花草樹(shù)木似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？
師：你想說(shuō)什么？
生：琦君永遠(yuǎn)不會(huì)忘記故鄉(xiāng)的。
師：是的，現(xiàn)在琦君.已經(jīng)80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉(xiāng)，喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，聽(tīng)一聽(tīng)那熟悉的鄉(xiāng)音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實(shí)她從來(lái)沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在她的心里。（學(xué)生完全沉浸在課堂營(yíng)造的思鄉(xiāng)情中了。）下課。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇二
一、讀詩(shī)激趣，猜題導(dǎo)入
1、師：第一次見(jiàn)面，送大家一件禮物：
（課件出示）
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，
競(jìng)收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂(lè)，
花雨繽紛入夢(mèng)甜。
2、學(xué)生讀詩(shī)
3、 師：這首詩(shī)里藏著一個(gè)有趣的故事，知道是什么故事嗎？
生：搖花樂(lè)
師：這首詩(shī)中還藏著今天我們要學(xué)的課文的題目呢？你能找出來(lái)嗎？
生：桂花雨
師：你是怎么找出來(lái)的？（板書(shū)：桂花雨）
生：因?yàn)槲铱催^(guò)語(yǔ)文書(shū)中有《桂花雨》這篇課文。
師：這節(jié)課，我們就隨著作者琦君，一起走進(jìn)她童年的桂花雨。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，翻到30頁(yè)，大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字多拼讀幾次，注意把課文讀通讀順。
二、初讀課文，感受花香
1、自由讀文，了解課文大意。
2、師：請(qǐng)告訴大家，剛才，你讀懂了什么？
生：我讀懂了作者小時(shí)候很喜歡桂花，尤其喜歡搖桂花。
生：我讀懂了被風(fēng)雨澆下來(lái)的桂花不如搖下來(lái)的桂花香。
生：……
師：同學(xué)們都很善于讀書(shū)，第一次就讀懂了這么多。不過(guò)，有一句話不知你們有沒(méi)有讀懂？
3、（課件出示）這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
師：這句話是誰(shuí)說(shuō)的？齊讀這句話。
師：“這里的桂花”指的是什么地方的桂花？
生：指杭州一處小山上的桂花。
生齊讀：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)，那才是香飄十里。
師：杭州一處小山上的桂花有多香？
生：香飄十里。
師：杭州最有名的桂花就在這一處小山上。知道杭州這一處小山叫什么嗎？
生：桂花園。
師：是的，完全可以把這處小山叫做桂花園。這座小山，名叫——滿覺(jué)隴。
（出示課件）滿覺(jué)隴的桂花
師：滿覺(jué)隴的桂花太有名了，每到花開(kāi)季節(jié)，就吸引了成千上萬(wàn)的游客前去觀賞。清朝有一位詩(shī)人叫張?jiān)瓢剑瑢?zhuān)門(mén)寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊揚(yáng)此處的桂花。
品桂
西湖八月足清游，
何處香通鼻觀幽？
滿覺(jué)隴旁金粟遍，
天風(fēng)吹墮萬(wàn)山秋。
生齊讀此詩(shī)。
師：杭州滿覺(jué)隴的桂花香飄十里，可是母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！奔亦l(xiāng)院子里的桂花到底有多香呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出描寫(xiě)家鄉(xiāng)院子里桂花香的句子。
4、學(xué)生交流描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子：
①、可是桂花的香氣，太迷人了。
②、桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
③、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
④、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
5、認(rèn)真地讀一讀這四句話，你覺(jué)得哪個(gè)句子最讓你感受到家鄉(xiāng)的桂花香？請(qǐng)說(shuō)出理由。
生：我覺(jué)得第二句更能讓我感受到家鄉(xiāng)院子里的桂花香。因?yàn)榫渥又姓f(shuō)“至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”十幾家鄰居都浸在桂花香里，那一定很香很香了。
生：我不同意。我覺(jué)得第四句最能說(shuō)明家鄉(xiāng)院子里的桂花香。你看，“全年”、“整個(gè)村子”、“浸”，最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)院子里的桂花香了。
師：知道抓住詞語(yǔ)來(lái)品讀句子，你真會(huì)讀書(shū)！
師：多數(shù)孩子都贊成第四句，那我們就好好地研究研究第四句，看看是不是最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)院子里的桂花香？
6、（課件出示）全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
師：當(dāng)你讀這句話時(shí)，你首先會(huì)把目光鎖定在哪個(gè)詞上？為什么？
生：我首先會(huì)把目光鎖定在“全年”這個(gè)詞上。全年就是整年，一年四季都有花香。
師：去掉“全年”，可以換上哪些詞？
生：每一年、每一個(gè)月、每一天、每時(shí)每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一個(gè)季節(jié)。
師：哇！桂花香氣散發(fā)的時(shí)間竟然這么久！讓我們一起合作，用朗朗書(shū)聲來(lái)表示家鄉(xiāng)院子里的桂花香氣散發(fā)之久吧！
師生合作朗讀：
（每一年），整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（每一個(gè)月），整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（每一天），整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（每時(shí)每刻，每分每秒），整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
師：你還會(huì)把目光鎖定在哪個(gè)詞上？
生：我會(huì)把目光鎖定在“浸”字上。因?yàn)檫@個(gè)“浸”字更能體現(xiàn)桂花的香。
師：“浸”字可以換成哪些字？
生：泡、迷、醉、飄、凝聚、籠罩。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀原句，想想用哪個(gè)詞更好？為什么？
生：還是“浸”字最好，最能體現(xiàn)出桂花香的時(shí)間長(zhǎng)。
師：你還會(huì)把目光鎖定在哪個(gè)詞上？
生：整個(gè)村子。因?yàn)檎麄€(gè)村子的人都浸在這濃濃的桂花香里。
師：除了整個(gè)村子的人，還有？
生：還有村子里的每一種小動(dòng)物，雞、鴨、鵝等家禽，馬、牛、羊等家畜，還有村里的一草一木，村里的每一個(gè)角落，每一塊土地。
師：同學(xué)們都知道抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品讀句子，真了不起！可是，讀著讀著，我就有問(wèn)題了：按理說(shuō)，家鄉(xiāng)院子里的桂花一年只開(kāi)一次，每次在中秋節(jié)前后開(kāi)放，聞到花香的時(shí)候也只是花開(kāi)的日子，可為什么說(shuō)“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”？誰(shuí)能幫助我解決這個(gè)問(wèn)題？
生：曬干的桂花可以泡茶，每天喝茶時(shí)，就可以浸在桂花香里。
生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。
師：你知道找讀文中的句子，幫老師解決問(wèn)題，真聰明！
生：桂花除了泡茶，做糕餅，還可以做其它食品，比如燒稀飯時(shí)，放幾朵桂花，吃在嘴里，香在心里。
師：哦！我知道了：
泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人難忘。把這種感受放到句子中，再讀一讀——“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 逢年過(guò)節(jié)時(shí)，嘗一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕時(shí)，花香唇齒留芳，彌久不散。讓我們?cè)俅蝸?lái)感受這樣的香——“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 每當(dāng)桂花盛開(kāi)時(shí)，花香隨風(fēng)飄逸，整個(gè)村子都被陶醉了。讓我們一起來(lái)陶醉一下——“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！保R讀）
師：讓我們?cè)俅位仡櫼幌履撬木涿鑼?xiě)家鄉(xiāng)院子里桂花香的句子。此時(shí)此刻，你覺(jué)得那句最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)院子里的桂花香呢？
生：（異口同聲）全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
7、老師有幸讀了《桂花雨》的原文，在原文里有這樣一句話：“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?！弊x到這兒，你明白是什么讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈嗎？
生：桂花的香令作者魂?duì)繅?mèng)縈。
三、品搖花樂(lè)，賞花雨美
1、師：在作者的記憶深處，難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？
生：還有搖花樂(lè)和桂花雨令作者難忘。
（課件出示）
于是，我又想起了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
2、師：文中哪些句子具體描寫(xiě)了搖花樂(lè)和桂花雨？請(qǐng)到文中找出讀一讀。
生交流后出示課件：
這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”
師：在搖花之前，作者充滿了期待與渴望。“搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以，我總是纏著母親問(wèn)——
生：媽?zhuān)趺催€不搖花呢？
師：“纏”的味不夠濃，搖花的愿望不夠迫切，再來(lái)一次，我總是纏著母親問(wèn)——
生：媽?zhuān)趺催€不搖花呢？
師：母親說(shuō)——
生：還早呢，花開(kāi)得時(shí)間太短，搖不下來(lái)的。
師：可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來(lái)臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。日盼夜盼的愿望終于要實(shí)現(xiàn)了，我該是怎樣的興奮與激動(dòng)呀！同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是作者，快點(diǎn)去搖花吧，盡情地享受那一份搖花樂(lè)吧！
生自由地、有感情地品讀描寫(xiě)搖花樂(lè)和桂花雨的句子。
師：現(xiàn)在，讓我們一起去享受搖花的快樂(lè)，桂花雨的美麗。請(qǐng)大家閉上眼睛。
師范讀：
這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”
3、師：能告訴大家，剛才你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了桂花像一只只美麗的蝴蝶，在空中翩翩起舞。
師：是呀，這紛紛搖落的桂花承載著你的歡樂(lè)和童年的夢(mèng)想。
生：我仿佛看到了桂花像落葉一樣，從樹(shù)上飄落下來(lái)，落在了我的頭上、脖子上、身上，還有草地上。
生：我仿佛看到了桂花像雪花一樣，從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄然而下。
生：我仿佛看到了桂花像小雨點(diǎn)似的，調(diào)皮地從空中跳下來(lái)。
生：我仿佛聞到了桂花的香味，心也醉了。
師：同學(xué)們，請(qǐng)和你的同桌一起分享這難忘的瞬間，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，聞到了什么，感受到了什么。
學(xué)生同桌之間互相交流。
師：讓我們一起來(lái)感受一下?lián)u花的樂(lè)趣和桂花雨的美麗吧！
師生合作說(shuō)話：我抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u，搖啊搖，搖啊搖。我仿佛看到了桂花像春天的——小雨點(diǎn)似的、像夏天里翩然起舞的——蝴蝶、像秋天的—— 落葉、像冬天的精靈——小雪花似的，從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落。桂花落到我的頭上，像戴了一頂——金色的帽子，像披了一條——金色的頭巾，又像——無(wú)數(shù)金黃色的——小發(fā)卡；桂花落到我的脖子里，像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小精靈，在給我——撓癢癢；桂花落到我的身上，就像披上一件金色的——披風(fēng)；桂花落到腳下的席子上，就像給席子鋪上一條厚厚的——金絲毯。
師：此情此景，真是令人興奮、激動(dòng)、沉醉。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，感受那份獨(dú)特的搖花樂(lè)和花雨美。
學(xué)生由感情地齊聲誦讀。
4、師：沐浴著這場(chǎng)桂花雨，呼吸著桂花醉人的香氣，感受著這場(chǎng)快樂(lè)的還有誰(shuí)？
生：作者的哥哥，父親，母親，鄉(xiāng)親們，還有院子里的家禽（孩子們很善于觀察）。
師：是呀，感受著這份快樂(lè)的還有作者的母親，只見(jiàn)她洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放進(jìn)水晶盤(pán)中，父親則點(diǎn)上檀香，桂花香夾雜著爐香，兩種香混合在一起。于是，父親詩(shī)興大發(fā)，作詩(shī)一首，想讀嗎？
（課件出示）
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，
競(jìng)收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂(lè)，
花雨繽紛入夢(mèng)甜。
師：讀著這首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這首詩(shī)就是老師在上課前送給我們的那一首！
師：同學(xué)們的記憶力真不錯(cuò)！搖桂花是童年最快樂(lè)的事，孩子們做夢(mèng)都?jí)舻剿?，連夢(mèng)都被桂花熏得又香又甜。讓我們一起來(lái)美美地讀一讀這首詩(shī)。
四、透過(guò)花雨，品悟思鄉(xiāng)
1、師：我抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u，搖出了什么？
生：搖出了童年的樂(lè)趣。
生：搖出了歡樂(lè)的心情。
生：搖出了對(duì)桂花的喜愛(ài)。
生：搖出了桂花糕、桂花茶、桂花食品。
生：搖出了對(duì)桂花的眷戀。
（搖出了這么多，但孩子們還是沒(méi)有悟透作者借故鄉(xiāng)的桂花雨，來(lái)表述對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。看來(lái)，鋪墊不夠到位，有待于進(jìn)一步體悟思鄉(xiāng)情。）
2、師：每年中秋前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)?！懊糠昙压?jié)倍思親”，在這桂花飄香的季節(jié)，我又情不自禁地想起了童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨，還有母親的那句話——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 師：難道，杭州滿覺(jué)隴的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？
讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話：
桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)，那才是香飄十里。
師：杭州滿覺(jué)隴的桂花盛開(kāi)時(shí)，那才是香飄十里，可母親為什么還說(shuō)——
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花” ？
生：或許是因?yàn)槟赣H沒(méi)有親眼看到滿覺(jué)隴的桂花，因?yàn)槊看巫髡邘Щ氐氖且淮蟠鸹ā?BR> 生：或許是長(zhǎng)在樹(shù)上的桂花比摘下來(lái)的香。
生：或許是家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)與母親如此的親近，可以搖，可以抱，可以攀爬，可以觸摸，而杭州滿覺(jué)隴的桂花只可遠(yuǎn)觀欣賞卻不可親近。
生：因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花寄托著母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念和眷戀，所以母親說(shuō)——
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
師：月是故鄉(xiāng)明，花是故土香，人是故鄉(xiāng)親，水是故鄉(xiāng)甜。是呀，在母親的眼中，故鄉(xiāng)的一切都是那么的美好。那怪，母親會(huì)說(shuō)——
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
3、師：是呀！一生漂泊的琦君，這輩子最喜歡寫(xiě)的就是故鄉(xiāng)的人和事。她在另一部作品《煙愁》中寫(xiě)道：
每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？
4、師：月是故鄉(xiāng)明，花是故土香，人是故鄉(xiāng)親，水是故鄉(xiāng)甜。感謝琦君，用妙曼的文筆，讓我們感受到童年的美妙，故鄉(xiāng)的美麗，生活的美好。讓我們?cè)僖淮卫首x父親的這首詩(shī)，把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在記憶深處吧！
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，
競(jìng)收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂(lè)，
花雨繽紛入夢(mèng)甜。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇三
一、背景導(dǎo)入，揭示中心句。
師生問(wèn)好
師：今天我們一起學(xué)習(xí)《桂花雨》
生：讀題
師：桂花雨非常的香，再讀——
生：再次讀題
師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開(kāi)大陸，去了中國(guó)臺(tái)灣。她身在異鄉(xiāng)，卻常常想起家鄉(xiāng)的桂花。課文一開(kāi)頭，就寫(xiě)到“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什么呢？
生：因?yàn)楣鸹ǖ南阄墩媸敲匀恕?BR> （教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人?！痹诤诎迳希⒅该粚W(xué)生讀）
生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學(xué)生再讀）
師：（點(diǎn)“迷人”二字）迷人是什么意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
二、品味香氣迷人.
師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
（生認(rèn)真自由朗讀第二節(jié)。）
生：課文中說(shuō)“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！敝小皼](méi)有不”就是說(shuō)全都浸在桂花香里了。
生：我覺(jué)得“前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！笨梢钥闯龊芏嗉叶继兆碓诠鸹ㄏ憷锪恕?BR> 師：同學(xué)們，剛才這兩個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了同一句話，看（出示：桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（一生讀）
師：“浸”本來(lái)是指一個(gè)東西泡在水里，在這里是什么意思呢？
生：這里是指沉浸。
生：就是說(shuō)人們都陶醉在桂花香里了。
師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？
生：我覺(jué)得桂花的香味真是迷人呀！
生：桂花真香呀！我都想摘一些下來(lái)泡泡茶！
生：如果我在吃飯，我會(huì)覺(jué)得飯都特別的香。
生：我真得想多摘一些下來(lái)，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。
師：其實(shí)你用不著摘，琦君的母親會(huì)送給村上的你們！
生：我覺(jué)得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。
師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時(shí)，請(qǐng)你們?cè)俅蝸?lái)讀一讀這段話？
（學(xué)生自由讀）
師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請(qǐng)你來(lái)讀！
生：有感情地讀
師：都要陶醉了。還有誰(shuí)來(lái)讀？（一生再讀，更有感情）
師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書(shū)：“香“）現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀一讀指板書(shū)：“它的香氣味兒真是迷人。”
（一學(xué)生閉著眼睛讀了一遍）
師：你怎么閉著眼睛讀呀？
生：因?yàn)槲姨兆碓诠鸹ㄏ憷锪恕?BR> 三、?? 學(xué)習(xí)搖花樂(lè)。
師：真是香??！前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文的第三節(jié)？
（學(xué)生自由朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：這節(jié)主要寫(xiě)了琦君纏母親搖桂花。
生：這節(jié)主要寫(xiě)了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩(shī)。
師：你真會(huì)概括。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)！
生：這節(jié)寫(xiě)了搖桂花的情景。
師：剛才第一個(gè)女生說(shuō)小時(shí)候琦君纏母親搖桂花，請(qǐng)你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”）
師：我聽(tīng)出來(lái)你把“大”字讀得特別的高。好，現(xiàn)在你們就是童年的琦君，我就當(dāng)“媽媽”，誰(shuí)來(lái)纏纏我？
生：（嬌聲地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：你開(kāi)始急了。
生：（撒嬌般地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：你迫不及待了。
生：（皺眉著急地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：?jiǎn)?！看你無(wú)奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？
生：我想早點(diǎn)看搖桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想聞聞那香香的雨。
師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，大家快來(lái)?yè)u吧！（學(xué)生做動(dòng)作搖）
師：這時(shí)你是什么心情？
生：分別說(shuō)：“高興、快樂(lè)、開(kāi)心”
師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
師：你來(lái)喊一喊？
（三位學(xué)生喊。）
師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動(dòng)畫(huà)的桂花飄落的情景約二十秒）
師：（深情地）此時(shí)此刻你就是小琦君，站在桂花樹(shù)底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請(qǐng)拿出筆，把自己心中想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。
（音樂(lè)聲中學(xué)生寫(xiě)并交流）
生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一個(gè)個(gè)金光閃閃的螢火蟲(chóng)，向我紛紛飛來(lái)，我跳起來(lái)喊：“太好看了！”
師：你的想象真豐富呀！
生：我終于實(shí)現(xiàn)了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠(yuǎn)陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！
師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。
生：我還說(shuō)一個(gè)比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。
師：對(duì)呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。
生：這是一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞?！肮鸹ㄑ」鸹ㄑ?！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。
師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時(shí)，你再讀讀這句話？
生：讀
師：你最后一句讀得那樣輕，看來(lái)你真的陶醉了。誰(shuí)再讀？
生：讀
師：同學(xué)們通過(guò)想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來(lái)讀。
生讀
師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！保?BR> 師：這首詩(shī)請(qǐng)各自再讀一讀。（生讀）誰(shuí)來(lái)讀？
（有三位學(xué)生讀，讀得很有感情，教師評(píng)點(diǎn)最后一位學(xué)生“夢(mèng)”字讀得很甜。）
師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢(mèng)見(jiàn)????????? ，多甜?。。?BR> 生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)自己在吃桂花糕、桂花鹵。
生：她夢(mèng)見(jiàn)桂花豐收的情景。
生：她夢(mèng)見(jiàn)自己隨桂花雨一起翩翩起舞。
師：是啊！搖桂花非常的快樂(lè)！夢(mèng)多甜呀！
生：她夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。
師：對(duì)，正如你們所說(shuō)，她夢(mèng)見(jiàn)了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂(lè)。（板書(shū)：樂(lè)）這時(shí)（指板書(shū)）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人?！背讼悖€有什么？
（三名學(xué)生歡快地讀，然后全班齊讀）
四、品味生活香濃。
師：是?。?mèng)里是香的，現(xiàn)實(shí)生活中更香。
（出示第四節(jié)，音樂(lè)起，讓一學(xué)生讀，接著請(qǐng)三位學(xué)生反復(fù)讀最后一句話）
師：同學(xué)們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
2、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個(gè)村莊浸在桂花香中，范圍擴(kuò)大了。
生：這兩句都寫(xiě)香的。
生：我發(fā)現(xiàn)這兩句都有“浸”，我認(rèn)為是同一個(gè)意思？
師：她認(rèn)為是同一個(gè)意思，你呢？
生：我覺(jué)得前一個(gè)只是浸在，后一個(gè)是指滲透進(jìn)去了。
師：對(duì)呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？
生：前面是桂花開(kāi)得最茂盛的時(shí)候，而下面一句是全年都浸在花香里了。
師：一年中除了聞花香，還能?chē)L花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹(shù)讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂(lè)融融中。
五、感受鄉(xiāng)愁。
師：（深情懷念般地）后來(lái)，作者離開(kāi)故鄉(xiāng)，到了外地。從此，童年的搖花.樂(lè)沒(méi)有了，豐收的喜悅又那么遙遠(yuǎn)。一家人其樂(lè)融融搖桂花的日子，一去不復(fù)返了。以后，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院的金桂。”）你想說(shuō)什么？
生：我想母親其實(shí)非常想家鄉(xiāng)的那棵桂花樹(shù)。
生：琦君的母親認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花比外地的要香，要好。
師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹(shù)如此金貴呢？
生：因?yàn)槟赣H也很懷念他們一家其樂(lè)融融的日子。（該生眼睛濕潤(rùn)了。）
生：可見(jiàn)母親非常的思念家鄉(xiāng)的桂花。
師：這棵桂花有童年的歡樂(lè)。
生：（哭著）因?yàn)檫@桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。
師：桂花里有母親的歡樂(lè)，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念。（板書(shū)：情）這樹(shù)如此金貴，其實(shí)就是母親的根哪?。ò鍟?shū)：根）
外地的桂花再也比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的“根”哪？深深地扎在故鄉(xiāng)的泥土里！琦君漂泊中國(guó)臺(tái)灣，年紀(jì)大了，她多想葉落歸根啊。在一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？
生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)一家一起搖桂花的情景。
師：甜中帶著苦澀。
生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)嘗美味的桂花糕。
師：可是她不能回到故鄉(xiāng)了。
生：會(huì)夢(mèng)見(jiàn)一家人在一起快樂(lè)的情景。
師：夢(mèng)是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來(lái)讀：“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”（學(xué)生低沉、深情地讀，進(jìn)入了情境）
師：（教師帶著無(wú)限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。對(duì)家鄉(xiāng)有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：
配樂(lè)逐行出示：
每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一分情，像花草樹(shù)木似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？
師：你想說(shuō)什么？
生：琦君永遠(yuǎn)不會(huì)忘記故鄉(xiāng)的。
師：是的，現(xiàn)在琦君.已經(jīng)80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉(xiāng)，喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，聽(tīng)一聽(tīng)那熟悉的鄉(xiāng)音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實(shí)她從來(lái)沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在她的心里。（學(xué)生完全沉浸在課堂營(yíng)造的思鄉(xiāng)情中了。）下課。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文。
2、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不省得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”所表達(dá)的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《桂花雨》。（齊讀課題）
2、讀了課題就讓我們感覺(jué)香香的、美美的，那么這場(chǎng)繽紛的桂花雨給作者琦君帶來(lái)了什么樣的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找出文中最能體現(xiàn)我感受的句子。
二、學(xué)習(xí)課文
生：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
師：你覺(jué)得這場(chǎng)桂花雨給作者帶來(lái)了怎樣的感受？（快樂(lè)）
這是作者搖落桂花后沐浴在桂花雨之中的快樂(lè)，那么在搖花前、搖花時(shí)的快樂(lè)都體現(xiàn)在哪里呢？快速讀課文第3自然段，找出這樣的句子讀一讀。
（一）我——搖花樂(lè)
（搖花前）
師：搖花前的快樂(lè)體現(xiàn)在哪里？
生：搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”。
評(píng)價(jià)：同學(xué)們，在你們心里什么事才算得上是大事呢？
可見(jiàn)搖桂花在我心中的分量可不輕呀！每到桂花飄香的時(shí)節(jié)，我總要纏著母親問(wèn)（引讀）。想想我是在問(wèn)媽媽嗎？
評(píng)價(jià)：是在催媽媽?zhuān)吣切睦锟隙ㄊ呛芗钡?。誰(shuí)來(lái)催催看？
評(píng)價(jià)：這聲媽喊的多有味呀，媽的心都會(huì)被你喊軟的。誰(shuí)再來(lái)試試？
評(píng)價(jià)：我只催了一聲嗎？“老是纏著”可以看出不止一遍呀。誰(shuí)會(huì)纏著媽媽多催幾聲？
過(guò)渡：還沒(méi)搖桂花，快樂(lè)已充溢我整個(gè)心胸，讓我們一起體會(huì)著小琦君的這種迫切的心情來(lái)催一催媽媽吧。
那搖花時(shí)的快樂(lè)又體現(xiàn)在哪里呢？
（搖花時(shí)）
這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
評(píng)價(jià)：看真切了，作者又是幫著……，又是幫著……，而且（使勁）搖呀,小琦君又幫著又幫那，這是為什么呀，不嫌累嗎？
評(píng)價(jià)：想想大人們真的要這小家伙幫忙嗎？（生搖頭）
即使幫忙能幫多大的忙呀！哪是幫呀，分明是自己樂(lè)得在里面攪和
呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把這樂(lè)呼勁呀讀出來(lái)？
讓我們一起幫作者使勁地?fù)u這棵桂花樹(shù)吧。齊讀
（搖花后）
桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
1、同學(xué)們，你們想不想親自體驗(yàn)一下這場(chǎng)落英繽紛的桂花雨（展示課件桂花落英繽紛的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生想像說(shuō)話），請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谶M(jìn)這場(chǎng)桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出現(xiàn)了一幅幅什么樣的美好畫(huà)面。以“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵桂花”練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
2、交流
3、感受著這場(chǎng)落英繽紛的桂花雨，此時(shí)此刻你的心情如何？能不能用幾個(gè)詞來(lái)形容一下？（心花怒放、欣喜若狂、笑逐顏開(kāi)、手舞足蹈……）
4、作者沐浴在桂花雨中的快樂(lè)、興奮、驚喜、溫馨、浪漫豈是幾個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)能形容的？在這里一切言辭都顯得蒼白，千萬(wàn)種感受都包含在這一聲喊里面，再讀。（桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”）
5、小結(jié)：搖桂花給我童年留下了難忘的印象，以至于長(zhǎng)大后仍然難以忘懷！搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，對(duì)母親來(lái)說(shuō)又何嘗不是呢？再讀課文，找出寫(xiě)母親的句子細(xì)細(xì)體會(huì)體會(huì)？
（二）母親——桂花情
1、母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。
多有心的母親呀，她時(shí)刻關(guān)注著天氣還為了什么呢？為什么要趕在下雨之前搖桂花呢？（第二自然段）
2、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中。多么細(xì)心的母親！
3、母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng)，我可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”搖桂花，搖出了母親濃厚的鄉(xiāng)情和無(wú)私的親情。搖桂花對(duì)我是大事，對(duì)母親是大事，對(duì)全家人來(lái)說(shuō)也是大事。搖桂花，還能搖出什么呢？趕緊到課文第四自然段中去找答案。
（桂花茶桂花鹵糕餅）
4、整個(gè)秋天，整個(gè)村莊都沐浴在桂花香中，作者琦君說(shuō)（引讀）“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。讀到這，你有什么疑問(wèn)嗎？
交流：a、全年都能吃到桂花鹵、桂花糕，香
b、曬干的桂花收在鐵罐子里，香
c、桂花落在泥土里，香了整個(gè)村莊。
小結(jié)：隨時(shí)能吃到用桂花做的高點(diǎn)，喝到用桂花泡制的桂花茶，連泥土里都藏著桂花的芳香，這怎能不是香了全年呢？齊讀。
5、桂花雨，它香了“母親洗凈的雙手”；它香了那“水晶盤(pán)”；它香了整個(gè)宅院；它香了整個(gè)村莊；它香了作者美好的童年生活；此時(shí)此刻如果你是一個(gè)畫(huà)家，你會(huì)？你是一個(gè)作家，你會(huì)？你是一個(gè)攝影師，你會(huì)？你是一個(gè)詩(shī)人，你會(huì)？父親就是一個(gè)詩(shī)人，此情此景讓他詩(shī)興大發(fā)，我們一起來(lái)讀讀父親隨口吟誦的這首絕句。
（三）父親——桂花詩(shī)
1、讀詩(shī)句（自由讀——指名讀）“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?BR> 2、好一個(gè)“花雨繽紛入夢(mèng)甜。”你欣賞了這場(chǎng)桂花雨，享受了搖花樂(lè)，如果你做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)中都?jí)舻搅耸裁醋屇愀械搅颂鹈勰兀磕贸龉P快速地把它寫(xiě)下來(lái)。(交流)
3、是的，這場(chǎng)繽紛的桂花雨不僅落在作者心里，母親心里，父親心里，全村人的心里，也落在了我們的心里，這不正是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)！甜蜜得讓人無(wú)法忘懷。讓我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。
（四）故鄉(xiāng)情
1、出示：以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話？
1）師：知道母親為什么這樣說(shuō)，難道家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂真的比外地的桂花香嗎？
2）母親不僅愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花，也愛(ài)家鄉(xiāng)的親人，愛(ài)家鄉(xiāng)的一切，假如現(xiàn)在，我來(lái)到了母親的身邊，我對(duì)她說(shuō)
（1）這里的水真甜，她會(huì)說(shuō)：“……”
（2）這里的橘子真紅，她會(huì)說(shuō)：“……”
（3）這里的人真好，她會(huì)說(shuō)：“……”
（4）十多年后，作者來(lái)到了國(guó)外定居，她打電話給母親說(shuō)：“國(guó)外的生活真好呀！”母親一定會(huì)說(shuō)：“……”
2、是呀，人們常說(shuō)水是故鄉(xiāng)的甜，月是故鄉(xiāng)的明，花也是故鄉(xiāng)的香，更何況家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂里藏著我們?nèi)业目鞓?lè)與幸福，對(duì)母親來(lái)說(shuō)顯得就更加的“金貴”。
所以，每當(dāng)我捧一大袋桂花回家，母親總要說(shuō)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
每當(dāng)?shù)す痫h香，母親凝望桂樹(shù)，總是說(shuō)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
家鄉(xiāng)的桂花雨在母親心中也是“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
3、小結(jié)：好香的桂花雨呀！童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨成了
作者心中最美好的回憶，作者琦君在《煙愁》里這樣說(shuō)：“每回我寫(xiě)到我的父母家人與親友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，像花草樹(shù)木似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？”作者寄情桂花雨表達(dá)了她對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人深切的愛(ài)。出示第六自然段，（引讀）帶著這種愛(ài)再次齊讀課題。
三、作業(yè)（三選一）：
閱讀：1、收集與桂花有關(guān)的詩(shī)句或圖片；
2、讀讀《作文選》中同齡作者的《童年趣事》；
3、收集思鄉(xiāng)詩(shī)、散文，如《鄉(xiāng)愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？
練筆：
1、聽(tīng)聽(tīng)你們的爺爺奶奶說(shuō)說(shuō)童年的往事，在他們的回憶里，可能沒(méi)有那繽紛的花雨，但一樣有難忘的快樂(lè)，把它記在你們的小練筆上；
2、寫(xiě)一寫(xiě)你兒時(shí)一段難忘的經(jīng)歷；
3、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孩子可以試著將自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念，寄托于一事、一物，仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
11、桂花雨
我搖花樂(lè)
母親桂花情
父親桂花詩(shī)
家鄉(xiāng)情
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇五
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：56
作者：王敏芝??? 轉(zhuǎn)貼自椒江人民路小學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)品詞、朗讀、拓寫(xiě)等手段理解文中含義深刻的句子；
2.體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情，并能把這種感受用朗讀展現(xiàn)出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】
以“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”為主線，以對(duì)樂(lè)的體驗(yàn)及對(duì)香的感受為輔線。連接贈(zèng)花樂(lè) 搖花樂(lè)
嘗花樂(lè)三個(gè)版塊的教學(xué)，自讀自悟，以讀促悟，適度拓展，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
【預(yù)設(shè)流程】
課前播放《江南桂花香》mv
一、導(dǎo)入談話：
有一位原籍在咱們浙江溫州的中國(guó)臺(tái)灣著名女作家琦君深?lèi)?ài)桂花。她一生飄泊，遠(yuǎn)離故土50多年。就在今年（xx年）6月7日凌晨，這位被譽(yù)為“中國(guó)臺(tái)灣文壇上閃亮恒星”的著名女作家在臺(tái)灣省臺(tái)北和信醫(yī)院去世了。臨終前她還一再念叨——
我想回到自己的家鄉(xiāng)……
到底是家鄉(xiāng)的什么讓她這樣魂?duì)繅?mèng)縈、念念不忘？ 這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)走進(jìn)她的一篇散文——《桂花雨》。
二.初讀文本
下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)作文紙，讓我們認(rèn)認(rèn)真真地、自由地大聲地朗讀課文。
碰到難讀的字詞，多讀幾遍，把課文讀通順。
②邊讀邊想，課文中有哪些句子，你讀不太明白的，或者說(shuō)你有什么問(wèn)題，請(qǐng)你在旁邊做個(gè)記號(hào)，待會(huì)兒提出來(lái)。
2、學(xué)生自由質(zhì)疑，教師梳理問(wèn)題。
三.理解杭州花的香并質(zhì)疑
1、出示句子：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
2.讀懂“這里的桂花”？
（1）“這里”指哪里的桂花？——（杭州小山的桂花，也就是杭州的滿隴桂雨。）
（2）請(qǐng)你讀一讀，看看課文是怎樣描寫(xiě)滿隴桂雨的桂花香的？
出示句子：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
（3）你讀出了什么？
（4）指讀句子。
3、理解杭州花香的句子，穿插介紹滿隴桂雨。
（1）介紹滿覺(jué)隴：
（2）從這段文字中，哪些詞用得特別好？
①引讀：
當(dāng)秋風(fēng)拂過(guò)林梢，濃密的桂花隨風(fēng)灑落，密如雨珠；滿隴便響起一片淅淅瀝瀝之聲。人行桂樹(shù)叢中，沐“雨”披香，那四溢的清香沁人心脾，令人沉醉。”
齊讀。
4、滿隴桂雨的花夠香了吧？為什么說(shuō)：“比不上”呢？
照母親的話推算：滿隴桂雨是香飄十里，那家鄉(xiāng)之桂該是——（香飄千里、萬(wàn)里了。）
可你們有沒(méi)有注意到，課文第四小節(jié)中有這樣一句話：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?BR> 到底是什么比不上呢？
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
此問(wèn)轉(zhuǎn)載
四.解樂(lè)悟情（ 嘗花樂(lè) 贈(zèng)花樂(lè) 搖花樂(lè)）
1、故鄉(xiāng)的桂花到底給母親和童年的我?guī)?lái)了什么？
請(qǐng)同學(xué)們快速再讀讀課文，看看課文哪個(gè)畫(huà)面給我們留下最美好的記憶？在旁邊做個(gè)記號(hào)。
我們記憶中最美好最難忘的是哪一幕？？
（一）版塊a：——【搖花樂(lè)】
1、這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”
（1）自由讀讀這些句子，你從句子中你感受到了什么，從哪些詞中感受到的？
（2）搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們仿佛看到了樹(shù)下那一張張滿是笑意的臉，老漢笑了，老奶奶笑了，伙伴們笑了；不停地?fù)u呀搖，我們還搖出了什么呢？
2、小結(jié)：回歸到中心句的情感朗讀
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
過(guò)渡：記憶中難忘的還有哪一幕？
（二）版塊b：——【贈(zèng)花樂(lè)】
從母親的話中你體會(huì)到什么？
感情朗讀
（2）小結(jié)：再次回歸到中心句的情感朗讀
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
（三）版塊c：——【嘗花樂(lè)】
過(guò)渡：搖花也樂(lè)，贈(zèng)花也樂(lè)。
——全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
1、理解“浸”
“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 這個(gè)句子中，哪個(gè)詞用得特別好？你從浸中讀到了什么？
——（沉浸、沉醉、陶醉）
指導(dǎo)讀出“浸”的味道來(lái)——指讀。
2、理解全年（琢磨“全年”）
全年是什么？（365天）（春夏秋冬）（4個(gè)季度）（12個(gè)月）
全年是一年四季呀，剛才我們說(shuō)搖花、贈(zèng)花都是在桂花盛開(kāi)的——秋季，怎么會(huì)“浸全年”呢（指板書(shū)）？
生答后，過(guò)年了，村民們吃著帶著桂花香的糕餅，浸在了桂花的香氣中；新茶上市了我們喝著滿溢著桂花香的茶水；浸在了桂花香氣當(dāng)中。
3、想象移情：
假如，你也生活在琦君的家鄉(xiāng)，假如你也生活在這樣濃香陣陣的桂花樹(shù)下，你還會(huì)做哪些快樂(lè)的事情呢？
練筆:_________________________________________?????? （配樂(lè)）
4、回歸重點(diǎn)句情感朗讀。
（1）我們深深地沉醉其中——誰(shuí)又能說(shuō)不是全年浸在其中呢？
（2）就讓我們一起輕輕地，讀出“浸”的味道來(lái)——齊讀。
——全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
5、小結(jié)：第三次回歸到中心句的情感朗讀：
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
（四）主題拓展一
在原文中琦君曾這樣寫(xiě)到：——
“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”
學(xué)到這里，你覺(jué)得讓琦君魂?duì)繅?mèng)縈的還僅僅是桂花嗎？
難怪她在課文中寫(xiě)到：
“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)?！?BR> “于是，她又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?BR> 你覺(jué)得在琦君心里的這“桂花雨”該是一場(chǎng)怎樣的雨？
（五）主題拓展二
許多年過(guò)去了，在琦君她88歲高齡時(shí)，她還說(shuō)過(guò)這樣一段話……
“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最?lèi)?ài)寫(xiě)的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹(shù)木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來(lái)，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花……”
臨終前她還一再念叨：我想回到自己的家鄉(xiāng)……
五.結(jié)課談話
建議大家課后去讀讀她的其他的懷鄉(xiāng)思親散文：《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《楊梅》、《雙 親》、《母親》、《第一次坐火車(chē)》……對(duì)她臨終前的那句話——我想回到自己的家鄉(xiāng)，一定會(huì)有更深的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)：???????????? 聞花
桂??????????????? 贈(zèng)花?????????????? 思
花??????????????? 搖花 }??? 樂(lè)????? 鄉(xiāng)
雨??????????????? 嘗花?????????????? 情
……
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇六
讀著課題，濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開(kāi)，引發(fā)了多少美好的遐想，讀著課文，和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，，也就理解了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。
懷念家鄉(xiāng)的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新、舒緩，在娓娓道來(lái)中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。
桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時(shí)光也已一去不復(fù)返，但對(duì)童年的懷念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念卻是永遠(yuǎn)也抹不去的。就讓我們?cè)谧髡呋匚稉u花前的期盼，搖花時(shí)的快樂(lè)，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時(shí)光，體驗(yàn)?zāi)欠N美好的情感。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象課文描述的情景。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。
體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
1課時(shí)。
根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)長(zhǎng)輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，或者回憶自己的兒時(shí)趣事，豐富他們的感情體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)了上課《梅花魂》，透過(guò)一位身在異國(guó)的華僑老人對(duì)唐詩(shī)宋詞的喜愛(ài)，尤其是對(duì)一幅墨梅圖的分外愛(ài)惜，以及對(duì)孩子的諄諄教誨和殷殷期盼，深深激起了我們的愛(ài)國(guó)之情。下面，老師帶來(lái)了王維的一首詩(shī)：“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表現(xiàn)的又是怎樣一種感情呢？
（出示詩(shī)歌）
學(xué)生自由吟誦詩(shī)歌，交流體會(huì)。
小結(jié)：
詩(shī)人漂泊他鄉(xiāng)，通過(guò)心系家鄉(xiāng)窗前的梅花，含蓄地表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情。而在不少文章中，通過(guò)對(duì)某樣事物的描寫(xiě)同樣能傳達(dá)人物的情感。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇《桂花雨》，聰明的同學(xué)們一定猜出了課文主要寫(xiě)的是──桂花，那它又表達(dá)了什么感情呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧。
結(jié)合所學(xué)課文和已有的知識(shí)積累，遷移學(xué)習(xí)方法，自主閱讀，自行體會(huì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力?！?BR> 學(xué)生帶著閱讀任務(wù)，自由朗讀課文，邊讀邊體會(huì)作者借桂花表現(xiàn)了怎樣的感情，并劃出有關(guān)詞句。
反饋交流：
1、“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)?！?BR> 2、“我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州?！?BR> 3、“可是母親說(shuō)‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’。”
4、“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?BR> （從這些句子，體會(huì)到課文表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情。）
精彩的課文是生活的縮寫(xiě)。對(duì)它的直接造訪和叩問(wèn)就是一種極大的幸福。學(xué)生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨?！?BR> 1、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：
課文分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容，主要寫(xiě)了一件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)小組同學(xué)的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)不相同，互相討論討論。
交流：理解全文內(nèi)容可分為三部分，主要寫(xiě)了“搖花樂(lè)”這件事。
⑴ 第一部分介紹桂花開(kāi)放的時(shí)間，描寫(xiě)桂花樹(shù)的樣子：
“桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)?！?BR> （這句話說(shuō)明桂花樹(shù)樣子很一般。）
“不開(kāi)花時(shí)，只是滿樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，也得仔細(xì)地從樹(shù)叢里尋找那些細(xì)小的花?！保ㄟ@句話描寫(xiě)了桂花樹(shù)的葉子和花朵，表明桂花并不鮮艷，也不夠明顯。可是，就是這種普普通通的樹(shù)，不顯眼的小花，它的香氣卻“真是迷人”。）
⑵ 第二部分具體地回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開(kāi)放的情形，細(xì)致地描寫(xiě)了“我”和母親搖桂花的情景。這一段文字寫(xiě)了四層內(nèi)容：
① 桂花開(kāi)放，母親擔(dān)心臺(tái)風(fēng)刮來(lái)。
② 桂花盛開(kāi)，前后十幾家鄰居“沒(méi)有不浸在桂花香里的”。
理解“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?BR> （一個(gè)“浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣。桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，可以形成生動(dòng)的畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)話的能力，更好地理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)戀。）
③ “我”幫母親搖桂花的情景：
a、為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？（理解“總是”）
b、理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。
c、想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。
d、為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)搖花樂(lè)的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
④ 搖落的桂花有的可加在茶葉中泡茶，有的可用來(lái)做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
在這一部分中，“我”對(duì)桂花的喜歡，母親的擔(dān)心，“我”盼望搖桂花的迫切心情，搖桂花時(shí)的歡樂(lè)，這些情感應(yīng)通過(guò)有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。
⑶ 第三部分描寫(xiě)了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)院子里的桂花相比較，再一次表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
① 如何理解母親說(shuō)的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？（自由發(fā)言）
交流體會(huì)：
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
② “于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！斑@句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
這個(gè)“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的，那種“搖花樂(lè)”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
2、老師總結(jié)：
這篇課文通過(guò)寫(xiě)桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
一篇好文章，如同一幅好畫(huà)、一壇好酒，需要細(xì)品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱(chēng)妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實(shí)現(xiàn)美文美讀、美悟、美育?！?BR> 杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 可仿照這個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)？這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說(shuō)？……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
擴(kuò)散思維，激發(fā)情感，不僅進(jìn)一步加深了對(duì)課文難點(diǎn)的理解，更有效提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和感悟生活的能力?！?BR> 回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
懷念童年介紹故鄉(xiāng)的桂花
回憶“搖花樂(lè)”的情景
思念故鄉(xiāng)再憶童年往事
1、簡(jiǎn)介作者：
琦君（1917～）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴中國(guó)臺(tái)灣，在司法部門(mén)工作了26年，并任中國(guó)臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。出版散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書(shū)與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車(chē)》《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。
2、介紹桂花：
桂花：也稱(chēng)木犀，木犀科。常綠小喬木，高達(dá)15m，冠卵圓形。葉對(duì)生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國(guó)西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹(shù)種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。
3、古詩(shī)：
王維的《雜詩(shī)三首·二》、賀之章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、杜甫《聞官軍收河南河北》。
4、散文：
楊朔的《荔枝蜜》、《茶花賦》。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇七
一、教材說(shuō)明
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。
課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài)，寫(xiě)為什么要搖桂花，接著主要描寫(xiě)了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，最后寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說(shuō)出課文主要寫(xiě)了一件什么事。
3.想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)建議
1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對(duì)童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點(diǎn)琦君寫(xiě)的文章，以便對(duì)她有較多的了解。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究?？梢韵劝才艑W(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容;再安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容，主要寫(xiě)了一件什么事?并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)小組同學(xué)的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)不相同，互相討論討論。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)課文中的重難點(diǎn)，教師要做一定指導(dǎo)。
3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂(lè)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)搖花樂(lè)的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景，和作者分享童年的歡樂(lè)。
母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點(diǎn)。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笨煞抡者@個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)?這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說(shuō)?……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
4.要注意朗讀的指導(dǎo)。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對(duì)桂花的喜歡、母親的擔(dān)心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時(shí)的歡樂(lè)、“我”對(duì)“搖花樂(lè)”的懷念。這些情感應(yīng)通過(guò)有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。
5.課文中的許多情景都可以形成生動(dòng)的畫(huà)面。如，桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，看過(guò)桂花的學(xué)生，可以回憶桂花盛開(kāi)時(shí)的景象。又如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
6.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩(shī)或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念;還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇八
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：626
細(xì)賞琦君及其作品《桂花雨》
不經(jīng)意中看了電視劇《橘子紅了》。于是讓我感受了中國(guó)臺(tái)灣女作家琦君的寫(xiě)作風(fēng)格。她的文筆應(yīng)是屬于我欣賞的那種：淡淡的愁緒，溫馨中透著幽思，似一縷春風(fēng)隱約可現(xiàn)。筆調(diào)淡雅的琦君是集散文，小說(shuō)，詞人，學(xué)者一身的人氣很旺的女作家之一。她的小說(shuō)和散文在不同時(shí)段我們都能看到她懷舊，念舊的情懷。讀書(shū)時(shí)期看過(guò)那時(shí)很紅火的作家林海音寫(xiě)的《城南舊事》，與琦君筆下的作品有著異曲同共之處。也許，女作家的創(chuàng)作基調(diào)大多有著懷舊，思鄉(xiāng)的風(fēng)格。
《桂花雨》經(jīng)編者做了改動(dòng)后成為了一篇很有風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)的作品。我初讀《桂花雨》是在我兒子的語(yǔ)文書(shū)本上。因?yàn)槭呛⑼臅?shū)本賞析作品，內(nèi)容很單薄，內(nèi)涵略微淺顯了。但其中琦君的文風(fēng)依舊，簡(jiǎn)潔，純樸，淡雅。在素淡的筆調(diào)中會(huì)帶給我們一份心靈的空間，讓我們又重拾起童年美好的記憶。那些迷人的小山坡，那些落英繽份的桂花雨。。。。。。
琦君的《桂花雨》中描述了桂花的外表淡雅，也不為人注意，然在她的筆下，給人感覺(jué)是“迷人”的，“香飄十里”寫(xiě)出了香溢全文而不濃烈。真可謂淡淡花香，幽幽書(shū)香。每當(dāng)桂花盛開(kāi)，滿樹(shù)生香，花香隨風(fēng)飄飄，彌漫四方。作者其目的在于把桂花香沁入整個(gè)小山村，讓人們都沉浸在花香的生活里。香遠(yuǎn)家鄉(xiāng)，彌而不散，這魂?duì)繅?mèng)縈的花香早已銘刻在作者深深的記憶中了。
琦君在描繪桂花香的同時(shí)也把悠遠(yuǎn)的回憶寫(xiě)了進(jìn)去。那份幼年的童真，真切而寫(xiě)實(shí)。香甜的桂花雨浸潤(rùn)了她的童年回憶。心頭淡淡的花香，幫大人搖花的懷念，都隨著一幕幕的影像而展開(kāi)。確實(shí)童年的歡笑對(duì)作者而言已在夢(mèng)中，那些無(wú)比的快樂(lè)，那種動(dòng)容的喜悅在她的筆下栩栩如生，依然清新自然。
作者在文章中提起母親，字里行間流淌出對(duì)母親的熱愛(ài)。由于母親的關(guān)注，她才每次感受到了收獲桂花雨的激動(dòng)，有了母親的理解，她才品嘗了桂花雨的香甜。體驗(yàn)了一份桂花的歡樂(lè)。多少年逝去，世事變遷，琦君早已告別母親，遠(yuǎn)離故土，然而，她依然牢記著母親的話：“哪里的花香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花?！憋h零的歲月，芬芳的懷舊，難以割舍的童年，都依然歷歷在目。
琦君的作品中擺脫不了懷舊的思緒，悠悠的一份情思。其實(shí)她給我的感覺(jué)是她總有一份溫情飽含在內(nèi)，緩緩之中我有些看懂了琦君，她把童真收藏于腦海，她把溫馨流瀉于筆下，也是在收斂一些美好的情感，一些美麗的生活片段。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
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《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇九
一、說(shuō)教材內(nèi)容
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托個(gè)自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：識(shí)記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語(yǔ)段會(huì)運(yùn)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：能體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情師怎樣表達(dá)出來(lái)的。
過(guò)程與方法：能抓住文章主要內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，帶著問(wèn)題自讀自悟。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
四、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：
1、以讀代講法。
“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
我努力做到做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，幫助者，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求問(wèn)題的答案，獲得個(gè)性的體驗(yàn)。
3、自主、合作、探究法。
我努力實(shí)踐著以學(xué)定教，鼓勵(lì)自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥，并通過(guò)課外實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的意識(shí)和能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。
說(shuō)學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初接觸最初質(zhì)疑開(kāi)始層層推進(jìn)，理解課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。
五、 說(shuō)教學(xué)程序
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，把學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學(xué)生很容易就知道文章的中心。
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知
我們的語(yǔ)文教學(xué)一直堅(jiān)持一個(gè)原則，要求學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生沒(méi)有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時(shí)絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級(jí)的學(xué)生讀書(shū)也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學(xué)生快讀的好習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。
（三）品讀課文
1 讀題質(zhì)疑
每個(gè)學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開(kāi)始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學(xué)生從課題感知課文質(zhì)疑問(wèn)難，并帶著問(wèn)題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以課題設(shè)置的熏陶。
2 品讀搖花樂(lè)
學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開(kāi)始很自然地就會(huì)抓住文章的主要內(nèi)容，再通過(guò)一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情。而且在讀得過(guò)程中會(huì)自然地產(chǎn)生問(wèn)題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
3 探究桂花的品質(zhì)
通過(guò)學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題：“母親為什么這樣愛(ài)惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點(diǎn)以及和鄉(xiāng)親生活的密切關(guān)系而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通過(guò)教師有意識(shí)的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會(huì)弄什么詞語(yǔ)形容它？”來(lái)深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學(xué)生日常積累的好詞，準(zhǔn)確應(yīng)用。喚起學(xué)生積累好詞佳句的意識(shí)和愿望。
4 體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情
由母親這般珍愛(ài)桂花，很自然地體會(huì)到母親對(duì)桂花對(duì)故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來(lái)的？引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習(xí)前后文對(duì)比閱讀，體會(huì)母親話里的深情厚誼。
（四）積累語(yǔ)言，模仿運(yùn)用
文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)仿寫(xiě)運(yùn)用。
（四）總結(jié)收獲，擴(kuò)展閱讀
一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵循從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w的原則，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度總結(jié)整篇文章，整堂課的收獲，幫助學(xué)生整理新知內(nèi)化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴(kuò)展到課外同類(lèi)文章的閱讀理解上去。以閱讀擴(kuò)大閱讀。積累寫(xiě)作素材和情感沉淀。
（五）布置綜合實(shí)踐性的作業(yè)
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新思維。因此我布置了這個(gè)作業(yè)要求，有意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng)新思維。
總之我本著自主學(xué)，簡(jiǎn)單教的原則，設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)，但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，準(zhǔn)備不充分，考慮的不夠全面科學(xué)，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內(nèi)容多與時(shí)間的關(guān)系，怎樣處理讀的教學(xué)，怎樣體現(xiàn)合作探究的理念，怎樣通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面都沒(méi)有一個(gè)自己認(rèn)為滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)?；蛘咦约旱慕虒W(xué)理念上、方法上存在一些不足和錯(cuò)誤，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的意見(jiàn)。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十
崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校第三屆開(kāi)放周展示活動(dòng)12月11日至15日舉行。開(kāi)放周旨在為青年骨干教師搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诒緦瞄_(kāi)放周上作展示的32位青年骨干教師提前一周入駐崇文，在特級(jí)教師、專(zhuān)家的引領(lǐng)下經(jīng)歷磨課的全過(guò)程。所以，本屆開(kāi)放周的32堂展示課是青年骨干教師與特級(jí)教師、專(zhuān)家共同智慧的結(jié)晶。
五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》一課；指導(dǎo)：虞大明；執(zhí)教：馬建興（崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校杭州市教壇新秀）。
這是人教版五年級(jí)選讀課文《桂花雨》，是一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的散文，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)以言語(yǔ)生命的自覺(jué)為旨?xì)w，以文本內(nèi)在的情感為主線，以重點(diǎn)句為憑借，以誦讀、感悟、言語(yǔ)表現(xiàn)為手段，追求語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念，又注重對(duì)語(yǔ)言的欣賞、品味，強(qiáng)化語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文課的特質(zhì)。在馬建興老師的引領(lǐng)下，深深品讀文本，我和學(xué)生一樣愛(ài)上了作者琦君的家鄉(xiāng)，愛(ài)上了這篇散文，對(duì)作者及她的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，整堂課散發(fā)了濃濃的語(yǔ)文氣息。
現(xiàn)摘錄教學(xué)片段如下：
大屏幕出示：
作者琦君，中國(guó)臺(tái)灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長(zhǎng)散文和小說(shuō)，代 表有：《煙愁》、《細(xì)沙燈》、《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等。
（這粗略地介紹作者琦君是和結(jié)尾相呼應(yīng)的）
師：作者為什么喜歡桂花？
生1：因?yàn)楣鸹ㄌ貏e香。
生2：因?yàn)楣鸹梢宰龈怙?，泡茶很香?BR> 生3：搖桂花帶給我快樂(lè)。
師：課文是怎么寫(xiě)桂花的香的，自已默讀，找一找描寫(xiě)桂花香的句子。
生1：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
生2：可是桂花的香氣，太迷人了。
生3：全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
生4：搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)……??！真像下雨，好香的雨??！
生5：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
大屏幕出示這5個(gè)句子。
師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？
生1：香得我快暈倒了。（笑）
生2：桂花香飄十里（帶著感覺(jué)讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)……）
為襯托家鄉(xiāng)桂花的香，當(dāng)生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里?！边@一句時(shí)，師巧妙地說(shuō)：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生1接著讀，讀得慢，深情。生2讀得更慢更深情甚至于有點(diǎn)夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說(shuō)：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說(shuō)：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉(xiāng)院子的桂花該有多香呢？看來(lái)我們還要細(xì)細(xì)讀讀描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機(jī)智的質(zhì)疑??！
自然地引入到品讀家鄉(xiāng)桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個(gè)村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動(dòng)全文的發(fā)力點(diǎn)和切入口 。）
師質(zhì)疑：全年？桂花應(yīng)在秋季開(kāi)放？
生1：因?yàn)樗麄儼压鸹〞窀墒赵阼F盒子里了。
生2：曬干之后過(guò)年時(shí)可以做糕餅，泡茶。
生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。
師：他們那里生活得怎樣？
生1：生活得太香了！
生2：生活得逍遙自在！
生3：生活得幸福！
生4：生活得非?？鞓?lè)！
生5：家家戶戶都聞得到桂花香！
生6：每個(gè)地方都能聞到桂花的香！
生7：他們一定生活在花的香氣里。
（別說(shuō)是作者琦了，就連我們?cè)趫?chǎng)的老師及學(xué)生也向往那個(gè)地方，向往那逍遙的生活。）
師又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香氣中。讀一讀，找一找。
（生的回答完全超乎了我們的想象，一個(gè)個(gè)大城市里的孩子，他們此時(shí)的心已在作者琦君的家鄉(xiāng)了。）
生1：胡家老爺爺和毛家老婆婆浸在桂花的香氣里。
生2：作者的父親母親浸在桂花的香氣里。作者自己也浸在桂花的香氣里。
生3：小動(dòng)物們也浸在桂花的香氣里，小麻雀昆蟲(chóng)也聞得入迷了。
生4：耕作的牛也浸在桂花的香氣里。
生5：來(lái)這兒游玩的客人也浸在桂花的香氣里。
生6：那個(gè)盛桂花的鐵盒子也香了。
生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香氣里。
（是呀，何止是人，學(xué)生能想象每一個(gè)生靈甚至于是每一個(gè)物體都美妙地享受著桂花香，這該有多香，這該有多美！我們能不被吸引嗎？）
這么多人物浸在香氣里，在這么多想象之后師又一次巧妙地說(shuō)：“總之，全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 師質(zhì)疑：為什么用“浸”而不用“聞”字？
生再一次深入品讀。
生1：“浸”不是聞的，而是感覺(jué)到的。
生2：“聞”單單用鼻子，“浸”是陶醉了。
生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。
生4：“聞”平淡，“浸”體現(xiàn)得更香更濃。
生5：“浸”到處都是桂花香，“浸”我們一般說(shuō)是浸在水里，現(xiàn)在桂花香像水一樣包圍了，到處都是桂花香。
生6：“浸”就是滲進(jìn)去了，到里面去了，就像水滲入木頭一樣，單單聞?wù)f不好了，這樣更香更濃。
……
（此時(shí)我們也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）
師：讓我們一起走進(jìn)琦君的家鄉(xiāng)。
出示：我仿佛看了：
父親（）。
母親（）。
胡家老爺爺（?。?。
我（?。?。
風(fēng)兒（）。
蝴蝶（）。
……
（配樂(lè)，寫(xiě)話）
生1：我仿佛看到胡家老爺爺一邊打著桂花年糕，一邊喝著桂花茶……
生2：我陶醉在桂花的香氣中，對(duì)大自然感到特別親近。
生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一會(huì)兒飛到……一會(huì)兒飛到……
生4：風(fēng)兒為了讓大家都能聞到桂花香，它讓桂花香久久彌漫在村子里……
生5：我仿佛看到鳥(niǎo)兒在桂花樹(shù)上安了家，天天和桂花為伴……
……
（孩子優(yōu)美的語(yǔ)言和天真爛漫的想法我是無(wú)法描寫(xiě)和表達(dá)的）
師：自由讀“搖花樂(lè)”的句子，看看能不能體會(huì)到“搖桂花”的樂(lè)趣。
生1讀得快輕；師：他搖得急，可力量不夠大。生2讀得特別有力響亮。男生女生分別讀讀。
師：你們搖出了什么？
生1：搖出了快樂(lè)。
生2：搖出了童年心中的快樂(lè)。
生3：搖出了快樂(lè)，甜蜜。
生4：搖出了美味。
正當(dāng)我們也沉浸在“桂花的香氣”中，沉浸在“搖桂花的快樂(lè)，沐浴在桂花雨中”時(shí)，師：可惜，快樂(lè)依昔而去，作者已遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)……投影出示琦君的浪跡天涯的一生經(jīng)歷：……作者琦君，中國(guó)臺(tái)灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長(zhǎng)散文和小說(shuō)，代表作有：《煙愁》、《細(xì)沙燈》、《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等……
師：現(xiàn)在你讀懂了嗎？為什么母親說(shuō)這里的桂花沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？
生1：因?yàn)樵诩亦l(xiāng)可以用桂花做糕餅送給爺爺婆婆，大家在一起高高興興的，現(xiàn)在闊了父老鄉(xiāng)親，心里難免會(huì)不舒服……
生2：并不是這里的桂花不香，而是家鄉(xiāng)的這種桂花香包含著作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
師：這種香有著對(duì)故鄉(xiāng)和童年永遠(yuǎn)的思念。
【反思】
馬建興老師的《桂花雨》圍繞作者家鄉(xiāng)桂花的“香”，首尾呼應(yīng)的兩次介紹作者。導(dǎo)入時(shí)介紹琦君的簡(jiǎn)介，結(jié)束時(shí)介紹琦君浪跡天崖細(xì)細(xì)品味琦君一生，其實(shí)都是有目的的。包括在一開(kāi)始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉(xiāng)桂花的香，從側(cè)面粗略感受香到細(xì)細(xì)品味每一個(gè)代表家鄉(xiāng)桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉(xiāng)情。層層遞進(jìn)，把學(xué)生及在場(chǎng)所有的聽(tīng)課老師從“聞香”進(jìn)入到了作者琦君“思鄉(xiāng)”的精神家園。
“半截蠟燭”可謂牽動(dòng)全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，非常準(zhǔn)確地找準(zhǔn)了發(fā)力點(diǎn)即“家鄉(xiāng)桂花香，思戀家鄉(xiāng)”這一思想感情，并通過(guò)教學(xué)的展開(kāi)很好地了體現(xiàn)自己對(duì)于文本的獨(dú)特見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的感受 ，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的意識(shí)。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖瑯拥膬?nèi)容由于教師引導(dǎo)得法，學(xué)生的體驗(yàn)也是豐富的，特別是對(duì)于“全年”、“浸”、 “搖花樂(lè)”這些字眼的理解 ，還有對(duì)“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學(xué)生的想法波瀾起伏，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了教師的想象，何止是每一個(gè)人，每一個(gè)生靈，每一個(gè)不起眼的小東西都在學(xué)生的口中都成了這桂花雨的分享者。
反復(fù)研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，一直是我們語(yǔ)文課堂上值得探究的問(wèn)題。馬建興老師在全文教學(xué)接近尾聲之時(shí) ，拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在你讀懂了嗎？為什么母親說(shuō)這里的桂花沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？”這一問(wèn)題看似不經(jīng)意，其實(shí)卻是匠心獨(dú)具 ，它很好地串連了全文，讓學(xué)生再次走入文本，將全文有機(jī)整合。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十一
一 我能快速地在課文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞.
家鄉(xiāng)( )觀賞( )認(rèn)真( )
擔(dān)憂( )趕忙( )時(shí)期( )
二 我知道下列句子用了什么修辭手法.
夸張 比喻 擬人
1.一山的桂花樹(shù)開(kāi)花時(shí),那才是香飄十里.( )
2.我一搖,桂花紛紛落下,真像下了一陣桂花雨.( )
3.笨笨地桂花樹(shù)可惹人喜愛(ài)了.( )
4.鐘山只隔數(shù)重山.( )
三 我能照樣子寫(xiě)句子.
例:這的確是一次偉大的奇觀.
這是奇觀.
1.整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.
2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨.
四 我知道下面兩句話應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣.
1."媽,怎么還不搖桂花呀 " ( )
2."啊,真像下雨,好香的雨啊!" ( )
五 讀了課文,我也想起了一些難忘的人和事.
聽(tīng)到_______________,我總會(huì)想起______________,還有______________.
看到_______________,我總會(huì)想起______________,還有_____________.
一,比一比,再組詞.
茁( ) 捧( )吩( )棟( )
拙( ) 棒( )紛( )揀( )
二,給下列句中帶點(diǎn)的詞換個(gè)意思相近的詞.
1,桂花樹(shù)上長(zhǎng)滿了茂密的葉子.( )
2,母親趕緊吩咐人提前搖桂花.( )
3,母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中.( )
三,課文填空.
1,"桂花開(kāi)得( )時(shí),不說(shuō)( ),至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不( )."若將句中"沒(méi)有不"換成別的詞語(yǔ),可以是:( ).
2,父親聞著( )和( )的混香,詩(shī)興大發(fā):"( ),( ).( ),( )."
3,桂花搖落以后,全家動(dòng)員,( )小枝小葉,( )在簟子上,( )好幾個(gè)天太陽(yáng).桂花曬干了,( )鐵罐子里,( )茶葉中泡茶,( )桂花鹵,過(guò)年時(shí)做糕餅.全年,整個(gè)村莊都 ( )在桂花香中.這正是父親詩(shī)中所說(shuō)的:"( )."
四,拓展練習(xí)
1,填寫(xiě)讀書(shū)名言.
1)"書(shū)猶( )也,( )讀之可以( )."這是劉向說(shuō)的,說(shuō)明讀好書(shū)可以讓人變得( ).
2)"我撲在書(shū)上,就像( )的人撲在( )上."高爾基把書(shū)比作( ),說(shuō)明讀書(shū)可以使我們( ).
2,填寫(xiě)歇后語(yǔ).
茶壺里煮餃子--( ).
八仙過(guò)海--( )
劉姥姥進(jìn)大觀園--( )
( )(自己寫(xiě)一歇后語(yǔ).)
3,練習(xí)三成語(yǔ)歌
江山如畫(huà)的江南,是人間天堂.傍晚泛舟西湖,明月清風(fēng),桂子飄香.極目遠(yuǎn)眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南還是個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng).
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十二
一、說(shuō)教材
《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)侯，“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二到四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。五六自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的歡樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂(lè)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立
從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體。如認(rèn)識(shí)生字、讀記詞語(yǔ)是知識(shí)維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的方法；體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的目標(biāo)。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在多大的困難，但同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對(duì)語(yǔ)言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解想象課文的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生采用“ 自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè)，整體到部分再到整體。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
開(kāi)課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)桂花的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
（二）、初讀課文，感知內(nèi)容。
激趣閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過(guò)分同桌輪讀，評(píng)議，保證學(xué)生能掃清閱讀障礙。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象，提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。
（三）、合作學(xué)習(xí)，理解課文。
整體把握課文之后，向?qū)W生提出：“你喜歡哪幾句話？你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？”引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個(gè)性的解讀中，豐富想象，形成畫(huà)面，使文中桂花樹(shù)的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫(huà)面能真正地鮮活起來(lái)，文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。
形成畫(huà)面之后，學(xué)生感受到了作者在回憶童年生活時(shí)的快樂(lè)，此時(shí)再回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。
（四）、拓展延伸
在拓展階段，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢？說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。
（五）、作業(yè)
作業(yè)布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事、畫(huà)一幅表現(xiàn)童年生活的畫(huà)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作。
《桂花雨》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
（一）教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀?。第二到第四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”第五到第六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè)”。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，想象課文描寫(xiě)的情景。能聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本文的教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩個(gè)課時(shí)完成。
第一課時(shí)：
本課時(shí)主要讓學(xué)生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的敘述順序，在學(xué)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握本文的九個(gè)生字，以及課后第三題中的詞語(yǔ)。
1、激趣導(dǎo)入。用導(dǎo)語(yǔ)“童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶這節(jié)課。”引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這篇回憶童年生活的文章。
出示課題讀題后，讓學(xué)生針對(duì)課題提出自己的疑問(wèn)來(lái)，有利于他們更好的投入課文的學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，感知內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內(nèi)容。組織與同學(xué)交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問(wèn)和同學(xué)互相探討。
3、檢查初讀情況，學(xué)習(xí)字詞。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀各段，相機(jī)正音，指導(dǎo)學(xué)生正確讀字、句、段。
4、指導(dǎo)弄清各自然段的內(nèi)容，理清課文的敘述順序。
第二課時(shí)：
精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣，體會(huì)文中作者對(duì)童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛(ài)家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授
這個(gè)復(fù)習(xí)，主要是復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字詞，特別是課后要求掌握的八個(gè)詞語(yǔ)，還要復(fù)習(xí)課文的敘述內(nèi)容，幫助學(xué)生再次理清課文的思路，以便更好地來(lái)理解課文。?? （二）細(xì)讀課文，探究解疑
1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花，從中，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到桂花樹(shù)的特點(diǎn)。
2、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第二部分，要理解搖桂花的樂(lè)趣。
在學(xué)生讀了這一部分后，引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對(duì)我是件大事？這得從全家人的活動(dòng)，以及桂花的用途中去體會(huì)。
（1）找出每個(gè)人的做法，分角色讀讀，有利于認(rèn)識(shí)父母及作者不同的性格，體會(huì)內(nèi)心共同的喜悅。
（2）交流各人做了什么，說(shuō)了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)理解我搖桂花時(shí)的動(dòng)作和話語(yǔ)，母親小心翼翼的動(dòng)作，和父親隨口吟誦的那首詩(shī)，體會(huì)一家人對(duì)桂子豐收的喜悅。
（3）聯(lián)系實(shí)際，了解桂花的作用。
（4）對(duì)這部分的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)，談?wù)?從哪些地方體會(huì)到了搖桂花的樂(lè)趣。并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。
3、在總結(jié)第二部分后，學(xué)生對(duì)作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這段話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
要認(rèn)識(shí)到，此時(shí)的母親已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，當(dāng)母親看到外地的桂花時(shí)，說(shuō)比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實(shí)在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛(ài)家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，（好在我班有好多學(xué)生也跟著父母遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，應(yīng)該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。）理解到母親的這種濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（三）課堂總結(jié)，深切體會(huì)
通過(guò)總結(jié)課文的內(nèi)容，感情朗讀全文，進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文，深切體會(huì)文中透露的思想感情。???
（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)
童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進(jìn)行一個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作業(yè)——小練筆。
三、說(shuō)板書(shū)
這課的板書(shū)力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡(jiǎn)單明了。
喜歡桂花?????????????????????????????
桂花雨??????????????????? 思念家鄉(xiāng)，懷念童年
“搖花樂(lè)”
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十三
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：32
湯根云
這是一篇回憶童年生活的抒情散文，作者描寫(xiě)了小時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài)，寫(xiě)為什么要搖桂花，接著主要描寫(xiě)了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，最后寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。題目《桂花雨》取得很美，讀了題目就像看到花雨繽紛，飄墜如雨絲的景象。仿佛聞到了桂花那濃郁的芬芳，令人心曠神怡。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。在學(xué)習(xí)課文的前幾天，正好是桂花飄香的季節(jié)，校園里彌漫著桂花香。更巧的是，今年我們的教室前有好幾課桂花樹(shù)，我們的學(xué)生整天都沉浸在桂花那濃郁的芬芳中。學(xué)生也特別喜歡桂花，一下課就出去欣賞桂花，有的湊上前去聞聞，有的伸出手去摸摸，也有些女孩子采幾朵夾在書(shū)中，讓花香陪伴自己，還有幾個(gè)大膽的模仿課文中的搖花情景，走上前去搖搖，讓桂花飄落在頭上，肩上，身上，盡情地享受著桂花給他們帶來(lái)地快樂(lè)，當(dāng)他們看到桂花樹(shù)下被風(fēng)吹落了一地的花瓣時(shí)，忍不住要走進(jìn)花壇用手去撮一把放在手心里用兩個(gè)指頭捏一捏、用嘴對(duì)著手心吹一吹。為了讓學(xué)生能感受桂花給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，我不去阻住他們，只是提醒孩子們不要踩踏花草。因?yàn)閷W(xué)生有了這樣的切身感受，學(xué)習(xí)課文時(shí)就特別輕松，學(xué)生的發(fā)言也要比平時(shí)積極得多。
通過(guò)直觀感受和課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)學(xué)校鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)了孩子熱愛(ài)生活的情趣。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
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《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十四
【設(shè)計(jì)理念】
海德格爾有言：“所有的思都是詩(shī)?！边x入語(yǔ)文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品，都是作者思的精華，思的表達(dá)，尤其是《桂花雨》這類(lèi)抒情散文，更是蘊(yùn)含著無(wú)限詩(shī)情。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的贊美應(yīng)當(dāng)是：“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)！”這里的“詩(shī)”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語(yǔ)文課堂的本體，它是語(yǔ)文課堂的生命。另一方面也是指語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此，我對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生倘徉在文本中，在語(yǔ)言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟詩(shī)意盎然的桂花雨。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識(shí)記、理解生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)文本朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生從桂花香和搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
【課前準(zhǔn)備】課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入文本，整體感知
1、同學(xué)們，我們說(shuō)童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？
2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀書(shū)交流。(l)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。(2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?(3)提出自己不懂的問(wèn)題,在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
二、導(dǎo)學(xué)全篇扣“詩(shī)”眼——感受“桂花香”
1、作者為什么愛(ài)桂花呢？
2、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
3、交流具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）
【設(shè)計(jì)意圖：《桂花雨》一文敘寫(xiě)了愛(ài)花香、搖花樂(lè)、憶花雨，寫(xiě)的始終是桂花，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線。本文的教學(xué)中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關(guān)鍵的字詞，立足文本的語(yǔ)言，彰顯意象，領(lǐng)悟情感。如這個(gè)“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等不同方面去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！弊寣W(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺(jué)花香彌漫，去體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，并漸而磨礪出敏銳的語(yǔ)感來(lái)?！?BR> 三、巧用插圖品“詩(shī)”意——欣賞“花雨美”
1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。（花雨美）
2、觀察“我”搖花時(shí)的神情，想想“我”此時(shí)的內(nèi)心。（心里美）
【設(shè)計(jì)意圖：插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái)，是深化學(xué)生與課文對(duì)話的有效載體。小學(xué)語(yǔ)文課本小學(xué)語(yǔ)文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現(xiàn)，非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中，對(duì)插圖的觀察，基于觀察的想象，圖文對(duì)照讓學(xué)生品位文本的意蘊(yùn)，讓搖桂花的快樂(lè)感染學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的情感。】四.感悟體驗(yàn)覓“詩(shī)”趣——享受“搖花樂(lè)”
1、作者搖桂花時(shí)的心情如何呢？能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎？（樂(lè)）
2、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)作者搖桂花的句子來(lái)
3、在描寫(xiě)描桂花時(shí)，主要抓住了人物的什么來(lái)寫(xiě)？（動(dòng)作、語(yǔ)言）
4、請(qǐng)圈劃出具體描寫(xiě)作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。
5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）
6、全體學(xué)生起立，閉上眼睛，在音樂(lè)聲中，一起來(lái)做搖桂花的動(dòng)作。（師配樂(lè)范讀）
7、你仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來(lái)吧！
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課講究體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)情感、靈感，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動(dòng)之時(shí)，用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)親近課文語(yǔ)言的情境，并和學(xué)生身臨其境般地?fù)u、看、發(fā)現(xiàn)、喊叫，讓學(xué)生的情感盡情釋放，演繹出一個(gè)快樂(lè)的搖花場(chǎng)景。“搖”并非簡(jiǎn)單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語(yǔ)言引領(lǐng)，才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感，學(xué)生才會(huì)在搖的過(guò)程中關(guān)注桂花的飄落，發(fā)現(xiàn)盎然的詩(shī)趣?！?BR> 8、同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫(huà)面？請(qǐng)趕緊寫(xiě)下來(lái)吧！
9、寫(xiě)作反饋。
【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。課文的學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過(guò)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界；通過(guò)“搖桂花”“淋花雨”的體驗(yàn)和想象，喚起了學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)起他們靈動(dòng)的思維，此時(shí)，安排片段寫(xiě)作訓(xùn)練，讓孩子們的文字和情感一起跳動(dòng)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言和大家分享這場(chǎng)“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩(shī)意洋溢的境地。】
10、感受著這份快樂(lè)的難道只是作者一個(gè)人嗎？還有誰(shuí)，也從中感受到了快樂(lè)呢？(指名讀)
a、寫(xiě)母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么b、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢？c、感情朗讀父親的詩(shī)。
五、彰顯意象悟“詩(shī)”情——體悟思鄉(xiāng)情
1、桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。
（出示母親的話）
2、難道外地的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹(shù)嗎？母親為什
么這樣說(shuō)呢？
3、其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來(lái)，把這份情讀出來(lái)！
4、反饋。
5、母親對(duì)故鄉(xiāng)充滿了無(wú)限的懷念，我又何嘗不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此時(shí)眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景，耳邊又會(huì)響起什么聲音呢？
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀要注意體會(huì)文字背后的東西，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無(wú)疑是本文難點(diǎn)，然而，由前文對(duì)桂花香、花雨美、搖花樂(lè)，父母親的愛(ài)花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關(guān)閱讀，學(xué)生對(duì)母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂，對(duì)美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟?！?BR> 六.書(shū)聲瑯瑯入“詩(shī)”境——融入“桂花雨”課文以生動(dòng)的語(yǔ)言向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)含著濃郁的思鄉(xiāng)之情，讀起來(lái)很感人，讓我們?cè)僖淮涡蕾p美麗的桂花雨。（全體師生配樂(lè)朗誦）
【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶曾說(shuō)：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境?！弊x是一門(mén)用眼睛、聲音和心靈進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù),它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅?！?BR> 六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己童年中難忘的人和事。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
7.桂花雨愛(ài)桂花──香點(diǎn)點(diǎn)桂花雨搖桂花──樂(lè)片片思鄉(xiāng)情思桂花──情
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十五
【教學(xué)要求】
1.讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。
3.體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
【教學(xué)策略】
1、教法：自學(xué)輔導(dǎo)法
2、學(xué)法：自主、合作、探究
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。
2.讀書(shū)交流。
(l)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
(2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?
(3)提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
三、細(xì)讀課文，探究解疑
1.“我”為什么喜歡桂花?
從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)“我”為什么喜歡桂花。
2.為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事?
3.畫(huà)出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。
②想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫啊?BR> ③為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
4.指導(dǎo)感情朗讀。
5.“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
四、課堂總結(jié)
1.課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
2.指名有感情地朗讀全文。
五、布置作業(yè)]
動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)自己童年中難忘的人和事。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
喜歡桂花
7、桂花雨
懷念童年生活
“搖花樂(lè)”
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十六
教學(xué)目標(biāo) ：??????????????????????????????????????????????????????
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)；
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；
3.每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。???????????????????????????????????????????????????????
4.通過(guò)同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。???????????????????????????????????????????????????
教學(xué)重、難點(diǎn):???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。??????????????????????????
教學(xué)過(guò)程：????????????????????????????????????????????????????????????????????????
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分鐘）?????????????????????????????????????????????????????
1、談話導(dǎo)入。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????
同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書(shū)課題《桂花雨》。????????????????????????????
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)????????????????????????????????????????????????????????????????????
(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。????????????????????????????????????
(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？????????????????????????????????????????????????
(3)、抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。??????????????????????????????????????
(4)、情地朗讀課文。??????????????????????????????????????????????????????????????????
(5)、能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。?????????????????????????????????????????????
二、展示學(xué)習(xí)成果（20-30分鐘）?????????????????????????????????????????????????????
要求:???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。??????????????????????????????????
2、別人展示時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并做好點(diǎn)評(píng)。???????????????????????????????????????????
（一）基礎(chǔ)知識(shí)展示（小組內(nèi)）???????????????????????????????????????????????????????????
1、這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語(yǔ)。????????????????????????????????????????????????????????????????????????
2、我會(huì)用其中的一些詞語(yǔ)造句。????????????????????????????????????????????????????????????
3、我知道了課文講了一件什么事。???????????????????????????????????????????????????????
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣.?????????????????????????
5、我會(huì)解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示）?????????????????????????????????????????????????????????????
（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)）（此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）??????????????
1、了解課文的主內(nèi).???????????????????????????????????????????????????????
知道這篇文章，描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。????????????????????????????????????????????????
2、學(xué)生從重點(diǎn)詞句中感受文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。???????????????????????????????????????
生 1：“我喜歡的是桂花。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了?！蔽殷w會(huì)到桂花是精致的小花，會(huì)散發(fā)著那樣迷人芳香，讓人快樂(lè)？）????????????????????????????????????????????????????????
生2：第五自然段內(nèi)容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會(huì)到作者急切地盼著搖花。?????????????????????????????????????????????????
生3：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！蔽殷w會(huì)到“沒(méi)有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里?！笆畮准亦従印闭f(shuō)明大家不用走出家門(mén)，就能聞到桂花香。???
生4: “全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@句話我從“全年”感受到不光是開(kāi)花季節(jié)香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個(gè)村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。????????????????????????????????????????
生 5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會(huì)是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著豐收的喜悅，饋贈(zèng)的快樂(lè)……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實(shí)是對(duì)家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)?！?BR> 《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十七
一、比一比，再組詞。
茁（） 捧（）吩（?。潱ǎ?BR> 拙（） 棒（）紛（?。ǎ?BR> 二、給下列句中帶點(diǎn)的詞換個(gè)意思相近的詞。
1、桂花樹(shù)上長(zhǎng)滿了茂密的葉子。（?。?BR> 2、母親趕緊吩咐人提前搖桂花。（ ）
3、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中。（?。?BR> 三、課文填空。
1、“桂花開(kāi)得（?。r(shí)，不說(shuō)（?。?，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不（?。！比魧⒕渲小皼](méi)有不”換成別的詞語(yǔ)，可以是：（）。
2、父親聞著（）和（?。┑幕煜?，詩(shī)興大發(fā)：“（?。?，（）。（），（）?！?BR> 3、桂花搖落以后，全家動(dòng)員，（）小枝小葉，（?。┰隰∽由?，（）好幾個(gè)天太陽(yáng)。桂花曬干了，（）鐵罐子里，（）茶葉中泡茶，（?。┕鸹u，過(guò)年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都?。ā。┰诠鸹ㄏ阒?。這正是父親詩(shī)中所說(shuō)的：“（?。??！?BR> 四、拓展練習(xí)
1、填寫(xiě)讀書(shū)名言。
1）“書(shū)猶（）也，（）讀之可以（）?！边@是劉向說(shuō)的，說(shuō)明讀好書(shū)可以讓人變得（?。?。
2）“我撲在書(shū)上，就像（）的人撲在（）上?！备郀柣褧?shū)比作（），說(shuō)明讀書(shū)可以使我們（）。
2、填寫(xiě)歇后語(yǔ)。
茶壺里煮餃子－－（ ）。
八仙過(guò)海－－（）
劉姥姥進(jìn)大觀園－－（?。?BR> （?。ㄗ约簩?xiě)一歇后語(yǔ)。）
3、練習(xí)三成語(yǔ)歌
江山如畫(huà)的江南，是人間天堂。傍晚泛舟西湖，明月清風(fēng)，桂子飄香。極目遠(yuǎn)眺，湖光山色，水光接天，真是相得益彰。江南還是個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇一
師生問(wèn)好
師：今天我們一起學(xué)習(xí)《桂花雨》
生：讀題
師：桂花雨非常的香，再讀——
生：再次讀題
師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開(kāi)大陸，去了中國(guó)臺(tái)灣。她身在異鄉(xiāng)，卻常常想起家鄉(xiāng)的桂花。課文一開(kāi)頭，就寫(xiě)到“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什么呢？
生：因?yàn)楣鸹ǖ南阄墩媸敲匀恕?BR> （教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人?！痹诤诎迳?，并指名一學(xué)生讀）
生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學(xué)生再讀）
師：（點(diǎn)“迷人”二字）迷人是什么意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
二、品味香氣迷人.
師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
（生認(rèn)真自由朗讀第二節(jié)。）
生：課文中說(shuō)“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”中“沒(méi)有不”就是說(shuō)全都浸在桂花香里了。
生：我覺(jué)得“前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
師：同學(xué)們，剛才這兩個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了同一句話，看（出示：桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（一生讀）
師：“浸”本來(lái)是指一個(gè)東西泡在水里，在這里是什么意思呢？
生：這里是指沉浸。
生：就是說(shuō)人們都陶醉在桂花香里了。
師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？
生：我覺(jué)得桂花的香味真是迷人呀！
生：桂花真香呀！我都想摘一些下來(lái)泡泡茶！
生：如果我在吃飯，我會(huì)覺(jué)得飯都特別的香。
生：我真得想多摘一些下來(lái)，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。
師：其實(shí)你用不著摘，琦君的母親會(huì)送給村上的你們！
生：我覺(jué)得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。
師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時(shí)，請(qǐng)你們?cè)俅蝸?lái)讀一讀這段話？
（學(xué)生自由讀）
師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請(qǐng)你來(lái)讀！
生：有感情地讀
師：都要陶醉了。還有誰(shuí)來(lái)讀？（一生再讀，更有感情）
師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書(shū)：“香“）現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀一讀指板書(shū)：“它的香氣味兒真是迷人?！?BR> （一學(xué)生閉著眼睛讀了一遍）
師：你怎么閉著眼睛讀呀？
生：因?yàn)槲姨兆碓诠鸹ㄏ憷锪恕?BR> 三、學(xué)習(xí)搖花樂(lè)。
師：真是香啊！前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文的第三節(jié)？
（學(xué)生自由朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：這節(jié)主要寫(xiě)了琦君纏母親搖桂花。
生：這節(jié)主要寫(xiě)了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩(shī)。
師：你真會(huì)概括。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)！
生：這節(jié)寫(xiě)了搖桂花的情景。
師：剛才第一個(gè)女生說(shuō)小時(shí)候琦君纏母親搖桂花，請(qǐng)你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”）
師：我聽(tīng)出來(lái)你把“大”字讀得特別的高。好，現(xiàn)在你們就是童年的琦君，我就當(dāng)“媽媽”，誰(shuí)來(lái)纏纏我？
生：（嬌聲地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：你開(kāi)始急了。
生：（撒嬌般地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：你迫不及待了。
生：（皺眉著急地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：?jiǎn)眩】茨銦o(wú)奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？
生：我想早點(diǎn)看搖桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想聞聞那香香的雨。
師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，大家快來(lái)?yè)u吧！（學(xué)生做動(dòng)作搖）
師：這時(shí)你是什么心情？
生：分別說(shuō)：“高興、快樂(lè)、開(kāi)心”
師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
師：你來(lái)喊一喊？
（三位學(xué)生喊。）
師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動(dòng)畫(huà)的桂花飄落的情景約二十秒）
師：（深情地）此時(shí)此刻你就是小琦君，站在桂花樹(shù)底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請(qǐng)拿出筆，把自己心中想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。
（音樂(lè)聲中學(xué)生寫(xiě)并交流）
生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一個(gè)個(gè)金光閃閃的螢火蟲(chóng)，向我紛紛飛來(lái)，我跳起來(lái)喊：“太好看了！”
師：你的想象真豐富呀！
生：我終于實(shí)現(xiàn)了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠(yuǎn)陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！
師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。
生：我還說(shuō)一個(gè)比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。
生：??！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。
師：對(duì)呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。
生：這是一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。
師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時(shí)，你再讀讀這句話？
生：讀
師：你最后一句讀得那樣輕，看來(lái)你真的陶醉了。誰(shuí)再讀？
生：讀
師：同學(xué)們通過(guò)想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來(lái)讀。
生讀
師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！保?BR> 師：這首詩(shī)請(qǐng)各自再讀一讀。（生讀）誰(shuí)來(lái)讀？
（有三位學(xué)生讀，讀得很有感情，教師評(píng)點(diǎn)最后一位學(xué)生“夢(mèng)”字讀得很甜。）
師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢(mèng)見(jiàn)? ，多甜?。。?BR> 生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)自己在吃桂花糕、桂花鹵。
生：她夢(mèng)見(jiàn)桂花豐收的情景。
生：她夢(mèng)見(jiàn)自己隨桂花雨一起翩翩起舞。
師：是啊！搖桂花非常的快樂(lè)！夢(mèng)多甜呀！
生：她夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。
師：對(duì)，正如你們所說(shuō)，她夢(mèng)見(jiàn)了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂(lè)。（板書(shū)：樂(lè)）這時(shí)（指板書(shū)）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人。”除了香，還有什么？
（三名學(xué)生歡快地讀，然后全班齊讀）
四、品味生活香濃。
師：是啊！夢(mèng)里是香的，現(xiàn)實(shí)生活中更香。
（出示第四節(jié)，音樂(lè)起，讓一學(xué)生讀，接著請(qǐng)三位學(xué)生反復(fù)讀最后一句話）
師：同學(xué)們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
2、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個(gè)村莊浸在桂花香中，范圍擴(kuò)大了。
生：這兩句都寫(xiě)香的。
生：我發(fā)現(xiàn)這兩句都有“浸”，我認(rèn)為是同一個(gè)意思？
師：她認(rèn)為是同一個(gè)意思，你呢？
生：我覺(jué)得前一個(gè)只是浸在，后一個(gè)是指滲透進(jìn)去了。
師：對(duì)呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？
生：前面是桂花開(kāi)得最茂盛的時(shí)候，而下面一句是全年都浸在花香里了。
師：一年中除了聞花香，還能?chē)L花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹(shù)讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂(lè)融融中。
五、感受鄉(xiāng)愁。
師：（深情懷念般地）后來(lái)，作者離開(kāi)故鄉(xiāng)，到了外地。從此，童年的搖花.樂(lè)沒(méi)有了，豐收的喜悅又那么遙遠(yuǎn)。一家人其樂(lè)融融搖桂花的日子，一去不復(fù)返了。以后，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院的金桂?！保┠阆胝f(shuō)什么？
生：我想母親其實(shí)非常想家鄉(xiāng)的那棵桂花樹(shù)。
生：琦君的母親認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花比外地的要香，要好。
師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹(shù)如此金貴呢？
生：因?yàn)槟赣H也很懷念他們一家其樂(lè)融融的日子。（該生眼睛濕潤(rùn)了。）
生：可見(jiàn)母親非常的思念家鄉(xiāng)的桂花。
師：這棵桂花有童年的歡樂(lè)。
生：（哭著）因?yàn)檫@桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。
師：桂花里有母親的歡樂(lè)，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念。（板書(shū)：情）這樹(shù)如此金貴，其實(shí)就是母親的根哪！（板書(shū)：根）
外地的桂花再也比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的“根”哪？深深地扎在故鄉(xiāng)的泥土里！琦君漂泊中國(guó)臺(tái)灣，年紀(jì)大了，她多想葉落歸根啊。在一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？
生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)一家一起搖桂花的情景。
師：甜中帶著苦澀。
生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)嘗美味的桂花糕。
師：可是她不能回到故鄉(xiāng)了。
生：會(huì)夢(mèng)見(jiàn)一家人在一起快樂(lè)的情景。
師：夢(mèng)是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來(lái)讀：“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人?！保▽W(xué)生低沉、深情地讀，進(jìn)入了情境）
師：（教師帶著無(wú)限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。對(duì)家鄉(xiāng)有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：
配樂(lè)逐行出示：
每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一分情，像花草樹(shù)木似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？
師：你想說(shuō)什么？
生：琦君永遠(yuǎn)不會(huì)忘記故鄉(xiāng)的。
師：是的，現(xiàn)在琦君.已經(jīng)80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉(xiāng)，喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，聽(tīng)一聽(tīng)那熟悉的鄉(xiāng)音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實(shí)她從來(lái)沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在她的心里。（學(xué)生完全沉浸在課堂營(yíng)造的思鄉(xiāng)情中了。）下課。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇二
一、讀詩(shī)激趣，猜題導(dǎo)入
1、師：第一次見(jiàn)面，送大家一件禮物：
（課件出示）
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，
競(jìng)收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂(lè)，
花雨繽紛入夢(mèng)甜。
2、學(xué)生讀詩(shī)
3、 師：這首詩(shī)里藏著一個(gè)有趣的故事，知道是什么故事嗎？
生：搖花樂(lè)
師：這首詩(shī)中還藏著今天我們要學(xué)的課文的題目呢？你能找出來(lái)嗎？
生：桂花雨
師：你是怎么找出來(lái)的？（板書(shū)：桂花雨）
生：因?yàn)槲铱催^(guò)語(yǔ)文書(shū)中有《桂花雨》這篇課文。
師：這節(jié)課，我們就隨著作者琦君，一起走進(jìn)她童年的桂花雨。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，翻到30頁(yè)，大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字多拼讀幾次，注意把課文讀通讀順。
二、初讀課文，感受花香
1、自由讀文，了解課文大意。
2、師：請(qǐng)告訴大家，剛才，你讀懂了什么？
生：我讀懂了作者小時(shí)候很喜歡桂花，尤其喜歡搖桂花。
生：我讀懂了被風(fēng)雨澆下來(lái)的桂花不如搖下來(lái)的桂花香。
生：……
師：同學(xué)們都很善于讀書(shū)，第一次就讀懂了這么多。不過(guò)，有一句話不知你們有沒(méi)有讀懂？
3、（課件出示）這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
師：這句話是誰(shuí)說(shuō)的？齊讀這句話。
師：“這里的桂花”指的是什么地方的桂花？
生：指杭州一處小山上的桂花。
生齊讀：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)，那才是香飄十里。
師：杭州一處小山上的桂花有多香？
生：香飄十里。
師：杭州最有名的桂花就在這一處小山上。知道杭州這一處小山叫什么嗎？
生：桂花園。
師：是的，完全可以把這處小山叫做桂花園。這座小山，名叫——滿覺(jué)隴。
（出示課件）滿覺(jué)隴的桂花
師：滿覺(jué)隴的桂花太有名了，每到花開(kāi)季節(jié)，就吸引了成千上萬(wàn)的游客前去觀賞。清朝有一位詩(shī)人叫張?jiān)瓢剑瑢?zhuān)門(mén)寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊揚(yáng)此處的桂花。
品桂
西湖八月足清游，
何處香通鼻觀幽？
滿覺(jué)隴旁金粟遍，
天風(fēng)吹墮萬(wàn)山秋。
生齊讀此詩(shī)。
師：杭州滿覺(jué)隴的桂花香飄十里，可是母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！奔亦l(xiāng)院子里的桂花到底有多香呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出描寫(xiě)家鄉(xiāng)院子里桂花香的句子。
4、學(xué)生交流描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子：
①、可是桂花的香氣，太迷人了。
②、桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
③、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
④、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
5、認(rèn)真地讀一讀這四句話，你覺(jué)得哪個(gè)句子最讓你感受到家鄉(xiāng)的桂花香？請(qǐng)說(shuō)出理由。
生：我覺(jué)得第二句更能讓我感受到家鄉(xiāng)院子里的桂花香。因?yàn)榫渥又姓f(shuō)“至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”十幾家鄰居都浸在桂花香里，那一定很香很香了。
生：我不同意。我覺(jué)得第四句最能說(shuō)明家鄉(xiāng)院子里的桂花香。你看，“全年”、“整個(gè)村子”、“浸”，最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)院子里的桂花香了。
師：知道抓住詞語(yǔ)來(lái)品讀句子，你真會(huì)讀書(shū)！
師：多數(shù)孩子都贊成第四句，那我們就好好地研究研究第四句，看看是不是最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)院子里的桂花香？
6、（課件出示）全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
師：當(dāng)你讀這句話時(shí)，你首先會(huì)把目光鎖定在哪個(gè)詞上？為什么？
生：我首先會(huì)把目光鎖定在“全年”這個(gè)詞上。全年就是整年，一年四季都有花香。
師：去掉“全年”，可以換上哪些詞？
生：每一年、每一個(gè)月、每一天、每時(shí)每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一個(gè)季節(jié)。
師：哇！桂花香氣散發(fā)的時(shí)間竟然這么久！讓我們一起合作，用朗朗書(shū)聲來(lái)表示家鄉(xiāng)院子里的桂花香氣散發(fā)之久吧！
師生合作朗讀：
（每一年），整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（每一個(gè)月），整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（每一天），整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（每時(shí)每刻，每分每秒），整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
師：你還會(huì)把目光鎖定在哪個(gè)詞上？
生：我會(huì)把目光鎖定在“浸”字上。因?yàn)檫@個(gè)“浸”字更能體現(xiàn)桂花的香。
師：“浸”字可以換成哪些字？
生：泡、迷、醉、飄、凝聚、籠罩。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀原句，想想用哪個(gè)詞更好？為什么？
生：還是“浸”字最好，最能體現(xiàn)出桂花香的時(shí)間長(zhǎng)。
師：你還會(huì)把目光鎖定在哪個(gè)詞上？
生：整個(gè)村子。因?yàn)檎麄€(gè)村子的人都浸在這濃濃的桂花香里。
師：除了整個(gè)村子的人，還有？
生：還有村子里的每一種小動(dòng)物，雞、鴨、鵝等家禽，馬、牛、羊等家畜，還有村里的一草一木，村里的每一個(gè)角落，每一塊土地。
師：同學(xué)們都知道抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品讀句子，真了不起！可是，讀著讀著，我就有問(wèn)題了：按理說(shuō)，家鄉(xiāng)院子里的桂花一年只開(kāi)一次，每次在中秋節(jié)前后開(kāi)放，聞到花香的時(shí)候也只是花開(kāi)的日子，可為什么說(shuō)“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”？誰(shuí)能幫助我解決這個(gè)問(wèn)題？
生：曬干的桂花可以泡茶，每天喝茶時(shí)，就可以浸在桂花香里。
生：桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。
師：你知道找讀文中的句子，幫老師解決問(wèn)題，真聰明！
生：桂花除了泡茶，做糕餅，還可以做其它食品，比如燒稀飯時(shí)，放幾朵桂花，吃在嘴里，香在心里。
師：哦！我知道了：
泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人難忘。把這種感受放到句子中，再讀一讀——“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 逢年過(guò)節(jié)時(shí)，嘗一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕時(shí)，花香唇齒留芳，彌久不散。讓我們?cè)俅蝸?lái)感受這樣的香——“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 每當(dāng)桂花盛開(kāi)時(shí)，花香隨風(fēng)飄逸，整個(gè)村子都被陶醉了。讓我們一起來(lái)陶醉一下——“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！保R讀）
師：讓我們?cè)俅位仡櫼幌履撬木涿鑼?xiě)家鄉(xiāng)院子里桂花香的句子。此時(shí)此刻，你覺(jué)得那句最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)院子里的桂花香呢？
生：（異口同聲）全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
7、老師有幸讀了《桂花雨》的原文，在原文里有這樣一句話：“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?！弊x到這兒，你明白是什么讓作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈嗎？
生：桂花的香令作者魂?duì)繅?mèng)縈。
三、品搖花樂(lè)，賞花雨美
1、師：在作者的記憶深處，難以忘懷的僅僅是桂花的香味嗎？
生：還有搖花樂(lè)和桂花雨令作者難忘。
（課件出示）
于是，我又想起了故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
2、師：文中哪些句子具體描寫(xiě)了搖花樂(lè)和桂花雨？請(qǐng)到文中找出讀一讀。
生交流后出示課件：
這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”
師：在搖花之前，作者充滿了期待與渴望。“搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以，我總是纏著母親問(wèn)——
生：媽?zhuān)趺催€不搖花呢？
師：“纏”的味不夠濃，搖花的愿望不夠迫切，再來(lái)一次，我總是纏著母親問(wèn)——
生：媽?zhuān)趺催€不搖花呢？
師：母親說(shuō)——
生：還早呢，花開(kāi)得時(shí)間太短，搖不下來(lái)的。
師：可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來(lái)臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。日盼夜盼的愿望終于要實(shí)現(xiàn)了，我該是怎樣的興奮與激動(dòng)呀！同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是作者，快點(diǎn)去搖花吧，盡情地享受那一份搖花樂(lè)吧！
生自由地、有感情地品讀描寫(xiě)搖花樂(lè)和桂花雨的句子。
師：現(xiàn)在，讓我們一起去享受搖花的快樂(lè)，桂花雨的美麗。請(qǐng)大家閉上眼睛。
師范讀：
這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來(lái)。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”
3、師：能告訴大家，剛才你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了桂花像一只只美麗的蝴蝶，在空中翩翩起舞。
師：是呀，這紛紛搖落的桂花承載著你的歡樂(lè)和童年的夢(mèng)想。
生：我仿佛看到了桂花像落葉一樣，從樹(shù)上飄落下來(lái)，落在了我的頭上、脖子上、身上，還有草地上。
生：我仿佛看到了桂花像雪花一樣，從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄然而下。
生：我仿佛看到了桂花像小雨點(diǎn)似的，調(diào)皮地從空中跳下來(lái)。
生：我仿佛聞到了桂花的香味，心也醉了。
師：同學(xué)們，請(qǐng)和你的同桌一起分享這難忘的瞬間，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，聞到了什么，感受到了什么。
學(xué)生同桌之間互相交流。
師：讓我們一起來(lái)感受一下?lián)u花的樂(lè)趣和桂花雨的美麗吧！
師生合作說(shuō)話：我抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u，搖啊搖，搖啊搖。我仿佛看到了桂花像春天的——小雨點(diǎn)似的、像夏天里翩然起舞的——蝴蝶、像秋天的—— 落葉、像冬天的精靈——小雪花似的，從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落。桂花落到我的頭上，像戴了一頂——金色的帽子，像披了一條——金色的頭巾，又像——無(wú)數(shù)金黃色的——小發(fā)卡；桂花落到我的脖子里，像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小精靈，在給我——撓癢癢；桂花落到我的身上，就像披上一件金色的——披風(fēng)；桂花落到腳下的席子上，就像給席子鋪上一條厚厚的——金絲毯。
師：此情此景，真是令人興奮、激動(dòng)、沉醉。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，感受那份獨(dú)特的搖花樂(lè)和花雨美。
學(xué)生由感情地齊聲誦讀。
4、師：沐浴著這場(chǎng)桂花雨，呼吸著桂花醉人的香氣，感受著這場(chǎng)快樂(lè)的還有誰(shuí)？
生：作者的哥哥，父親，母親，鄉(xiāng)親們，還有院子里的家禽（孩子們很善于觀察）。
師：是呀，感受著這份快樂(lè)的還有作者的母親，只見(jiàn)她洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放進(jìn)水晶盤(pán)中，父親則點(diǎn)上檀香，桂花香夾雜著爐香，兩種香混合在一起。于是，父親詩(shī)興大發(fā)，作詩(shī)一首，想讀嗎？
（課件出示）
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，
競(jìng)收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂(lè)，
花雨繽紛入夢(mèng)甜。
師：讀著這首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這首詩(shī)就是老師在上課前送給我們的那一首！
師：同學(xué)們的記憶力真不錯(cuò)！搖桂花是童年最快樂(lè)的事，孩子們做夢(mèng)都?jí)舻剿?，連夢(mèng)都被桂花熏得又香又甜。讓我們一起來(lái)美美地讀一讀這首詩(shī)。
四、透過(guò)花雨，品悟思鄉(xiāng)
1、師：我抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u，搖出了什么？
生：搖出了童年的樂(lè)趣。
生：搖出了歡樂(lè)的心情。
生：搖出了對(duì)桂花的喜愛(ài)。
生：搖出了桂花糕、桂花茶、桂花食品。
生：搖出了對(duì)桂花的眷戀。
（搖出了這么多，但孩子們還是沒(méi)有悟透作者借故鄉(xiāng)的桂花雨，來(lái)表述對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。看來(lái)，鋪墊不夠到位，有待于進(jìn)一步體悟思鄉(xiāng)情。）
2、師：每年中秋前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)?！懊糠昙压?jié)倍思親”，在這桂花飄香的季節(jié)，我又情不自禁地想起了童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨，還有母親的那句話——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 師：難道，杭州滿覺(jué)隴的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？
讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話：
桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)，那才是香飄十里。
師：杭州滿覺(jué)隴的桂花盛開(kāi)時(shí)，那才是香飄十里，可母親為什么還說(shuō)——
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花” ？
生：或許是因?yàn)槟赣H沒(méi)有親眼看到滿覺(jué)隴的桂花，因?yàn)槊看巫髡邘Щ氐氖且淮蟠鸹ā?BR> 生：或許是長(zhǎng)在樹(shù)上的桂花比摘下來(lái)的香。
生：或許是家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)與母親如此的親近，可以搖，可以抱，可以攀爬，可以觸摸，而杭州滿覺(jué)隴的桂花只可遠(yuǎn)觀欣賞卻不可親近。
生：因?yàn)榧亦l(xiāng)的桂花寄托著母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念和眷戀，所以母親說(shuō)——
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
師：月是故鄉(xiāng)明，花是故土香，人是故鄉(xiāng)親，水是故鄉(xiāng)甜。是呀，在母親的眼中，故鄉(xiāng)的一切都是那么的美好。那怪，母親會(huì)說(shuō)——
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
3、師：是呀！一生漂泊的琦君，這輩子最喜歡寫(xiě)的就是故鄉(xiāng)的人和事。她在另一部作品《煙愁》中寫(xiě)道：
每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？
4、師：月是故鄉(xiāng)明，花是故土香，人是故鄉(xiāng)親，水是故鄉(xiāng)甜。感謝琦君，用妙曼的文筆，讓我們感受到童年的美妙，故鄉(xiāng)的美麗，生活的美好。讓我們?cè)僖淮卫首x父親的這首詩(shī)，把這場(chǎng)美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠(yuǎn)留在記憶深處吧！
細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，
競(jìng)收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂(lè)，
花雨繽紛入夢(mèng)甜。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇三
一、背景導(dǎo)入，揭示中心句。
師生問(wèn)好
師：今天我們一起學(xué)習(xí)《桂花雨》
生：讀題
師：桂花雨非常的香，再讀——
生：再次讀題
師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開(kāi)大陸，去了中國(guó)臺(tái)灣。她身在異鄉(xiāng)，卻常常想起家鄉(xiāng)的桂花。課文一開(kāi)頭，就寫(xiě)到“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什么呢？
生：因?yàn)楣鸹ǖ南阄墩媸敲匀恕?BR> （教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人?！痹诤诎迳希⒅该粚W(xué)生讀）
生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學(xué)生再讀）
師：（點(diǎn)“迷人”二字）迷人是什么意思呀？
生：迷人就是令人陶醉。
二、品味香氣迷人.
師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
（生認(rèn)真自由朗讀第二節(jié)。）
生：課文中說(shuō)“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！敝小皼](méi)有不”就是說(shuō)全都浸在桂花香里了。
生：我覺(jué)得“前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！笨梢钥闯龊芏嗉叶继兆碓诠鸹ㄏ憷锪恕?BR> 師：同學(xué)們，剛才這兩個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了同一句話，看（出示：桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（一生讀）
師：“浸”本來(lái)是指一個(gè)東西泡在水里，在這里是什么意思呢？
生：這里是指沉浸。
生：就是說(shuō)人們都陶醉在桂花香里了。
師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？
生：我覺(jué)得桂花的香味真是迷人呀！
生：桂花真香呀！我都想摘一些下來(lái)泡泡茶！
生：如果我在吃飯，我會(huì)覺(jué)得飯都特別的香。
生：我真得想多摘一些下來(lái)，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。
師：其實(shí)你用不著摘，琦君的母親會(huì)送給村上的你們！
生：我覺(jué)得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。
師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時(shí)，請(qǐng)你們?cè)俅蝸?lái)讀一讀這段話？
（學(xué)生自由讀）
師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請(qǐng)你來(lái)讀！
生：有感情地讀
師：都要陶醉了。還有誰(shuí)來(lái)讀？（一生再讀，更有感情）
師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書(shū)：“香“）現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀一讀指板書(shū)：“它的香氣味兒真是迷人。”
（一學(xué)生閉著眼睛讀了一遍）
師：你怎么閉著眼睛讀呀？
生：因?yàn)槲姨兆碓诠鸹ㄏ憷锪恕?BR> 三、?? 學(xué)習(xí)搖花樂(lè)。
師：真是香??！前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文的第三節(jié)？
（學(xué)生自由朗讀）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：這節(jié)主要寫(xiě)了琦君纏母親搖桂花。
生：這節(jié)主要寫(xiě)了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩(shī)。
師：你真會(huì)概括。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)！
生：這節(jié)寫(xiě)了搖桂花的情景。
師：剛才第一個(gè)女生說(shuō)小時(shí)候琦君纏母親搖桂花，請(qǐng)你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”）
師：我聽(tīng)出來(lái)你把“大”字讀得特別的高。好，現(xiàn)在你們就是童年的琦君，我就當(dāng)“媽媽”，誰(shuí)來(lái)纏纏我？
生：（嬌聲地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：你開(kāi)始急了。
生：（撒嬌般地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：你迫不及待了。
生：（皺眉著急地）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
生：（欲哭似的）“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
師：?jiǎn)?！看你無(wú)奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？
生：我想早點(diǎn)看搖桂花的情景。
生：我想看看那桂花落下的美景。
生：我想聞聞那香香的雨。
師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，大家快來(lái)?yè)u吧！（學(xué)生做動(dòng)作搖）
師：這時(shí)你是什么心情？
生：分別說(shuō)：“高興、快樂(lè)、開(kāi)心”
師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
師：你來(lái)喊一喊？
（三位學(xué)生喊。）
師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動(dòng)畫(huà)的桂花飄落的情景約二十秒）
師：（深情地）此時(shí)此刻你就是小琦君，站在桂花樹(shù)底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請(qǐng)拿出筆，把自己心中想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)。
（音樂(lè)聲中學(xué)生寫(xiě)并交流）
生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！
生：那朵朵桂花就仿佛是一個(gè)個(gè)金光閃閃的螢火蟲(chóng)，向我紛紛飛來(lái)，我跳起來(lái)喊：“太好看了！”
師：你的想象真豐富呀！
生：我終于實(shí)現(xiàn)了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠(yuǎn)陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！
師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。
生：我還說(shuō)一個(gè)比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。
生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。
師：對(duì)呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。
生：這是一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞?！肮鸹ㄑ」鸹ㄑ?！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。
師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時(shí)，你再讀讀這句話？
生：讀
師：你最后一句讀得那樣輕，看來(lái)你真的陶醉了。誰(shuí)再讀？
生：讀
師：同學(xué)們通過(guò)想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來(lái)讀。
生讀
師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！保?BR> 師：這首詩(shī)請(qǐng)各自再讀一讀。（生讀）誰(shuí)來(lái)讀？
（有三位學(xué)生讀，讀得很有感情，教師評(píng)點(diǎn)最后一位學(xué)生“夢(mèng)”字讀得很甜。）
師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢(mèng)見(jiàn)????????? ，多甜?。。?BR> 生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)自己在吃桂花糕、桂花鹵。
生：她夢(mèng)見(jiàn)桂花豐收的情景。
生：她夢(mèng)見(jiàn)自己隨桂花雨一起翩翩起舞。
師：是啊！搖桂花非常的快樂(lè)！夢(mèng)多甜呀！
生：她夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。
師：對(duì)，正如你們所說(shuō)，她夢(mèng)見(jiàn)了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂(lè)。（板書(shū)：樂(lè)）這時(shí)（指板書(shū)）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人?！背讼悖€有什么？
（三名學(xué)生歡快地讀，然后全班齊讀）
四、品味生活香濃。
師：是?。?mèng)里是香的，現(xiàn)實(shí)生活中更香。
（出示第四節(jié)，音樂(lè)起，讓一學(xué)生讀，接著請(qǐng)三位學(xué)生反復(fù)讀最后一句話）
師：同學(xué)們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
2、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個(gè)村莊浸在桂花香中，范圍擴(kuò)大了。
生：這兩句都寫(xiě)香的。
生：我發(fā)現(xiàn)這兩句都有“浸”，我認(rèn)為是同一個(gè)意思？
師：她認(rèn)為是同一個(gè)意思，你呢？
生：我覺(jué)得前一個(gè)只是浸在，后一個(gè)是指滲透進(jìn)去了。
師：對(duì)呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？
生：前面是桂花開(kāi)得最茂盛的時(shí)候，而下面一句是全年都浸在花香里了。
師：一年中除了聞花香，還能?chē)L花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹(shù)讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂(lè)融融中。
五、感受鄉(xiāng)愁。
師：（深情懷念般地）后來(lái)，作者離開(kāi)故鄉(xiāng)，到了外地。從此，童年的搖花.樂(lè)沒(méi)有了，豐收的喜悅又那么遙遠(yuǎn)。一家人其樂(lè)融融搖桂花的日子，一去不復(fù)返了。以后，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院的金桂。”）你想說(shuō)什么？
生：我想母親其實(shí)非常想家鄉(xiāng)的那棵桂花樹(shù)。
生：琦君的母親認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花比外地的要香，要好。
師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹(shù)如此金貴呢？
生：因?yàn)槟赣H也很懷念他們一家其樂(lè)融融的日子。（該生眼睛濕潤(rùn)了。）
生：可見(jiàn)母親非常的思念家鄉(xiāng)的桂花。
師：這棵桂花有童年的歡樂(lè)。
生：（哭著）因?yàn)檫@桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。
師：桂花里有母親的歡樂(lè)，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念。（板書(shū)：情）這樹(shù)如此金貴，其實(shí)就是母親的根哪?。ò鍟?shū)：根）
外地的桂花再也比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的“根”哪？深深地扎在故鄉(xiāng)的泥土里！琦君漂泊中國(guó)臺(tái)灣，年紀(jì)大了，她多想葉落歸根啊。在一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？
生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)一家一起搖桂花的情景。
師：甜中帶著苦澀。
生：她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)嘗美味的桂花糕。
師：可是她不能回到故鄉(xiāng)了。
生：會(huì)夢(mèng)見(jiàn)一家人在一起快樂(lè)的情景。
師：夢(mèng)是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來(lái)讀：“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”（學(xué)生低沉、深情地讀，進(jìn)入了情境）
師：（教師帶著無(wú)限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。對(duì)家鄉(xiāng)有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：
配樂(lè)逐行出示：
每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一分情，像花草樹(shù)木似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？
師：你想說(shuō)什么？
生：琦君永遠(yuǎn)不會(huì)忘記故鄉(xiāng)的。
師：是的，現(xiàn)在琦君.已經(jīng)80多歲了，為了尋根，去年她又回到.故鄉(xiāng)，喝一杯故鄉(xiāng)的桂花茶，嘗一口故鄉(xiāng)的桂花糕，聽(tīng)一聽(tīng)那熟悉的鄉(xiāng)音，看看美麗的山山水水，不禁淚水漣漣。其實(shí)她從來(lái)沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在她的心里。（學(xué)生完全沉浸在課堂營(yíng)造的思鄉(xiāng)情中了。）下課。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文。
2、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不省得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”所表達(dá)的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《桂花雨》。（齊讀課題）
2、讀了課題就讓我們感覺(jué)香香的、美美的，那么這場(chǎng)繽紛的桂花雨給作者琦君帶來(lái)了什么樣的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找出文中最能體現(xiàn)我感受的句子。
二、學(xué)習(xí)課文
生：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
師：你覺(jué)得這場(chǎng)桂花雨給作者帶來(lái)了怎樣的感受？（快樂(lè)）
這是作者搖落桂花后沐浴在桂花雨之中的快樂(lè)，那么在搖花前、搖花時(shí)的快樂(lè)都體現(xiàn)在哪里呢？快速讀課文第3自然段，找出這樣的句子讀一讀。
（一）我——搖花樂(lè)
（搖花前）
師：搖花前的快樂(lè)體現(xiàn)在哪里？
生：搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”。
評(píng)價(jià)：同學(xué)們，在你們心里什么事才算得上是大事呢？
可見(jiàn)搖桂花在我心中的分量可不輕呀！每到桂花飄香的時(shí)節(jié)，我總要纏著母親問(wèn)（引讀）。想想我是在問(wèn)媽媽嗎？
評(píng)價(jià)：是在催媽媽?zhuān)吣切睦锟隙ㄊ呛芗钡?。誰(shuí)來(lái)催催看？
評(píng)價(jià)：這聲媽喊的多有味呀，媽的心都會(huì)被你喊軟的。誰(shuí)再來(lái)試試？
評(píng)價(jià)：我只催了一聲嗎？“老是纏著”可以看出不止一遍呀。誰(shuí)會(huì)纏著媽媽多催幾聲？
過(guò)渡：還沒(méi)搖桂花，快樂(lè)已充溢我整個(gè)心胸，讓我們一起體會(huì)著小琦君的這種迫切的心情來(lái)催一催媽媽吧。
那搖花時(shí)的快樂(lè)又體現(xiàn)在哪里呢？
（搖花時(shí)）
這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。
評(píng)價(jià)：看真切了，作者又是幫著……，又是幫著……，而且（使勁）搖呀,小琦君又幫著又幫那，這是為什么呀，不嫌累嗎？
評(píng)價(jià)：想想大人們真的要這小家伙幫忙嗎？（生搖頭）
即使幫忙能幫多大的忙呀！哪是幫呀，分明是自己樂(lè)得在里面攪和
呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把這樂(lè)呼勁呀讀出來(lái)？
讓我們一起幫作者使勁地?fù)u這棵桂花樹(shù)吧。齊讀
（搖花后）
桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
1、同學(xué)們，你們想不想親自體驗(yàn)一下這場(chǎng)落英繽紛的桂花雨（展示課件桂花落英繽紛的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生想像說(shuō)話），請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谶M(jìn)這場(chǎng)桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出現(xiàn)了一幅幅什么樣的美好畫(huà)面。以“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵桂花”練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
2、交流
3、感受著這場(chǎng)落英繽紛的桂花雨，此時(shí)此刻你的心情如何？能不能用幾個(gè)詞來(lái)形容一下？（心花怒放、欣喜若狂、笑逐顏開(kāi)、手舞足蹈……）
4、作者沐浴在桂花雨中的快樂(lè)、興奮、驚喜、溫馨、浪漫豈是幾個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)能形容的？在這里一切言辭都顯得蒼白，千萬(wàn)種感受都包含在這一聲喊里面，再讀。（桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”）
5、小結(jié)：搖桂花給我童年留下了難忘的印象，以至于長(zhǎng)大后仍然難以忘懷！搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，對(duì)母親來(lái)說(shuō)又何嘗不是呢？再讀課文，找出寫(xiě)母親的句子細(xì)細(xì)體會(huì)體會(huì)？
（二）母親——桂花情
1、母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。
多有心的母親呀，她時(shí)刻關(guān)注著天氣還為了什么呢？為什么要趕在下雨之前搖桂花呢？（第二自然段）
2、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中。多么細(xì)心的母親！
3、母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來(lái)臺(tái)風(fēng)，我可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”搖桂花，搖出了母親濃厚的鄉(xiāng)情和無(wú)私的親情。搖桂花對(duì)我是大事，對(duì)母親是大事，對(duì)全家人來(lái)說(shuō)也是大事。搖桂花，還能搖出什么呢？趕緊到課文第四自然段中去找答案。
（桂花茶桂花鹵糕餅）
4、整個(gè)秋天，整個(gè)村莊都沐浴在桂花香中，作者琦君說(shuō)（引讀）“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。讀到這，你有什么疑問(wèn)嗎？
交流：a、全年都能吃到桂花鹵、桂花糕，香
b、曬干的桂花收在鐵罐子里，香
c、桂花落在泥土里，香了整個(gè)村莊。
小結(jié)：隨時(shí)能吃到用桂花做的高點(diǎn)，喝到用桂花泡制的桂花茶，連泥土里都藏著桂花的芳香，這怎能不是香了全年呢？齊讀。
5、桂花雨，它香了“母親洗凈的雙手”；它香了那“水晶盤(pán)”；它香了整個(gè)宅院；它香了整個(gè)村莊；它香了作者美好的童年生活；此時(shí)此刻如果你是一個(gè)畫(huà)家，你會(huì)？你是一個(gè)作家，你會(huì)？你是一個(gè)攝影師，你會(huì)？你是一個(gè)詩(shī)人，你會(huì)？父親就是一個(gè)詩(shī)人，此情此景讓他詩(shī)興大發(fā)，我們一起來(lái)讀讀父親隨口吟誦的這首絕句。
（三）父親——桂花詩(shī)
1、讀詩(shī)句（自由讀——指名讀）“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?BR> 2、好一個(gè)“花雨繽紛入夢(mèng)甜。”你欣賞了這場(chǎng)桂花雨，享受了搖花樂(lè)，如果你做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)中都?jí)舻搅耸裁醋屇愀械搅颂鹈勰兀磕贸龉P快速地把它寫(xiě)下來(lái)。(交流)
3、是的，這場(chǎng)繽紛的桂花雨不僅落在作者心里，母親心里，父親心里，全村人的心里，也落在了我們的心里，這不正是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)！甜蜜得讓人無(wú)法忘懷。讓我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。
（四）故鄉(xiāng)情
1、出示：以后我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話？
1）師：知道母親為什么這樣說(shuō)，難道家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂真的比外地的桂花香嗎？
2）母親不僅愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花，也愛(ài)家鄉(xiāng)的親人，愛(ài)家鄉(xiāng)的一切，假如現(xiàn)在，我來(lái)到了母親的身邊，我對(duì)她說(shuō)
（1）這里的水真甜，她會(huì)說(shuō)：“……”
（2）這里的橘子真紅，她會(huì)說(shuō)：“……”
（3）這里的人真好，她會(huì)說(shuō)：“……”
（4）十多年后，作者來(lái)到了國(guó)外定居，她打電話給母親說(shuō)：“國(guó)外的生活真好呀！”母親一定會(huì)說(shuō)：“……”
2、是呀，人們常說(shuō)水是故鄉(xiāng)的甜，月是故鄉(xiāng)的明，花也是故鄉(xiāng)的香，更何況家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂里藏著我們?nèi)业目鞓?lè)與幸福，對(duì)母親來(lái)說(shuō)顯得就更加的“金貴”。
所以，每當(dāng)我捧一大袋桂花回家，母親總要說(shuō)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
每當(dāng)?shù)す痫h香，母親凝望桂樹(shù)，總是說(shuō)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”
家鄉(xiāng)的桂花雨在母親心中也是“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
3、小結(jié)：好香的桂花雨呀！童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨成了
作者心中最美好的回憶，作者琦君在《煙愁》里這樣說(shuō)：“每回我寫(xiě)到我的父母家人與親友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，像花草樹(shù)木似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？”作者寄情桂花雨表達(dá)了她對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人深切的愛(ài)。出示第六自然段，（引讀）帶著這種愛(ài)再次齊讀課題。
三、作業(yè)（三選一）：
閱讀：1、收集與桂花有關(guān)的詩(shī)句或圖片；
2、讀讀《作文選》中同齡作者的《童年趣事》；
3、收集思鄉(xiāng)詩(shī)、散文，如《鄉(xiāng)愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？
練筆：
1、聽(tīng)聽(tīng)你們的爺爺奶奶說(shuō)說(shuō)童年的往事，在他們的回憶里，可能沒(méi)有那繽紛的花雨，但一樣有難忘的快樂(lè)，把它記在你們的小練筆上；
2、寫(xiě)一寫(xiě)你兒時(shí)一段難忘的經(jīng)歷；
3、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孩子可以試著將自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念，寄托于一事、一物，仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
11、桂花雨
我搖花樂(lè)
母親桂花情
父親桂花詩(shī)
家鄉(xiāng)情
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇五
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：56
作者：王敏芝??? 轉(zhuǎn)貼自椒江人民路小學(xué)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)品詞、朗讀、拓寫(xiě)等手段理解文中含義深刻的句子；
2.體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情，并能把這種感受用朗讀展現(xiàn)出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】
以“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”為主線，以對(duì)樂(lè)的體驗(yàn)及對(duì)香的感受為輔線。連接贈(zèng)花樂(lè) 搖花樂(lè)
嘗花樂(lè)三個(gè)版塊的教學(xué)，自讀自悟，以讀促悟，適度拓展，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
【預(yù)設(shè)流程】
課前播放《江南桂花香》mv
一、導(dǎo)入談話：
有一位原籍在咱們浙江溫州的中國(guó)臺(tái)灣著名女作家琦君深?lèi)?ài)桂花。她一生飄泊，遠(yuǎn)離故土50多年。就在今年（xx年）6月7日凌晨，這位被譽(yù)為“中國(guó)臺(tái)灣文壇上閃亮恒星”的著名女作家在臺(tái)灣省臺(tái)北和信醫(yī)院去世了。臨終前她還一再念叨——
我想回到自己的家鄉(xiāng)……
到底是家鄉(xiāng)的什么讓她這樣魂?duì)繅?mèng)縈、念念不忘？ 這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)走進(jìn)她的一篇散文——《桂花雨》。
二.初讀文本
下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)作文紙，讓我們認(rèn)認(rèn)真真地、自由地大聲地朗讀課文。
碰到難讀的字詞，多讀幾遍，把課文讀通順。
②邊讀邊想，課文中有哪些句子，你讀不太明白的，或者說(shuō)你有什么問(wèn)題，請(qǐng)你在旁邊做個(gè)記號(hào)，待會(huì)兒提出來(lái)。
2、學(xué)生自由質(zhì)疑，教師梳理問(wèn)題。
三.理解杭州花的香并質(zhì)疑
1、出示句子：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
2.讀懂“這里的桂花”？
（1）“這里”指哪里的桂花？——（杭州小山的桂花，也就是杭州的滿隴桂雨。）
（2）請(qǐng)你讀一讀，看看課文是怎樣描寫(xiě)滿隴桂雨的桂花香的？
出示句子：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
（3）你讀出了什么？
（4）指讀句子。
3、理解杭州花香的句子，穿插介紹滿隴桂雨。
（1）介紹滿覺(jué)隴：
（2）從這段文字中，哪些詞用得特別好？
①引讀：
當(dāng)秋風(fēng)拂過(guò)林梢，濃密的桂花隨風(fēng)灑落，密如雨珠；滿隴便響起一片淅淅瀝瀝之聲。人行桂樹(shù)叢中，沐“雨”披香，那四溢的清香沁人心脾，令人沉醉。”
齊讀。
4、滿隴桂雨的花夠香了吧？為什么說(shuō)：“比不上”呢？
照母親的話推算：滿隴桂雨是香飄十里，那家鄉(xiāng)之桂該是——（香飄千里、萬(wàn)里了。）
可你們有沒(méi)有注意到，課文第四小節(jié)中有這樣一句話：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?BR> 到底是什么比不上呢？
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
此問(wèn)轉(zhuǎn)載
四.解樂(lè)悟情（ 嘗花樂(lè) 贈(zèng)花樂(lè) 搖花樂(lè)）
1、故鄉(xiāng)的桂花到底給母親和童年的我?guī)?lái)了什么？
請(qǐng)同學(xué)們快速再讀讀課文，看看課文哪個(gè)畫(huà)面給我們留下最美好的記憶？在旁邊做個(gè)記號(hào)。
我們記憶中最美好最難忘的是哪一幕？？
（一）版塊a：——【搖花樂(lè)】
1、這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”
（1）自由讀讀這些句子，你從句子中你感受到了什么，從哪些詞中感受到的？
（2）搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們仿佛看到了樹(shù)下那一張張滿是笑意的臉，老漢笑了，老奶奶笑了，伙伴們笑了；不停地?fù)u呀搖，我們還搖出了什么呢？
2、小結(jié)：回歸到中心句的情感朗讀
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
過(guò)渡：記憶中難忘的還有哪一幕？
（二）版塊b：——【贈(zèng)花樂(lè)】
從母親的話中你體會(huì)到什么？
感情朗讀
（2）小結(jié)：再次回歸到中心句的情感朗讀
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
（三）版塊c：——【嘗花樂(lè)】
過(guò)渡：搖花也樂(lè)，贈(zèng)花也樂(lè)。
——全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
1、理解“浸”
“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 這個(gè)句子中，哪個(gè)詞用得特別好？你從浸中讀到了什么？
——（沉浸、沉醉、陶醉）
指導(dǎo)讀出“浸”的味道來(lái)——指讀。
2、理解全年（琢磨“全年”）
全年是什么？（365天）（春夏秋冬）（4個(gè)季度）（12個(gè)月）
全年是一年四季呀，剛才我們說(shuō)搖花、贈(zèng)花都是在桂花盛開(kāi)的——秋季，怎么會(huì)“浸全年”呢（指板書(shū)）？
生答后，過(guò)年了，村民們吃著帶著桂花香的糕餅，浸在了桂花的香氣中；新茶上市了我們喝著滿溢著桂花香的茶水；浸在了桂花香氣當(dāng)中。
3、想象移情：
假如，你也生活在琦君的家鄉(xiāng)，假如你也生活在這樣濃香陣陣的桂花樹(shù)下，你還會(huì)做哪些快樂(lè)的事情呢？
練筆:_________________________________________?????? （配樂(lè)）
4、回歸重點(diǎn)句情感朗讀。
（1）我們深深地沉醉其中——誰(shuí)又能說(shuō)不是全年浸在其中呢？
（2）就讓我們一起輕輕地，讀出“浸”的味道來(lái)——齊讀。
——全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
5、小結(jié)：第三次回歸到中心句的情感朗讀：
“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。
（四）主題拓展一
在原文中琦君曾這樣寫(xiě)到：——
“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。”
學(xué)到這里，你覺(jué)得讓琦君魂?duì)繅?mèng)縈的還僅僅是桂花嗎？
難怪她在課文中寫(xiě)到：
“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)?！?BR> “于是，她又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?BR> 你覺(jué)得在琦君心里的這“桂花雨”該是一場(chǎng)怎樣的雨？
（五）主題拓展二
許多年過(guò)去了，在琦君她88歲高齡時(shí)，她還說(shuō)過(guò)這樣一段話……
“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最?lèi)?ài)寫(xiě)的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹(shù)木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來(lái)，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花……”
臨終前她還一再念叨：我想回到自己的家鄉(xiāng)……
五.結(jié)課談話
建議大家課后去讀讀她的其他的懷鄉(xiāng)思親散文：《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《楊梅》、《雙 親》、《母親》、《第一次坐火車(chē)》……對(duì)她臨終前的那句話——我想回到自己的家鄉(xiāng)，一定會(huì)有更深的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)：???????????? 聞花
桂??????????????? 贈(zèng)花?????????????? 思
花??????????????? 搖花 }??? 樂(lè)????? 鄉(xiāng)
雨??????????????? 嘗花?????????????? 情
……
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇六
讀著課題，濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花香雨在腦海眼前散開(kāi)，引發(fā)了多少美好的遐想，讀著課文，和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，，也就理解了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉(xiāng)情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯(lián)翩。
懷念家鄉(xiāng)的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新、舒緩，在娓娓道來(lái)中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。
桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時(shí)光也已一去不復(fù)返，但對(duì)童年的懷念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念卻是永遠(yuǎn)也抹不去的。就讓我們?cè)谧髡呋匚稉u花前的期盼，搖花時(shí)的快樂(lè)，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時(shí)光，體驗(yàn)?zāi)欠N美好的情感。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象課文描述的情景。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者留戀童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。
體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
1課時(shí)。
根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)長(zhǎng)輩講的關(guān)于小時(shí)候家鄉(xiāng)生活的故事，或者回憶自己的兒時(shí)趣事，豐富他們的感情體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)了上課《梅花魂》，透過(guò)一位身在異國(guó)的華僑老人對(duì)唐詩(shī)宋詞的喜愛(ài)，尤其是對(duì)一幅墨梅圖的分外愛(ài)惜，以及對(duì)孩子的諄諄教誨和殷殷期盼，深深激起了我們的愛(ài)國(guó)之情。下面，老師帶來(lái)了王維的一首詩(shī)：“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表現(xiàn)的又是怎樣一種感情呢？
（出示詩(shī)歌）
學(xué)生自由吟誦詩(shī)歌，交流體會(huì)。
小結(jié)：
詩(shī)人漂泊他鄉(xiāng)，通過(guò)心系家鄉(xiāng)窗前的梅花，含蓄地表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情。而在不少文章中，通過(guò)對(duì)某樣事物的描寫(xiě)同樣能傳達(dá)人物的情感。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇《桂花雨》，聰明的同學(xué)們一定猜出了課文主要寫(xiě)的是──桂花，那它又表達(dá)了什么感情呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧。
結(jié)合所學(xué)課文和已有的知識(shí)積累，遷移學(xué)習(xí)方法，自主閱讀，自行體會(huì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力?！?BR> 學(xué)生帶著閱讀任務(wù)，自由朗讀課文，邊讀邊體會(huì)作者借桂花表現(xiàn)了怎樣的感情，并劃出有關(guān)詞句。
反饋交流：
1、“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)?！?BR> 2、“我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州?！?BR> 3、“可是母親說(shuō)‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’。”
4、“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?BR> （從這些句子，體會(huì)到課文表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)和童年生活的懷念之情。）
精彩的課文是生活的縮寫(xiě)。對(duì)它的直接造訪和叩問(wèn)就是一種極大的幸福。學(xué)生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨?！?BR> 1、學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：
課文分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容，主要寫(xiě)了一件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)小組同學(xué)的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)不相同，互相討論討論。
交流：理解全文內(nèi)容可分為三部分，主要寫(xiě)了“搖花樂(lè)”這件事。
⑴ 第一部分介紹桂花開(kāi)放的時(shí)間，描寫(xiě)桂花樹(shù)的樣子：
“桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)?！?BR> （這句話說(shuō)明桂花樹(shù)樣子很一般。）
“不開(kāi)花時(shí)，只是滿樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，也得仔細(xì)地從樹(shù)叢里尋找那些細(xì)小的花?！保ㄟ@句話描寫(xiě)了桂花樹(shù)的葉子和花朵，表明桂花并不鮮艷，也不夠明顯。可是，就是這種普普通通的樹(shù)，不顯眼的小花，它的香氣卻“真是迷人”。）
⑵ 第二部分具體地回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開(kāi)放的情形，細(xì)致地描寫(xiě)了“我”和母親搖桂花的情景。這一段文字寫(xiě)了四層內(nèi)容：
① 桂花開(kāi)放，母親擔(dān)心臺(tái)風(fēng)刮來(lái)。
② 桂花盛開(kāi)，前后十幾家鄰居“沒(méi)有不浸在桂花香里的”。
理解“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?BR> （一個(gè)“浸”字，形象地寫(xiě)出了桂花的香氣。桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，可以形成生動(dòng)的畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)話的能力，更好地理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)戀。）
③ “我”幫母親搖桂花的情景：
a、為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？（理解“總是”）
b、理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。
c、想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。
d、為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)搖花樂(lè)的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
④ 搖落的桂花有的可加在茶葉中泡茶，有的可用來(lái)做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
（桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
在這一部分中，“我”對(duì)桂花的喜歡，母親的擔(dān)心，“我”盼望搖桂花的迫切心情，搖桂花時(shí)的歡樂(lè)，這些情感應(yīng)通過(guò)有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。
⑶ 第三部分描寫(xiě)了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)院子里的桂花相比較，再一次表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
① 如何理解母親說(shuō)的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？（自由發(fā)言）
交流體會(huì)：
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
② “于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！斑@句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
這個(gè)“又”字說(shuō)明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂(lè)連在一起的，那種“搖花樂(lè)”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。
2、老師總結(jié)：
這篇課文通過(guò)寫(xiě)桂花的事，看出了我對(duì)童年生活的懷念，也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
一篇好文章，如同一幅好畫(huà)、一壇好酒，需要細(xì)品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱(chēng)妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實(shí)現(xiàn)美文美讀、美悟、美育?！?BR> 杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 可仿照這個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)？這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說(shuō)？……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
擴(kuò)散思維，激發(fā)情感，不僅進(jìn)一步加深了對(duì)課文難點(diǎn)的理解，更有效提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和感悟生活的能力?！?BR> 回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
懷念童年介紹故鄉(xiāng)的桂花
回憶“搖花樂(lè)”的情景
思念故鄉(xiāng)再憶童年往事
1、簡(jiǎn)介作者：
琦君（1917～）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴中國(guó)臺(tái)灣，在司法部門(mén)工作了26年，并任中國(guó)臺(tái)灣中國(guó)文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國(guó)。出版散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書(shū)與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車(chē)》《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。
2、介紹桂花：
桂花：也稱(chēng)木犀，木犀科。常綠小喬木，高達(dá)15m，冠卵圓形。葉對(duì)生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒?；ù厣~腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國(guó)西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹(shù)種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。
3、古詩(shī)：
王維的《雜詩(shī)三首·二》、賀之章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、杜甫《聞官軍收河南河北》。
4、散文：
楊朔的《荔枝蜜》、《茶花賦》。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇七
一、教材說(shuō)明
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。
課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài)，寫(xiě)為什么要搖桂花，接著主要描寫(xiě)了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，最后寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
選編本課的意圖，一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力，理解課文內(nèi)容，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說(shuō)出課文主要寫(xiě)了一件什么事。
3.想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)建議
1.可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對(duì)童年生活的回憶。如果有條件，教師可多讀一點(diǎn)琦君寫(xiě)的文章，以便對(duì)她有較多的了解。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究?？梢韵劝才艑W(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內(nèi)容;再安排學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容，主要寫(xiě)了一件什么事?并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽(tīng)聽(tīng)小組同學(xué)的意見(jiàn)，如果意見(jiàn)不相同，互相討論討論。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)課文中的重難點(diǎn)，教師要做一定指導(dǎo)。
3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂(lè)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，再畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)搖花樂(lè)的句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂(lè)的情景，和作者分享童年的歡樂(lè)。
母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點(diǎn)。杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笨煞抡者@個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受，如，這里的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說(shuō)?這里的生活真舒適，母親會(huì)怎么說(shuō)?……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念。
4.要注意朗讀的指導(dǎo)。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感：“我”對(duì)桂花的喜歡、母親的擔(dān)心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時(shí)的歡樂(lè)、“我”對(duì)“搖花樂(lè)”的懷念。這些情感應(yīng)通過(guò)有感情的朗讀，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請(qǐng)學(xué)生范讀，再作評(píng)議。
5.課文中的許多情景都可以形成生動(dòng)的畫(huà)面。如，桂花盛開(kāi)時(shí)香飄十里的情景，搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如，看過(guò)桂花的學(xué)生，可以回憶桂花盛開(kāi)時(shí)的景象。又如，學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷，雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W(xué)生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的內(nèi)心感受。
6.可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩(shī)或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念;還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇八
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：626
細(xì)賞琦君及其作品《桂花雨》
不經(jīng)意中看了電視劇《橘子紅了》。于是讓我感受了中國(guó)臺(tái)灣女作家琦君的寫(xiě)作風(fēng)格。她的文筆應(yīng)是屬于我欣賞的那種：淡淡的愁緒，溫馨中透著幽思，似一縷春風(fēng)隱約可現(xiàn)。筆調(diào)淡雅的琦君是集散文，小說(shuō)，詞人，學(xué)者一身的人氣很旺的女作家之一。她的小說(shuō)和散文在不同時(shí)段我們都能看到她懷舊，念舊的情懷。讀書(shū)時(shí)期看過(guò)那時(shí)很紅火的作家林海音寫(xiě)的《城南舊事》，與琦君筆下的作品有著異曲同共之處。也許，女作家的創(chuàng)作基調(diào)大多有著懷舊，思鄉(xiāng)的風(fēng)格。
《桂花雨》經(jīng)編者做了改動(dòng)后成為了一篇很有風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)的作品。我初讀《桂花雨》是在我兒子的語(yǔ)文書(shū)本上。因?yàn)槭呛⑼臅?shū)本賞析作品，內(nèi)容很單薄，內(nèi)涵略微淺顯了。但其中琦君的文風(fēng)依舊，簡(jiǎn)潔，純樸，淡雅。在素淡的筆調(diào)中會(huì)帶給我們一份心靈的空間，讓我們又重拾起童年美好的記憶。那些迷人的小山坡，那些落英繽份的桂花雨。。。。。。
琦君的《桂花雨》中描述了桂花的外表淡雅，也不為人注意，然在她的筆下，給人感覺(jué)是“迷人”的，“香飄十里”寫(xiě)出了香溢全文而不濃烈。真可謂淡淡花香，幽幽書(shū)香。每當(dāng)桂花盛開(kāi)，滿樹(shù)生香，花香隨風(fēng)飄飄，彌漫四方。作者其目的在于把桂花香沁入整個(gè)小山村，讓人們都沉浸在花香的生活里。香遠(yuǎn)家鄉(xiāng)，彌而不散，這魂?duì)繅?mèng)縈的花香早已銘刻在作者深深的記憶中了。
琦君在描繪桂花香的同時(shí)也把悠遠(yuǎn)的回憶寫(xiě)了進(jìn)去。那份幼年的童真，真切而寫(xiě)實(shí)。香甜的桂花雨浸潤(rùn)了她的童年回憶。心頭淡淡的花香，幫大人搖花的懷念，都隨著一幕幕的影像而展開(kāi)。確實(shí)童年的歡笑對(duì)作者而言已在夢(mèng)中，那些無(wú)比的快樂(lè)，那種動(dòng)容的喜悅在她的筆下栩栩如生，依然清新自然。
作者在文章中提起母親，字里行間流淌出對(duì)母親的熱愛(ài)。由于母親的關(guān)注，她才每次感受到了收獲桂花雨的激動(dòng)，有了母親的理解，她才品嘗了桂花雨的香甜。體驗(yàn)了一份桂花的歡樂(lè)。多少年逝去，世事變遷，琦君早已告別母親，遠(yuǎn)離故土，然而，她依然牢記著母親的話：“哪里的花香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花?！憋h零的歲月，芬芳的懷舊，難以割舍的童年，都依然歷歷在目。
琦君的作品中擺脫不了懷舊的思緒，悠悠的一份情思。其實(shí)她給我的感覺(jué)是她總有一份溫情飽含在內(nèi)，緩緩之中我有些看懂了琦君，她把童真收藏于腦海，她把溫馨流瀉于筆下，也是在收斂一些美好的情感，一些美麗的生活片段。
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《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇九
一、說(shuō)教材內(nèi)容
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托個(gè)自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：識(shí)記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語(yǔ)段會(huì)運(yùn)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：能體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情師怎樣表達(dá)出來(lái)的。
過(guò)程與方法：能抓住文章主要內(nèi)容質(zhì)疑問(wèn)難，帶著問(wèn)題自讀自悟。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
四、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：
1、以讀代講法。
“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
2、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
我努力做到做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，幫助者，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求問(wèn)題的答案，獲得個(gè)性的體驗(yàn)。
3、自主、合作、探究法。
我努力實(shí)踐著以學(xué)定教，鼓勵(lì)自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥，并通過(guò)課外實(shí)踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的意識(shí)和能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。
說(shuō)學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初接觸最初質(zhì)疑開(kāi)始層層推進(jìn)，理解課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂(lè)的目的。
五、 說(shuō)教學(xué)程序
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，把學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學(xué)生很容易就知道文章的中心。
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體感知
我們的語(yǔ)文教學(xué)一直堅(jiān)持一個(gè)原則，要求學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生沒(méi)有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時(shí)絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級(jí)的學(xué)生讀書(shū)也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學(xué)生快讀的好習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。
（三）品讀課文
1 讀題質(zhì)疑
每個(gè)學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開(kāi)始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學(xué)生從課題感知課文質(zhì)疑問(wèn)難，并帶著問(wèn)題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以課題設(shè)置的熏陶。
2 品讀搖花樂(lè)
學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開(kāi)始很自然地就會(huì)抓住文章的主要內(nèi)容，再通過(guò)一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情。而且在讀得過(guò)程中會(huì)自然地產(chǎn)生問(wèn)題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
3 探究桂花的品質(zhì)
通過(guò)學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題：“母親為什么這樣愛(ài)惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點(diǎn)以及和鄉(xiāng)親生活的密切關(guān)系而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通過(guò)教師有意識(shí)的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會(huì)弄什么詞語(yǔ)形容它？”來(lái)深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學(xué)生日常積累的好詞，準(zhǔn)確應(yīng)用。喚起學(xué)生積累好詞佳句的意識(shí)和愿望。
4 體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情
由母親這般珍愛(ài)桂花，很自然地體會(huì)到母親對(duì)桂花對(duì)故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來(lái)的？引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習(xí)前后文對(duì)比閱讀，體會(huì)母親話里的深情厚誼。
（四）積累語(yǔ)言，模仿運(yùn)用
文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)仿寫(xiě)運(yùn)用。
（四）總結(jié)收獲，擴(kuò)展閱讀
一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵循從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w的原則，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度總結(jié)整篇文章，整堂課的收獲，幫助學(xué)生整理新知內(nèi)化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴(kuò)展到課外同類(lèi)文章的閱讀理解上去。以閱讀擴(kuò)大閱讀。積累寫(xiě)作素材和情感沉淀。
（五）布置綜合實(shí)踐性的作業(yè)
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新思維。因此我布置了這個(gè)作業(yè)要求，有意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng)新思維。
總之我本著自主學(xué)，簡(jiǎn)單教的原則，設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)，但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，準(zhǔn)備不充分，考慮的不夠全面科學(xué)，其中還有著很多的不足。比如怎樣處理好內(nèi)容多與時(shí)間的關(guān)系，怎樣處理讀的教學(xué)，怎樣體現(xiàn)合作探究的理念，怎樣通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面都沒(méi)有一個(gè)自己認(rèn)為滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)?；蛘咦约旱慕虒W(xué)理念上、方法上存在一些不足和錯(cuò)誤，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的意見(jiàn)。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十
崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校第三屆開(kāi)放周展示活動(dòng)12月11日至15日舉行。開(kāi)放周旨在為青年骨干教師搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诒緦瞄_(kāi)放周上作展示的32位青年骨干教師提前一周入駐崇文，在特級(jí)教師、專(zhuān)家的引領(lǐng)下經(jīng)歷磨課的全過(guò)程。所以，本屆開(kāi)放周的32堂展示課是青年骨干教師與特級(jí)教師、專(zhuān)家共同智慧的結(jié)晶。
五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》一課；指導(dǎo)：虞大明；執(zhí)教：馬建興（崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校杭州市教壇新秀）。
這是人教版五年級(jí)選讀課文《桂花雨》，是一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的散文，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)以言語(yǔ)生命的自覺(jué)為旨?xì)w，以文本內(nèi)在的情感為主線，以重點(diǎn)句為憑借，以誦讀、感悟、言語(yǔ)表現(xiàn)為手段，追求語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年美好時(shí)光的深切懷念，又注重對(duì)語(yǔ)言的欣賞、品味，強(qiáng)化語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文課的特質(zhì)。在馬建興老師的引領(lǐng)下，深深品讀文本，我和學(xué)生一樣愛(ài)上了作者琦君的家鄉(xiāng)，愛(ài)上了這篇散文，對(duì)作者及她的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，整堂課散發(fā)了濃濃的語(yǔ)文氣息。
現(xiàn)摘錄教學(xué)片段如下：
大屏幕出示：
作者琦君，中國(guó)臺(tái)灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長(zhǎng)散文和小說(shuō)，代 表有：《煙愁》、《細(xì)沙燈》、《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等。
（這粗略地介紹作者琦君是和結(jié)尾相呼應(yīng)的）
師：作者為什么喜歡桂花？
生1：因?yàn)楣鸹ㄌ貏e香。
生2：因?yàn)楣鸹梢宰龈怙?，泡茶很香?BR> 生3：搖桂花帶給我快樂(lè)。
師：課文是怎么寫(xiě)桂花的香的，自已默讀，找一找描寫(xiě)桂花香的句子。
生1：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
生2：可是桂花的香氣，太迷人了。
生3：全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
生4：搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)……??！真像下雨，好香的雨??！
生5：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。
大屏幕出示這5個(gè)句子。
師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？
生1：香得我快暈倒了。（笑）
生2：桂花香飄十里（帶著感覺(jué)讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)……）
為襯托家鄉(xiāng)桂花的香，當(dāng)生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里?！边@一句時(shí)，師巧妙地說(shuō)：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生1接著讀，讀得慢，深情。生2讀得更慢更深情甚至于有點(diǎn)夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說(shuō)：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說(shuō)：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉(xiāng)院子的桂花該有多香呢？看來(lái)我們還要細(xì)細(xì)讀讀描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機(jī)智的質(zhì)疑??！
自然地引入到品讀家鄉(xiāng)桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個(gè)村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動(dòng)全文的發(fā)力點(diǎn)和切入口 。）
師質(zhì)疑：全年？桂花應(yīng)在秋季開(kāi)放？
生1：因?yàn)樗麄儼压鸹〞窀墒赵阼F盒子里了。
生2：曬干之后過(guò)年時(shí)可以做糕餅，泡茶。
生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。
師：他們那里生活得怎樣？
生1：生活得太香了！
生2：生活得逍遙自在！
生3：生活得幸福！
生4：生活得非?？鞓?lè)！
生5：家家戶戶都聞得到桂花香！
生6：每個(gè)地方都能聞到桂花的香！
生7：他們一定生活在花的香氣里。
（別說(shuō)是作者琦了，就連我們?cè)趫?chǎng)的老師及學(xué)生也向往那個(gè)地方，向往那逍遙的生活。）
師又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香氣中。讀一讀，找一找。
（生的回答完全超乎了我們的想象，一個(gè)個(gè)大城市里的孩子，他們此時(shí)的心已在作者琦君的家鄉(xiāng)了。）
生1：胡家老爺爺和毛家老婆婆浸在桂花的香氣里。
生2：作者的父親母親浸在桂花的香氣里。作者自己也浸在桂花的香氣里。
生3：小動(dòng)物們也浸在桂花的香氣里，小麻雀昆蟲(chóng)也聞得入迷了。
生4：耕作的牛也浸在桂花的香氣里。
生5：來(lái)這兒游玩的客人也浸在桂花的香氣里。
生6：那個(gè)盛桂花的鐵盒子也香了。
生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香氣里。
（是呀，何止是人，學(xué)生能想象每一個(gè)生靈甚至于是每一個(gè)物體都美妙地享受著桂花香，這該有多香，這該有多美！我們能不被吸引嗎？）
這么多人物浸在香氣里，在這么多想象之后師又一次巧妙地說(shuō)：“總之，全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 師質(zhì)疑：為什么用“浸”而不用“聞”字？
生再一次深入品讀。
生1：“浸”不是聞的，而是感覺(jué)到的。
生2：“聞”單單用鼻子，“浸”是陶醉了。
生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。
生4：“聞”平淡，“浸”體現(xiàn)得更香更濃。
生5：“浸”到處都是桂花香，“浸”我們一般說(shuō)是浸在水里，現(xiàn)在桂花香像水一樣包圍了，到處都是桂花香。
生6：“浸”就是滲進(jìn)去了，到里面去了，就像水滲入木頭一樣，單單聞?wù)f不好了，這樣更香更濃。
……
（此時(shí)我們也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）
師：讓我們一起走進(jìn)琦君的家鄉(xiāng)。
出示：我仿佛看了：
父親（）。
母親（）。
胡家老爺爺（?。?。
我（?。?。
風(fēng)兒（）。
蝴蝶（）。
……
（配樂(lè)，寫(xiě)話）
生1：我仿佛看到胡家老爺爺一邊打著桂花年糕，一邊喝著桂花茶……
生2：我陶醉在桂花的香氣中，對(duì)大自然感到特別親近。
生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一會(huì)兒飛到……一會(huì)兒飛到……
生4：風(fēng)兒為了讓大家都能聞到桂花香，它讓桂花香久久彌漫在村子里……
生5：我仿佛看到鳥(niǎo)兒在桂花樹(shù)上安了家，天天和桂花為伴……
……
（孩子優(yōu)美的語(yǔ)言和天真爛漫的想法我是無(wú)法描寫(xiě)和表達(dá)的）
師：自由讀“搖花樂(lè)”的句子，看看能不能體會(huì)到“搖桂花”的樂(lè)趣。
生1讀得快輕；師：他搖得急，可力量不夠大。生2讀得特別有力響亮。男生女生分別讀讀。
師：你們搖出了什么？
生1：搖出了快樂(lè)。
生2：搖出了童年心中的快樂(lè)。
生3：搖出了快樂(lè)，甜蜜。
生4：搖出了美味。
正當(dāng)我們也沉浸在“桂花的香氣”中，沉浸在“搖桂花的快樂(lè)，沐浴在桂花雨中”時(shí)，師：可惜，快樂(lè)依昔而去，作者已遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)……投影出示琦君的浪跡天涯的一生經(jīng)歷：……作者琦君，中國(guó)臺(tái)灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長(zhǎng)散文和小說(shuō)，代表作有：《煙愁》、《細(xì)沙燈》、《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等……
師：現(xiàn)在你讀懂了嗎？為什么母親說(shuō)這里的桂花沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？
生1：因?yàn)樵诩亦l(xiāng)可以用桂花做糕餅送給爺爺婆婆，大家在一起高高興興的，現(xiàn)在闊了父老鄉(xiāng)親，心里難免會(huì)不舒服……
生2：并不是這里的桂花不香，而是家鄉(xiāng)的這種桂花香包含著作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
師：這種香有著對(duì)故鄉(xiāng)和童年永遠(yuǎn)的思念。
【反思】
馬建興老師的《桂花雨》圍繞作者家鄉(xiāng)桂花的“香”，首尾呼應(yīng)的兩次介紹作者。導(dǎo)入時(shí)介紹琦君的簡(jiǎn)介，結(jié)束時(shí)介紹琦君浪跡天崖細(xì)細(xì)品味琦君一生，其實(shí)都是有目的的。包括在一開(kāi)始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉(xiāng)桂花的香，從側(cè)面粗略感受香到細(xì)細(xì)品味每一個(gè)代表家鄉(xiāng)桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉(xiāng)情。層層遞進(jìn)，把學(xué)生及在場(chǎng)所有的聽(tīng)課老師從“聞香”進(jìn)入到了作者琦君“思鄉(xiāng)”的精神家園。
“半截蠟燭”可謂牽動(dòng)全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，非常準(zhǔn)確地找準(zhǔn)了發(fā)力點(diǎn)即“家鄉(xiāng)桂花香，思戀家鄉(xiāng)”這一思想感情，并通過(guò)教學(xué)的展開(kāi)很好地了體現(xiàn)自己對(duì)于文本的獨(dú)特見(jiàn)解，充分尊重學(xué)生的感受 ，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的意識(shí)。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖瑯拥膬?nèi)容由于教師引導(dǎo)得法，學(xué)生的體驗(yàn)也是豐富的，特別是對(duì)于“全年”、“浸”、 “搖花樂(lè)”這些字眼的理解 ，還有對(duì)“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學(xué)生的想法波瀾起伏，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了教師的想象，何止是每一個(gè)人，每一個(gè)生靈，每一個(gè)不起眼的小東西都在學(xué)生的口中都成了這桂花雨的分享者。
反復(fù)研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，一直是我們語(yǔ)文課堂上值得探究的問(wèn)題。馬建興老師在全文教學(xué)接近尾聲之時(shí) ，拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在你讀懂了嗎？為什么母親說(shuō)這里的桂花沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？”這一問(wèn)題看似不經(jīng)意，其實(shí)卻是匠心獨(dú)具 ，它很好地串連了全文，讓學(xué)生再次走入文本，將全文有機(jī)整合。
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十一
一 我能快速地在課文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞.
家鄉(xiāng)( )觀賞( )認(rèn)真( )
擔(dān)憂( )趕忙( )時(shí)期( )
二 我知道下列句子用了什么修辭手法.
夸張 比喻 擬人
1.一山的桂花樹(shù)開(kāi)花時(shí),那才是香飄十里.( )
2.我一搖,桂花紛紛落下,真像下了一陣桂花雨.( )
3.笨笨地桂花樹(shù)可惹人喜愛(ài)了.( )
4.鐘山只隔數(shù)重山.( )
三 我能照樣子寫(xiě)句子.
例:這的確是一次偉大的奇觀.
這是奇觀.
1.整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里.
2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨.
四 我知道下面兩句話應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣.
1."媽,怎么還不搖桂花呀 " ( )
2."啊,真像下雨,好香的雨啊!" ( )
五 讀了課文,我也想起了一些難忘的人和事.
聽(tīng)到_______________,我總會(huì)想起______________,還有______________.
看到_______________,我總會(huì)想起______________,還有_____________.
一,比一比,再組詞.
茁( ) 捧( )吩( )棟( )
拙( ) 棒( )紛( )揀( )
二,給下列句中帶點(diǎn)的詞換個(gè)意思相近的詞.
1,桂花樹(shù)上長(zhǎng)滿了茂密的葉子.( )
2,母親趕緊吩咐人提前搖桂花.( )
3,母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中.( )
三,課文填空.
1,"桂花開(kāi)得( )時(shí),不說(shuō)( ),至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不( )."若將句中"沒(méi)有不"換成別的詞語(yǔ),可以是:( ).
2,父親聞著( )和( )的混香,詩(shī)興大發(fā):"( ),( ).( ),( )."
3,桂花搖落以后,全家動(dòng)員,( )小枝小葉,( )在簟子上,( )好幾個(gè)天太陽(yáng).桂花曬干了,( )鐵罐子里,( )茶葉中泡茶,( )桂花鹵,過(guò)年時(shí)做糕餅.全年,整個(gè)村莊都 ( )在桂花香中.這正是父親詩(shī)中所說(shuō)的:"( )."
四,拓展練習(xí)
1,填寫(xiě)讀書(shū)名言.
1)"書(shū)猶( )也,( )讀之可以( )."這是劉向說(shuō)的,說(shuō)明讀好書(shū)可以讓人變得( ).
2)"我撲在書(shū)上,就像( )的人撲在( )上."高爾基把書(shū)比作( ),說(shuō)明讀書(shū)可以使我們( ).
2,填寫(xiě)歇后語(yǔ).
茶壺里煮餃子--( ).
八仙過(guò)海--( )
劉姥姥進(jìn)大觀園--( )
( )(自己寫(xiě)一歇后語(yǔ).)
3,練習(xí)三成語(yǔ)歌
江山如畫(huà)的江南,是人間天堂.傍晚泛舟西湖,明月清風(fēng),桂子飄香.極目遠(yuǎn)眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南還是個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng).
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十二
一、說(shuō)教材
《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)侯，“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二到四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”。五六自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的歡樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂(lè)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立
從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖，本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體。如認(rèn)識(shí)生字、讀記詞語(yǔ)是知識(shí)維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣，是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的方法；體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是感情滲透的目標(biāo)。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在多大的困難，但同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對(duì)語(yǔ)言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解想象課文的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生采用“ 自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè)，整體到部分再到整體。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
開(kāi)課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)桂花的印象。然后導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
（二）、初讀課文，感知內(nèi)容。
激趣閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過(guò)分同桌輪讀，評(píng)議，保證學(xué)生能掃清閱讀障礙。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象，提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。
（三）、合作學(xué)習(xí)，理解課文。
整體把握課文之后，向?qū)W生提出：“你喜歡哪幾句話？你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？”引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個(gè)性的解讀中，豐富想象，形成畫(huà)面，使文中桂花樹(shù)的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫(huà)面能真正地鮮活起來(lái)，文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。
形成畫(huà)面之后，學(xué)生感受到了作者在回憶童年生活時(shí)的快樂(lè)，此時(shí)再回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。
（四）、拓展延伸
在拓展階段，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢？說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通，既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。
（五）、作業(yè)
作業(yè)布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事、畫(huà)一幅表現(xiàn)童年生活的畫(huà)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，由閱讀走向習(xí)作。
《桂花雨》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
（一）教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀?。第二到第四自然段?xiě)童年的“搖花樂(lè)”第五到第六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè)”。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課文的內(nèi)容，從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，想象課文描寫(xiě)的情景。能聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)是體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本文的教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩個(gè)課時(shí)完成。
第一課時(shí)：
本課時(shí)主要讓學(xué)生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內(nèi)容，弄清課文的敘述順序，在學(xué)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握本文的九個(gè)生字，以及課后第三題中的詞語(yǔ)。
1、激趣導(dǎo)入。用導(dǎo)語(yǔ)“童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶這節(jié)課。”引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這篇回憶童年生活的文章。
出示課題讀題后，讓學(xué)生針對(duì)課題提出自己的疑問(wèn)來(lái)，有利于他們更好的投入課文的學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，感知內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內(nèi)容。組織與同學(xué)交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問(wèn)和同學(xué)互相探討。
3、檢查初讀情況，學(xué)習(xí)字詞。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀各段，相機(jī)正音，指導(dǎo)學(xué)生正確讀字、句、段。
4、指導(dǎo)弄清各自然段的內(nèi)容，理清課文的敘述順序。
第二課時(shí)：
精讀課文，理解內(nèi)容，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣，體會(huì)文中作者對(duì)童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛(ài)家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授
這個(gè)復(fù)習(xí)，主要是復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字詞，特別是課后要求掌握的八個(gè)詞語(yǔ)，還要復(fù)習(xí)課文的敘述內(nèi)容，幫助學(xué)生再次理清課文的思路，以便更好地來(lái)理解課文。?? （二）細(xì)讀課文，探究解疑
1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花，從中，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到桂花樹(shù)的特點(diǎn)。
2、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第二部分，要理解搖桂花的樂(lè)趣。
在學(xué)生讀了這一部分后，引導(dǎo)討論：為什么搖桂花對(duì)我是件大事？這得從全家人的活動(dòng)，以及桂花的用途中去體會(huì)。
（1）找出每個(gè)人的做法，分角色讀讀，有利于認(rèn)識(shí)父母及作者不同的性格，體會(huì)內(nèi)心共同的喜悅。
（2）交流各人做了什么，說(shuō)了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)理解我搖桂花時(shí)的動(dòng)作和話語(yǔ)，母親小心翼翼的動(dòng)作，和父親隨口吟誦的那首詩(shī)，體會(huì)一家人對(duì)桂子豐收的喜悅。
（3）聯(lián)系實(shí)際，了解桂花的作用。
（4）對(duì)這部分的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)，談?wù)?從哪些地方體會(huì)到了搖桂花的樂(lè)趣。并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。
3、在總結(jié)第二部分后，學(xué)生對(duì)作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這段話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
要認(rèn)識(shí)到，此時(shí)的母親已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，當(dāng)母親看到外地的桂花時(shí)，說(shuō)比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了，不是外地的桂花不香，實(shí)在是太思念家鄉(xiāng)，太熱愛(ài)家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的什么都是最好的。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，（好在我班有好多學(xué)生也跟著父母遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，應(yīng)該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。）理解到母親的這種濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（三）課堂總結(jié)，深切體會(huì)
通過(guò)總結(jié)課文的內(nèi)容，感情朗讀全文，進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文，深切體會(huì)文中透露的思想感情。???
（四）拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)
童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進(jìn)行一個(gè)拓展練習(xí)，引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作業(yè)——小練筆。
三、說(shuō)板書(shū)
這課的板書(shū)力求抓住課文的主要內(nèi)容，表現(xiàn)作者的思想感情，簡(jiǎn)單明了。
喜歡桂花?????????????????????????????
桂花雨??????????????????? 思念家鄉(xiāng)，懷念童年
“搖花樂(lè)”
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十三
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：32
湯根云
這是一篇回憶童年生活的抒情散文，作者描寫(xiě)了小時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。課文先寫(xiě)小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏?ài)，寫(xiě)為什么要搖桂花，接著主要描寫(xiě)了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè)情景，最后寫(xiě)“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂(lè)”的懷念。題目《桂花雨》取得很美，讀了題目就像看到花雨繽紛，飄墜如雨絲的景象。仿佛聞到了桂花那濃郁的芬芳，令人心曠神怡。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。在學(xué)習(xí)課文的前幾天，正好是桂花飄香的季節(jié)，校園里彌漫著桂花香。更巧的是，今年我們的教室前有好幾課桂花樹(shù)，我們的學(xué)生整天都沉浸在桂花那濃郁的芬芳中。學(xué)生也特別喜歡桂花，一下課就出去欣賞桂花，有的湊上前去聞聞，有的伸出手去摸摸，也有些女孩子采幾朵夾在書(shū)中，讓花香陪伴自己，還有幾個(gè)大膽的模仿課文中的搖花情景，走上前去搖搖，讓桂花飄落在頭上，肩上，身上，盡情地享受著桂花給他們帶來(lái)地快樂(lè)，當(dāng)他們看到桂花樹(shù)下被風(fēng)吹落了一地的花瓣時(shí)，忍不住要走進(jìn)花壇用手去撮一把放在手心里用兩個(gè)指頭捏一捏、用嘴對(duì)著手心吹一吹。為了讓學(xué)生能感受桂花給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，我不去阻住他們，只是提醒孩子們不要踩踏花草。因?yàn)閷W(xué)生有了這樣的切身感受，學(xué)習(xí)課文時(shí)就特別輕松，學(xué)生的發(fā)言也要比平時(shí)積極得多。
通過(guò)直觀感受和課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)學(xué)校鄉(xiāng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)了孩子熱愛(ài)生活的情趣。
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）
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《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十四
【設(shè)計(jì)理念】
海德格爾有言：“所有的思都是詩(shī)?！边x入語(yǔ)文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品，都是作者思的精華，思的表達(dá)，尤其是《桂花雨》這類(lèi)抒情散文，更是蘊(yùn)含著無(wú)限詩(shī)情。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的贊美應(yīng)當(dāng)是：“就像一首美到骨子里的散文詩(shī)！”這里的“詩(shī)”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語(yǔ)文課堂的本體，它是語(yǔ)文課堂的生命。另一方面也是指語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力營(yíng)造詩(shī)意的境界。因此，我對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩(shī)意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生倘徉在文本中，在語(yǔ)言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟詩(shī)意盎然的桂花雨。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識(shí)記、理解生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)文本朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生從桂花香和搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。
【課前準(zhǔn)備】課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入文本，整體感知
1、同學(xué)們，我們說(shuō)童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣女作家琦君的童年，去感受一場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？
2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。
3、讀書(shū)交流。(l)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。(2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?(3)提出自己不懂的問(wèn)題,在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
二、導(dǎo)學(xué)全篇扣“詩(shī)”眼——感受“桂花香”
1、作者為什么愛(ài)桂花呢？
2、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
3、交流具體描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句。
4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）
【設(shè)計(jì)意圖：《桂花雨》一文敘寫(xiě)了愛(ài)花香、搖花樂(lè)、憶花雨，寫(xiě)的始終是桂花，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線。本文的教學(xué)中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關(guān)鍵的字詞，立足文本的語(yǔ)言，彰顯意象，領(lǐng)悟情感。如這個(gè)“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等不同方面去“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！弊寣W(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺(jué)花香彌漫，去體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，并漸而磨礪出敏銳的語(yǔ)感來(lái)?！?BR> 三、巧用插圖品“詩(shī)”意——欣賞“花雨美”
1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。（花雨美）
2、觀察“我”搖花時(shí)的神情，想想“我”此時(shí)的內(nèi)心。（心里美）
【設(shè)計(jì)意圖：插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺(tái)，是深化學(xué)生與課文對(duì)話的有效載體。小學(xué)語(yǔ)文課本小學(xué)語(yǔ)文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現(xiàn)，非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對(duì)文本的理解，也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個(gè)片段中，對(duì)插圖的觀察，基于觀察的想象，圖文對(duì)照讓學(xué)生品位文本的意蘊(yùn)，讓搖桂花的快樂(lè)感染學(xué)生，開(kāi)放學(xué)生的情感。】四.感悟體驗(yàn)覓“詩(shī)”趣——享受“搖花樂(lè)”
1、作者搖桂花時(shí)的心情如何呢？能用一個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下嗎？（樂(lè)）
2、請(qǐng)找出具體描寫(xiě)作者搖桂花的句子來(lái)
3、在描寫(xiě)描桂花時(shí)，主要抓住了人物的什么來(lái)寫(xiě)？（動(dòng)作、語(yǔ)言）
4、請(qǐng)圈劃出具體描寫(xiě)作者搖桂花時(shí)的動(dòng)作的詞句。
5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）
6、全體學(xué)生起立，閉上眼睛，在音樂(lè)聲中，一起來(lái)做搖桂花的動(dòng)作。（師配樂(lè)范讀）
7、你仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來(lái)吧！
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課講究體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)情感、靈感，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動(dòng)之時(shí)，用話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)親近課文語(yǔ)言的情境，并和學(xué)生身臨其境般地?fù)u、看、發(fā)現(xiàn)、喊叫，讓學(xué)生的情感盡情釋放，演繹出一個(gè)快樂(lè)的搖花場(chǎng)景。“搖”并非簡(jiǎn)單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語(yǔ)言引領(lǐng)，才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感，學(xué)生才會(huì)在搖的過(guò)程中關(guān)注桂花的飄落，發(fā)現(xiàn)盎然的詩(shī)趣?！?BR> 8、同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫(huà)面？請(qǐng)趕緊寫(xiě)下來(lái)吧！
9、寫(xiě)作反饋。
【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。課文的學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過(guò)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界；通過(guò)“搖桂花”“淋花雨”的體驗(yàn)和想象，喚起了學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)起他們靈動(dòng)的思維，此時(shí)，安排片段寫(xiě)作訓(xùn)練，讓孩子們的文字和情感一起跳動(dòng)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言和大家分享這場(chǎng)“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩(shī)意洋溢的境地。】
10、感受著這份快樂(lè)的難道只是作者一個(gè)人嗎？還有誰(shuí)，也從中感受到了快樂(lè)呢？(指名讀)
a、寫(xiě)母親動(dòng)作的詞“洗凈”“撮”說(shuō)明什么b、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢？c、感情朗讀父親的詩(shī)。
五、彰顯意象悟“詩(shī)”情——體悟思鄉(xiāng)情
1、桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們?cè)偕钊氲刈x讀課文最后第二自然段。
（出示母親的話）
2、難道外地的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹(shù)嗎？母親為什
么這樣說(shuō)呢？
3、其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來(lái)，把這份情讀出來(lái)！
4、反饋。
5、母親對(duì)故鄉(xiāng)充滿了無(wú)限的懷念，我又何嘗不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此時(shí)眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景，耳邊又會(huì)響起什么聲音呢？
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀要注意體會(huì)文字背后的東西，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無(wú)疑是本文難點(diǎn)，然而，由前文對(duì)桂花香、花雨美、搖花樂(lè)，父母親的愛(ài)花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關(guān)閱讀，學(xué)生對(duì)母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂，對(duì)美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟?！?BR> 六.書(shū)聲瑯瑯入“詩(shī)”境——融入“桂花雨”課文以生動(dòng)的語(yǔ)言向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)含著濃郁的思鄉(xiāng)之情，讀起來(lái)很感人，讓我們?cè)僖淮涡蕾p美麗的桂花雨。（全體師生配樂(lè)朗誦）
【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶曾說(shuō)：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境?！弊x是一門(mén)用眼睛、聲音和心靈進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù),它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅?！?BR> 六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己童年中難忘的人和事。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
7.桂花雨愛(ài)桂花──香點(diǎn)點(diǎn)桂花雨搖桂花──樂(lè)片片思鄉(xiāng)情思桂花──情
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十五
【教學(xué)要求】
1.讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。
3.體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。
【教學(xué)策略】
1、教法：自學(xué)輔導(dǎo)法
2、學(xué)法：自主、合作、探究
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì)給人以永久的回憶。這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。
2.讀書(shū)交流。
(l)請(qǐng)學(xué)生選讀感興趣的段落。
(2)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?
(3)提出自己不懂的問(wèn)題，在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。
三、細(xì)讀課文，探究解疑
1.“我”為什么喜歡桂花?
從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)“我”為什么喜歡桂花。
2.為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事?
3.畫(huà)出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。
②想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫啊?BR> ③為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
4.指導(dǎo)感情朗讀。
5.“于是，我也想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
四、課堂總結(jié)
1.課文通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景，表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
2.指名有感情地朗讀全文。
五、布置作業(yè)]
動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)自己童年中難忘的人和事。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
喜歡桂花
7、桂花雨
懷念童年生活
“搖花樂(lè)”
《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十六
教學(xué)目標(biāo) ：??????????????????????????????????????????????????????
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)；
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；
3.每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。???????????????????????????????????????????????????????
4.通過(guò)同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。???????????????????????????????????????????????????
教學(xué)重、難點(diǎn):???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。??????????????????????????
教學(xué)過(guò)程：????????????????????????????????????????????????????????????????????????
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分鐘）?????????????????????????????????????????????????????
1、談話導(dǎo)入。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????
同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂(lè)趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書(shū)課題《桂花雨》。????????????????????????????
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)????????????????????????????????????????????????????????????????????
(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。????????????????????????????????????
(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事？????????????????????????????????????????????????
(3)、抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。??????????????????????????????????????
(4)、情地朗讀課文。??????????????????????????????????????????????????????????????????
(5)、能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。?????????????????????????????????????????????
二、展示學(xué)習(xí)成果（20-30分鐘）?????????????????????????????????????????????????????
要求:???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。??????????????????????????????????
2、別人展示時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并做好點(diǎn)評(píng)。???????????????????????????????????????????
（一）基礎(chǔ)知識(shí)展示（小組內(nèi)）???????????????????????????????????????????????????????????
1、這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語(yǔ)。????????????????????????????????????????????????????????????????????????
2、我會(huì)用其中的一些詞語(yǔ)造句。????????????????????????????????????????????????????????????
3、我知道了課文講了一件什么事。???????????????????????????????????????????????????????
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣.?????????????????????????
5、我會(huì)解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示）?????????????????????????????????????????????????????????????
（二）學(xué)文悟情展示（小組內(nèi)）（此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體）??????????????
1、了解課文的主內(nèi).???????????????????????????????????????????????????????
知道這篇文章，描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。????????????????????????????????????????????????
2、學(xué)生從重點(diǎn)詞句中感受文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。???????????????????????????????????????
生 1：“我喜歡的是桂花。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了?！蔽殷w會(huì)到桂花是精致的小花，會(huì)散發(fā)著那樣迷人芳香，讓人快樂(lè)？）????????????????????????????????????????????????????????
生2：第五自然段內(nèi)容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會(huì)到作者急切地盼著搖花。?????????????????????????????????????????????????
生3：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！蔽殷w會(huì)到“沒(méi)有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里?！笆畮准亦従印闭f(shuō)明大家不用走出家門(mén)，就能聞到桂花香。???
生4: “全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@句話我從“全年”感受到不光是開(kāi)花季節(jié)香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個(gè)村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。????????????????????????????????????????
生 5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會(huì)是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著豐收的喜悅，饋贈(zèng)的快樂(lè)……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實(shí)是對(duì)家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)?！?BR> 《桂花雨》的教學(xué)重難點(diǎn)篇十七
一、比一比，再組詞。
茁（） 捧（）吩（?。潱ǎ?BR> 拙（） 棒（）紛（?。ǎ?BR> 二、給下列句中帶點(diǎn)的詞換個(gè)意思相近的詞。
1、桂花樹(shù)上長(zhǎng)滿了茂密的葉子。（?。?BR> 2、母親趕緊吩咐人提前搖桂花。（ ）
3、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中。（?。?BR> 三、課文填空。
1、“桂花開(kāi)得（?。r(shí)，不說(shuō)（?。?，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不（?。！比魧⒕渲小皼](méi)有不”換成別的詞語(yǔ)，可以是：（）。
2、父親聞著（）和（?。┑幕煜?，詩(shī)興大發(fā)：“（?。?，（）。（），（）?！?BR> 3、桂花搖落以后，全家動(dòng)員，（）小枝小葉，（?。┰隰∽由?，（）好幾個(gè)天太陽(yáng)。桂花曬干了，（）鐵罐子里，（）茶葉中泡茶，（?。┕鸹u，過(guò)年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都?。ā。┰诠鸹ㄏ阒?。這正是父親詩(shī)中所說(shuō)的：“（?。??！?BR> 四、拓展練習(xí)
1、填寫(xiě)讀書(shū)名言。
1）“書(shū)猶（）也，（）讀之可以（）?！边@是劉向說(shuō)的，說(shuō)明讀好書(shū)可以讓人變得（?。?。
2）“我撲在書(shū)上，就像（）的人撲在（）上?！备郀柣褧?shū)比作（），說(shuō)明讀書(shū)可以使我們（）。
2、填寫(xiě)歇后語(yǔ)。
茶壺里煮餃子－－（ ）。
八仙過(guò)海－－（）
劉姥姥進(jìn)大觀園－－（?。?BR> （?。ㄗ约簩?xiě)一歇后語(yǔ)。）
3、練習(xí)三成語(yǔ)歌
江山如畫(huà)的江南，是人間天堂。傍晚泛舟西湖，明月清風(fēng)，桂子飄香。極目遠(yuǎn)眺，湖光山色，水光接天，真是相得益彰。江南還是個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)。