無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇一
[教學要點]
1、初讀課文，認識10個生字，會寫2個字。
2、正確地朗讀課文，抓住伊琳娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并通過動手做實驗從故事中受到啟發(fā)。
[教學過程]
一、談話揭題
1、你知道哪些科學家？
2、今天，我們來認識一位法國科學家，他叫朗志萬。教學“朗、志”，給“朗、志”組詞，出示圖片用“朗志萬? 法國? 科學家”說一句話。
3、出示伊琳娜圖片，再來認識一個女孩 “伊琳娜”。教學“伊”，給“伊”組詞。
教學“琳娜”，有什么特點？（形聲字，左中右結構）。指出“琳”讀前鼻音。
4、在他們兩人之間發(fā)生了什么事呢？學完課文13課 《動手做做看》? 你就會明白。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求：
①學生大聲讀課文，讀準字音，讀通課文，讀好對話。
②標出課文的小節(jié)。
2、檢查反饋
學生分節(jié)讀課文。
?。├手救f向伊琳娜提了哪個問題呢？請一生來讀第一節(jié)。出示這個問題“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”
請別的小朋友也來提提這個問題。
我們一塊兒來讀讀這個奇怪的問題。
ⅱ）面對這個奇怪的問題，小朋友們有哪些不同反應？
請一生讀2、3節(jié)，請一生讀4、5節(jié)，請一生讀6、7節(jié)。
ⅲ）點評學生朗讀
三、探究學文
1、對科學家朗志萬提出的問題，小朋友們有什么反應呢？
學生交流，指導朗讀。
2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？
學生交流。媽媽怎么說？指導讀好媽媽的話。
出示伊琳娜怎么做的句子。抽生讀、齊讀。
3、讓我們也來動手做做看。怎么做呢？
第一步：杯子里裝滿水；第二步，把金魚放進去。
請學生上臺做實驗。要一邊說，一邊做。大家仔細看，水有沒有漫出來呢？
4、看到這個結果，伊琳娜非常----（驚訝），讓，我們用驚訝的語氣讀這個句子。
出示句子“哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了?！敝笇Ю首x
5、拓展說話，出示句子：伊琳娜非常生氣，她想：（???????? ）。
第二天，她就去找朗志萬，誰能來讀一讀伊琳娜的話。齊讀伊琳娜的話。
6、你覺得朗志萬是不是在哄騙小孩呢？出示朗志萬的話，讀一讀。同桌分角色讀6、7節(jié)。
7、拓展說話，出示句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，她對朗志萬說：（???? ）。
8、小結：現在，你們明白朗志萬提這個問題的目的嗎？（預設：他就是想通過這個問題告訴我們，平時要動手做做看。不輕信、不盲從科學家。）
伊琳娜就是居里夫人的女兒。我們小朋友也要學習伊琳娜，遇到事情都要動手做一做。
四、鞏固生字
1、出示生字卡片? 抽生讀? 開火車讀? 齊讀
2、給哄、騙組詞
五、寫字
1、哄、騙：分析字形、結構特點。
2、師板寫“騙”。
3、學生書寫。
六、布置作業(yè)
1、抄寫生字
第二課時安排：
[教學過程]
一、復習
二、朗讀深化。
1、練習分角色朗讀課文。小組練習讀----競賽讀。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么，你想對她說什么？
三、拓展
1、從課外書或網上收集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
2、讀童話故事〈小馬過河〉，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
四、寫字
反思：上好這堂課，簡單理理自己的思路，有以下幾點：
一、感覺今天同學們學習狀態(tài)比較好，因為后天學校安排同學們去春游，心中不免擔心，可能會有個別同學分心，會坐不住?？磥?，我的擔心是多慮的，同學們在課堂上表現比較好，不僅都靜下心來，專心聽講，還積極開動腦筋，舉手發(fā)言。
二、感覺今天上課比較順。從談話揭題，到隨文識字，到探究學文，直至完成寫字教學，師生配合比較默契，達成預設教學目標。
三、在本課中，識字教學比較扎實。能聯系學生舊知，聯系生活實際，讓學生自主識字。同時，在教學中，結合文本，結合低年級學生實際，安排了幾次比較有效的說話練習。
四、在教學中還是有些遺憾。如在引導學生讀、說朗志萬提的問題時，忽視了引導學生探究問題“奇怪”在哪里？要是能落實“奇怪”，可能效果會更好。
探究關注點：課堂教學高效性，識字教學的有效性的探究
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇二
【教學目標】
1、會認“朗”、“志”等10個生字，會寫“題”、“提”兩個字。
2、能夠正確、流利地朗讀課文，讀好“奇怪”、“驚訝”、“憤怒”的語氣。
3、喚起孩子們不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意思。
【教學重難點】
教學重點：會認“朗”、“志”等10個生字，會寫“題”、“提”兩個字。
教學難點：能夠以伊琳娜的身份轉述內容；能夠看圖仔細觀察伊琳娜的表情動作。
【教學工具】課件、詞語卡片、水杯、水
【教學過程】
一、謎語導入
老師知道你們很喜歡猜謎語，今天我給大家?guī)Я藥讉€謎語，一起來看看吧。
1、第一個謎語。
（由老師讀）上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄。（猜一人體器官）（是眼睛）
2、第二個謎語
（請你自己讀一讀。）
東一片,西一片, 隔座山頭不見面。假如你要猜不著, 你再聽我說一遍。（猜一人體器官）
說說你是怎么猜到的？
3、第三個謎語
老師讀，你來聽，注意哦，我只讀一遍。
十個小伙伴, 分成兩個班。大家齊勞動, 創(chuàng)造發(fā)明多。（猜一人體器官）
是手。
4、揭題
今天我們學習的課文，就和動手有關，題目是——（出示課題）
先請一位同學讀（“做”發(fā)音）我們一起讀——動手做做看。
二、初讀課文，識記生字
1、初讀課文
課文究竟講了一個什么故事呢？請你大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。開始吧。
2、詞語檢測
詞語寶寶排著隊出來了。和他們打個招呼吧。（含拼音）
哎呀??? 魚鱗
哄騙??? 漫出來
（1）哎呀
這個詞語怎么讀？（指名讀1人）輕聲呀，讀得真好聽。
誰還想讀(指名2人)
一起讀
（2）魚鱗
這個詞語怎么讀？（指名讀1人）鱗是前鼻音呀，讀對了。
誰還能讀？（指名2人）
一起讀
（3）哄騙
這個詞語誰來讀？（指名2人）
哄可是個多音字朋友（板書）第一聲可以組詞 （亂哄哄 哄堂大笑）第四聲可以組詞 （起哄）
課文里讀第幾聲？再把這個詞語讀一讀，再讀（齊讀2遍）
（4）漫出來
第四個詞語，請你讀？（注意漫的發(fā)音）
漫出來是什么意思呢？（指名1人）
老師這里有一些工具，你可以給大家演示一下嗎？（請一生用水杯，水，水槽解釋“漫出來”）
漫出來和水有關系，所以漫是三點水旁。（出示漫出來詞卡）請你讀，你讀，一起讀。
（5）去拼音讀
現在毛老師把拼音小帽子摘掉了，你還會讀嗎？同桌互相讀一讀。
一起讀
3、默讀課文
生字和大家認識了，下面老師請你默讀課文，找一找課文里寫了哪些人？“動手做做看”這句話是誰對誰說的？用——劃下來。（根據學生回答，出示課件）
伊琳娜?? 朗志萬??? 兩個小朋友??? 媽媽
（1）伊琳娜
這個小姑娘她叫？你讀(指名2人)
這個伊字你在哪里見過？（王伊楠、伊利牛奶、伊拉克）
琳和哪個字很像？（林、淋）板書他們是同音字，都是前鼻音
（2）朗志萬
他的名字叫——朗志萬（詞卡）(指名2人)
誰能用一句話介紹朗志萬（指名1-2人）
朗能給他組詞嗎？（晴朗、朗讀、朗誦、開朗、書聲朗朗）
（3）誰能把下面兩個句子補充完整？自己先試一試。
第一句你來。????? 對嗎？
第二句？你來。??? 同意嗎？?
請女孩子讀第一句，男孩子一起讀第二句。媽媽，女孩子起。
媽媽對伊琳娜說：“ 不能光想，你動手做做看！”
朗志萬對伊琳娜說：“我是想讓你知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看?！?BR> 二、學習1-3自然段
（一）第1自然段
1、指名讀第一自然段
媽媽和朗志萬究竟讓伊琳娜動手做什么呢？讓我們去課文里尋找答案吧。誰給大家讀一讀第一自然段。（指名一人讀）
2、提了一個什么問題？請一位同學讀。
3、你也找到的同學請舉手。一起讀。
4、你覺得這個問題奇怪在哪里？（指名2-3人）
5、你能把奇怪的語氣讀出來嗎？（指名2人：我感覺到你的心中充滿了疑惑；老師好像看到你臉上寫著一個大大的問號）
6、（我們一起來試試吧）
（二）第2-3自然段
文中的小朋友是怎樣回答的呢？
出示?? 一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗?！?BR> 另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！?BR> 1、兩生讀：請兩位同學讀，第一句你來，第二句請你。
2、另一個小朋友說話時的語氣。說說你的理由？（從一定這個詞語知道肯定的語氣）
誰能把肯定的語氣讀出來（指名2人）
3、老師也想和大家合作一下。我讀第一句，你們讀第二句，可以嗎？朗讀第2-3自然段
四、學習4-6自然段
（一）第4四自然段
1、伊琳娜又是怎么想、怎么做的呢？
讓生找課文里的句子，自己讀。和他找得一樣的同學還有嗎？我們一起讀。
出示：? 伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家問媽媽：______________________________________
（1）指名回答
請同學們想象一下，假如你是伊琳娜，毛老師是媽媽，你會對對媽媽說些什么？（指名2-3人，糾正）
孩子，你急急忙忙地回到家，有什么事嗎？（聽完孩子的話，“不能光想，你動手做做看”）
孩子有什么事找媽媽呢？（聽完孩子的話，“不能光想，你動手做做看”）
（2）還有哪些同學想演演孩子和媽媽，同桌互相說一說。（師巡回傾聽指導）
（1）再請一對同桌來演一演媽媽和孩子。
2、聽了伊琳娜的話，媽媽說
出示??? 媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
（1）齊讀
（2）這里的光也可以用哪個詞代替？
（二）第5自然段
1、接下去，伊琳娜動手做了什么呢？（伊琳娜找來一條魚，把它放進裝滿水的杯子里。）
讓生找課文里的句子，自己讀。
2、看圖說話
奇怪的事情發(fā)生了
出示圖和句式“伊琳娜看到_________________
（1）請生觀察圖，說說伊琳娜看到了什么？（水杯、桌上，地上）
（2）伊琳娜是什么樣的表情、動作？
（3）她可能說什么？（出示?? 哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。）
哎呀，這個表示驚訝的語氣詞，多生動啊，誰能把驚訝的語氣通過朗讀表現出來。（指名2人，齊讀）
（4）她會想什么？
（三）第6自然段
出示?? 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”（師讀或者和小朋友一起讀）
1、這里的哄騙就是？（騙人）
2、你被別人哄騙的時候，心情會怎么樣？
3、你能把伊琳娜的心情用朗讀表現出來嗎？（指名2人）
4、我們一起來。
朗志萬聽了伊琳娜的責問，有什么表現？（讓生找 朗志萬聽了，哈哈大笑。）這是為什么呢？下節(jié)課我們再來繼續(xù)學習吧。
五、寫字
（一）重點：“提”、“題”
同學們，我們在學習和生活中都離不開動手和動腦，現在讓我們來動動手，動動腦吧！
1、 比較字音、字形
你看看這兩個字，你有什么發(fā)現？
2、 區(qū)別字義，選詞填空
你能把它們放到正確的位置嗎？
“提”、“題”
1???? 2
你有什么問（? ）嗎？
老師（? ）了一個很好的建議。
請你用手勢告訴老師。你有什么問…嗎？選（出手勢2）
3、 師示范
現在老師把他們送回家了，請你幫我看看他們在田字格里的位置
題? 一捺寫得長一些，頁一捺變一點
4、生練寫
請你把每個字也認認真真地寫兩個
師提醒寫字姿勢，巡回指導，給寫得好的小朋友打星鼓勵
（二）另? 志
請你觀察這兩個生字寶寶在田字格里的位置，也認認真真地各寫兩個。（師巡回，提醒位置，容易錯的地方）
2下語文13《動手做做看》第一課時評課反思
領雁的老師們和葉老師4月6日（周二）下午第一節(jié)課來203班聽了我的課。體藝課的時候，我在專家室認真傾聽了幾位老師給我的中肯評價和建議，讓我收獲頗豐?，F整理如下：。
首先一位男老師給我提了一點建議，在最后觀察老師書寫“提、題”的環(huán)節(jié)，還有許多同學想說，可是因為下課時間已到，我限制了孩子們暢所欲言的機會。在這里，葉子和幾位老師建議，讓孩子們說說“老師寫的字哪里不對”，無形中給孩子們一種暗示，一定存在什么錯誤，一定要找出來。不妨換一種說法，比如“寫的時候要注意什么”，“怎么寫可以更漂亮一點”…
第二位戴眼鏡的女老師在評價中，一針見血地指出了我的痼疾——語調平直，缺乏起伏。我平時說話，語調比較平直，給人一種溫和的感覺?？墒钦Z文課有它的特殊性，要有一種激蕩人心、震撼心靈的感覺，課上總是一個腔調，一個語速，沒有節(jié)奏，沒有重音，沒有起伏，讓人會產生淡然無味的感覺，學生聽著很容易懨懨欲睡。所以教師要讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩?？蓵r而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流……這樣，學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。其二，在評價語方面，需要更豐富一些，針對性更強一些，讓孩子們知道自己好在哪里，一些大眾化的、通用的“你真棒”等，就沒有什么效果。其三，讓學生讀出“驚訝”、“憤怒”的語氣，教師應該給孩子們創(chuàng)設好情境、渲染氣氛，不然，讓孩子們憑空想象，是比較困難的，也很難把語氣讀到位。
最后，葉老師也給我提了一些很有價值的意見，讓我在認識上又有了新的提高。今天我感覺我們班的孩子雖然在聽，但是學習狀態(tài)不夠全神貫注。葉老師指出要加強平時讀書姿勢、大膽發(fā)言、傾聽習慣、表達儀態(tài)方面的訓練，因為不良的學習習慣，也會降低聽課的效果。第二，在讓學生組詞環(huán)節(jié)中，有些孩子說出“豁然開朗”等一些好詞的時候，教師可以寫在黑板上，請孩子說說意思，讀讀詞，既可以增加孩子們的詞匯量，也可以順勢問問這個孩子獲得詞語的渠道，鼓勵其他孩子向他學習。第三，在讓孩子們扮演伊琳娜，老師扮演伊琳娜媽媽，進行口語交際的環(huán)節(jié)，大多數孩子只想到復述第一段的內容，教師可以先請小朋友讀一讀1-4自然段，再請孩子們來演演伊琳娜，或者教師扮演的媽媽可以說：“其他的孩子是怎么回答的？你又是怎么想的呢？”就可以引導孩子們復述2-4自然段。對于一些基礎比較薄弱的孩子，教師還可以以“詞語超市”的形式，出示一些詞語，如“漫出來”、“有鱗”、“喝下去了”、“都沒說對”、“但”，給孩子一些提示，讓孩子們有信心、有把握地來完成任務。第四，由于二年級學生剛剛接觸默讀，在要求學生默讀時，教師最好能夠再提及下要求，將要求細化，可以讓學生更好的理解。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇三
一、教學目的、要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、學習本課生字，認識生字。
二、教學重點、難點
1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。
三.教具準備生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。
四.教學時間2課時
一、導入
1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？
2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？
3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）
4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。
過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？
二、初讀課文，認字詞。
1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。
2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。
3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。
4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。
6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。
過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？
隨著故事情節(jié)的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？
三、朗讀感情
1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。
2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。
3、好，下面我們來交流一下
(1)伊琳娜為什么生氣了？
是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？(生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？(生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。
(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。
(3)讀后你明白了一個什么道理？
(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。
4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)
5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？
四、拓展：
請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。
五、板書設計：
生氣(圖) 高興(圖)
科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇四
教材分析：這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！眴l(fā)學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發(fā)下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。
2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：
1、識字寫字。
2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
教學難點：
喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教具準備：生字卡片，教學掛圖，杯子，金魚。
教學程序：
第一課時
一、通讀導語，了解單元主題
二、導入新課
1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨機評價。）
2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）
生齊讀課題。
三、初讀課文，識記生字
1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。
2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當的方法記字，把記不住的字標出來。
3、合作識字。
2在小組內交流自己已經記住的生字。
2討論：不好記的生字怎樣記？
4、全班交流。
2小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。
2開火車讀生字，糾正字音。
2還有哪些字記不住？
引導：
做游戲“原來是這樣”，激發(fā)識字興趣。如：原來把“慢”的“忄”換成“氵”就是“漫”；原來“琳”、“娜”都是形聲字呀……
學生再次觀察難記的字，發(fā)現規(guī)律。
2抽讀生詞，檢查識記生字的情況。
小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。
5、指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優(yōu)點值得學習，有什么不足需要提醒。
四、默讀課文，了解大意
1、默讀課文，用勾出科學家朗志萬提出的問題。
2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話，指導讀出問話的語氣。
3、討論：你是怎么看這個問題的？
和身邊的伙伴交流。在全班發(fā)表意見。
小結：大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節(jié)課接著討論。
五、鞏固識字，指導書寫
1、出示生字卡片，認讀。
2、出示“我會寫”中的生字，口頭擴詞。
3、指導生字書寫?！拔医棠銓憽?BR> 2你認為哪些生字難寫？
2對于同學提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發(fā)揮學生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規(guī)律）
4、書寫生字，互評互改。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1、出示生詞，指名認讀。
2、回憶課文內容：科學家朗志萬提出了什么問題？
指名答后，出示這段文字，齊讀。
過渡：上節(jié)課同學們發(fā)表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。
二、合作學習，理解內容
1、分組學習，提示步驟：
2組內成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。
2說說他們的意見，分角色朗讀。
2你同意誰的意見，說說你的理由。
2、交流意見，朗讀體會。
重點引導：
2做實驗驗證伊琳娜的話。
2朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。
2朗讀第七自然段朗志萬的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬的用意，知道科學家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權威，遇事應動手實踐。）
3、分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰？為什么？
三、啟發(fā)想象，練習寫話]
1、引讀重點句段，再次強化理解。
“法國科學家朗志萬提出一個奇怪的問題——（生讀問題），伊琳娜在媽媽的引導下親自做了實驗，發(fā)現結果和朗志萬說的完全不同，于是她生氣地問朗志萬——（生讀問話），朗志萬聽了反而哈哈大笑，說——（生讀朗志萬的話）。”
2、啟發(fā)想象：伊琳娜聽懂了，也高興地笑了。想一想，她會說什么？思考后自由發(fā)言。
3、練習寫話：把你想到的話寫下來，再讀給你的好朋友聽一聽。
四、實踐活動
1、讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽。
2、與伙伴合作編演課本劇。
（至少選做一項）
作業(yè)布置：1、課堂作業(yè)本第一課。
2、動手做做課文中的實驗，還可將放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少和物體的什么有關。
板書設計：13動手做做看
朗志萬和伊琳娜
朗志萬認為：杯子裝滿水+別的東西——水漫出
杯子裝滿水+金魚——水不會漫出
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇五
【教學目標】
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
【過程方法】 創(chuàng)設情境法、合作探究法。
【情感態(tài)度】 培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
【教學重點】 理解“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
【教學難點】 培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
【教具學具】 魚缸、金魚。
【課時分配】 一課時。
【教學過程】
一、初讀設疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題。
生（齊讀課題）：動手做做看
師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？
生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生2：是因為杯子很小，所以水會溢出來。
生3：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。
生4：要知道答案，就應該做做實驗！
……
評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發(fā)現結果是──
師：做了這個實驗，你有什么感受？
評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。
三、回歸課文，感情朗讀
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。
師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？
（師導讀，生接讀）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
生：“一定是金魚身上有鱗?！?BR> 師：另一個小朋友肯定的說──
生：“一定是金魚把水喝下去了?！?BR> 師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──
生：“動手做做看?！?BR> 師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的?！?BR> 評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。
四、質疑過渡，深化認識
師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？（師板書）
評析：學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。
五、靜思名言，深化認識
師：在本節(jié)課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知?！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評析：既注重了語言的積累，又體現了價值觀的導向。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇六
【教學目標】
1、會認“朗、志”等10個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。
2、正確、流利地朗讀課文，學習課文1～3自然節(jié)。
【教學重點】
1、會認“朗、志”等10個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。
2、朗讀課文1～3自然節(jié)的對話部分。
【教具準備】
1、本課生字卡片，詞卡。
2、伊琳娜頭像。
【教學過程】
識字是閱讀和寫作的基礎。不掌握一定數量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎的。
一、聯系生活，直接點題
我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來學習第13課《動手做做看》。
請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關，不但節(jié)省了時間，而且呼應課題。）
二、明確要求，初讀課文
請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。
學生自由讀文。
（學生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）
三、識字讀詞，突出重點
要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。
你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。）
出示人名：伊琳娜 朗志萬（齊讀）
這5個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這5個字?！耙?琳娜”這3個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現在女孩子的名字中。“朗”這個字你們以前認識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？（志向、志愿、同志）這5個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。
除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）
漫出 魚鱗 哎呀 哄騙
（注：哎是表示語氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）
詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。（齊讀）
誰有信心領讀。
出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 騙 另 題 提 喝 鱗（強調哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。
同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現最棒。要讀得清楚干脆。
低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1、2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。每節(jié)課都應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節(jié)合格的課。
四、指導寫字，辨別形義
你們發(fā)現了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）
找對了，現在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結構不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好朋友？（提問、問題）
真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家?guī)臀医鉀Q?？凑l最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛問 ?。}、提）
一生來貼，大家一起辨別。
字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂, 任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。
你們和伊琳娜一樣聰明，我們現在知道了這兩個字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？
同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。
好，下面請你對照老師的范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒！（巡視，糾正）
提手旁的字我們經常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。
寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。
五、回歸課文，練讀感悟
通過檢測我發(fā)現你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找?guī)酌瑢W讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀1、2、3自然節(jié)，4、5、6、7各一人（簡單評一評）。
再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。
同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。
激發(fā)興趣，調節(jié)氣氛。
哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節(jié)找到的？好，大家一起看第一自然節(jié)，把這個問題畫下來。
畫完的同學想一想，這句話我們應該用什么樣的語氣來讀呢？（奇怪的語氣）一、二人讀，評價（有點奇怪、更奇怪了）。
朗志萬提了這么奇怪的問題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應該用什么樣的語氣呢？
引導：朗志萬剛提出問題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該想也不想地讀出來（稍快）。
另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞（一定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。
我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創(chuàng)設一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。
這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學表演一下，大家當小評委評價一下。）培養(yǎng)學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。
他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？
我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！
師：法國科學家朗志萬提了一個（奇怪）的問題?！耙粋€杯子……為什么？”
一個小朋友（毫不猶豫地）說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友（十分肯定地）說：“一定是金魚把水喝下去了！”
營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣。
六、簡單小結，聯系下文
讀得真棒，老師發(fā)現你們這節(jié)課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的1、2、3自然節(jié)。這節(jié)課我們就學到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文的4～7自然節(jié)。
下課。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇七
《動手做做看》教學雜談
【安徽省銅陵市楊家山小學 唐 娟】
〖論信息技術在構建開放式語文教學中的作用〗
一種教學方案，是教師根據一定教學理論和已有的教學經驗制定的，教師的主觀性比較濃，而非學生思考的結果。這種方案如果成為一種特例提供給學生，并創(chuàng)造條件讓學生能夠經歷這一設計過程或者對方案進行修改，那么學生就有可能掌握教師分析文章的角度、可能牢固地建立詞語與表象之間的聯系，從而排除一些閱讀障礙，提高閱讀能力，實現變教法為學法、發(fā)揮學生學習主體作用的理想。這一設想借助信息技術中模塊課件是可以變?yōu)楝F實的。
例如：在教《動手做做看》一課時，我采用模塊型課件設計教學方案，這種課件具有小孩的積木玩具的特點，可以任意拼裝，可以根據需要加入或減少相應內容。我將教學內容設計成一個個模塊，將相關資料也設計成一個個模塊。在授課時，我鼓勵學生根據自己的理解、根據自己的經歷大膽地對教學方案進行內容增減、重新組合。一堂課下來，每個學生都或多或少提出了修改意見。經過這次教學實踐后，學生的閱讀能力得到了一定的提高。小學低年級的學生感性認識能力相對強一些，抽象思維能力相對弱一些，不能在自己的意識里把詞跟有關表象聯系起來是阻礙學生閱讀能力提高的重要因素。這樣的教學形式則能夠幫助學生建立起詞語信息與有關表象之間的關系，從而提高了學生的學習積極性。
【內蒙古烏蘭浩特市第一實驗小學 張曉輝】
〖通過引導學生質疑釋疑進行研究性學習〗
“學貴有疑”，有疑令才有思，有市場才有學。在教學中，引導學生不斷發(fā)現問題，提出問題，解決問題，可以使學生自主地、主動地參與到學習活動中來。教師要善于根據教材特點，努力為學生創(chuàng)設問題情境，期大學生強烈的好奇心和探索愿望，從而使學生有可能提出各種各樣的問題。
如教學《動手做做看》一課，在板書課題、齊讀課題后，讓學生思考：“讀了課題，你想知道什么？”學生紛紛回答：“我想知道誰動手做做看？”“他為什么要動手做做看？”“她是怎么做的？”“她做的結果怎樣？”經過師生共同梳理，最后帶著一個同學提出的“伊林娜為什么動手做做看？”這一問題，學習課文1～4自然段，讓學生一邊默讀一邊畫出有關語句。自己練習講一講，將給同桌聽，然后指名講，再有感情讀。通過讀物、講、讀，學生們終于體會出伊林娜是一個善于思考，樂于動手實踐的孩子。
【福建省泉州市惠安縣實驗小學 劉秀惠】
〖自由，共享的開始〗
今天學習《動手做做看》這是一篇自讀課文，引導學生閱讀理解課文后，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：以前我們學過的哪篇課文，也教給我們凡事要去試一試的道理。學生稍一思索，便舉例說《小馬過河》、《烏鴉喝水》等文。接著，我又問：“那么在生活中，在你看過的書中，還有沒有科學家的話，也不一定都是對的。這一事例？”班級靜了下來，過了一會兒，又你一言我一語地說開了。有的說：以前的課文中處、暑的讀音注錯了；有的說媽媽教自己做作業(yè)，答案也錯了；有的說小時候，老人總一說，晚上用指指月亮，耳朵就會被割一個口子，可長大后，試了一試，并不是真的……話題一打開，學生的思路極寬，小手越舉越高，下課鐘響了，大家還意猶未盡。
誰說學生還小，懂得的不多，如果我們每堂課都能擠出一些時間，讓學生自主交流，聯系自己，聯系生活，想一想，說一說，讓學生有自由發(fā)揮的時間、空間，那么，我們會發(fā)現我們的學生知道的事兒可真不少哩！
【甘肅省張掖市臨澤縣城關小學 王 琳】
〖“自主、合作、探究”學習方式的探索〗
信息技術是推動語文課程改革的有利工具。在教學中發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以充分激發(fā)學生學習語文的興趣。發(fā)揮網絡教學優(yōu)勢，可以為兒童提供豐富的閱讀材料，讓學生自主閱讀更加真實?！皩W生是語文學習的主人”。學生在課堂中不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。多媒體教學有利于培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力。我在教學中緊扣課文內容，充分利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
比如在教學《動手做做看》時，通過多媒體動畫演示伊琳娜把金魚放在裝滿水的杯子里，水漫出來的過程，使學生由衷地感受到凡事都要親自實踐，從實踐中獲得正確答案。同時也極大地激發(fā)了他們的求索精神。學習中，學生提出：科學家朗志萬的話為什么也會錯？對學生提出的問題，我適時啟發(fā)，學生分組討論，興致勃勃，紛紛合作動手去做實驗，找到了和伊琳娜相同的答案。課末，學生提出，科學家朗志萬騙了那些孩子們，為什么還哈哈大笑？我出示科學家朗志萬和伊琳娜對話的動畫，讓學生仔細觀察朗志萬的表情，讓學生明白他是有意說錯的，目的是為了激發(fā)孩子們動手，動腦，通過親自實踐培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這時候，我把他們做實驗的過程輸入電腦演示出來，學生的創(chuàng)新成果得到及時反饋。讓學生享受到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。
【重慶市萬州區(qū)上海小學 楊淑芳】
〖語文第一學段“開放性”課外作業(yè)模式初探〗
“開放性”課外作業(yè)要以解決實際問題為導向，以培養(yǎng)實踐能力為重點。教師設計作業(yè)時要為學生創(chuàng)造大量的實踐機會。學生在完成作業(yè)的過程中，可以運用新知識、新信息去說明、理解、解決各種實際問題，從而在完成作業(yè)的實踐過程中增長知識，培養(yǎng)能力。
有些常識性的課文，給學生展示了無窮的奧秘。學生學了課文所反映的事情現象、特征、本質、生活小常識、小竅門、科學小知識等，有了理性上的認識。然后課外布置學生去學著做一做，去實驗論證一番。這樣，會激起學生深厚的興趣，強烈的求知欲望，能激活思維，引發(fā)學生的好奇心。如《動手做做看》，不妨自己也去試一試，再得出結論。
【重慶市渝中區(qū)鵝嶺小學 鄭 甜】
〖對教師課堂評價語的思考〗
課堂隨機評價有利于學習方法的指導和學習途徑的拓寬。對于這一點，在課堂教學中有了很深的體會。新課堂總是會生成許多新的東西，這些東西就是課堂教學中生成的新資源，教師如何能運用好這些資源，這完全取決于教師在課堂教學中隨機的評價引導了。
如在《動手做做看》一課的生字交流中，學生對生字“伊”進行交流時，有一個學生迫不及待的舉手說道：“我來給它找朋友，伊拉克，伊朗?！闭媸遣圾Q則矣，一鳴驚人啊，老師還沒有給予評價，學生就已經忍不住投來了佩服的眼光，此時老師只需要稍微的“推波助瀾”就能收到事半功倍的效果，追他一問：“哎呀，你是怎么知道呀？”孩子把吃飯看新聞的事情娓娓道來，老師也感嘆道：“你是個有心的孩子，看新聞也能交到好多生字朋友呢，謝謝你為大家提供了這么好的方法?！?BR> 【廣東省潮州市綿德小學 劉麗莉】
〖低年級閱讀教學之反思〗
傳統(tǒng)的低年級閱讀課，大多把重點放在識字上，《大綱》甚至給規(guī)定了一、二千字的識字量。課堂上師生們都在努力地識字，識字，再識字，要不就是把大量精力放在內容的講解上，而放在朗讀訓練的時間、精力卻甚少。所以，很多學生的朗讀水平不高，普遍存在著一字一頓、唱讀，甚至漏讀、錯讀、添字等毛病。
新《課標》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！倍@種綜合能力的培養(yǎng)離不開朗讀訓練。因為朗讀是感受文字、理解課文、培養(yǎng)語感的一種很好的訓練方式。正如古人說的：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢姟白x”的強大功效。而且，識字也離不開朗讀，正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所以，低年級閱讀教學尤其要重視朗讀訓練。
如在實踐中對閱讀內容進行指導：有些課文教師可引導學生抓住重點段、重點詞句來反復品味。如教學《動手做做看》一課時，教師就指導學生抓住文章的中心句：“不能光想，你動手做做看。”和“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！钡冗M行有感情地朗讀。這樣，通過反復的訓練，學生不僅加深了對文章的理解，而且對朗志萬和伊琳娜的敬佩之情也得到了升華。
【浙江省杭州市長壽橋小學鳳起校區(qū) 吳曉麗】
〖調動學生的多種感官，讓學生自由參與學習〗
新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！?BR> 如《動手做做看》一文中，“朗志萬為什么要哄騙孩子們？”是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
【廣東省番禺市南陽里小學 黎幗珊】
〖淺談低年級學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〗
古人有云：“學貴有疑，學則須疑?！辟|疑就是在學習的過程中通過積極的思維不斷發(fā)現問題、提出問題。質疑是創(chuàng)新的開始，是創(chuàng)新的動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。在教學中，學生對課文難以理解的內容提出質疑，或對某個問題有不同的看法，說明了學生有了初步的創(chuàng)新意識，產生了創(chuàng)新的沖動。因此，在語文教學中，我引導學生從質疑入手，教給學生質疑的方法，如從題目質疑、課中質疑、課后質疑等，學生提出有價值的問題。
如在教學《動手做做看》時，當讀到“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？?！边@幾句話時，學生提出了這樣的問題：朗志萬說的對嗎？我也想試試看。這問題充分體現了學生的好奇心理和求知欲望。為了滿足學生的好奇心，我引導學生動手操作，在自己動手中尋找答案。這樣就發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生實踐的能力。
《動手做做看》教學談
《語文新課程標準》要求“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”、“應該重視語文的熏陶感染作用”，還要重視學生的語言實踐能力，重視培養(yǎng)良好的語感。這些要求，告訴我們語文教學要遵循語文教學自身的規(guī)律，上出語文教學“語”的特點來。那么，素養(yǎng)從哪里來？能力從哪里來？“語”又應該指的是什么呢？具體在一節(jié)二年級的語文課中，就是通過扎扎實實的語言訓練，即通過字詞的學習、朗讀的體驗、詞句的理解等來提高素養(yǎng)，鍛煉能力，體現語文味。
《動手做做看》是人教版實驗教材二年級下冊的一篇課文。在備課時我發(fā)現這是一篇有著較強科學性的課文?？茖W家朗志萬故意把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。全文通過幾次對話，塑造出一個敢于向科學家質疑的小女孩形象。課文鼓勵學生養(yǎng)成愛動腦愛動手愛質疑的良好習慣，同時滲透著在有趣的發(fā)現中進行科學思想方法的教育。面對這樣的一篇課文，如果把握不好，很容易上成“思想課”或“自然課”。鑒于以上的考慮，我深挖教材，在 “語”字上下功夫，緊抓語言文字的訓練，同時滲透三維目標。
一、讓字詞的學習“豐滿立體”
識字教學是語文教學的基礎。在教學中要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。恰當地運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境幫助學生學習。二年級學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，可以放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐、自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發(fā)，教師適當予以點撥。
1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2、合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
孩子們歸納出這樣幾點：
⑴ 換偏旁識字：慢—漫、篇—騙
⑵ 偏旁歸類識字：哎、哄
⑶ 聯系同學的名字識記：琳、娜
⑷ 聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
⑸ 編字謎識字：士兵的心（志）
3、游戲識字。我先做發(fā)現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣??！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發(fā)現規(guī)律性的東西在全班交流。在學習中，學生自己發(fā)現了“另”原來是“拐”的一半呀！ “朗”字左邊原來不是“良”。“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。
讓學生能夠快樂地學習祖國的語言文字不就是語文課堂的根本目的嗎？
二、讓課文的朗讀“充滿體驗”
注重情感體驗是《課標》對語文教學的一個重要要求。語文學科具有很強的人文性，大多數的文章都包含著濃厚的情感色彩。如果我們在語文教學中，不去引導學生體驗、感悟、品味這種情感，如果學生沒有受到情感的熏陶和感染，就不能對文章所描寫的人物形象、景物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，也就不能對表現這些內容的文字留下深刻的印象，更不要提情感、態(tài)度、價值觀的滲透了。這樣的課也就不能稱之為“語文課”了。因此，教學中引導學生對課文情感的體驗、感悟是至關重要的。
這篇課文故事情節(jié)簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發(fā)展而變化。我就以此為切入點引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。
首先，我在板書課題時，給課題加上雙引號，讓學生在觀察中產生疑問?！皠邮肿鲎隹础庇辛艘柧褪潜硎救宋锏脑捳Z，那么自然地問出了“是誰說的？對誰說的？為什么說？”通過問題引導學生自主讀書、主動探究，極大地激發(fā)學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。接著，出示伊琳娜做實驗的圖片。引導學生說明圖意，重點觀察伊琳娜的表情，讓學生猜一猜、想一想，體會她發(fā)現科學家說的話并不正確時的驚訝、生氣、著急的心情。在學生的體會達到一定程度時，指導學生體悟情感朗讀。假如你就是伊琳娜，現在就有著這樣的心情，會怎樣說呢？還會做哪些手勢呢？學生再體悟讀，在練習朗讀的同時配上適當的體態(tài)語言。讓學生在朗讀中內化語言，體悟情感。
通過閱讀課文和剛才的鋪墊，在學生表演伊琳娜回去問媽媽的情境中，他們敢于使用自己的話語了。如問：“媽媽，媽媽，今天朗志萬對我們幾個小朋友提了一個奇怪的問題?！薄皨寢專矣龅诫y題了，你能告訴我怎么辦嗎？”“媽媽，你說在一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，水會不會漫出來呢？”在表演伊琳娜來到科學家朗志萬的面前時，學生還不由自主地做出著急地搔腦門、跺腳的動作，聲音提高了，語速加快了，氣憤地質問“朗志萬”。通過讀、想、演、說引導學生切身體會人物心理，不僅能較好地理解課文，更有利于使學生通過朗讀體驗文章所蘊涵的豐富情感。
三、給詞句的理解“搭橋鋪路”
詞語教學是語文教學的一個重要的組成部分。在學習過程中，學生往往通過死記硬背，在脫離語言環(huán)境的情況下學習、理解生字詞語。特別對一些較為抽象的詞語，缺少直觀的認識，以至理解起來難度較大。因此《語文課程標準》要求“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意思”，提倡在實際情境中理解詞義，淡化脫離語言環(huán)境的釋詞，做到“理解詞語不離句，理解句子不離篇”。
1、在課文里伊琳娜媽媽對伊琳娜說：“不能光想，你動手做做看！”從這句話中可以看出媽媽也很會教育孩子，她不直接把答案告訴孩子。而是讓孩子親自實踐，從實踐中得出正確的答案。這句話既緊扣了課題，也是全文的中心，還是理解的一個難點，為了幫助學生理解這句話，我抓住句中的“光”字，設計以下的練習：
⑴ 讀句子，嘗試把句中的“光”字換一個詞，不過意思可不能變哦。
⑵ 給出“光”的幾種解釋，練習選擇：
① 光滑。
② 完了，一點不剩。
③ 光榮，榮譽。
④ 單，只。
⑶ 再讀句子，注意體會媽媽的語氣。假如這是一位溫柔的媽媽，該怎樣讀？要是一位嚴厲的媽媽呢？
⑷ 聯系課文，說說依琳娜在問媽媽之前做了哪些事？在問過之后呢？
這樣通過先理解詞語進而理解句子在文中的作用，為學生準確地把握課文主題“搭橋鋪路”。
2、文中科學家朗志萬說的“科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看”是學生認知的一個難點，是培養(yǎng)學生科學質疑觀的關鍵點。其本意是使學生懂得善于質疑、勇于實踐、不迷信、不盲從。但若引導不恰當，會適得其反。鑒于以上認識，設計以下環(huán)節(jié)：
⑴ 體會朗讀這句話，教師先說“要想讀的好，先要學會笑?！笨辞懊?，讀時要加上“哈哈大笑”的表情。
⑵ 想想朗志萬現在心里會想些什么呢？試著說一說。
⑶ 有幾個小學生讀了科學家朗志萬說的這句話以后，有以下的想法。你們說說對不對？
① 我們對科學家講的話有懷疑后，一定要想辦法去證實一下。
② 我們要懷疑科學家講的話，因為他們也會說錯的。
③ 我們應該學習科學家們認真的學習態(tài)度。
④ 科學家大多數的時候說的話是對的，少數時是錯的。
⑷ 生活中，你最相信誰的話，應該以怎樣的態(tài)度來聽呢？完成下面的填空題：
① 說的話，也不一定都是對的，要。
② 做的，也不一定是對的，要。
③ 也不一定是錯的，要 。
通過以上四個環(huán)節(jié)的練習，學生的朗讀得到了訓練、理解得到了深入、認知得到了升華。假如沒有一層層的鋪墊和一步步的引導，沒有由詞到句、由句到文、由理解到辨析等過程，學生的情感態(tài)度就不會得到很好的熏陶，語言文字的訓練也不會這樣扎實有效。同樣的，沒有扎扎實實的語言訓練，語文教學的根本目的也不可能達到，課堂上語文味的體現也無從談起。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇八
師生問好
生：（坐下）
師：同學們多有精神哪！還記得嗎？昨天我們預習了第四單元和13課，請小朋友們看看導讀，在這個單元的學習中，給了我們些什么學習提示呢？打開書，自己讀讀導讀吧
生：自由讀
生：這個單元的導讀給我們的提示是動手和動腦
師：哦，這些課文的內容都和動手、動腦有關。你一下子就抓住了這個單元的主題內容，真不愧是我們班的小博士啊。
那么，這節(jié)課，我們就來學習第四單元的第一篇課文《13、動手做做看》。下面，請把你的右手食指高高舉起，跟老師一起書寫課題――《13、動手做做看》。
（師生書寫課題）
師：（邊板書邊說）這個“做”字是左中右結構，我們在寫的時候一定要注意把“橫”縮短，把“豎”拉長；還有“反文旁”寫的時候第二筆“橫”和第三筆“撇”一定要分開，要不然就寫成“折文旁”了，大家要用心哦！再跟著老師寫一遍“做”。
師：誰愿意教大家讀課題？
生：（領讀）
生：（齊讀）
師：昨天，你在預習13課的時候，都做了哪些事？
生：我在預習的時候，讀課文讀了5遍，才把課文讀熟。
生：我預習的時候，給要認識的生字都組了詞語
師：就是我們經常做的“一字開花”游戲。
生：我預習時，把生字的字形分析了一下
生：我還查了資料，結果什么也沒有查到
師：沒有關系，不一定每課都能查到資料的，你很棒的。
生：我在預習時，還看了愛因斯坦的故事
生：我在預習時，看了阿基米德的故事
師：真了不起！你們都喜歡科學家的故事嗎？
生：（齊）是
生：我還標了小節(jié)序號
生：我在課文中做了批注
師：你們真會預習?。∠氩幌胝故疽幌履愕念A習成果??？
生：齊說想
（課件：生字）這寫生字你都會讀嗎？都會組詞嗎？
生紛紛舉手
師：那我找一組同學來開火車讀吧
（生開火車讀字并組詞，每人教一個生字）
朗：朗讀、朗誦、晴朗
志：同志、志氣、志向、志同道合
漫：浪漫、漫畫、漫長、漫山遍野
鱗：魚鱗、鱗片、遍體鱗傷
伊：伊朗、伊始、
琳：伊琳娜、琳瑯滿目
娜：伊琳娜、安娜
唉：哎呀、哎喲
哄：哄騙、亂哄哄
騙：騙子、騙人
師：你想夸夸他們嗎？
生：王冉，你的聲音響亮多了
生：你們這兩組同學吐字清晰
師：你的“吐字清晰”這個詞用的真好，那我們在讀書、讀詞、句子的時候就應該向這兩組同學學習，吐字清晰，讀音準確。那么，我們一起來讀讀老師給你的這些詞語吧！
（課件：詞語）
生：（齊讀詞語兩遍）晴朗 、哄騙? 、哎呀、朗讀 、 魚鱗 、志向、
浪漫、欺騙、漫畫
師：大家預習得可真認真哪！生字我們都認識了，你想看看課文嗎？請大家打開書，聽老師讀課文，小朋友一邊聽，一邊想，這篇課文講了一件什么事呀？
（范讀課文）
生：老師，你讀得很有感情。
師：謝謝你的夸獎。
師：課文講了一件什么事？先和你的小伙伴說說
生：（和旁邊的小伙伴交流）
師：誰給大家說說？
生：這篇課文講了朗志萬提了應該奇怪的問題，伊琳娜做了實驗，她發(fā)現這個問題是錯誤的。
生：我來補充一下，伊琳娜通過實驗，知道了這個問題是錯誤的，伊琳娜還知道了朗志萬為什么要提這個錯誤的問題。
師：你們真會概括。在這個故事中，有哪些人？
生：有伊琳娜、朗志萬、伊琳娜的媽媽
師：（貼出三人頭像圖片）
師：（指伊琳娜生氣的圖片）咦～大家看，這個小女孩挺可愛的呀，可是今天她怎么這么不高興啊？是誰惹她生氣了？
生：是朗志萬，因為朗志萬提了一個錯誤的問題。
師：原來是朗志萬提了一個奇怪的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣，是什么問題呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧，再讀一下
生：畫、讀
師：朗志萬是誰？
生：朗志萬是法國的科學家
師：你想見見他的樣子嗎？
（課件）
師：這就是朗志萬在實驗室做實驗的照片，朗志萬是法國物理學家，他還來過中國呢，是中國物理學會第一名名譽會員呢！
師：誰來學學朗志萬，問問這個奇怪的問題？
生：讀
師：你讀得真好，在模仿老師的語氣，你的模仿力真強！
師：為什么說這是個奇怪的問題呢？
生：因為一個杯子裝滿了水，放進別的東西，水會漫出來，可放進一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。
師：哦，關鍵就是“漫”，看老師做的動作哦！看誰看得仔細。
（師：拿起一個裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來，灑在地上）
生：啊～
師：什么現象？
生：（齊說）水漫出來了
師：杯子里水滿了，雞蛋放進去，水就會流出來，這就是“漫”。
你還見過什么漫出來？
生：喝飲料的時候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會漫出來
生：喝牛奶的時候，杯子滿了，牛奶漫出來
師：這兩位同學都特別留心觀察生活，真好。
師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？
生：流就是水管里的水從水管里流出來
生：血在血管里流
師：灑呢？誰灑過水？請舉手。怎么灑水的？做做灑水的動作
生：做灑水動作
師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學了一個新的字。
師：誰還想當當朗志萬，問這個奇怪的問題？
生：讀
另一個學生：挑戰(zhàn)讀
生：（評）左笑陽，我請你坐下，因為你的語氣沒有讀好
師：什么語氣？
生：句子后面有個問號
師：疑問的語氣，還要讀出什么語氣？
生：奇怪的語氣，我來挑戰(zhàn)你，柳長青（讀）
生：趙子棋，我請你坐下，你的聲音不響亮
生：我有不同意見，柳長青，請你坐下，因為趙子棋的“漫”讀的比你好
師：你聽得真認真，請趙子棋同學領著大家一起來問這個奇怪的問題
生：齊讀
師：同學們的學習能力真強，趙子棋剛教大家“漫”讀重一些，大家就學會了
師：你聽了這個奇怪的問題，是怎么想的？
生：這么有名的科學家，怎么提了一個錯誤的問題呢？
師：你怎么知道這個問題是錯誤的呢？
生：我預習時，做了實驗
師：你很會學習，有問題時，會自己動手找答案。
生：這個科學家是不是假的呀？
師：你為什么這么想？
生：我也做實驗了，知道這個問題是錯誤的
師：（指大屏幕）我們再來看看這個問題，放進別的東西，水會漫，放進金魚，水卻不會漫出來，為什么呀？
生：不可能，因為一個小石子放進水里，水就會漫，更何況金魚比石子大多了，金魚放進去，水一定會漫出來。
師：你拿金魚和石子的大小做比較，真愛動腦
生：我同意丁子涵的意見，我看過阿基米德有關浮力的故事，我知道一個東西放進水里，水會漫，漫出來的水和東西的大小是一樣的，科學家朗志萬應該知道這個道理呀！
師：濮恒真不愧是我們班的小書蟲啊，你讀的書真多。剛才老師看到大家的表情了，都呆了，聽不懂，沒有關系的，下課以后，我們請濮恒給我們講講這個故事，好嗎？
生：（齊）好
師：書上的小朋友聽了這個問題，是怎么想的？同位之間讀讀
一組同位讀
另一組挑戰(zhàn)讀
生：劉延君，我請你們倆坐下，因為殷孟良讀錯一個字――“為”
師：板書? “為”這個字應該怎么讀？
師：板書“因為”
生：（齊讀）“因為”兩遍
師：伊琳娜是不是和這兩個小朋友想的一樣呢？她怎么想？
生：讀句子“伊琳娜覺得他們都沒說對，但又想不出道理來?！?BR> 師：你從這句話里知道了什么？
生：伊琳娜愛動腦筋
師：（板書“愛動腦”）伊琳娜不像其它兩個小朋友那樣輕信別人，她有主見；我們在遇到問題的時候，要像伊琳娜一樣動腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書：不盲從）
師：伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？我們往下看
生：讀句子“她回到家里問媽媽?！?BR> 師：她遇到不懂的問題，就回到家里問媽媽。（板書：不懂就問）
你在遇到問題時，有其它解決問題的辦法嗎？
生：查資料、問同學、問老師
生：問家長
師：這些人都不在我們身邊的時候呢？我們可以問我們的“小老師”――
生：字典
師：大家解決問題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？
生：沒有
師：媽媽是怎么說的？
（課件：不能光想，你動手做做看。）
生：齊讀句子
師：你知道媽媽說的這句話數碼意思嗎？你能給這句話換個說法嗎？
生：不能光靠腦子想，不動手，永遠不知道答案
生：不能光想，一定要動手做做看
生：只靠腦子想，是不行的，還要動手做一做
師：媽媽說這句話的時候，心里是怎么想的？
生：媽媽想讓孩子學會動腦、動手
生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會動手自己找答案了
師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動手找答案，這種做法多有意義??！你們想認識這位偉大的母親嗎？
（課件）
生：哇～
師：這就是偉大的科學家居里夫人，大家一定聽說過她，居里夫人是法國籍波蘭科學家，研究放射性現象，發(fā)現鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎。
師：伊琳娜有沒有動手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的
生自由讀
師：我們來看看伊琳娜做的實驗
（課件：實驗動畫）
師：你看到了什么結果？
生：讀句子“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了?！?BR> 另一個學生挑戰(zhàn)讀
一生帶領大家齊讀
師：如果你是伊琳娜，這時候，你想說點什么？
生：哎呀，我受騙了吧
師：瞧～（看板書圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰能學著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質問朗志萬的話？
生：讀“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
另一個學生挑戰(zhàn)讀
一生評并挑戰(zhàn)讀
又一生：我請王芙蓉坐下，你讀得沒有連文靜讀的生氣。我來挑戰(zhàn)你，連文靜?！昂撸∧阍趺纯梢蕴徇@樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
師：她讀的和書上不一樣，誰聽出來了？
生：她加了一個“哼！”
師：還有嗎？
生：丁子涵，你讀錯了，你把“您”讀成了“你”
師：你為什么這樣讀？
丁子涵：（低頭）我太生氣了，就讀成了“你”
師：哦！所以就不尊重別人了，但作為一個老師，又是個科學家，我們應該尊重他，對不對？你還是應該用“您”的，伊琳娜多么有禮貌啊。但是老師很欣賞你，你敢發(fā)表自己不同的意見，非常好！我們給她鼓鼓掌吧！
生鼓掌
師：你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來的？
生自由讀第七段
師：你什么時候聽別人說過“哄騙”這個詞？
生：我媽媽在買東西的時候，媽媽說“你的這個東西真的這么好嗎？可別哄騙我啊?！?BR> 生：媽媽對我說“別和不認識的人說話，他們光哄騙你。”
師：朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？
生：（齊）沒有
師：他為什么這樣做？
（課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）
生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
一生挑戰(zhàn)讀
生：齊讀
師：伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？
生：伊琳娜知道了朗志萬沒有哄騙小朋友；
生：伊琳娜知道了，科學家的話也有不對的，要動手做做看。
師：伊琳娜還生氣嗎？
生：不生氣，她高興地笑了
師：（把板書中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會笑著對朗志萬說些什么？
生：先生，對不起，我誤會您了
生：謝謝您，讓我知道了科學家的話也有不對的，要動手做做看
生：謝謝您讓我知道了凡事要多動腦，多動手的道理。
師：你從朗志萬的做法里知道了什么？
生：我知道了科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
生：我知道了朗志萬沒有哄騙小朋友
生：我知道了朗志萬這樣做是在培養(yǎng)孩子的動手能力
師：朗志萬先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動腦筋，發(fā)現問題，再自己動手實踐，找到答案。他對孩子們的培養(yǎng)這么用心，這多么讓人敬重??！
師：正是由于朗志萬的培養(yǎng)和媽媽的鼓勵引導，讓伊琳娜從小養(yǎng)成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習慣。伊琳娜長大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學獎，她就像一朵美麗的花兒在科學界綻放。（邊說邊完成板書）
師：你們想認識這個像花朵一樣美麗的女孩嗎？
生：齊說“想”
（課件）
師：這就是伊琳娜在實驗室做實驗的照片，伊琳娜原名“伊倫?居里”，
法國物理學家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實驗。
生：哇～
師：讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？
生齊讀課題
師：下面，我們完整地讀一遍課文。
（哨聲響，下課了）
師：由于時間關系，我們下節(jié)課再分角色讀課文，下面看看老師設計的作業(yè)吧
（課件：作業(yè)套餐）
師讀作業(yè)套餐
（1、閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。
2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？
3、你能發(fā)現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。）
下課
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇九
教學目標：
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
教學難點：培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
教學過程：
一、圍繞朗志萬的看法展開討論
1、這節(jié)課，咱們繼續(xù)學習——齊讀課題
2、通過上節(jié)課的的學習，我們知道法國科學家朗志萬向小朋友提出了這樣一個問題——一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。
①大家贊同嗎？
②文中小朋友和我們班有的小朋友的想法是一樣的，誰來讀讀這兩話？
出示：“因為金魚身上有鱗?！?BR> “一定是金魚把水喝下去了?！?BR> ③在她的朗讀中，你感受到了什么？
④師小結：是??！在他們的腦海中，科學家的話就是千真萬確的。所以，他們想都不想，脫口而出——（齊讀）
二、學習4——5小節(jié)
過渡：伊琳娜卻靜靜地坐在那兒，一言不發(fā)。（板書：？）
1、回到家會怎么做呢？來，打開書本p60，仔細讀讀4、5小節(jié)看誰最會讀書，知道了什么？
2、交流討論：
①你知道什么？
根據學生的回答出示句子：不能光想，要動手做做看，
a、能給“光”換個詞嗎？
b、誰來當媽媽讀一讀這句話？
女孩子一起來當一回媽媽——男孩子也反串一下當一回媽媽——第1次反串有點不好意思吧？那讓女孩子帶著你們讀一讀
②你還讀懂了什么？
a、真的？那我們也來做一下實驗看看結果，誰愿意上臺協助我？
安靜！你們現在就是伊林娜，注意仔細觀察。（師生合作演示實驗）
b、想說什么？
瞧，咱們班小朋友有的生氣得都嘟起了嘴巴，有的驚奇得睜大了眼睛。來，帶著你們的心情，讀一下這句話。
出示：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。誰來？
三、學習（6——7小節(jié)）
師：是啊！伊琳娜越想越生氣，他會怎么做呢？請小朋友默讀最后2段，用不同符號分別劃出伊琳娜、朗志萬的話。
1、誰找到了伊琳娜的話？
出示：“您怎么可以提這樣的問題，來騙我們小朋友呢？”
①誰給這個句子換1種語氣，但句子的意思不變嗎？
②咱們讀讀體會，女生讀——男生讀——
你喜歡哪一句，為什么？
那你生氣地讀讀——咱們也來讀讀。
2、面對伊琳娜的質問，朗志萬爺爺卻哈哈大笑，他怎么說的？
出示：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
你扮得真象！那您為什么哈哈大笑呢？
誰還想來？朗志萬爺爺，您又為什么笑呢？那你帶領精靈隊讀——藍貓隊，咱們也來——
3、聽了朗志萬的話，這下，伊琳娜的臉上陰轉晴，笑得可燦爛了（板書：?。┧龝f什么呢？
4、讓我們和伊琳娜再來感受一下朗志萬爺爺的話。
師小結：朗志萬爺爺這就是為了讓小朋友知道，并不是有名的人說的話都是對的，遇到疑問，我們都要——（齊讀課題）
四、回歸文本
來，讓我們感受整篇課文老師讀旁白，小朋友讀說的話，注意讀好不同的角色。
五、課外拓展
1、過了幾個星期，朗志萬爺爺又來到了小朋友中問，而且也帶來了一個問題——油倒入水中會沉下去
①大家有什么想法：
②那我們回家動手做做看。
2、最后，教師送給大家?guī)拙涿?。誰來讀？
讓我們一起讀一讀——
出示：實踐出真知。（毛澤東）
單是說不行，要緊的是做。（魯迅）
知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。（培根）
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇十
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！眴l(fā)學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。
2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
一、導人新課。
1.同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)
2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發(fā)生了什么事呢?
3.板書課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音。
2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。
3.想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學情況。
1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗 哄 騙
2.理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3.說說課文講了一件什么事。
(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊依飫邮肿鰧嶒?，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)
四、再讀課文。
一、指導閱讀第一至三自然段。
1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)
2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?
(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)
3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗?！绷硪粋€小朋友回答。)
二、指導閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來?！眿寢屨f：“不能光想，你動手做做看!”)
2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)
3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?
(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)
三、指導閱讀第六至七自然段。
1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2.體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導讀出生氣的語氣。
采取學生自己練讀、評讀的形式完成。
3.體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！币亮漳嚷牰耸裁?
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
(2)指導讀出語氣。
4.分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結。
1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?
2.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)
一、在括號里填上合適的詞語。
( )的問題( )地微笑
二。按要求積累詞語。
例：越想越生氣
越 越 越 越 越 越
三、給下面的句子加上標點。
1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。
1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?
3.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
說說你的理由。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇十一
【教學目標】
1、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。
2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
【教學重點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
【教學難點】培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
【教學方法】創(chuàng)設情境，合作探究。
【教學媒體】魚缸、金魚。
【教學過程】
一、復習引入
1、師：今天我們繼續(xù)學習第13課，請同學們齊讀課題。
2、根據上節(jié)課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？
二、學習課文（1～4自然段）
1、再讀一遍題目。師：像“動手做做看”這樣的字樣在文中出現了幾次？都是誰在什么情況下說的呢？請同學們輕輕打開書，拿出筆在書上畫出相關的語句。
（師板書：朗志萬 媽媽 伊琳娜）
2、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）
3、如果當時你在場聽到這樣奇怪的問題，你會怎么想呢？
4、師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
同桌分角色自由練習朗讀。
師引導：我認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺。）
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師導讀，生接讀。）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
生：“一定是金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友肯定的說──
生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，但自己也想不出道理來，于是回去問媽媽，媽媽說──
生：“不能光想，你動手做做看。”
5、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）
⑴ 換詞理解“光”。
⑵ 指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的語氣）
⑶ 你怎樣評價這位媽媽？
⑷ 如果你遇到什么問題去問爸爸媽媽，爸爸媽媽會怎么說呢？
小結過渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來幼稚可笑的問題，充分調動孩子們去親身動手動腦解決問題。
三、學習課文（5～7自然段）
1、伊琳娜受到媽媽的啟發(fā)和鼓勵決定自己動手做做看，我們來重復一下她的實驗經過好嗎？
（學生動手做實驗）
2、師：你聽到一位鼎鼎大名的科學家提出一個問題，通過你自己的實驗證實與他說的不一樣，你會怎么想？怎么做呢？
3、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語句，你怎么理解？小組討論學習：
⑴ 想：“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”
① 指導朗讀“哎呀”。
② 換詞理解“漫”。
⑵ 做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
① 這句話的意思是什么?
（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）
② “第二天一早”可不可以說：“第二天”或“一早”呢？（著急生氣地質問，想得到一個結果。）
③ 指導讀出生氣的語氣。采取學生自己練讀、評讀的形式完成。
4、體會朗志萬話的意思：
出示句子，理解意思。伊琳娜聽懂了什么?
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！?BR> ⑴ 理解“哈哈大笑”（會心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰(zhàn)權威而笑，為自己的啟發(fā)下有孩子去驗證而成功的笑。）
⑵ 比較：媽媽：“你動手做做看?！保ò鍟耗悖?BR> 朗志萬：“要動手做做看?！保ò鍟阂?BR> ［媽媽是提出的建議和鼓勵；朗志萬是啟發(fā)同學們應該怎樣去做；伊琳娜由聽了科學家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實踐，已經證明了一個深奧的道理：（板書：實踐出真知）］
師小結：不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。
5、分角色配合讀第六至七自然段。
四、總結
1、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?（拿出本、動筆寫一句話，強調書寫。）
2、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)
【板書設計】
13、動手做做看
要你 親自
朗志萬媽媽伊琳娜
實踐出真知
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇十二
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
一、導入??
小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢？
二、識字
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
3.識字方引導。
（1）換偏旁識字：慢—漫 篇—騙
（2）偏旁歸類識字：哎、哄
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜
（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
（5）編字謎識字：士兵的心（志）
三、寫字指導。
進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發(fā)現問題的游戲。教師先做發(fā)現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣?。 笔痉逗螅茸寣W生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發(fā)現規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學生發(fā)現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。
一、導入??：
1、復習生字，繼續(xù)學習本課，板書課題，學生讀課題提問。
2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。
二、朗讀感悟
1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：
伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。
（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學家講的話。
（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
三、日積月累
積累自已對自已有幫助的詞和句。
四、實踐活動
你能發(fā)現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇十三
【教學目標】
1,認識12個生字,會寫12個生字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā).
3,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.
【教具準備】
課文錄音,生字卡片.
【教學過程】
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
一,故事引入,激發(fā)興趣
(板書:動手做做看)
上課之前,老師想講一個故事給小朋友們聽,看誰聽得最專心.
故事內容:
法國有一個科學家,他的名字叫郎志萬,有一天,他對幾個小朋友說:"一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.但是,如果放進一條金魚,卻不是這樣.這是為什么 "有的小朋友說:"因為金魚身上有鱗."有的小朋友說:"是金魚把水喝下去了."郎志萬都搖搖頭說:"不對!"你們猜猜這是為什么
1,聚精會神地聽故事.
2,學生七嘴八舌談自己的見解.
通過故事設置懸念,激發(fā)學生探究的欲望,拉近課文內容與學生生活的距離,以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意.
二,初讀課文,感知課文內容
想知道問題的答案嗎 那就快來讀讀新課文吧!
教師巡視學生自學情況,以便隨時給以幫助.
1,檢查自學情況.你知道問題的答案了嗎 你是從哪里知道的 讀讀有關的句子.
說說你是怎樣記住的
2,指導朗讀第5和最后一自然段.(重點讀好人物的語言)
3,課件出示這兩段中出現的8個生字詞:
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 騙
你能用"哄騙"說一句話嗎
小結:老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高,學習任務完成的又快又好.
1,學生用手指著字,自己朗讀課文,尋求問題的答案.生可能出現的答案是:金魚放進去,杯里的水也會漫出來,從第5自然段中看出來的. 郎志萬是故意騙小朋友的,從最后一段話中看出來的.
2,學生同桌在一起練讀.指名朗讀,評價.
3,認讀出示的生字.師生合作讀,同位讀,小組讀,男女賽讀,開火車讀.
指名3～4人說句子.
培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中獨立識字的能力.使學生在自己創(chuàng)設的較為熟悉的語言環(huán)境中識字,符合字不離詞,詞不離句的教學原則.
三,再讀課文,體會理解
哄騙別人本來是一件不好的行為,科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢 讓我們再來認認真真地讀一遍課文,體會一下他的用意.
指名分段朗讀課文,對其他學生提出聽的要求.
相機認識剩下的3個生字.
課件出示生氣和微笑兩張頭像,朗讀屏幕上出示的句子,談出對伊琳娜的看法.
1,讀指定段的課文,重點讀好文中對話.認真聽,聽后認真評議.
讀后談見解:
科學家是想讓小朋友們明白:不能盲目相信別人的話,要動手做做看.
2,師生合作讀,范讀,小組分角色讀,全班齊讀.小組交流.
讀評結合,可以使全體學生都參與到朗讀過程中,對課文的朗讀體現多元化.引導學生聯系生活反思,豐富內心感受.
四,寫字指導
重點指導4個上下結構的字"志,智,獲,慧".
提示:
"志"要寫得上下勻稱;
"智"要寫得上寬下窄;
"獲"要寫得上小下大;
"慧"要寫得上中下各占三分之一.
認真觀察,練寫生字.
五,語文實踐
伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說……
小組交流,選代表班上交流,然后寫下來.
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇十四
教學目標：
知識技能
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
過程方法 創(chuàng)設情境法、合作探究法
情感態(tài)度
培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
教學重點
理解“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
教學難點
培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
教具學具
魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。
課時分配一課時
教學過程實錄與反思
一、初讀設疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動手做做看
師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？
生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。
生?。阂来鸢?，就應該做做實驗！
……
評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發(fā)現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。
評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）
生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）
生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）
……
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
生：齊讀這句話。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀
（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）
生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。
師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
（師導讀，生接讀）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——
生：“動手做做看”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的?！?BR> 評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。
四、質疑過渡，深化認識
師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？（師板書）
生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。
生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！
……
評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。
五、拓展實踐，深入探究
師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）
生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？
生：做實驗！
師：提出實驗要求：以小組為單位做實驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個鐵球處于同一高度，然后在一名同學的口令聲中同時將鐵球放下。其余同學觀察實驗結果。做實驗至少兩次以上，才能填寫實驗報告。
生：以小組為單位做實驗，并填寫實驗報告。（師巡視）
（學生填寫實驗報告后，師讓小組代表匯報實驗結果）
生甲：我們的實驗結果是兩個鐵球中小的先著地。
生乙：我們的實驗結果和他們不一樣，是大的先著地。
生丙：我們的實驗結果是兩個鐵球同時著地。
師：（對實驗結果不做評判）意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？
生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）
師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。
（生完成后，師讓生匯報）
生：（一生站起來回答）伽俐略的實驗結果是兩個鐵球同時著地，人們從伽俐略做實驗這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不一定都是對的！”
師：回答得非常正確。（板書）
評析：
在對教材內容理解后，“兩個鐵球”的問題是教師設置的又一個懸念，掀起又一次學習活動的高潮。和前面一樣，尊重學生的心理需求，滿足學生探究的欲望，把學習的權利交給學生，讓學生自己動手實驗、觀察、讀書，在自主、合作、探究學習的過程中得出結論。培養(yǎng)了學生的自主精神，合作意識，創(chuàng)新思維，形成綜合能力。
但是，作為語文課，在僅有的40分鐘內開展了兩次自然科學實驗，過多地進行非語文活動，占據了對本課教材的閱讀理解時間。是否將這一環(huán)節(jié)延伸至課外更合理？值得研究。
六、聯系生活，以知導行
師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。
生：組內交流
（生談自己在生活中遇到的事）
生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來，我看《探索》這個節(jié)目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）
生乙：我同學說蝙蝠是一種鳥，后來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動物。（師板書：讀）
生丙：我外婆說用手指月亮，月亮就會割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會這樣。（師板書：問）
生?。籂敔敻嬖V我說天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書：查）
……
師：看來，其他人的話也不一定都是對的。而同學們也采用“看、讀、想、問、查”等也是“動手做做看”，真不簡單。學到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號?。ㄍ瓿砂鍟?BR> 師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
評析：始終不忘教學的根本——以人的發(fā)展為本。在培養(yǎng)學生語言能力的同時,
關注學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成，啟迪學生以科學的辨證唯物主義觀點正確地認識和對待現實生活中的一切現象，使學生終身受益。這是現代教育思想的又一次體現。
七、靜思名言，深化認識
師：在本節(jié)課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知?！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評析：既注重了語言的積累，又體現了價值觀的導向。
八、延伸課外，開展語文實踐活動
師：這節(jié)課就要結束了，可我們實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有三個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！
（師出示三個論斷）
1、鳥多的是，是不會滅絕的。
2、魚靠尾巴在水里游動。
3、吸毒對人和社會都有很大的危害。
評析：課文學到這兒，按理可以結束了。但是，教師又留下了三個有關自然界的、人類的問題，又一次給學生提供實踐研究的內容，激起學生的求知欲望。
總評：
該課反映了教師對課程改革充滿期望，傾注熱情，正努力轉變教育思想，實踐《小語新課標》倡導的新理念。主要特點如下：
1、該課教師發(fā)揮了創(chuàng)新精神，有開發(fā)語文教育資源的意識，也具備一定的整合語文教育資源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學。
2、教師努力凸現現代教學理念，較好地轉換了角色位置。在“大語文教育體系”中，語文教學活動化，實踐化，充分發(fā)揮學生的才干，引導學生自主地學語文，用語文。幫助學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊，立足于學生的發(fā)展，使學生終身受益。
3、但是，該課在僅有的40分鐘內開展了兩次自然科學實驗，過多地進行非語文活動，占據了對本課教材的閱讀理解時間。如將“兩個鐵球同時落地”的閱讀和實驗延伸至課外是否更恰當。
反思：
該課也客觀地反映了當前課程改革中存在的一些問題，相當一部分教師在努力實踐《小語新課標》倡導的新理念的過程中有失偏頗。加強學科間的整合，課內外的結合，否定“教材中心論”是對的，但課本仍是教學的重要憑借，訓練語言是語文課程的主要任務，應避免忽視對文本的閱讀理解，而過早、過多地進行表演、畫畫、科學實驗等非語文活動。小語課程性質——工具性與人文性的統(tǒng)一，需要進一步準確理解和體現。
附板書：
7、
動看科學家
手讀哲學家
做想其他人
做問不一定都是對的
看查
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇一
[教學要點]
1、初讀課文，認識10個生字，會寫2個字。
2、正確地朗讀課文，抓住伊琳娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并通過動手做實驗從故事中受到啟發(fā)。
[教學過程]
一、談話揭題
1、你知道哪些科學家？
2、今天，我們來認識一位法國科學家，他叫朗志萬。教學“朗、志”，給“朗、志”組詞，出示圖片用“朗志萬? 法國? 科學家”說一句話。
3、出示伊琳娜圖片，再來認識一個女孩 “伊琳娜”。教學“伊”，給“伊”組詞。
教學“琳娜”，有什么特點？（形聲字，左中右結構）。指出“琳”讀前鼻音。
4、在他們兩人之間發(fā)生了什么事呢？學完課文13課 《動手做做看》? 你就會明白。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求：
①學生大聲讀課文，讀準字音，讀通課文，讀好對話。
②標出課文的小節(jié)。
2、檢查反饋
學生分節(jié)讀課文。
?。├手救f向伊琳娜提了哪個問題呢？請一生來讀第一節(jié)。出示這個問題“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”
請別的小朋友也來提提這個問題。
我們一塊兒來讀讀這個奇怪的問題。
ⅱ）面對這個奇怪的問題，小朋友們有哪些不同反應？
請一生讀2、3節(jié)，請一生讀4、5節(jié)，請一生讀6、7節(jié)。
ⅲ）點評學生朗讀
三、探究學文
1、對科學家朗志萬提出的問題，小朋友們有什么反應呢？
學生交流，指導朗讀。
2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？
學生交流。媽媽怎么說？指導讀好媽媽的話。
出示伊琳娜怎么做的句子。抽生讀、齊讀。
3、讓我們也來動手做做看。怎么做呢？
第一步：杯子里裝滿水；第二步，把金魚放進去。
請學生上臺做實驗。要一邊說，一邊做。大家仔細看，水有沒有漫出來呢？
4、看到這個結果，伊琳娜非常----（驚訝），讓，我們用驚訝的語氣讀這個句子。
出示句子“哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了?！敝笇Ю首x
5、拓展說話，出示句子：伊琳娜非常生氣，她想：（???????? ）。
第二天，她就去找朗志萬，誰能來讀一讀伊琳娜的話。齊讀伊琳娜的話。
6、你覺得朗志萬是不是在哄騙小孩呢？出示朗志萬的話，讀一讀。同桌分角色讀6、7節(jié)。
7、拓展說話，出示句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，她對朗志萬說：（???? ）。
8、小結：現在，你們明白朗志萬提這個問題的目的嗎？（預設：他就是想通過這個問題告訴我們，平時要動手做做看。不輕信、不盲從科學家。）
伊琳娜就是居里夫人的女兒。我們小朋友也要學習伊琳娜，遇到事情都要動手做一做。
四、鞏固生字
1、出示生字卡片? 抽生讀? 開火車讀? 齊讀
2、給哄、騙組詞
五、寫字
1、哄、騙：分析字形、結構特點。
2、師板寫“騙”。
3、學生書寫。
六、布置作業(yè)
1、抄寫生字
第二課時安排：
[教學過程]
一、復習
二、朗讀深化。
1、練習分角色朗讀課文。小組練習讀----競賽讀。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么，你想對她說什么？
三、拓展
1、從課外書或網上收集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
2、讀童話故事〈小馬過河〉，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
四、寫字
反思：上好這堂課，簡單理理自己的思路，有以下幾點：
一、感覺今天同學們學習狀態(tài)比較好，因為后天學校安排同學們去春游，心中不免擔心，可能會有個別同學分心，會坐不住?？磥?，我的擔心是多慮的，同學們在課堂上表現比較好，不僅都靜下心來，專心聽講，還積極開動腦筋，舉手發(fā)言。
二、感覺今天上課比較順。從談話揭題，到隨文識字，到探究學文，直至完成寫字教學，師生配合比較默契，達成預設教學目標。
三、在本課中，識字教學比較扎實。能聯系學生舊知，聯系生活實際，讓學生自主識字。同時，在教學中，結合文本，結合低年級學生實際，安排了幾次比較有效的說話練習。
四、在教學中還是有些遺憾。如在引導學生讀、說朗志萬提的問題時，忽視了引導學生探究問題“奇怪”在哪里？要是能落實“奇怪”，可能效果會更好。
探究關注點：課堂教學高效性，識字教學的有效性的探究
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇二
【教學目標】
1、會認“朗”、“志”等10個生字，會寫“題”、“提”兩個字。
2、能夠正確、流利地朗讀課文，讀好“奇怪”、“驚訝”、“憤怒”的語氣。
3、喚起孩子們不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意思。
【教學重難點】
教學重點：會認“朗”、“志”等10個生字，會寫“題”、“提”兩個字。
教學難點：能夠以伊琳娜的身份轉述內容；能夠看圖仔細觀察伊琳娜的表情動作。
【教學工具】課件、詞語卡片、水杯、水
【教學過程】
一、謎語導入
老師知道你們很喜歡猜謎語，今天我給大家?guī)Я藥讉€謎語，一起來看看吧。
1、第一個謎語。
（由老師讀）上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄。（猜一人體器官）（是眼睛）
2、第二個謎語
（請你自己讀一讀。）
東一片,西一片, 隔座山頭不見面。假如你要猜不著, 你再聽我說一遍。（猜一人體器官）
說說你是怎么猜到的？
3、第三個謎語
老師讀，你來聽，注意哦，我只讀一遍。
十個小伙伴, 分成兩個班。大家齊勞動, 創(chuàng)造發(fā)明多。（猜一人體器官）
是手。
4、揭題
今天我們學習的課文，就和動手有關，題目是——（出示課題）
先請一位同學讀（“做”發(fā)音）我們一起讀——動手做做看。
二、初讀課文，識記生字
1、初讀課文
課文究竟講了一個什么故事呢？請你大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。開始吧。
2、詞語檢測
詞語寶寶排著隊出來了。和他們打個招呼吧。（含拼音）
哎呀??? 魚鱗
哄騙??? 漫出來
（1）哎呀
這個詞語怎么讀？（指名讀1人）輕聲呀，讀得真好聽。
誰還想讀(指名2人)
一起讀
（2）魚鱗
這個詞語怎么讀？（指名讀1人）鱗是前鼻音呀，讀對了。
誰還能讀？（指名2人）
一起讀
（3）哄騙
這個詞語誰來讀？（指名2人）
哄可是個多音字朋友（板書）第一聲可以組詞 （亂哄哄 哄堂大笑）第四聲可以組詞 （起哄）
課文里讀第幾聲？再把這個詞語讀一讀，再讀（齊讀2遍）
（4）漫出來
第四個詞語，請你讀？（注意漫的發(fā)音）
漫出來是什么意思呢？（指名1人）
老師這里有一些工具，你可以給大家演示一下嗎？（請一生用水杯，水，水槽解釋“漫出來”）
漫出來和水有關系，所以漫是三點水旁。（出示漫出來詞卡）請你讀，你讀，一起讀。
（5）去拼音讀
現在毛老師把拼音小帽子摘掉了，你還會讀嗎？同桌互相讀一讀。
一起讀
3、默讀課文
生字和大家認識了，下面老師請你默讀課文，找一找課文里寫了哪些人？“動手做做看”這句話是誰對誰說的？用——劃下來。（根據學生回答，出示課件）
伊琳娜?? 朗志萬??? 兩個小朋友??? 媽媽
（1）伊琳娜
這個小姑娘她叫？你讀(指名2人)
這個伊字你在哪里見過？（王伊楠、伊利牛奶、伊拉克）
琳和哪個字很像？（林、淋）板書他們是同音字，都是前鼻音
（2）朗志萬
他的名字叫——朗志萬（詞卡）(指名2人)
誰能用一句話介紹朗志萬（指名1-2人）
朗能給他組詞嗎？（晴朗、朗讀、朗誦、開朗、書聲朗朗）
（3）誰能把下面兩個句子補充完整？自己先試一試。
第一句你來。????? 對嗎？
第二句？你來。??? 同意嗎？?
請女孩子讀第一句，男孩子一起讀第二句。媽媽，女孩子起。
媽媽對伊琳娜說：“ 不能光想，你動手做做看！”
朗志萬對伊琳娜說：“我是想讓你知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看?！?BR> 二、學習1-3自然段
（一）第1自然段
1、指名讀第一自然段
媽媽和朗志萬究竟讓伊琳娜動手做什么呢？讓我們去課文里尋找答案吧。誰給大家讀一讀第一自然段。（指名一人讀）
2、提了一個什么問題？請一位同學讀。
3、你也找到的同學請舉手。一起讀。
4、你覺得這個問題奇怪在哪里？（指名2-3人）
5、你能把奇怪的語氣讀出來嗎？（指名2人：我感覺到你的心中充滿了疑惑；老師好像看到你臉上寫著一個大大的問號）
6、（我們一起來試試吧）
（二）第2-3自然段
文中的小朋友是怎樣回答的呢？
出示?? 一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗?！?BR> 另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！?BR> 1、兩生讀：請兩位同學讀，第一句你來，第二句請你。
2、另一個小朋友說話時的語氣。說說你的理由？（從一定這個詞語知道肯定的語氣）
誰能把肯定的語氣讀出來（指名2人）
3、老師也想和大家合作一下。我讀第一句，你們讀第二句，可以嗎？朗讀第2-3自然段
四、學習4-6自然段
（一）第4四自然段
1、伊琳娜又是怎么想、怎么做的呢？
讓生找課文里的句子，自己讀。和他找得一樣的同學還有嗎？我們一起讀。
出示：? 伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家問媽媽：______________________________________
（1）指名回答
請同學們想象一下，假如你是伊琳娜，毛老師是媽媽，你會對對媽媽說些什么？（指名2-3人，糾正）
孩子，你急急忙忙地回到家，有什么事嗎？（聽完孩子的話，“不能光想，你動手做做看”）
孩子有什么事找媽媽呢？（聽完孩子的話，“不能光想，你動手做做看”）
（2）還有哪些同學想演演孩子和媽媽，同桌互相說一說。（師巡回傾聽指導）
（1）再請一對同桌來演一演媽媽和孩子。
2、聽了伊琳娜的話，媽媽說
出示??? 媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
（1）齊讀
（2）這里的光也可以用哪個詞代替？
（二）第5自然段
1、接下去，伊琳娜動手做了什么呢？（伊琳娜找來一條魚，把它放進裝滿水的杯子里。）
讓生找課文里的句子，自己讀。
2、看圖說話
奇怪的事情發(fā)生了
出示圖和句式“伊琳娜看到_________________
（1）請生觀察圖，說說伊琳娜看到了什么？（水杯、桌上，地上）
（2）伊琳娜是什么樣的表情、動作？
（3）她可能說什么？（出示?? 哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。）
哎呀，這個表示驚訝的語氣詞，多生動啊，誰能把驚訝的語氣通過朗讀表現出來。（指名2人，齊讀）
（4）她會想什么？
（三）第6自然段
出示?? 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”（師讀或者和小朋友一起讀）
1、這里的哄騙就是？（騙人）
2、你被別人哄騙的時候，心情會怎么樣？
3、你能把伊琳娜的心情用朗讀表現出來嗎？（指名2人）
4、我們一起來。
朗志萬聽了伊琳娜的責問，有什么表現？（讓生找 朗志萬聽了，哈哈大笑。）這是為什么呢？下節(jié)課我們再來繼續(xù)學習吧。
五、寫字
（一）重點：“提”、“題”
同學們，我們在學習和生活中都離不開動手和動腦，現在讓我們來動動手，動動腦吧！
1、 比較字音、字形
你看看這兩個字，你有什么發(fā)現？
2、 區(qū)別字義，選詞填空
你能把它們放到正確的位置嗎？
“提”、“題”
1???? 2
你有什么問（? ）嗎？
老師（? ）了一個很好的建議。
請你用手勢告訴老師。你有什么問…嗎？選（出手勢2）
3、 師示范
現在老師把他們送回家了，請你幫我看看他們在田字格里的位置
題? 一捺寫得長一些，頁一捺變一點
4、生練寫
請你把每個字也認認真真地寫兩個
師提醒寫字姿勢，巡回指導，給寫得好的小朋友打星鼓勵
（二）另? 志
請你觀察這兩個生字寶寶在田字格里的位置，也認認真真地各寫兩個。（師巡回，提醒位置，容易錯的地方）
2下語文13《動手做做看》第一課時評課反思
領雁的老師們和葉老師4月6日（周二）下午第一節(jié)課來203班聽了我的課。體藝課的時候，我在專家室認真傾聽了幾位老師給我的中肯評價和建議，讓我收獲頗豐?，F整理如下：。
首先一位男老師給我提了一點建議，在最后觀察老師書寫“提、題”的環(huán)節(jié)，還有許多同學想說，可是因為下課時間已到，我限制了孩子們暢所欲言的機會。在這里，葉子和幾位老師建議，讓孩子們說說“老師寫的字哪里不對”，無形中給孩子們一種暗示，一定存在什么錯誤，一定要找出來。不妨換一種說法，比如“寫的時候要注意什么”，“怎么寫可以更漂亮一點”…
第二位戴眼鏡的女老師在評價中，一針見血地指出了我的痼疾——語調平直，缺乏起伏。我平時說話，語調比較平直，給人一種溫和的感覺?？墒钦Z文課有它的特殊性，要有一種激蕩人心、震撼心靈的感覺，課上總是一個腔調，一個語速，沒有節(jié)奏，沒有重音，沒有起伏，讓人會產生淡然無味的感覺，學生聽著很容易懨懨欲睡。所以教師要讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩?？蓵r而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流……這樣，學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。其二，在評價語方面，需要更豐富一些，針對性更強一些，讓孩子們知道自己好在哪里，一些大眾化的、通用的“你真棒”等，就沒有什么效果。其三，讓學生讀出“驚訝”、“憤怒”的語氣，教師應該給孩子們創(chuàng)設好情境、渲染氣氛，不然，讓孩子們憑空想象，是比較困難的，也很難把語氣讀到位。
最后，葉老師也給我提了一些很有價值的意見，讓我在認識上又有了新的提高。今天我感覺我們班的孩子雖然在聽，但是學習狀態(tài)不夠全神貫注。葉老師指出要加強平時讀書姿勢、大膽發(fā)言、傾聽習慣、表達儀態(tài)方面的訓練，因為不良的學習習慣，也會降低聽課的效果。第二，在讓學生組詞環(huán)節(jié)中，有些孩子說出“豁然開朗”等一些好詞的時候，教師可以寫在黑板上，請孩子說說意思，讀讀詞，既可以增加孩子們的詞匯量，也可以順勢問問這個孩子獲得詞語的渠道，鼓勵其他孩子向他學習。第三，在讓孩子們扮演伊琳娜，老師扮演伊琳娜媽媽，進行口語交際的環(huán)節(jié)，大多數孩子只想到復述第一段的內容，教師可以先請小朋友讀一讀1-4自然段，再請孩子們來演演伊琳娜，或者教師扮演的媽媽可以說：“其他的孩子是怎么回答的？你又是怎么想的呢？”就可以引導孩子們復述2-4自然段。對于一些基礎比較薄弱的孩子，教師還可以以“詞語超市”的形式，出示一些詞語，如“漫出來”、“有鱗”、“喝下去了”、“都沒說對”、“但”，給孩子一些提示，讓孩子們有信心、有把握地來完成任務。第四，由于二年級學生剛剛接觸默讀，在要求學生默讀時，教師最好能夠再提及下要求，將要求細化，可以讓學生更好的理解。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇三
一、教學目的、要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、學習本課生字，認識生字。
二、教學重點、難點
1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。
三.教具準備生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。
四.教學時間2課時
一、導入
1、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？
2、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？
3、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）
4、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。
過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？
二、初讀課文，認字詞。
1、下面請同學把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。
2、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。
3、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。
4、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
5、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。
6、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。
過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中以主人公伊琳娜這時的表情怎樣？
隨著故事情節(jié)的展開，后來的表情又怎樣了呢？那1、伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？
三、朗讀感情
1、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。
2、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。
3、好，下面我們來交流一下
(1)伊琳娜為什么生氣了？
是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第1自段，第1自然段主要講了什么？向小朋友們提出了一個奇怪的問題，師：奇怪是什么意思？生：出乎意料難以理解）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(2-3人)，全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？（生：不，那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（2-3人讀→師引導用的語氣去讀→再請2-3人讀→師表揚）伊琳娜覺得他們有沒有說對？(生：沒有)她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，(只想不做)→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第5自然段，再請1位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？(生氣)伊琳娜為什么會生氣呢？(生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？(生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣)，“哄騙”換個詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”，欺騙是不是個好詞(生：不是)同學以朗志萬不是在真的欺騙他們，他也是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。
(2)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(生：是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用ww畫出朗志萬說的話，再讀一讀。
(3)讀后你明白了一個什么道理？
(出示板書)科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳高興地笑了。
4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)
5、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？
四、拓展：
請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？(生說師做試驗后并點題對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。
五、板書設計：
生氣(圖) 高興(圖)
科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇四
教材分析：這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！眴l(fā)學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發(fā)下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。
2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：
1、識字寫字。
2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
教學難點：
喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教具準備：生字卡片，教學掛圖，杯子，金魚。
教學程序：
第一課時
一、通讀導語，了解單元主題
二、導入新課
1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨機評價。）
2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）
生齊讀課題。
三、初讀課文，識記生字
1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。
2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當的方法記字，把記不住的字標出來。
3、合作識字。
2在小組內交流自己已經記住的生字。
2討論：不好記的生字怎樣記？
4、全班交流。
2小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。
2開火車讀生字，糾正字音。
2還有哪些字記不住？
引導：
做游戲“原來是這樣”，激發(fā)識字興趣。如：原來把“慢”的“忄”換成“氵”就是“漫”；原來“琳”、“娜”都是形聲字呀……
學生再次觀察難記的字，發(fā)現規(guī)律。
2抽讀生詞，檢查識記生字的情況。
小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。
5、指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優(yōu)點值得學習，有什么不足需要提醒。
四、默讀課文，了解大意
1、默讀課文，用勾出科學家朗志萬提出的問題。
2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話，指導讀出問話的語氣。
3、討論：你是怎么看這個問題的？
和身邊的伙伴交流。在全班發(fā)表意見。
小結：大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節(jié)課接著討論。
五、鞏固識字，指導書寫
1、出示生字卡片，認讀。
2、出示“我會寫”中的生字，口頭擴詞。
3、指導生字書寫?！拔医棠銓憽?BR> 2你認為哪些生字難寫？
2對于同學提出的難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發(fā)揮學生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規(guī)律）
4、書寫生字，互評互改。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1、出示生詞，指名認讀。
2、回憶課文內容：科學家朗志萬提出了什么問題？
指名答后，出示這段文字，齊讀。
過渡：上節(jié)課同學們發(fā)表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。
二、合作學習，理解內容
1、分組學習，提示步驟：
2組內成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。
2說說他們的意見，分角色朗讀。
2你同意誰的意見，說說你的理由。
2、交流意見，朗讀體會。
重點引導：
2做實驗驗證伊琳娜的話。
2朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。
2朗讀第七自然段朗志萬的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬的用意，知道科學家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權威，遇事應動手實踐。）
3、分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰？為什么？
三、啟發(fā)想象，練習寫話]
1、引讀重點句段，再次強化理解。
“法國科學家朗志萬提出一個奇怪的問題——（生讀問題），伊琳娜在媽媽的引導下親自做了實驗，發(fā)現結果和朗志萬說的完全不同，于是她生氣地問朗志萬——（生讀問話），朗志萬聽了反而哈哈大笑，說——（生讀朗志萬的話）。”
2、啟發(fā)想象：伊琳娜聽懂了，也高興地笑了。想一想，她會說什么？思考后自由發(fā)言。
3、練習寫話：把你想到的話寫下來，再讀給你的好朋友聽一聽。
四、實踐活動
1、讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽。
2、與伙伴合作編演課本劇。
（至少選做一項）
作業(yè)布置：1、課堂作業(yè)本第一課。
2、動手做做課文中的實驗，還可將放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少和物體的什么有關。
板書設計：13動手做做看
朗志萬和伊琳娜
朗志萬認為：杯子裝滿水+別的東西——水漫出
杯子裝滿水+金魚——水不會漫出
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇五
【教學目標】
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
【過程方法】 創(chuàng)設情境法、合作探究法。
【情感態(tài)度】 培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
【教學重點】 理解“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
【教學難點】 培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
【教具學具】 魚缸、金魚。
【課時分配】 一課時。
【教學過程】
一、初讀設疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題。
生（齊讀課題）：動手做做看
師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？
生1：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生2：是因為杯子很小，所以水會溢出來。
生3：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。
生4：要知道答案，就應該做做實驗！
……
評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發(fā)現結果是──
師：做了這個實驗，你有什么感受？
評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。
三、回歸課文，感情朗讀
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。
師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？
（師導讀，生接讀）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
生：“一定是金魚身上有鱗?！?BR> 師：另一個小朋友肯定的說──
生：“一定是金魚把水喝下去了?！?BR> 師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──
生：“動手做做看?！?BR> 師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說──
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的?！?BR> 評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。
四、質疑過渡，深化認識
師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？（師板書）
評析：學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。
五、靜思名言，深化認識
師：在本節(jié)課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知?！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評析：既注重了語言的積累，又體現了價值觀的導向。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇六
【教學目標】
1、會認“朗、志”等10個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。
2、正確、流利地朗讀課文，學習課文1～3自然節(jié)。
【教學重點】
1、會認“朗、志”等10個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。
2、朗讀課文1～3自然節(jié)的對話部分。
【教具準備】
1、本課生字卡片，詞卡。
2、伊琳娜頭像。
【教學過程】
識字是閱讀和寫作的基礎。不掌握一定數量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎的。
一、聯系生活，直接點題
我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來學習第13課《動手做做看》。
請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關，不但節(jié)省了時間，而且呼應課題。）
二、明確要求，初讀課文
請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。
學生自由讀文。
（學生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）
三、識字讀詞，突出重點
要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。
你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。）
出示人名：伊琳娜 朗志萬（齊讀）
這5個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這5個字?！耙?琳娜”這3個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現在女孩子的名字中。“朗”這個字你們以前認識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？（志向、志愿、同志）這5個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。
除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）
漫出 魚鱗 哎呀 哄騙
（注：哎是表示語氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）
詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。（齊讀）
誰有信心領讀。
出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 騙 另 題 提 喝 鱗（強調哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。
同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現最棒。要讀得清楚干脆。
低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1、2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。每節(jié)課都應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節(jié)合格的課。
四、指導寫字，辨別形義
你們發(fā)現了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）
找對了，現在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結構不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好朋友？（提問、問題）
真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家?guī)臀医鉀Q?？凑l最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛問 ?。}、提）
一生來貼，大家一起辨別。
字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂, 任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。
你們和伊琳娜一樣聰明，我們現在知道了這兩個字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？
同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。
好，下面請你對照老師的范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒！（巡視，糾正）
提手旁的字我們經常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。
寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。
五、回歸課文，練讀感悟
通過檢測我發(fā)現你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找?guī)酌瑢W讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀1、2、3自然節(jié)，4、5、6、7各一人（簡單評一評）。
再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。
同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。
激發(fā)興趣，調節(jié)氣氛。
哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節(jié)找到的？好，大家一起看第一自然節(jié)，把這個問題畫下來。
畫完的同學想一想，這句話我們應該用什么樣的語氣來讀呢？（奇怪的語氣）一、二人讀，評價（有點奇怪、更奇怪了）。
朗志萬提了這么奇怪的問題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應該用什么樣的語氣呢？
引導：朗志萬剛提出問題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該想也不想地讀出來（稍快）。
另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞（一定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課提問一樣，回答時要舉手。
我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創(chuàng)設一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。
這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學表演一下，大家當小評委評價一下。）培養(yǎng)學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。
他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？
我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！
師：法國科學家朗志萬提了一個（奇怪）的問題?！耙粋€杯子……為什么？”
一個小朋友（毫不猶豫地）說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友（十分肯定地）說：“一定是金魚把水喝下去了！”
營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣。
六、簡單小結，聯系下文
讀得真棒，老師發(fā)現你們這節(jié)課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的1、2、3自然節(jié)。這節(jié)課我們就學到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文的4～7自然節(jié)。
下課。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇七
《動手做做看》教學雜談
【安徽省銅陵市楊家山小學 唐 娟】
〖論信息技術在構建開放式語文教學中的作用〗
一種教學方案，是教師根據一定教學理論和已有的教學經驗制定的，教師的主觀性比較濃，而非學生思考的結果。這種方案如果成為一種特例提供給學生，并創(chuàng)造條件讓學生能夠經歷這一設計過程或者對方案進行修改，那么學生就有可能掌握教師分析文章的角度、可能牢固地建立詞語與表象之間的聯系，從而排除一些閱讀障礙，提高閱讀能力，實現變教法為學法、發(fā)揮學生學習主體作用的理想。這一設想借助信息技術中模塊課件是可以變?yōu)楝F實的。
例如：在教《動手做做看》一課時，我采用模塊型課件設計教學方案，這種課件具有小孩的積木玩具的特點，可以任意拼裝，可以根據需要加入或減少相應內容。我將教學內容設計成一個個模塊，將相關資料也設計成一個個模塊。在授課時，我鼓勵學生根據自己的理解、根據自己的經歷大膽地對教學方案進行內容增減、重新組合。一堂課下來，每個學生都或多或少提出了修改意見。經過這次教學實踐后，學生的閱讀能力得到了一定的提高。小學低年級的學生感性認識能力相對強一些，抽象思維能力相對弱一些，不能在自己的意識里把詞跟有關表象聯系起來是阻礙學生閱讀能力提高的重要因素。這樣的教學形式則能夠幫助學生建立起詞語信息與有關表象之間的關系，從而提高了學生的學習積極性。
【內蒙古烏蘭浩特市第一實驗小學 張曉輝】
〖通過引導學生質疑釋疑進行研究性學習〗
“學貴有疑”，有疑令才有思，有市場才有學。在教學中，引導學生不斷發(fā)現問題，提出問題，解決問題，可以使學生自主地、主動地參與到學習活動中來。教師要善于根據教材特點，努力為學生創(chuàng)設問題情境，期大學生強烈的好奇心和探索愿望，從而使學生有可能提出各種各樣的問題。
如教學《動手做做看》一課，在板書課題、齊讀課題后，讓學生思考：“讀了課題，你想知道什么？”學生紛紛回答：“我想知道誰動手做做看？”“他為什么要動手做做看？”“她是怎么做的？”“她做的結果怎樣？”經過師生共同梳理，最后帶著一個同學提出的“伊林娜為什么動手做做看？”這一問題，學習課文1～4自然段，讓學生一邊默讀一邊畫出有關語句。自己練習講一講，將給同桌聽，然后指名講，再有感情讀。通過讀物、講、讀，學生們終于體會出伊林娜是一個善于思考，樂于動手實踐的孩子。
【福建省泉州市惠安縣實驗小學 劉秀惠】
〖自由，共享的開始〗
今天學習《動手做做看》這是一篇自讀課文，引導學生閱讀理解課文后，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：以前我們學過的哪篇課文，也教給我們凡事要去試一試的道理。學生稍一思索，便舉例說《小馬過河》、《烏鴉喝水》等文。接著，我又問：“那么在生活中，在你看過的書中，還有沒有科學家的話，也不一定都是對的。這一事例？”班級靜了下來，過了一會兒，又你一言我一語地說開了。有的說：以前的課文中處、暑的讀音注錯了；有的說媽媽教自己做作業(yè)，答案也錯了；有的說小時候，老人總一說，晚上用指指月亮，耳朵就會被割一個口子，可長大后，試了一試，并不是真的……話題一打開，學生的思路極寬，小手越舉越高，下課鐘響了，大家還意猶未盡。
誰說學生還小，懂得的不多，如果我們每堂課都能擠出一些時間，讓學生自主交流，聯系自己，聯系生活，想一想，說一說，讓學生有自由發(fā)揮的時間、空間，那么，我們會發(fā)現我們的學生知道的事兒可真不少哩！
【甘肅省張掖市臨澤縣城關小學 王 琳】
〖“自主、合作、探究”學習方式的探索〗
信息技術是推動語文課程改革的有利工具。在教學中發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以充分激發(fā)學生學習語文的興趣。發(fā)揮網絡教學優(yōu)勢，可以為兒童提供豐富的閱讀材料，讓學生自主閱讀更加真實?！皩W生是語文學習的主人”。學生在課堂中不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。多媒體教學有利于培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力。我在教學中緊扣課文內容，充分利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
比如在教學《動手做做看》時，通過多媒體動畫演示伊琳娜把金魚放在裝滿水的杯子里，水漫出來的過程，使學生由衷地感受到凡事都要親自實踐，從實踐中獲得正確答案。同時也極大地激發(fā)了他們的求索精神。學習中，學生提出：科學家朗志萬的話為什么也會錯？對學生提出的問題，我適時啟發(fā)，學生分組討論，興致勃勃，紛紛合作動手去做實驗，找到了和伊琳娜相同的答案。課末，學生提出，科學家朗志萬騙了那些孩子們，為什么還哈哈大笑？我出示科學家朗志萬和伊琳娜對話的動畫，讓學生仔細觀察朗志萬的表情，讓學生明白他是有意說錯的，目的是為了激發(fā)孩子們動手，動腦，通過親自實踐培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這時候，我把他們做實驗的過程輸入電腦演示出來，學生的創(chuàng)新成果得到及時反饋。讓學生享受到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。
【重慶市萬州區(qū)上海小學 楊淑芳】
〖語文第一學段“開放性”課外作業(yè)模式初探〗
“開放性”課外作業(yè)要以解決實際問題為導向，以培養(yǎng)實踐能力為重點。教師設計作業(yè)時要為學生創(chuàng)造大量的實踐機會。學生在完成作業(yè)的過程中，可以運用新知識、新信息去說明、理解、解決各種實際問題，從而在完成作業(yè)的實踐過程中增長知識，培養(yǎng)能力。
有些常識性的課文，給學生展示了無窮的奧秘。學生學了課文所反映的事情現象、特征、本質、生活小常識、小竅門、科學小知識等，有了理性上的認識。然后課外布置學生去學著做一做，去實驗論證一番。這樣，會激起學生深厚的興趣，強烈的求知欲望，能激活思維，引發(fā)學生的好奇心。如《動手做做看》，不妨自己也去試一試，再得出結論。
【重慶市渝中區(qū)鵝嶺小學 鄭 甜】
〖對教師課堂評價語的思考〗
課堂隨機評價有利于學習方法的指導和學習途徑的拓寬。對于這一點，在課堂教學中有了很深的體會。新課堂總是會生成許多新的東西，這些東西就是課堂教學中生成的新資源，教師如何能運用好這些資源，這完全取決于教師在課堂教學中隨機的評價引導了。
如在《動手做做看》一課的生字交流中，學生對生字“伊”進行交流時，有一個學生迫不及待的舉手說道：“我來給它找朋友，伊拉克，伊朗?！闭媸遣圾Q則矣，一鳴驚人啊，老師還沒有給予評價，學生就已經忍不住投來了佩服的眼光，此時老師只需要稍微的“推波助瀾”就能收到事半功倍的效果，追他一問：“哎呀，你是怎么知道呀？”孩子把吃飯看新聞的事情娓娓道來，老師也感嘆道：“你是個有心的孩子，看新聞也能交到好多生字朋友呢，謝謝你為大家提供了這么好的方法?！?BR> 【廣東省潮州市綿德小學 劉麗莉】
〖低年級閱讀教學之反思〗
傳統(tǒng)的低年級閱讀課，大多把重點放在識字上，《大綱》甚至給規(guī)定了一、二千字的識字量。課堂上師生們都在努力地識字，識字，再識字，要不就是把大量精力放在內容的講解上，而放在朗讀訓練的時間、精力卻甚少。所以，很多學生的朗讀水平不高，普遍存在著一字一頓、唱讀，甚至漏讀、錯讀、添字等毛病。
新《課標》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！倍@種綜合能力的培養(yǎng)離不開朗讀訓練。因為朗讀是感受文字、理解課文、培養(yǎng)語感的一種很好的訓練方式。正如古人說的：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢姟白x”的強大功效。而且，識字也離不開朗讀，正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所以，低年級閱讀教學尤其要重視朗讀訓練。
如在實踐中對閱讀內容進行指導：有些課文教師可引導學生抓住重點段、重點詞句來反復品味。如教學《動手做做看》一課時，教師就指導學生抓住文章的中心句：“不能光想，你動手做做看。”和“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！钡冗M行有感情地朗讀。這樣，通過反復的訓練，學生不僅加深了對文章的理解，而且對朗志萬和伊琳娜的敬佩之情也得到了升華。
【浙江省杭州市長壽橋小學鳳起校區(qū) 吳曉麗】
〖調動學生的多種感官，讓學生自由參與學習〗
新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！?BR> 如《動手做做看》一文中，“朗志萬為什么要哄騙孩子們？”是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
【廣東省番禺市南陽里小學 黎幗珊】
〖淺談低年級學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〗
古人有云：“學貴有疑，學則須疑?！辟|疑就是在學習的過程中通過積極的思維不斷發(fā)現問題、提出問題。質疑是創(chuàng)新的開始，是創(chuàng)新的動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。在教學中，學生對課文難以理解的內容提出質疑，或對某個問題有不同的看法，說明了學生有了初步的創(chuàng)新意識，產生了創(chuàng)新的沖動。因此，在語文教學中，我引導學生從質疑入手，教給學生質疑的方法，如從題目質疑、課中質疑、課后質疑等，學生提出有價值的問題。
如在教學《動手做做看》時，當讀到“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？?！边@幾句話時，學生提出了這樣的問題：朗志萬說的對嗎？我也想試試看。這問題充分體現了學生的好奇心理和求知欲望。為了滿足學生的好奇心，我引導學生動手操作，在自己動手中尋找答案。這樣就發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生實踐的能力。
《動手做做看》教學談
《語文新課程標準》要求“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”、“應該重視語文的熏陶感染作用”，還要重視學生的語言實踐能力，重視培養(yǎng)良好的語感。這些要求，告訴我們語文教學要遵循語文教學自身的規(guī)律，上出語文教學“語”的特點來。那么，素養(yǎng)從哪里來？能力從哪里來？“語”又應該指的是什么呢？具體在一節(jié)二年級的語文課中，就是通過扎扎實實的語言訓練，即通過字詞的學習、朗讀的體驗、詞句的理解等來提高素養(yǎng)，鍛煉能力，體現語文味。
《動手做做看》是人教版實驗教材二年級下冊的一篇課文。在備課時我發(fā)現這是一篇有著較強科學性的課文?？茖W家朗志萬故意把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。全文通過幾次對話，塑造出一個敢于向科學家質疑的小女孩形象。課文鼓勵學生養(yǎng)成愛動腦愛動手愛質疑的良好習慣，同時滲透著在有趣的發(fā)現中進行科學思想方法的教育。面對這樣的一篇課文，如果把握不好，很容易上成“思想課”或“自然課”。鑒于以上的考慮，我深挖教材，在 “語”字上下功夫，緊抓語言文字的訓練，同時滲透三維目標。
一、讓字詞的學習“豐滿立體”
識字教學是語文教學的基礎。在教學中要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。恰當地運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境幫助學生學習。二年級學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，可以放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐、自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發(fā)，教師適當予以點撥。
1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2、合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
孩子們歸納出這樣幾點：
⑴ 換偏旁識字：慢—漫、篇—騙
⑵ 偏旁歸類識字：哎、哄
⑶ 聯系同學的名字識記：琳、娜
⑷ 聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
⑸ 編字謎識字：士兵的心（志）
3、游戲識字。我先做發(fā)現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣??！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發(fā)現規(guī)律性的東西在全班交流。在學習中，學生自己發(fā)現了“另”原來是“拐”的一半呀！ “朗”字左邊原來不是“良”。“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。
讓學生能夠快樂地學習祖國的語言文字不就是語文課堂的根本目的嗎？
二、讓課文的朗讀“充滿體驗”
注重情感體驗是《課標》對語文教學的一個重要要求。語文學科具有很強的人文性，大多數的文章都包含著濃厚的情感色彩。如果我們在語文教學中，不去引導學生體驗、感悟、品味這種情感，如果學生沒有受到情感的熏陶和感染，就不能對文章所描寫的人物形象、景物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，也就不能對表現這些內容的文字留下深刻的印象，更不要提情感、態(tài)度、價值觀的滲透了。這樣的課也就不能稱之為“語文課”了。因此，教學中引導學生對課文情感的體驗、感悟是至關重要的。
這篇課文故事情節(jié)簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發(fā)展而變化。我就以此為切入點引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。
首先，我在板書課題時，給課題加上雙引號，讓學生在觀察中產生疑問?！皠邮肿鲎隹础庇辛艘柧褪潜硎救宋锏脑捳Z，那么自然地問出了“是誰說的？對誰說的？為什么說？”通過問題引導學生自主讀書、主動探究，極大地激發(fā)學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。接著，出示伊琳娜做實驗的圖片。引導學生說明圖意，重點觀察伊琳娜的表情，讓學生猜一猜、想一想，體會她發(fā)現科學家說的話并不正確時的驚訝、生氣、著急的心情。在學生的體會達到一定程度時，指導學生體悟情感朗讀。假如你就是伊琳娜，現在就有著這樣的心情，會怎樣說呢？還會做哪些手勢呢？學生再體悟讀，在練習朗讀的同時配上適當的體態(tài)語言。讓學生在朗讀中內化語言，體悟情感。
通過閱讀課文和剛才的鋪墊，在學生表演伊琳娜回去問媽媽的情境中，他們敢于使用自己的話語了。如問：“媽媽，媽媽，今天朗志萬對我們幾個小朋友提了一個奇怪的問題?！薄皨寢專矣龅诫y題了，你能告訴我怎么辦嗎？”“媽媽，你說在一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，水會不會漫出來呢？”在表演伊琳娜來到科學家朗志萬的面前時，學生還不由自主地做出著急地搔腦門、跺腳的動作，聲音提高了，語速加快了，氣憤地質問“朗志萬”。通過讀、想、演、說引導學生切身體會人物心理，不僅能較好地理解課文，更有利于使學生通過朗讀體驗文章所蘊涵的豐富情感。
三、給詞句的理解“搭橋鋪路”
詞語教學是語文教學的一個重要的組成部分。在學習過程中，學生往往通過死記硬背，在脫離語言環(huán)境的情況下學習、理解生字詞語。特別對一些較為抽象的詞語，缺少直觀的認識，以至理解起來難度較大。因此《語文課程標準》要求“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意思”，提倡在實際情境中理解詞義，淡化脫離語言環(huán)境的釋詞，做到“理解詞語不離句，理解句子不離篇”。
1、在課文里伊琳娜媽媽對伊琳娜說：“不能光想，你動手做做看！”從這句話中可以看出媽媽也很會教育孩子，她不直接把答案告訴孩子。而是讓孩子親自實踐，從實踐中得出正確的答案。這句話既緊扣了課題，也是全文的中心，還是理解的一個難點，為了幫助學生理解這句話，我抓住句中的“光”字，設計以下的練習：
⑴ 讀句子，嘗試把句中的“光”字換一個詞，不過意思可不能變哦。
⑵ 給出“光”的幾種解釋，練習選擇：
① 光滑。
② 完了，一點不剩。
③ 光榮，榮譽。
④ 單，只。
⑶ 再讀句子，注意體會媽媽的語氣。假如這是一位溫柔的媽媽，該怎樣讀？要是一位嚴厲的媽媽呢？
⑷ 聯系課文，說說依琳娜在問媽媽之前做了哪些事？在問過之后呢？
這樣通過先理解詞語進而理解句子在文中的作用，為學生準確地把握課文主題“搭橋鋪路”。
2、文中科學家朗志萬說的“科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看”是學生認知的一個難點，是培養(yǎng)學生科學質疑觀的關鍵點。其本意是使學生懂得善于質疑、勇于實踐、不迷信、不盲從。但若引導不恰當，會適得其反。鑒于以上認識，設計以下環(huán)節(jié)：
⑴ 體會朗讀這句話，教師先說“要想讀的好，先要學會笑?！笨辞懊?，讀時要加上“哈哈大笑”的表情。
⑵ 想想朗志萬現在心里會想些什么呢？試著說一說。
⑶ 有幾個小學生讀了科學家朗志萬說的這句話以后，有以下的想法。你們說說對不對？
① 我們對科學家講的話有懷疑后，一定要想辦法去證實一下。
② 我們要懷疑科學家講的話，因為他們也會說錯的。
③ 我們應該學習科學家們認真的學習態(tài)度。
④ 科學家大多數的時候說的話是對的，少數時是錯的。
⑷ 生活中，你最相信誰的話，應該以怎樣的態(tài)度來聽呢？完成下面的填空題：
① 說的話，也不一定都是對的，要。
② 做的，也不一定是對的，要。
③ 也不一定是錯的，要 。
通過以上四個環(huán)節(jié)的練習，學生的朗讀得到了訓練、理解得到了深入、認知得到了升華。假如沒有一層層的鋪墊和一步步的引導，沒有由詞到句、由句到文、由理解到辨析等過程，學生的情感態(tài)度就不會得到很好的熏陶，語言文字的訓練也不會這樣扎實有效。同樣的，沒有扎扎實實的語言訓練，語文教學的根本目的也不可能達到，課堂上語文味的體現也無從談起。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇八
師生問好
生：（坐下）
師：同學們多有精神哪！還記得嗎？昨天我們預習了第四單元和13課，請小朋友們看看導讀，在這個單元的學習中，給了我們些什么學習提示呢？打開書，自己讀讀導讀吧
生：自由讀
生：這個單元的導讀給我們的提示是動手和動腦
師：哦，這些課文的內容都和動手、動腦有關。你一下子就抓住了這個單元的主題內容，真不愧是我們班的小博士啊。
那么，這節(jié)課，我們就來學習第四單元的第一篇課文《13、動手做做看》。下面，請把你的右手食指高高舉起，跟老師一起書寫課題――《13、動手做做看》。
（師生書寫課題）
師：（邊板書邊說）這個“做”字是左中右結構，我們在寫的時候一定要注意把“橫”縮短，把“豎”拉長；還有“反文旁”寫的時候第二筆“橫”和第三筆“撇”一定要分開，要不然就寫成“折文旁”了，大家要用心哦！再跟著老師寫一遍“做”。
師：誰愿意教大家讀課題？
生：（領讀）
生：（齊讀）
師：昨天，你在預習13課的時候，都做了哪些事？
生：我在預習的時候，讀課文讀了5遍，才把課文讀熟。
生：我預習的時候，給要認識的生字都組了詞語
師：就是我們經常做的“一字開花”游戲。
生：我預習時，把生字的字形分析了一下
生：我還查了資料，結果什么也沒有查到
師：沒有關系，不一定每課都能查到資料的，你很棒的。
生：我在預習時，還看了愛因斯坦的故事
生：我在預習時，看了阿基米德的故事
師：真了不起！你們都喜歡科學家的故事嗎？
生：（齊）是
生：我還標了小節(jié)序號
生：我在課文中做了批注
師：你們真會預習?。∠氩幌胝故疽幌履愕念A習成果??？
生：齊說想
（課件：生字）這寫生字你都會讀嗎？都會組詞嗎？
生紛紛舉手
師：那我找一組同學來開火車讀吧
（生開火車讀字并組詞，每人教一個生字）
朗：朗讀、朗誦、晴朗
志：同志、志氣、志向、志同道合
漫：浪漫、漫畫、漫長、漫山遍野
鱗：魚鱗、鱗片、遍體鱗傷
伊：伊朗、伊始、
琳：伊琳娜、琳瑯滿目
娜：伊琳娜、安娜
唉：哎呀、哎喲
哄：哄騙、亂哄哄
騙：騙子、騙人
師：你想夸夸他們嗎？
生：王冉，你的聲音響亮多了
生：你們這兩組同學吐字清晰
師：你的“吐字清晰”這個詞用的真好，那我們在讀書、讀詞、句子的時候就應該向這兩組同學學習，吐字清晰，讀音準確。那么，我們一起來讀讀老師給你的這些詞語吧！
（課件：詞語）
生：（齊讀詞語兩遍）晴朗 、哄騙? 、哎呀、朗讀 、 魚鱗 、志向、
浪漫、欺騙、漫畫
師：大家預習得可真認真哪！生字我們都認識了，你想看看課文嗎？請大家打開書，聽老師讀課文，小朋友一邊聽，一邊想，這篇課文講了一件什么事呀？
（范讀課文）
生：老師，你讀得很有感情。
師：謝謝你的夸獎。
師：課文講了一件什么事？先和你的小伙伴說說
生：（和旁邊的小伙伴交流）
師：誰給大家說說？
生：這篇課文講了朗志萬提了應該奇怪的問題，伊琳娜做了實驗，她發(fā)現這個問題是錯誤的。
生：我來補充一下，伊琳娜通過實驗，知道了這個問題是錯誤的，伊琳娜還知道了朗志萬為什么要提這個錯誤的問題。
師：你們真會概括。在這個故事中，有哪些人？
生：有伊琳娜、朗志萬、伊琳娜的媽媽
師：（貼出三人頭像圖片）
師：（指伊琳娜生氣的圖片）咦～大家看，這個小女孩挺可愛的呀，可是今天她怎么這么不高興啊？是誰惹她生氣了？
生：是朗志萬，因為朗志萬提了一個錯誤的問題。
師：原來是朗志萬提了一個奇怪的問題，讓我們可愛的伊琳娜這么生氣，是什么問題呢？快看看第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧，再讀一下
生：畫、讀
師：朗志萬是誰？
生：朗志萬是法國的科學家
師：你想見見他的樣子嗎？
（課件）
師：這就是朗志萬在實驗室做實驗的照片，朗志萬是法國物理學家，他還來過中國呢，是中國物理學會第一名名譽會員呢！
師：誰來學學朗志萬，問問這個奇怪的問題？
生：讀
師：你讀得真好，在模仿老師的語氣，你的模仿力真強！
師：為什么說這是個奇怪的問題呢？
生：因為一個杯子裝滿了水，放進別的東西，水會漫出來，可放進一條金魚，卻不是這樣，多奇怪呀。
師：哦，關鍵就是“漫”，看老師做的動作哦！看誰看得仔細。
（師：拿起一個裝滿水的杯子，往杯子里放入煮熟的雞蛋，“嘩”水漫出來，灑在地上）
生：啊～
師：什么現象？
生：（齊說）水漫出來了
師：杯子里水滿了，雞蛋放進去，水就會流出來，這就是“漫”。
你還見過什么漫出來？
生：喝飲料的時候，把飲料倒到杯子里，杯子滿了，飲料就會漫出來
生：喝牛奶的時候，杯子滿了，牛奶漫出來
師：這兩位同學都特別留心觀察生活，真好。
師：“漫”和“流”、“灑”一樣嗎？
生：流就是水管里的水從水管里流出來
生：血在血管里流
師：灑呢？誰灑過水？請舉手。怎么灑水的？做做灑水的動作
生：做灑水動作
師：水滿了，往外流，就是漫。它和流、灑是不一樣的。今天我們又學了一個新的字。
師：誰還想當當朗志萬，問這個奇怪的問題？
生：讀
另一個學生：挑戰(zhàn)讀
生：（評）左笑陽，我請你坐下，因為你的語氣沒有讀好
師：什么語氣？
生：句子后面有個問號
師：疑問的語氣，還要讀出什么語氣？
生：奇怪的語氣，我來挑戰(zhàn)你，柳長青（讀）
生：趙子棋，我請你坐下，你的聲音不響亮
生：我有不同意見，柳長青，請你坐下，因為趙子棋的“漫”讀的比你好
師：你聽得真認真，請趙子棋同學領著大家一起來問這個奇怪的問題
生：齊讀
師：同學們的學習能力真強，趙子棋剛教大家“漫”讀重一些，大家就學會了
師：你聽了這個奇怪的問題，是怎么想的？
生：這么有名的科學家，怎么提了一個錯誤的問題呢？
師：你怎么知道這個問題是錯誤的呢？
生：我預習時，做了實驗
師：你很會學習，有問題時，會自己動手找答案。
生：這個科學家是不是假的呀？
師：你為什么這么想？
生：我也做實驗了，知道這個問題是錯誤的
師：（指大屏幕）我們再來看看這個問題，放進別的東西，水會漫，放進金魚，水卻不會漫出來，為什么呀？
生：不可能，因為一個小石子放進水里，水就會漫，更何況金魚比石子大多了，金魚放進去，水一定會漫出來。
師：你拿金魚和石子的大小做比較，真愛動腦
生：我同意丁子涵的意見，我看過阿基米德有關浮力的故事，我知道一個東西放進水里，水會漫，漫出來的水和東西的大小是一樣的，科學家朗志萬應該知道這個道理呀！
師：濮恒真不愧是我們班的小書蟲啊，你讀的書真多。剛才老師看到大家的表情了，都呆了，聽不懂，沒有關系的，下課以后，我們請濮恒給我們講講這個故事，好嗎？
生：（齊）好
師：書上的小朋友聽了這個問題，是怎么想的？同位之間讀讀
一組同位讀
另一組挑戰(zhàn)讀
生：劉延君，我請你們倆坐下，因為殷孟良讀錯一個字――“為”
師：板書? “為”這個字應該怎么讀？
師：板書“因為”
生：（齊讀）“因為”兩遍
師：伊琳娜是不是和這兩個小朋友想的一樣呢？她怎么想？
生：讀句子“伊琳娜覺得他們都沒說對，但又想不出道理來?！?BR> 師：你從這句話里知道了什么？
生：伊琳娜愛動腦筋
師：（板書“愛動腦”）伊琳娜不像其它兩個小朋友那樣輕信別人，她有主見；我們在遇到問題的時候，要像伊琳娜一樣動腦筋，不要盲目地隨從別人，“不盲從”（板書：不盲從）
師：伊琳娜有了問題，她是怎么做的呢？我們往下看
生：讀句子“她回到家里問媽媽?！?BR> 師：她遇到不懂的問題，就回到家里問媽媽。（板書：不懂就問）
你在遇到問題時，有其它解決問題的辦法嗎？
生：查資料、問同學、問老師
生：問家長
師：這些人都不在我們身邊的時候呢？我們可以問我們的“小老師”――
生：字典
師：大家解決問題的辦法真不少。那伊琳娜的媽媽告訴她答案了嗎？
生：沒有
師：媽媽是怎么說的？
（課件：不能光想，你動手做做看。）
生：齊讀句子
師：你知道媽媽說的這句話數碼意思嗎？你能給這句話換個說法嗎？
生：不能光靠腦子想，不動手，永遠不知道答案
生：不能光想，一定要動手做做看
生：只靠腦子想，是不行的，還要動手做一做
師：媽媽說這句話的時候，心里是怎么想的？
生：媽媽想讓孩子學會動腦、動手
生：媽媽想，我要是把答案告訴孩子，孩子就不會動手自己找答案了
師：這位媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子自己動手找答案，這種做法多有意義??！你們想認識這位偉大的母親嗎？
（課件）
生：哇～
師：這就是偉大的科學家居里夫人，大家一定聽說過她，居里夫人是法國籍波蘭科學家，研究放射性現象，發(fā)現鐳和釙兩種放射性元素，曾兩次獲得諾貝爾獎。
師：伊琳娜有沒有動手做一做？讀第五段，看看她是怎么做的
生自由讀
師：我們來看看伊琳娜做的實驗
（課件：實驗動畫）
師：你看到了什么結果？
生：讀句子“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了?！?BR> 另一個學生挑戰(zhàn)讀
一生帶領大家齊讀
師：如果你是伊琳娜，這時候，你想說點什么？
生：哎呀，我受騙了吧
師：瞧～（看板書圖片）伊琳娜多么生氣呀！誰能學著伊琳娜生氣的樣子讀讀她質問朗志萬的話？
生：讀“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
另一個學生挑戰(zhàn)讀
一生評并挑戰(zhàn)讀
又一生：我請王芙蓉坐下，你讀得沒有連文靜讀的生氣。我來挑戰(zhàn)你，連文靜?！昂撸∧阍趺纯梢蕴徇@樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
師：她讀的和書上不一樣，誰聽出來了？
生：她加了一個“哼！”
師：還有嗎？
生：丁子涵，你讀錯了，你把“您”讀成了“你”
師：你為什么這樣讀？
丁子涵：（低頭）我太生氣了，就讀成了“你”
師：哦！所以就不尊重別人了，但作為一個老師，又是個科學家，我們應該尊重他，對不對？你還是應該用“您”的，伊琳娜多么有禮貌啊。但是老師很欣賞你，你敢發(fā)表自己不同的意見，非常好！我們給她鼓鼓掌吧！
生鼓掌
師：你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來的？
生自由讀第七段
師：你什么時候聽別人說過“哄騙”這個詞？
生：我媽媽在買東西的時候，媽媽說“你的這個東西真的這么好嗎？可別哄騙我啊?！?BR> 生：媽媽對我說“別和不認識的人說話，他們光哄騙你。”
師：朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？
生：（齊）沒有
師：他為什么這樣做？
（課件：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）
生：讀“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
一生挑戰(zhàn)讀
生：齊讀
師：伊琳娜聽懂了嗎？她聽懂了什么？
生：伊琳娜知道了朗志萬沒有哄騙小朋友；
生：伊琳娜知道了，科學家的話也有不對的，要動手做做看。
師：伊琳娜還生氣嗎？
生：不生氣，她高興地笑了
師：（把板書中伊琳娜的圖片換成笑的）伊琳娜會笑著對朗志萬說些什么？
生：先生，對不起，我誤會您了
生：謝謝您，讓我知道了科學家的話也有不對的，要動手做做看
生：謝謝您讓我知道了凡事要多動腦，多動手的道理。
師：你從朗志萬的做法里知道了什么？
生：我知道了科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
生：我知道了朗志萬沒有哄騙小朋友
生：我知道了朗志萬這樣做是在培養(yǎng)孩子的動手能力
師：朗志萬先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動腦筋，發(fā)現問題，再自己動手實踐，找到答案。他對孩子們的培養(yǎng)這么用心，這多么讓人敬重??！
師：正是由于朗志萬的培養(yǎng)和媽媽的鼓勵引導，讓伊琳娜從小養(yǎng)成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習慣。伊琳娜長大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學獎，她就像一朵美麗的花兒在科學界綻放。（邊說邊完成板書）
師：你們想認識這個像花朵一樣美麗的女孩嗎？
生：齊說“想”
（課件）
師：這就是伊琳娜在實驗室做實驗的照片，伊琳娜原名“伊倫?居里”，
法國物理學家，是居里夫人的大女兒。因“新放射性元素的合成”于1939年榮獲諾貝爾獎 。（第二幅照片）這是她和媽媽居里夫人一起在做實驗。
生：哇～
師：讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？
生齊讀課題
師：下面，我們完整地讀一遍課文。
（哨聲響，下課了）
師：由于時間關系，我們下節(jié)課再分角色讀課文，下面看看老師設計的作業(yè)吧
（課件：作業(yè)套餐）
師讀作業(yè)套餐
（1、閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。
2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？
3、你能發(fā)現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。）
下課
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇九
教學目標：
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
教學難點：培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
教學過程：
一、圍繞朗志萬的看法展開討論
1、這節(jié)課，咱們繼續(xù)學習——齊讀課題
2、通過上節(jié)課的的學習，我們知道法國科學家朗志萬向小朋友提出了這樣一個問題——一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。
①大家贊同嗎？
②文中小朋友和我們班有的小朋友的想法是一樣的，誰來讀讀這兩話？
出示：“因為金魚身上有鱗?！?BR> “一定是金魚把水喝下去了?！?BR> ③在她的朗讀中，你感受到了什么？
④師小結：是??！在他們的腦海中，科學家的話就是千真萬確的。所以，他們想都不想，脫口而出——（齊讀）
二、學習4——5小節(jié)
過渡：伊琳娜卻靜靜地坐在那兒，一言不發(fā)。（板書：？）
1、回到家會怎么做呢？來，打開書本p60，仔細讀讀4、5小節(jié)看誰最會讀書，知道了什么？
2、交流討論：
①你知道什么？
根據學生的回答出示句子：不能光想，要動手做做看，
a、能給“光”換個詞嗎？
b、誰來當媽媽讀一讀這句話？
女孩子一起來當一回媽媽——男孩子也反串一下當一回媽媽——第1次反串有點不好意思吧？那讓女孩子帶著你們讀一讀
②你還讀懂了什么？
a、真的？那我們也來做一下實驗看看結果，誰愿意上臺協助我？
安靜！你們現在就是伊林娜，注意仔細觀察。（師生合作演示實驗）
b、想說什么？
瞧，咱們班小朋友有的生氣得都嘟起了嘴巴，有的驚奇得睜大了眼睛。來，帶著你們的心情，讀一下這句話。
出示：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。誰來？
三、學習（6——7小節(jié)）
師：是啊！伊琳娜越想越生氣，他會怎么做呢？請小朋友默讀最后2段，用不同符號分別劃出伊琳娜、朗志萬的話。
1、誰找到了伊琳娜的話？
出示：“您怎么可以提這樣的問題，來騙我們小朋友呢？”
①誰給這個句子換1種語氣，但句子的意思不變嗎？
②咱們讀讀體會，女生讀——男生讀——
你喜歡哪一句，為什么？
那你生氣地讀讀——咱們也來讀讀。
2、面對伊琳娜的質問，朗志萬爺爺卻哈哈大笑，他怎么說的？
出示：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
你扮得真象！那您為什么哈哈大笑呢？
誰還想來？朗志萬爺爺，您又為什么笑呢？那你帶領精靈隊讀——藍貓隊，咱們也來——
3、聽了朗志萬的話，這下，伊琳娜的臉上陰轉晴，笑得可燦爛了（板書：?。┧龝f什么呢？
4、讓我們和伊琳娜再來感受一下朗志萬爺爺的話。
師小結：朗志萬爺爺這就是為了讓小朋友知道，并不是有名的人說的話都是對的，遇到疑問，我們都要——（齊讀課題）
四、回歸文本
來，讓我們感受整篇課文老師讀旁白，小朋友讀說的話，注意讀好不同的角色。
五、課外拓展
1、過了幾個星期，朗志萬爺爺又來到了小朋友中問，而且也帶來了一個問題——油倒入水中會沉下去
①大家有什么想法：
②那我們回家動手做做看。
2、最后，教師送給大家?guī)拙涿?。誰來讀？
讓我們一起讀一讀——
出示：實踐出真知。（毛澤東）
單是說不行，要緊的是做。（魯迅）
知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。（培根）
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇十
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！眴l(fā)學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊以趮寢尩膯l(fā)下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。
2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
一、導人新課。
1.同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)
2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發(fā)生了什么事呢?
3.板書課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音。
2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。
3.想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學情況。
1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗 哄 騙
2.理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3.說說課文講了一件什么事。
(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對?；氐郊依飫邮肿鰧嶒?，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)
四、再讀課文。
一、指導閱讀第一至三自然段。
1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)
2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?
(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)
3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗?！绷硪粋€小朋友回答。)
二、指導閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來?！眿寢屨f：“不能光想，你動手做做看!”)
2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)
3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?
(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)
三、指導閱讀第六至七自然段。
1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2.體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導讀出生氣的語氣。
采取學生自己練讀、評讀的形式完成。
3.體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！币亮漳嚷牰耸裁?
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
(2)指導讀出語氣。
4.分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結。
1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?
2.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)
一、在括號里填上合適的詞語。
( )的問題( )地微笑
二。按要求積累詞語。
例：越想越生氣
越 越 越 越 越 越
三、給下面的句子加上標點。
1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。
1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?
3.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
說說你的理由。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇十一
【教學目標】
1、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。
2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
【教學重點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
【教學難點】培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
【教學方法】創(chuàng)設情境，合作探究。
【教學媒體】魚缸、金魚。
【教學過程】
一、復習引入
1、師：今天我們繼續(xù)學習第13課，請同學們齊讀課題。
2、根據上節(jié)課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？
二、學習課文（1～4自然段）
1、再讀一遍題目。師：像“動手做做看”這樣的字樣在文中出現了幾次？都是誰在什么情況下說的呢？請同學們輕輕打開書，拿出筆在書上畫出相關的語句。
（師板書：朗志萬 媽媽 伊琳娜）
2、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）
3、如果當時你在場聽到這樣奇怪的問題，你會怎么想呢？
4、師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
同桌分角色自由練習朗讀。
師引導：我認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺。）
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師導讀，生接讀。）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說──
生：“一定是金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友肯定的說──
生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，但自己也想不出道理來，于是回去問媽媽，媽媽說──
生：“不能光想，你動手做做看。”
5、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）
⑴ 換詞理解“光”。
⑵ 指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的語氣）
⑶ 你怎樣評價這位媽媽？
⑷ 如果你遇到什么問題去問爸爸媽媽，爸爸媽媽會怎么說呢？
小結過渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來幼稚可笑的問題，充分調動孩子們去親身動手動腦解決問題。
三、學習課文（5～7自然段）
1、伊琳娜受到媽媽的啟發(fā)和鼓勵決定自己動手做做看，我們來重復一下她的實驗經過好嗎？
（學生動手做實驗）
2、師：你聽到一位鼎鼎大名的科學家提出一個問題，通過你自己的實驗證實與他說的不一樣，你會怎么想？怎么做呢？
3、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語句，你怎么理解？小組討論學習：
⑴ 想：“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”
① 指導朗讀“哎呀”。
② 換詞理解“漫”。
⑵ 做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
① 這句話的意思是什么?
（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）
② “第二天一早”可不可以說：“第二天”或“一早”呢？（著急生氣地質問，想得到一個結果。）
③ 指導讀出生氣的語氣。采取學生自己練讀、評讀的形式完成。
4、體會朗志萬話的意思：
出示句子，理解意思。伊琳娜聽懂了什么?
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！?BR> ⑴ 理解“哈哈大笑”（會心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰(zhàn)權威而笑，為自己的啟發(fā)下有孩子去驗證而成功的笑。）
⑵ 比較：媽媽：“你動手做做看?！保ò鍟耗悖?BR> 朗志萬：“要動手做做看?！保ò鍟阂?BR> ［媽媽是提出的建議和鼓勵；朗志萬是啟發(fā)同學們應該怎樣去做；伊琳娜由聽了科學家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實踐，已經證明了一個深奧的道理：（板書：實踐出真知）］
師小結：不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。
5、分角色配合讀第六至七自然段。
四、總結
1、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?（拿出本、動筆寫一句話，強調書寫。）
2、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)
【板書設計】
13、動手做做看
要你 親自
朗志萬媽媽伊琳娜
實踐出真知
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇十二
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
一、導入??
小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢？
二、識字
1.自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2.合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
3.識字方引導。
（1）換偏旁識字：慢—漫 篇—騙
（2）偏旁歸類識字：哎、哄
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜
（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
（5）編字謎識字：士兵的心（志）
三、寫字指導。
進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發(fā)現問題的游戲。教師先做發(fā)現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣?。 笔痉逗螅茸寣W生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發(fā)現規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學生發(fā)現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。
一、導入??：
1、復習生字，繼續(xù)學習本課，板書課題，學生讀課題提問。
2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。
二、朗讀感悟
1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：
伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
4、.讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。.教師提示下面幾中理解引導學生討論。
（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學家講的話。
（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？
三、日積月累
積累自已對自已有幫助的詞和句。
四、實踐活動
你能發(fā)現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇十三
【教學目標】
1,認識12個生字,會寫12個生字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā).
3,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.
【教具準備】
課文錄音,生字卡片.
【教學過程】
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
一,故事引入,激發(fā)興趣
(板書:動手做做看)
上課之前,老師想講一個故事給小朋友們聽,看誰聽得最專心.
故事內容:
法國有一個科學家,他的名字叫郎志萬,有一天,他對幾個小朋友說:"一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.但是,如果放進一條金魚,卻不是這樣.這是為什么 "有的小朋友說:"因為金魚身上有鱗."有的小朋友說:"是金魚把水喝下去了."郎志萬都搖搖頭說:"不對!"你們猜猜這是為什么
1,聚精會神地聽故事.
2,學生七嘴八舌談自己的見解.
通過故事設置懸念,激發(fā)學生探究的欲望,拉近課文內容與學生生活的距離,以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意.
二,初讀課文,感知課文內容
想知道問題的答案嗎 那就快來讀讀新課文吧!
教師巡視學生自學情況,以便隨時給以幫助.
1,檢查自學情況.你知道問題的答案了嗎 你是從哪里知道的 讀讀有關的句子.
說說你是怎樣記住的
2,指導朗讀第5和最后一自然段.(重點讀好人物的語言)
3,課件出示這兩段中出現的8個生字詞:
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 騙
你能用"哄騙"說一句話嗎
小結:老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高,學習任務完成的又快又好.
1,學生用手指著字,自己朗讀課文,尋求問題的答案.生可能出現的答案是:金魚放進去,杯里的水也會漫出來,從第5自然段中看出來的. 郎志萬是故意騙小朋友的,從最后一段話中看出來的.
2,學生同桌在一起練讀.指名朗讀,評價.
3,認讀出示的生字.師生合作讀,同位讀,小組讀,男女賽讀,開火車讀.
指名3～4人說句子.
培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中獨立識字的能力.使學生在自己創(chuàng)設的較為熟悉的語言環(huán)境中識字,符合字不離詞,詞不離句的教學原則.
三,再讀課文,體會理解
哄騙別人本來是一件不好的行為,科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢 讓我們再來認認真真地讀一遍課文,體會一下他的用意.
指名分段朗讀課文,對其他學生提出聽的要求.
相機認識剩下的3個生字.
課件出示生氣和微笑兩張頭像,朗讀屏幕上出示的句子,談出對伊琳娜的看法.
1,讀指定段的課文,重點讀好文中對話.認真聽,聽后認真評議.
讀后談見解:
科學家是想讓小朋友們明白:不能盲目相信別人的話,要動手做做看.
2,師生合作讀,范讀,小組分角色讀,全班齊讀.小組交流.
讀評結合,可以使全體學生都參與到朗讀過程中,對課文的朗讀體現多元化.引導學生聯系生活反思,豐富內心感受.
四,寫字指導
重點指導4個上下結構的字"志,智,獲,慧".
提示:
"志"要寫得上下勻稱;
"智"要寫得上寬下窄;
"獲"要寫得上小下大;
"慧"要寫得上中下各占三分之一.
認真觀察,練寫生字.
五,語文實踐
伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說……
小組交流,選代表班上交流,然后寫下來.
《動手做做看》第一課時教學設計及反思 動手做做看課文原文篇十四
教學目標：
知識技能
1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。
3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。
過程方法 創(chuàng)設情境法、合作探究法
情感態(tài)度
培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。
教學重點
理解“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
教學難點
培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。
教具學具
魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。
課時分配一課時
教學過程實錄與反思
一、初讀設疑，激發(fā)興趣
師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。
生：齊讀課題：7、動手做做看
師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。
評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。
生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。
師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？
生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？
生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。
生?。阂来鸢?，就應該做做實驗！
……
評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發(fā)現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。
評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）
生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）
生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）
……
（師表揚他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。
生：齊讀這句話。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀
（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）
生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。
師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
（師導讀，生接讀）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——
生：“動手做做看”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的?！?BR> 評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。
四、質疑過渡，深化認識
師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？（師板書）
生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。
生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！
……
評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。
五、拓展實踐，深入探究
師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）
生：自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？
生：做實驗！
師：提出實驗要求：以小組為單位做實驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個鐵球處于同一高度，然后在一名同學的口令聲中同時將鐵球放下。其余同學觀察實驗結果。做實驗至少兩次以上，才能填寫實驗報告。
生：以小組為單位做實驗，并填寫實驗報告。（師巡視）
（學生填寫實驗報告后，師讓小組代表匯報實驗結果）
生甲：我們的實驗結果是兩個鐵球中小的先著地。
生乙：我們的實驗結果和他們不一樣，是大的先著地。
生丙：我們的實驗結果是兩個鐵球同時著地。
師：（對實驗結果不做評判）意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？
生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）
師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。
（生完成后，師讓生匯報）
生：（一生站起來回答）伽俐略的實驗結果是兩個鐵球同時著地，人們從伽俐略做實驗這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不一定都是對的！”
師：回答得非常正確。（板書）
評析：
在對教材內容理解后，“兩個鐵球”的問題是教師設置的又一個懸念，掀起又一次學習活動的高潮。和前面一樣，尊重學生的心理需求，滿足學生探究的欲望，把學習的權利交給學生，讓學生自己動手實驗、觀察、讀書，在自主、合作、探究學習的過程中得出結論。培養(yǎng)了學生的自主精神，合作意識，創(chuàng)新思維，形成綜合能力。
但是，作為語文課，在僅有的40分鐘內開展了兩次自然科學實驗，過多地進行非語文活動，占據了對本課教材的閱讀理解時間。是否將這一環(huán)節(jié)延伸至課外更合理？值得研究。
六、聯系生活，以知導行
師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。
生：組內交流
（生談自己在生活中遇到的事）
生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來，我看《探索》這個節(jié)目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）
生乙：我同學說蝙蝠是一種鳥，后來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動物。（師板書：讀）
生丙：我外婆說用手指月亮，月亮就會割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會這樣。（師板書：問）
生?。籂敔敻嬖V我說天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書：查）
……
師：看來，其他人的話也不一定都是對的。而同學們也采用“看、讀、想、問、查”等也是“動手做做看”，真不簡單。學到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號?。ㄍ瓿砂鍟?BR> 師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
評析：始終不忘教學的根本——以人的發(fā)展為本。在培養(yǎng)學生語言能力的同時,
關注學生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成，啟迪學生以科學的辨證唯物主義觀點正確地認識和對待現實生活中的一切現象，使學生終身受益。這是現代教育思想的又一次體現。
七、靜思名言，深化認識
師：在本節(jié)課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知?！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
評析：既注重了語言的積累，又體現了價值觀的導向。
八、延伸課外，開展語文實踐活動
師：這節(jié)課就要結束了，可我們實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有三個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！
（師出示三個論斷）
1、鳥多的是，是不會滅絕的。
2、魚靠尾巴在水里游動。
3、吸毒對人和社會都有很大的危害。
評析：課文學到這兒，按理可以結束了。但是，教師又留下了三個有關自然界的、人類的問題，又一次給學生提供實踐研究的內容，激起學生的求知欲望。
總評：
該課反映了教師對課程改革充滿期望，傾注熱情，正努力轉變教育思想，實踐《小語新課標》倡導的新理念。主要特點如下：
1、該課教師發(fā)揮了創(chuàng)新精神，有開發(fā)語文教育資源的意識，也具備一定的整合語文教育資源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學。
2、教師努力凸現現代教學理念，較好地轉換了角色位置。在“大語文教育體系”中，語文教學活動化，實踐化，充分發(fā)揮學生的才干，引導學生自主地學語文，用語文。幫助學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊，立足于學生的發(fā)展，使學生終身受益。
3、但是，該課在僅有的40分鐘內開展了兩次自然科學實驗，過多地進行非語文活動，占據了對本課教材的閱讀理解時間。如將“兩個鐵球同時落地”的閱讀和實驗延伸至課外是否更恰當。
反思：
該課也客觀地反映了當前課程改革中存在的一些問題，相當一部分教師在努力實踐《小語新課標》倡導的新理念的過程中有失偏頗。加強學科間的整合，課內外的結合，否定“教材中心論”是對的，但課本仍是教學的重要憑借，訓練語言是語文課程的主要任務，應避免忽視對文本的閱讀理解，而過早、過多地進行表演、畫畫、科學實驗等非語文活動。小語課程性質——工具性與人文性的統(tǒng)一，需要進一步準確理解和體現。
附板書：
7、
動看科學家
手讀哲學家
做想其他人
做問不一定都是對的
看查