每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
朗讀六年級篇一
寫下的字，
劃下的傷，
抹不掉的思念，
解不開的千千結(jié)。
一片落葉的飄零，
誰人識得它的模樣。
它曾經(jīng)在春天，與花相伴。
它曾經(jīng)在夏日，托起綠蔭。它也會在冬天，同雪長眠。鳥兒在尋找，
冬天溫暖的歸宿。
人們看見了無數(shù)的感傷，每一次畢業(yè)的旅行，就像鳥兒的遷徙。停下的不是歸途，而是中轉(zhuǎn)站。
母校是一棵樹，
畢業(yè)生就像一片落葉。秋天是落葉的季節(jié)，夏天是畢業(yè)的季節(jié)，落葉有秋風(fēng)相送。
葉有多輕，風(fēng)就送走多遠。畢業(yè)無人相聚，
人有多少，分離就有多長。借一支筆給你，不用還。
只要還能相遇，就不會忘記。
曾經(jīng)有一支筆，
讓你寫下了那么多秘密，關(guān)于你的記憶，我的回憶。我不說話，
只能笑了，
不笑只能苦了自己。一陣風(fēng)吹來，
的感覺，
在陽光下。
朗讀六年級篇二
;
關(guān)于朗讀對于語文學(xué)習(xí)特別是低年級語文學(xué)習(xí)的重要性，老師們認識不可謂不到位。然而走進低年級課堂，我們依然會發(fā)現(xiàn)認識和實踐是兩回事：多數(shù)老師會在識字與寫字上花費大量的時間，而對于課文朗讀則是虛晃一槍，點到即止。一節(jié)課下來，很多學(xué)生課文都還讀不熟的現(xiàn)象，比比皆是。
究其原因，一是對“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”這一課標(biāo)實施建議片面性的解讀，主觀上以為課堂只有著力凸顯識字寫字教學(xué)過程，教學(xué)重點內(nèi)容和目標(biāo)才能達成。二是覺得反正期末也不會考朗讀課文，課堂花時間在朗讀教學(xué)上既費時，效果也不會多好。三是低年級教師往往會忽略教材選文的語言表達特點，以為這是中高年級的事情，沒有將朗讀置于學(xué)習(xí)語用、培養(yǎng)語感的重要地位來考量。慢慢地，朗讀教學(xué)被邊緣化，課堂變成了無休止的識字寫字方法的交流分析，題材豐富、語言典范的語篇反而成了擺設(shè)。
王尚文先生指出：“語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語感?！薄罢Z感是和人的觀念、人的情緒交織在一起的?！眱和瘎傔M入小學(xué)，對母語特點的認識還停留在無意識的狀態(tài)，需要大量的整體朗讀，去感知母語音韻的變化，去體驗語言表達的節(jié)奏感、順序感、對應(yīng)感和準(zhǔn)確性。所以，語感形成的過程，就是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣一天天增加的過程。通過入情入味的反復(fù)朗讀，就能整體感知語篇和語境，并與文本進行深入對話，發(fā)現(xiàn)語言文字的秘妙，感受到母語學(xué)習(xí)的無窮樂趣。當(dāng)然，這與識字教學(xué)目標(biāo)并不相悖，朗讀的過程，同時也是反復(fù)復(fù)現(xiàn)、熟悉、意義識記生字的過程。相比單獨糾纏某幾個字的字形和讀音，交流各種識字策略等知識教學(xué)的效果要好得多。
因此，通觀部編教材每一篇課文后邊的習(xí)題設(shè)計，第一題都有“朗讀課文”的要求（一年級[下]部分篇目在第二題）。這是順應(yīng)兒童母語學(xué)習(xí)天性的刻意安排，卻很容易被老師們誤以為是一道約定俗成的模式化設(shè)計題而被忽略。其實，一年級測試題中常見的詞語搭配、選詞填空、造句、亂詞排序、短文閱讀題基本信息提取等，都需要語感作為支撐。
一、在朗讀中立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的真善美
部編一年級語文教材所選課文內(nèi)容富有童心童趣，蘊含著熱愛祖國、關(guān)愛他人、友好相處、熱愛科學(xué)等豐富的思想感情因素，富有生活情趣和教育意義。在教學(xué)中，通過形式多樣的朗讀活動，就能讓學(xué)生受到性靈的啟蒙，豐富情感世界。教學(xué)一年級（上）《升國旗》時，學(xué)習(xí)完生字詞后，我和孩子們有過這樣一次朗讀體驗。
師（出示ppt）：這是課文插圖，誰能說說圖上畫著什么？
生：圖上畫的是同學(xué)們在對著國旗敬禮。
生（大聲齊讀）：五星紅旗，我們的國旗。
國歌聲中，徐徐升起。
迎風(fēng)飄揚，多么美麗。
師：“徐徐”就是慢慢的意思，可以讀得慢一點。誰來讀？（生讀。）
師：你的朗讀讓我們仿佛看到了國旗慢慢升起的畫面。跟他一樣，我們一起讀——（生齊讀）
師（走近一生）：你把“多么美麗”讀得那么重，為什么？
生：因為我很激動！
（一生舉手讀，把“多么美麗”讀得很輕很輕，同學(xué)們都笑起來?。?BR> 師（走近學(xué)生，輕聲）：告訴老師，你為何要把這里讀得這么輕呢？
生（紅著臉）：因為我怕把國旗嚇著了。奶奶說，你愛一個人，就要對她輕聲說話。
這樣的朗讀教學(xué)過程，就是兒童情感、態(tài)度、價值觀潛移默化養(yǎng)成的過程，教育的意韻由此自然發(fā)生。
再如一年級（上）第10課《大還是小》中“有時候，我覺得自己大；有時候，我覺得自己小”的語句，對兒童自我認知哲學(xué)思想的啟蒙具有重要意義。教學(xué)時，不必過多分析講解，只需采用各種形式的整體朗讀活動，學(xué)生就能慢慢感悟形成對立統(tǒng)一規(guī)律的哲學(xué)觀，正確認識成長過程中的困惑。
二、在朗讀中保護兒童天性，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的音韻美
部編一年級語文教材編選了大量韻文，且多采用或洪亮積極或清新舒展的韻腳，對于兒童的心理發(fā)展具有積極的暗示作用。比如一年級（上）兩個識字單元和兩個拼音單元，全都是選用的兒歌、童謠或押韻的詞串來輔助識字和拼音學(xué)習(xí)，剩下的14篇課文中，《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雪地里的小畫家》《青蛙寫詩》《江南》等7篇都是淺顯易懂的童謠、字謎或詩歌，具有極強的可讀性和感染性。在《四季》一課教學(xué)中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受詩歌音韻美。
師：老師和大家一起來讀讀第一小節(jié)：草芽尖尖，他對小鳥說——
生（齊接讀）：我是春天。
師：我們換個方式讀，請注意老師的手勢：草芽（手勢示意）——
生（齊接讀）：尖尖。
師：他對小鳥說：“我是（手勢示意）——”
生：春天。
師：好玩嗎？現(xiàn)在男生和女生像剛才這樣配合讀。男生讀剛才老師讀的內(nèi)容，女生讀剛才大家讀的內(nèi)容。
（出示ppt指導(dǎo)學(xué)生配合讀。）
朗讀中，既不斷復(fù)現(xiàn)鞏固了生字“尖、說、春”的識記，又讓學(xué)生在合作讀的過程中不斷產(chǎn)生對韻腳（an）的期待，就像唱歌一樣，唱了上句自然就想到下句，欲罷不能。到朗讀第二、三小節(jié)的時候，這種對韻腳的期待感會得到進一步強化，兒童對母語的音韻美特點就會有很深的感受，不知不覺形成精致的音韻語感圖式。
心理學(xué)研究顯示，學(xué)齡初期兒童對語言的韻律和節(jié)奏有一種天然的敏感。所以，語言的韻律節(jié)奏訓(xùn)練是語感訓(xùn)練的重要一環(huán)。部編一年級語文教材所選韻文大多節(jié)奏感極強，也是為了順應(yīng)兒童天性，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強烈的節(jié)奏期待，從而愛上語文學(xué)習(xí)。比如一年級（下）《識字一》的第二課詞串“池草青，山花紅，魚出水，鳥入林”都是三字語詞，讀前兩個語詞會形成“名詞+形容詞后綴”“二、一”的節(jié)奏期待，再讀后兩個卻又是“名詞加動賓結(jié)構(gòu)”“一、二”的節(jié)奏期待，相同中有小變化。指導(dǎo)學(xué)生用各種形式反復(fù)誦讀，他們就會樂此不疲，對漢語言的節(jié)奏美產(chǎn)生朦朧的感悟和真誠的喜愛。
三、在朗讀中強化語用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語表達秘密
部編一年級教材選文篇幅短小但語言典范，是落實語言文字運用的極好材料?？紤]到一年級兒童語言接受能力的原因，這些語言的秘密都要通過朗讀去初步發(fā)現(xiàn)，有所感悟。如一年級（上）第6課《比尾巴》，背誦課文時總有學(xué)生會把動物的尾巴亂搭配。針對這一現(xiàn)象，我這樣引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去發(fā)現(xiàn)表達的秘密，形成正確的語感。
師：孩子們，老師把兒歌的第二小節(jié)和第四小節(jié)這樣變一下，自由讀一讀，看看可以嗎？（ppt出示）
松鼠的尾巴長，猴子的尾巴短，兔子的尾巴好像一把傘。
孔雀的尾巴彎，公雞的尾巴扁，鴨子的尾巴最好看。
（生讀，一陣嘻嘻哈哈過后，小手一雙雙舉起來了。）
生1：老師，這樣不行！這跟事實不一樣啊！
生2：不對不對！兔子的尾巴怎么會像一把傘嘛！太搞笑了！
生3：老師，還是換回去吧，那樣讀起來才順口。
師：同學(xué)們都說得很對，每一種動物的尾巴都有各自的特征。作者寫兒歌的時候是經(jīng)過仔細觀察，有科學(xué)依據(jù)的，可不能隨便亂改。來，咱們一起合作背兒歌，這次可不能背錯了，不然會鬧笑話的。
（師生合作背兒歌，再也沒有背錯的了。）
師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這首兒歌的4個小節(jié)，有什么相同的地方？
生1：都是先提問題，然后再回答。
生2：讀起來都很順口。
師：真會發(fā)現(xiàn)。生活中還有很多動物的尾巴也很有特點，你能根據(jù)燈片上的提示也來編編兒歌嗎？編好之后朗讀給大家聽。
（ppt出示：各種動物圖片及編寫提示）
在這樣的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生收獲了對各種動物尾巴特點的科學(xué)認知，最主要是發(fā)現(xiàn)了言語表達的秘密，并能運用這種秘密進行初步的言語實踐，涵養(yǎng)良好的語感。
四、在朗讀中夯實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言
語言積累是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在低年級閱讀教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累各種形式的規(guī)范的語詞和句子，為中年級的表達做言語表達圖式儲備。
教學(xué)一年級（上）第2課《小小的船》，在整體誦讀兒歌的基礎(chǔ)上，抽取出示“小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天”等偏正式短語讓學(xué)生反復(fù)誦讀，就可發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)詞規(guī)律：疊詞/形容詞（定語）+名詞，這種隱秘的短語構(gòu)詞圖式一旦被學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，就會極大地激活兒童對言語表達規(guī)律的探索興趣，豐富兒童的語詞庫存。由此拓展開去，學(xué)生就會有意識地去繼續(xù)關(guān)注并積累課外閱讀中的“藍藍的大海、綠綠的樹林、高高的山峰”等短語。
教學(xué)一年級（下）第19課《棉花姑娘》二至四段，可以讓學(xué)生反復(fù)讀課文，發(fā)現(xiàn)三段對話的共同特點：一是都很有禮貌，用了“請，對不起”等禮貌用語；二是燕子、啄木鳥、青蛙的話語圖式都是一樣的“對不起！我只會——你還是請——”這個發(fā)現(xiàn)是需要反復(fù)朗讀才能體會到的。由此就可以進行言語遷移訓(xùn)練：“用上這個句式說說如果棉花姑娘問其他動物，它們會怎么回答？”借助這樣的言語圖式訓(xùn)練，學(xué)生就會慢慢形成精細的句子語感圖式，以后遇到相似的情景，學(xué)生就會自動運用這種言語圖式去表達。
當(dāng)然，在朗讀指導(dǎo)過程中，我們還要關(guān)注朗讀的評價，盡量開放評價角度，體現(xiàn)多元評價理念，比如對朗讀態(tài)度的評價、朗讀音質(zhì)的評價、朗讀正確/流利的評價、朗讀效果的評價等，都要以培養(yǎng)全體學(xué)生朗讀的興趣為目的，讓學(xué)生真正愛上語文。
作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)校
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朗讀六年級篇三
第一次接觸大山是小時候姑姑帶我去的，第二次爬山是在我迷迷瞪瞪的情況下去了同一個地方。如果沒有那一次的再次相遇，我也許永遠體會不到它的美。
就在半個月前，我和媽媽本應(yīng)該去老君山，但因為沒有座位，就隨團去了重渡溝。三個半小時的硬座和一條條彎道，似乎都在睡夢中度過了。
“快到了，快到了。”車?yán)锶说囊魂囨音[聲把我吵醒了。我揉了揉朦朧的睡眼，看了看四周，卻感覺似曾相識，此時我們到達了景區(qū)的大門口。
“哦，對，我想起來了!我記得門口的那座石獅，姑姑帶我去過。”我興奮地說。隨后車子開入了景區(qū)。
進入景區(qū)，放下行李，直奔大山。那時候正是大中午，導(dǎo)游說這是一天當(dāng)中最熱的時候。我們在太陽下等著導(dǎo)游，好像不到十分鐘就能曬黑一個色度。人齊了，我和媽媽決定坐索道上山。索道在空中上升的時候，離地面要有幾百米吧。
山里特別涼快，甚至有些冷。水是冰涼的，仿佛風(fēng)一吹，就能凍住。那里的山植被特別的好，沒有被修過的痕跡，那是我見過最美的山。
第二次去重渡溝，那里的山，那里的水，讓我永遠記住什么叫做自然美。
朗讀六年級篇一
寫下的字，
劃下的傷，
抹不掉的思念，
解不開的千千結(jié)。
一片落葉的飄零，
誰人識得它的模樣。
它曾經(jīng)在春天，與花相伴。
它曾經(jīng)在夏日，托起綠蔭。它也會在冬天，同雪長眠。鳥兒在尋找，
冬天溫暖的歸宿。
人們看見了無數(shù)的感傷，每一次畢業(yè)的旅行，就像鳥兒的遷徙。停下的不是歸途，而是中轉(zhuǎn)站。
母校是一棵樹，
畢業(yè)生就像一片落葉。秋天是落葉的季節(jié)，夏天是畢業(yè)的季節(jié)，落葉有秋風(fēng)相送。
葉有多輕，風(fēng)就送走多遠。畢業(yè)無人相聚，
人有多少，分離就有多長。借一支筆給你，不用還。
只要還能相遇，就不會忘記。
曾經(jīng)有一支筆，
讓你寫下了那么多秘密，關(guān)于你的記憶，我的回憶。我不說話，
只能笑了，
不笑只能苦了自己。一陣風(fēng)吹來，
的感覺，
在陽光下。
朗讀六年級篇二
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關(guān)于朗讀對于語文學(xué)習(xí)特別是低年級語文學(xué)習(xí)的重要性，老師們認識不可謂不到位。然而走進低年級課堂，我們依然會發(fā)現(xiàn)認識和實踐是兩回事：多數(shù)老師會在識字與寫字上花費大量的時間，而對于課文朗讀則是虛晃一槍，點到即止。一節(jié)課下來，很多學(xué)生課文都還讀不熟的現(xiàn)象，比比皆是。
究其原因，一是對“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”這一課標(biāo)實施建議片面性的解讀，主觀上以為課堂只有著力凸顯識字寫字教學(xué)過程，教學(xué)重點內(nèi)容和目標(biāo)才能達成。二是覺得反正期末也不會考朗讀課文，課堂花時間在朗讀教學(xué)上既費時，效果也不會多好。三是低年級教師往往會忽略教材選文的語言表達特點，以為這是中高年級的事情，沒有將朗讀置于學(xué)習(xí)語用、培養(yǎng)語感的重要地位來考量。慢慢地，朗讀教學(xué)被邊緣化，課堂變成了無休止的識字寫字方法的交流分析，題材豐富、語言典范的語篇反而成了擺設(shè)。
王尚文先生指出：“語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語感?！薄罢Z感是和人的觀念、人的情緒交織在一起的?！眱和瘎傔M入小學(xué)，對母語特點的認識還停留在無意識的狀態(tài)，需要大量的整體朗讀，去感知母語音韻的變化，去體驗語言表達的節(jié)奏感、順序感、對應(yīng)感和準(zhǔn)確性。所以，語感形成的過程，就是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣一天天增加的過程。通過入情入味的反復(fù)朗讀，就能整體感知語篇和語境，并與文本進行深入對話，發(fā)現(xiàn)語言文字的秘妙，感受到母語學(xué)習(xí)的無窮樂趣。當(dāng)然，這與識字教學(xué)目標(biāo)并不相悖，朗讀的過程，同時也是反復(fù)復(fù)現(xiàn)、熟悉、意義識記生字的過程。相比單獨糾纏某幾個字的字形和讀音，交流各種識字策略等知識教學(xué)的效果要好得多。
因此，通觀部編教材每一篇課文后邊的習(xí)題設(shè)計，第一題都有“朗讀課文”的要求（一年級[下]部分篇目在第二題）。這是順應(yīng)兒童母語學(xué)習(xí)天性的刻意安排，卻很容易被老師們誤以為是一道約定俗成的模式化設(shè)計題而被忽略。其實，一年級測試題中常見的詞語搭配、選詞填空、造句、亂詞排序、短文閱讀題基本信息提取等，都需要語感作為支撐。
一、在朗讀中立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活的真善美
部編一年級語文教材所選課文內(nèi)容富有童心童趣，蘊含著熱愛祖國、關(guān)愛他人、友好相處、熱愛科學(xué)等豐富的思想感情因素，富有生活情趣和教育意義。在教學(xué)中，通過形式多樣的朗讀活動，就能讓學(xué)生受到性靈的啟蒙，豐富情感世界。教學(xué)一年級（上）《升國旗》時，學(xué)習(xí)完生字詞后，我和孩子們有過這樣一次朗讀體驗。
師（出示ppt）：這是課文插圖，誰能說說圖上畫著什么？
生：圖上畫的是同學(xué)們在對著國旗敬禮。
生（大聲齊讀）：五星紅旗，我們的國旗。
國歌聲中，徐徐升起。
迎風(fēng)飄揚，多么美麗。
師：“徐徐”就是慢慢的意思，可以讀得慢一點。誰來讀？（生讀。）
師：你的朗讀讓我們仿佛看到了國旗慢慢升起的畫面。跟他一樣，我們一起讀——（生齊讀）
師（走近一生）：你把“多么美麗”讀得那么重，為什么？
生：因為我很激動！
（一生舉手讀，把“多么美麗”讀得很輕很輕，同學(xué)們都笑起來?。?BR> 師（走近學(xué)生，輕聲）：告訴老師，你為何要把這里讀得這么輕呢？
生（紅著臉）：因為我怕把國旗嚇著了。奶奶說，你愛一個人，就要對她輕聲說話。
這樣的朗讀教學(xué)過程，就是兒童情感、態(tài)度、價值觀潛移默化養(yǎng)成的過程，教育的意韻由此自然發(fā)生。
再如一年級（上）第10課《大還是小》中“有時候，我覺得自己大；有時候，我覺得自己小”的語句，對兒童自我認知哲學(xué)思想的啟蒙具有重要意義。教學(xué)時，不必過多分析講解，只需采用各種形式的整體朗讀活動，學(xué)生就能慢慢感悟形成對立統(tǒng)一規(guī)律的哲學(xué)觀，正確認識成長過程中的困惑。
二、在朗讀中保護兒童天性，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的音韻美
部編一年級語文教材編選了大量韻文，且多采用或洪亮積極或清新舒展的韻腳，對于兒童的心理發(fā)展具有積極的暗示作用。比如一年級（上）兩個識字單元和兩個拼音單元，全都是選用的兒歌、童謠或押韻的詞串來輔助識字和拼音學(xué)習(xí)，剩下的14篇課文中，《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雪地里的小畫家》《青蛙寫詩》《江南》等7篇都是淺顯易懂的童謠、字謎或詩歌，具有極強的可讀性和感染性。在《四季》一課教學(xué)中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受詩歌音韻美。
師：老師和大家一起來讀讀第一小節(jié)：草芽尖尖，他對小鳥說——
生（齊接讀）：我是春天。
師：我們換個方式讀，請注意老師的手勢：草芽（手勢示意）——
生（齊接讀）：尖尖。
師：他對小鳥說：“我是（手勢示意）——”
生：春天。
師：好玩嗎？現(xiàn)在男生和女生像剛才這樣配合讀。男生讀剛才老師讀的內(nèi)容，女生讀剛才大家讀的內(nèi)容。
（出示ppt指導(dǎo)學(xué)生配合讀。）
朗讀中，既不斷復(fù)現(xiàn)鞏固了生字“尖、說、春”的識記，又讓學(xué)生在合作讀的過程中不斷產(chǎn)生對韻腳（an）的期待，就像唱歌一樣，唱了上句自然就想到下句，欲罷不能。到朗讀第二、三小節(jié)的時候，這種對韻腳的期待感會得到進一步強化，兒童對母語的音韻美特點就會有很深的感受，不知不覺形成精致的音韻語感圖式。
心理學(xué)研究顯示，學(xué)齡初期兒童對語言的韻律和節(jié)奏有一種天然的敏感。所以，語言的韻律節(jié)奏訓(xùn)練是語感訓(xùn)練的重要一環(huán)。部編一年級語文教材所選韻文大多節(jié)奏感極強，也是為了順應(yīng)兒童天性，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生強烈的節(jié)奏期待，從而愛上語文學(xué)習(xí)。比如一年級（下）《識字一》的第二課詞串“池草青，山花紅，魚出水，鳥入林”都是三字語詞，讀前兩個語詞會形成“名詞+形容詞后綴”“二、一”的節(jié)奏期待，再讀后兩個卻又是“名詞加動賓結(jié)構(gòu)”“一、二”的節(jié)奏期待，相同中有小變化。指導(dǎo)學(xué)生用各種形式反復(fù)誦讀，他們就會樂此不疲，對漢語言的節(jié)奏美產(chǎn)生朦朧的感悟和真誠的喜愛。
三、在朗讀中強化語用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語表達秘密
部編一年級教材選文篇幅短小但語言典范，是落實語言文字運用的極好材料?？紤]到一年級兒童語言接受能力的原因，這些語言的秘密都要通過朗讀去初步發(fā)現(xiàn)，有所感悟。如一年級（上）第6課《比尾巴》，背誦課文時總有學(xué)生會把動物的尾巴亂搭配。針對這一現(xiàn)象，我這樣引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去發(fā)現(xiàn)表達的秘密，形成正確的語感。
師：孩子們，老師把兒歌的第二小節(jié)和第四小節(jié)這樣變一下，自由讀一讀，看看可以嗎？（ppt出示）
松鼠的尾巴長，猴子的尾巴短，兔子的尾巴好像一把傘。
孔雀的尾巴彎，公雞的尾巴扁，鴨子的尾巴最好看。
（生讀，一陣嘻嘻哈哈過后，小手一雙雙舉起來了。）
生1：老師，這樣不行！這跟事實不一樣啊！
生2：不對不對！兔子的尾巴怎么會像一把傘嘛！太搞笑了！
生3：老師，還是換回去吧，那樣讀起來才順口。
師：同學(xué)們都說得很對，每一種動物的尾巴都有各自的特征。作者寫兒歌的時候是經(jīng)過仔細觀察，有科學(xué)依據(jù)的，可不能隨便亂改。來，咱們一起合作背兒歌，這次可不能背錯了，不然會鬧笑話的。
（師生合作背兒歌，再也沒有背錯的了。）
師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這首兒歌的4個小節(jié)，有什么相同的地方？
生1：都是先提問題，然后再回答。
生2：讀起來都很順口。
師：真會發(fā)現(xiàn)。生活中還有很多動物的尾巴也很有特點，你能根據(jù)燈片上的提示也來編編兒歌嗎？編好之后朗讀給大家聽。
（ppt出示：各種動物圖片及編寫提示）
在這樣的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生收獲了對各種動物尾巴特點的科學(xué)認知，最主要是發(fā)現(xiàn)了言語表達的秘密，并能運用這種秘密進行初步的言語實踐，涵養(yǎng)良好的語感。
四、在朗讀中夯實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言
語言積累是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。在低年級閱讀教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累各種形式的規(guī)范的語詞和句子，為中年級的表達做言語表達圖式儲備。
教學(xué)一年級（上）第2課《小小的船》，在整體誦讀兒歌的基礎(chǔ)上，抽取出示“小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天”等偏正式短語讓學(xué)生反復(fù)誦讀，就可發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)詞規(guī)律：疊詞/形容詞（定語）+名詞，這種隱秘的短語構(gòu)詞圖式一旦被學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，就會極大地激活兒童對言語表達規(guī)律的探索興趣，豐富兒童的語詞庫存。由此拓展開去，學(xué)生就會有意識地去繼續(xù)關(guān)注并積累課外閱讀中的“藍藍的大海、綠綠的樹林、高高的山峰”等短語。
教學(xué)一年級（下）第19課《棉花姑娘》二至四段，可以讓學(xué)生反復(fù)讀課文，發(fā)現(xiàn)三段對話的共同特點：一是都很有禮貌，用了“請，對不起”等禮貌用語；二是燕子、啄木鳥、青蛙的話語圖式都是一樣的“對不起！我只會——你還是請——”這個發(fā)現(xiàn)是需要反復(fù)朗讀才能體會到的。由此就可以進行言語遷移訓(xùn)練：“用上這個句式說說如果棉花姑娘問其他動物，它們會怎么回答？”借助這樣的言語圖式訓(xùn)練，學(xué)生就會慢慢形成精細的句子語感圖式，以后遇到相似的情景，學(xué)生就會自動運用這種言語圖式去表達。
當(dāng)然，在朗讀指導(dǎo)過程中，我們還要關(guān)注朗讀的評價，盡量開放評價角度，體現(xiàn)多元評價理念，比如對朗讀態(tài)度的評價、朗讀音質(zhì)的評價、朗讀正確/流利的評價、朗讀效果的評價等，都要以培養(yǎng)全體學(xué)生朗讀的興趣為目的，讓學(xué)生真正愛上語文。
作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)校
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朗讀六年級篇三
第一次接觸大山是小時候姑姑帶我去的，第二次爬山是在我迷迷瞪瞪的情況下去了同一個地方。如果沒有那一次的再次相遇，我也許永遠體會不到它的美。
就在半個月前，我和媽媽本應(yīng)該去老君山，但因為沒有座位，就隨團去了重渡溝。三個半小時的硬座和一條條彎道，似乎都在睡夢中度過了。
“快到了，快到了。”車?yán)锶说囊魂囨音[聲把我吵醒了。我揉了揉朦朧的睡眼，看了看四周，卻感覺似曾相識，此時我們到達了景區(qū)的大門口。
“哦，對，我想起來了!我記得門口的那座石獅，姑姑帶我去過。”我興奮地說。隨后車子開入了景區(qū)。
進入景區(qū)，放下行李，直奔大山。那時候正是大中午，導(dǎo)游說這是一天當(dāng)中最熱的時候。我們在太陽下等著導(dǎo)游，好像不到十分鐘就能曬黑一個色度。人齊了，我和媽媽決定坐索道上山。索道在空中上升的時候，離地面要有幾百米吧。
山里特別涼快，甚至有些冷。水是冰涼的，仿佛風(fēng)一吹，就能凍住。那里的山植被特別的好，沒有被修過的痕跡，那是我見過最美的山。
第二次去重渡溝，那里的山，那里的水，讓我永遠記住什么叫做自然美。