九年義務(wù)教育物理《課程標(biāo)準》提出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。目的在于通過親歷像科學(xué)家們那樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時增加對科學(xué)學(xué)習(xí)過程的理解，也就是說新課程要把本來就是學(xué)生自己的事情──學(xué)習(xí)活動還給學(xué)生。根據(jù)這樣的理解，不少教師在物理教學(xué)中，特別是實驗探究活動中，簡單地把目的一說，把準備的實驗儀器往學(xué)生一發(fā)，就把其他學(xué)習(xí)活動完全交給了學(xué)生，名曰“培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力”，筆者認為這樣做法是不正確的，在科學(xué)探究活動中，教師時刻要保持主導(dǎo)作用，要善于“引導(dǎo)”。
“導(dǎo)”是一個過程，是教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的訓(xùn)練過程。在這個過程中，教師一是要為學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究的時間，二是要生成科學(xué)探究佳的時機。教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和思維特點，把需要掌握的知識設(shè)計成若干問題，在解決問題的過程中，教師不能把問題的答案直接傳授給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己探討解決問題的方法，并形成能力。
一、導(dǎo)入
“好的開頭等于成功的一半”。在講授新課或者探究課題之前，教師應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其一開始就有一個明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。
那么怎樣提出課題、導(dǎo)入新課呢？在實踐教學(xué)中，一般是將探究的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：創(chuàng)設(shè)一個與探究課題相關(guān)情景，并提出問題，如探究電熱時，播放一段火災(zāi)事故的錄象，探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因；講述一個與探究課題有關(guān)的小故事，如在探究壓力與壓強時，講述大力士捏雞蛋的故事；出示一張與課題相關(guān)的圖片，如探究熔化時展示北方冬天的雪景和春天雪化時的景色；演示一個與課題有關(guān)的實驗，讓學(xué)生對現(xiàn)象進行探究，如探究滑動變阻器時，演示臺燈的工作情況；……等等。
二、導(dǎo)問
提問是教師課堂教學(xué)常用的方法，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問？課堂上問題的設(shè)置是一項創(chuàng)造性的勞動，講授一個定理可設(shè)計若干不同的問題，可以有若干不同的問法，但不同的問題、不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。因此，準確掌握新課標(biāo)所要求的尺度，明確所學(xué)知識在教材中的地位和作用，恰切地把握學(xué)生的認識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，積極地活躍學(xué)生的思維，收到理想的教學(xué)效果。
課堂上的提問，一般應(yīng)注意：1.問題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點緊密相連；2.問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學(xué)生有效思考；3.問題之間有密切的邏輯關(guān)系；4.問題難易適中，讓學(xué)生“跳著摘到果子”。
例如在探究串聯(lián)電路的總特點時，我們設(shè)計的如下問題一步一步地“誘敵深入”：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度與什么有關(guān)？（與電流有關(guān)）；改變電流大小有哪些方法？（改變電壓或者電阻）改變電阻有哪些途徑？（材料，長度，橫截面積和溫度）可以用什么儀器調(diào)節(jié)電阻大??？（滑動變阻器）滑動變阻器如何接入電路？（串聯(lián)），進而提出滑動變阻器連入電路后，各部分如何分壓？電流又如何？
三、導(dǎo)思
導(dǎo)“思”的過程是充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的過程，教師在課堂上用提問與講授的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、分析問題、解決問題的方法。其實整個科學(xué)探究活動中的每一個步驟都應(yīng)該伴有思維活動，但是對于重難點問題教師要善于把握，也就是要突出重難點，特別是對于知識點的把握和應(yīng)用，實驗后現(xiàn)象的分析和歸納?，F(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣于教師問，然后順著教師的問題想，再回答，離開了教師的問題，就不會思考了。因此教師要做到善于：“問”──啟迪學(xué)生思維；也要“不問”──注意教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生甩掉“教師這根拐杖”，能夠獨立思考。
開始階段教師可以通過啟發(fā)式提問，用一個個的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個結(jié)果問出來。后一階段可以訓(xùn)練學(xué)生進行自我提問，自己給自己提問題，或者同學(xué)間互相提問。比如：一個題目、一個課題拿到手后，首先該干什么呢？學(xué)生應(yīng)該分析問題，問自己“仔細分析問題沒有？”問題分析之后，接著又該干什么呢？第一步、第二步做了，我第三步做了沒有？學(xué)生問自己，通過自我提問來推動思維的發(fā)展。這樣反復(fù)幫助學(xué)生調(diào)控自己的思維過程，改進的思維活動，使學(xué)生的思維更科學(xué)、更獨立。
四、導(dǎo)做
教師在演示實驗時，不能只顧自己做，要邊做邊講解，讓學(xué)生明白怎么做的；學(xué)生實驗時，也不能放手不管，要不停地巡回指導(dǎo)：在動手實驗前，讓學(xué)生明白所要實驗要解決的問題；讓學(xué)生自己尋求解決問題的原理和方法；對于首次使用新的儀器要教給學(xué)生必要的操作方法并指出注意事項，特別是安全問題；指導(dǎo)學(xué)生從具體實驗中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言表述出來并參與討論；對學(xué)生的動手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評價和總結(jié)；注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，要讓學(xué)生尋求不同的實驗方法。
在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作時，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，應(yīng)該建立一種激勵機制，盡量提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學(xué)生從不同角度進行創(chuàng)造性操作，教師要適時地提出：是否還有沒有更好的方法來解決問題？
四、導(dǎo)情
新的課程標(biāo)準包含有三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀是三維目標(biāo)之一，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，首先自己要飽含教育教學(xué)的激情，讓自己的一言一行都能夠感染學(xué)生。有些教師講課時力求四平八穩(wěn)，生怕出了亂子，其實教師應(yīng)該通過設(shè)計的豐富的課堂情景：動人的故事、抑揚的語調(diào)、幽默的語言、夸張的表情、熱烈的氣氛……等等，深深地吸引并打動學(xué)生，“興趣是好的老師”，只有調(diào)動了學(xué)生的情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生必定會端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，正確地對待學(xué)科的學(xué)習(xí)，在課堂上全心投入學(xué)科學(xué)習(xí)中去。
五、導(dǎo)誤（而不是誤導(dǎo)）
在科學(xué)探究的活動中，不可避免到會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，有些老師在教學(xué)中，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，要么立即糾正，要么避開不談，或者立刻打斷其發(fā)言，特別是在某些公開課上，常常出現(xiàn)與教師設(shè)計的答案不同的發(fā)言時，教師都是武斷地打斷，這些都是不可取的，這是一種掩蓋錯誤的行為，從而讓學(xué)生失去了改正錯誤的機會，長此以往，使得學(xué)生的錯誤越積越多，導(dǎo)致后無法開展學(xué)習(xí)了。在的洋思中學(xué)的一節(jié)公開課上，教師讓2名學(xué)生給黑板上的生字注音，而且是預(yù)習(xí)作業(yè)上的，結(jié)果讓人不可思議：10個生字，一個學(xué)生錯了7個，另一個也只對了6個。其實學(xué)生能夠犯錯誤，這是一件很好的事情，說明了學(xué)生在獨立地思考問題，有自己獨立的見解，學(xué)生能夠表達出來，也說明學(xué)生有勇氣，此時教師要善于循循善誘，把學(xué)生從錯誤的思想和行為中引導(dǎo)出來，要讓學(xué)生心服口服。例如，在探究串聯(lián)電路中的電流時，教師可以為學(xué)生提供兩個電阻不一樣的小燈泡，當(dāng)燈泡串入電路后，小燈泡的亮度明顯不一樣，從而造成假象──串聯(lián)電路中電流不一樣，再讓學(xué)生充分討論，分析證明自己的猜想。
新課程致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，把學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”還給學(xué)生，但是教師也不能放棄“主導(dǎo)權(quán)”，否責(zé)就是不負責(zé)任的行為，在科學(xué)探究的道路上，只有“兩權(quán)”有機結(jié)合，這樣我們的課改才能達到目的。
“導(dǎo)”是一個過程，是教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的訓(xùn)練過程。在這個過程中，教師一是要為學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究的時間，二是要生成科學(xué)探究佳的時機。教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和思維特點，把需要掌握的知識設(shè)計成若干問題，在解決問題的過程中，教師不能把問題的答案直接傳授給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己探討解決問題的方法，并形成能力。
一、導(dǎo)入
“好的開頭等于成功的一半”。在講授新課或者探究課題之前，教師應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使其一開始就有一個明確的探索目標(biāo)和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。
那么怎樣提出課題、導(dǎo)入新課呢？在實踐教學(xué)中，一般是將探究的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來：創(chuàng)設(shè)一個與探究課題相關(guān)情景，并提出問題，如探究電熱時，播放一段火災(zāi)事故的錄象，探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因；講述一個與探究課題有關(guān)的小故事，如在探究壓力與壓強時，講述大力士捏雞蛋的故事；出示一張與課題相關(guān)的圖片，如探究熔化時展示北方冬天的雪景和春天雪化時的景色；演示一個與課題有關(guān)的實驗，讓學(xué)生對現(xiàn)象進行探究，如探究滑動變阻器時，演示臺燈的工作情況；……等等。
二、導(dǎo)問
提問是教師課堂教學(xué)常用的方法，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問？課堂上問題的設(shè)置是一項創(chuàng)造性的勞動，講授一個定理可設(shè)計若干不同的問題，可以有若干不同的問法，但不同的問題、不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。因此，準確掌握新課標(biāo)所要求的尺度，明確所學(xué)知識在教材中的地位和作用，恰切地把握學(xué)生的認識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，積極地活躍學(xué)生的思維，收到理想的教學(xué)效果。
課堂上的提問，一般應(yīng)注意：1.問題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點緊密相連；2.問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學(xué)生有效思考；3.問題之間有密切的邏輯關(guān)系；4.問題難易適中，讓學(xué)生“跳著摘到果子”。
例如在探究串聯(lián)電路的總特點時，我們設(shè)計的如下問題一步一步地“誘敵深入”：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度與什么有關(guān)？（與電流有關(guān)）；改變電流大小有哪些方法？（改變電壓或者電阻）改變電阻有哪些途徑？（材料，長度，橫截面積和溫度）可以用什么儀器調(diào)節(jié)電阻大??？（滑動變阻器）滑動變阻器如何接入電路？（串聯(lián)），進而提出滑動變阻器連入電路后，各部分如何分壓？電流又如何？
三、導(dǎo)思
導(dǎo)“思”的過程是充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的過程，教師在課堂上用提問與講授的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、分析問題、解決問題的方法。其實整個科學(xué)探究活動中的每一個步驟都應(yīng)該伴有思維活動，但是對于重難點問題教師要善于把握，也就是要突出重難點，特別是對于知識點的把握和應(yīng)用，實驗后現(xiàn)象的分析和歸納?，F(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣于教師問，然后順著教師的問題想，再回答，離開了教師的問題，就不會思考了。因此教師要做到善于：“問”──啟迪學(xué)生思維；也要“不問”──注意教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生甩掉“教師這根拐杖”，能夠獨立思考。
開始階段教師可以通過啟發(fā)式提問，用一個個的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個結(jié)果問出來。后一階段可以訓(xùn)練學(xué)生進行自我提問，自己給自己提問題，或者同學(xué)間互相提問。比如：一個題目、一個課題拿到手后，首先該干什么呢？學(xué)生應(yīng)該分析問題，問自己“仔細分析問題沒有？”問題分析之后，接著又該干什么呢？第一步、第二步做了，我第三步做了沒有？學(xué)生問自己，通過自我提問來推動思維的發(fā)展。這樣反復(fù)幫助學(xué)生調(diào)控自己的思維過程，改進的思維活動，使學(xué)生的思維更科學(xué)、更獨立。
四、導(dǎo)做
教師在演示實驗時，不能只顧自己做，要邊做邊講解，讓學(xué)生明白怎么做的；學(xué)生實驗時，也不能放手不管，要不停地巡回指導(dǎo)：在動手實驗前，讓學(xué)生明白所要實驗要解決的問題；讓學(xué)生自己尋求解決問題的原理和方法；對于首次使用新的儀器要教給學(xué)生必要的操作方法并指出注意事項，特別是安全問題；指導(dǎo)學(xué)生從具體實驗中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言表述出來并參與討論；對學(xué)生的動手操作過程和得出的結(jié)論作精要的評價和總結(jié)；注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，要讓學(xué)生尋求不同的實驗方法。
在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作時，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，應(yīng)該建立一種激勵機制，盡量提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學(xué)生從不同角度進行創(chuàng)造性操作，教師要適時地提出：是否還有沒有更好的方法來解決問題？
四、導(dǎo)情
新的課程標(biāo)準包含有三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀是三維目標(biāo)之一，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，首先自己要飽含教育教學(xué)的激情，讓自己的一言一行都能夠感染學(xué)生。有些教師講課時力求四平八穩(wěn)，生怕出了亂子，其實教師應(yīng)該通過設(shè)計的豐富的課堂情景：動人的故事、抑揚的語調(diào)、幽默的語言、夸張的表情、熱烈的氣氛……等等，深深地吸引并打動學(xué)生，“興趣是好的老師”，只有調(diào)動了學(xué)生的情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生必定會端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，正確地對待學(xué)科的學(xué)習(xí)，在課堂上全心投入學(xué)科學(xué)習(xí)中去。
五、導(dǎo)誤（而不是誤導(dǎo)）
在科學(xué)探究的活動中，不可避免到會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，有些老師在教學(xué)中，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，要么立即糾正，要么避開不談，或者立刻打斷其發(fā)言，特別是在某些公開課上，常常出現(xiàn)與教師設(shè)計的答案不同的發(fā)言時，教師都是武斷地打斷，這些都是不可取的，這是一種掩蓋錯誤的行為，從而讓學(xué)生失去了改正錯誤的機會，長此以往，使得學(xué)生的錯誤越積越多，導(dǎo)致后無法開展學(xué)習(xí)了。在的洋思中學(xué)的一節(jié)公開課上，教師讓2名學(xué)生給黑板上的生字注音，而且是預(yù)習(xí)作業(yè)上的，結(jié)果讓人不可思議：10個生字，一個學(xué)生錯了7個，另一個也只對了6個。其實學(xué)生能夠犯錯誤，這是一件很好的事情，說明了學(xué)生在獨立地思考問題，有自己獨立的見解，學(xué)生能夠表達出來，也說明學(xué)生有勇氣，此時教師要善于循循善誘，把學(xué)生從錯誤的思想和行為中引導(dǎo)出來，要讓學(xué)生心服口服。例如，在探究串聯(lián)電路中的電流時，教師可以為學(xué)生提供兩個電阻不一樣的小燈泡，當(dāng)燈泡串入電路后，小燈泡的亮度明顯不一樣，從而造成假象──串聯(lián)電路中電流不一樣，再讓學(xué)生充分討論，分析證明自己的猜想。
新課程致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，把學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”還給學(xué)生，但是教師也不能放棄“主導(dǎo)權(quán)”，否責(zé)就是不負責(zé)任的行為，在科學(xué)探究的道路上，只有“兩權(quán)”有機結(jié)合，這樣我們的課改才能達到目的。