摘要：現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)人本主義思想就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的服務(wù)功能，教學(xué)應(yīng)該服從于社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需要。學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出的參差不齊，既體現(xiàn)了學(xué)生層次上的差異，也體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。實(shí)行分層探究有利于全體學(xué)生探究能力的共同發(fā)展，有利于全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。
關(guān)鍵詞：教學(xué)服務(wù) 分層 探究
初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。課標(biāo)同時(shí)也指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。教學(xué)實(shí)踐表明：物理學(xué)科中采用探究式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式，較大程度的轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中，獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性、問題性得到了較好的發(fā)展；他們相互交流、彼此合作，學(xué)習(xí)的熱情得到了極大的釋放；學(xué)生的質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造能力得到了全面的培養(yǎng)。然而，教學(xué)實(shí)踐也提醒我們這樣一個(gè)事實(shí)：同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生存在著知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等方面的差異，存在著智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教學(xué)中，按照“一刀切”的模式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)不到探究的問題，提不出起碼的猜想，更不用說去制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就連他們?cè)诎嗌匣镜慕涣鳈?quán)利和活動(dòng)空間也會(huì)被無形的剝奪，這部分學(xué)生成了課堂探究教學(xué)活動(dòng)的旁觀者。對(duì)于他們，不要奢談能力的培養(yǎng)，可能連基本的物理概念和規(guī)律都接受不了，他們將真正成為班級(jí)教學(xué)的遺棄兒。而那些基礎(chǔ)較好、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)覺得探究的問題簡單、教學(xué)進(jìn)度緩慢從而對(duì)教學(xué)失去耐心。這違背了課程改革所追求的“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”的初衷。鑒于此，我們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革中進(jìn)行了《分層探究教學(xué)模式》的課題實(shí)驗(yàn)。
一、分層探究教學(xué)的含義
所謂分層探究，即在探究教學(xué)中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與探究過程并給予不同層次學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測、評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。
二、分層探究教學(xué)的指導(dǎo)思想
現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)人本主義思想，實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的服務(wù)功能，教師的教學(xué)應(yīng)該服從于社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需要。一個(gè)教學(xué)班中學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，反映了學(xué)生層次上的差異，體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。我們教師的教學(xué)也就應(yīng)該是既要照顧到不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀，又要考慮不同層次學(xué)生發(fā)展的潛能，因材施教，讓不同層次的學(xué)生人人都有興趣，使不同層次的學(xué)生個(gè)個(gè)都能在各自的“近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，教學(xué)才能真正面向全體學(xué)生?？_爾曾說過“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。因此，分層探究不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生在發(fā)展中的客觀要求，也符合課堂教學(xué)的基本原則。
三、分層教學(xué)的基本模式
（一）學(xué)生分層
學(xué)生分層是分層探究的前提，怎樣對(duì)學(xué)生分層呢？由于對(duì)事物的探究，需要基礎(chǔ)知識(shí)作保障，也要依賴于學(xué)生觀察能力、分析歸納能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效發(fā)揮。首先要通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A（學(xué)習(xí)優(yōu)等生），B（一般學(xué)生），C（學(xué)困生）三個(gè)層次（此層次是動(dòng)態(tài)的）。然后把三個(gè)層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組，每個(gè)小組4人（一A、二B、一C），從中選出一名知識(shí)、能力較強(qiáng)的作為小組長。整個(gè)分層過程是隱性的，這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，保護(hù)學(xué)生的自尊，促使學(xué)生良好個(gè)性的形成。同時(shí)，這樣的分層方法，有利于小組內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長，促使他們相互借鑒、相互激勵(lì)、互助合作以達(dá)到后的相互提高、共同進(jìn)步。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有導(dǎo)向作用。新課程的三維目標(biāo)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一般要求，是基本目標(biāo)。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，要制定出分層要求的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)分層對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到定位作用，能夠保護(hù)好各層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。
在知識(shí)與技能目標(biāo)方面：B層目標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部基本要求，可以確定為基本層目標(biāo)。在《探究物質(zhì)的比熱容》這一節(jié)，B層目標(biāo)：知道比熱的概念，能計(jì)算有關(guān)比熱的問題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。C層目標(biāo)低于基本層，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的低限度要求。在《比熱容》中C層目標(biāo)：能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進(jìn)行計(jì)算。A層目標(biāo)高于基本層，相應(yīng)提高教學(xué)難度，重點(diǎn)落腳到拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面。還是以上節(jié)為例：學(xué)生能靈活利用比熱知識(shí)創(chuàng)造性的解決如何在熱天為頂樓降溫，如何鑒別不同物質(zhì)等這一類問題，能計(jì)算比熱與其它知識(shí)相綜合的題目。
在過程與方法目標(biāo)方面：事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每堂課重點(diǎn)訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié)，這是全班學(xué)生必須都完成的探究任務(wù)，再確定另外兩個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言，C層次學(xué)生應(yīng)具有初步的問題意識(shí)，能嘗試著應(yīng)用一般方法進(jìn)行科學(xué)探究，嘗試著對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的歸納，能復(fù)述結(jié)論。B層次學(xué)生要能夠提出問題，能夠利用常規(guī)方法順利的進(jìn)行科學(xué)探究，能夠總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠傾聽反饋意見，能夠利用結(jié)論解釋簡單現(xiàn)象。A層次學(xué)生應(yīng)能提出較為專業(yè)的物理問題，能夠利用與他人不一樣的方法進(jìn)行科學(xué)探究，能夠較為科學(xué)的總結(jié)結(jié)論，能夠?qū)λ说奶骄孔鞒隹陀^的評(píng)價(jià)，能夠創(chuàng)造性的應(yīng)用結(jié)論解決實(shí)際問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：消除C層次學(xué)生對(duì)物理學(xué)的恐懼，激發(fā)他們對(duì)物理的熱愛之情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的信心和決心。培養(yǎng)B層次學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，使他們養(yǎng)成樂于從身邊物理現(xiàn)象中探究物理學(xué)原理的習(xí)慣，培養(yǎng)他們與人合作交流的愿望和能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。保持A層次學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲望，養(yǎng)成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。培養(yǎng)他們尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，使他們初步具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，有對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類作貢獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感，初步具有全球意識(shí)。
（三）課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層是分層探究中關(guān)鍵，也是難實(shí)施的環(huán)節(jié)。我們有這樣的體會(huì)：在采用傳統(tǒng)教法的課堂上，教師的思路清晰、邏輯嚴(yán)密、知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、銜接自然，教師在講臺(tái)上講得也興高采烈、唾沫橫飛，可一檢查效果，學(xué)生卻一片盲然。為什么？建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是學(xué)生利用先前個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，重新組合的過程。任何完備的知識(shí)，不經(jīng)過他們自身的內(nèi)化是難以被掌握的。
在分層探究教學(xué)中我們采用了“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)策略，課堂上有效控制“分”與“合”的時(shí)機(jī)和節(jié)奏?！昂稀睍r(shí)吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望，并作適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊和方法指導(dǎo)，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù)，評(píng)價(jià)各小組的探究活動(dòng)。探究教學(xué)的核心是解決問題，在分層探究課堂上，教師的提問要有層次性，有針對(duì)性，有啟發(fā)性、做到先易后難。同時(shí)，教師的提問要有引導(dǎo)性，使各層次的學(xué)生始終處于跳一跳能摘到的境地。
“分”時(shí)，充分發(fā)揮小組組長的協(xié)調(diào)作用：先讓本組C層次學(xué)生發(fā)言，再讓B層次學(xué)生補(bǔ)充、修改前面的意見，后由A層次學(xué)生牽頭，統(tǒng)一全組思想，形成材料，選派表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代表本組進(jìn)行探究匯報(bào)，末了還要問問A層次學(xué)生有無其它思路。
在分組探究時(shí)教師一定要認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組，教師要個(gè)別輔導(dǎo)，但也只能充當(dāng)引路人的角色，比如多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題（搭臺(tái)階）或者降低原來問題的難度，改變?cè)袉栴}的方式，讓學(xué)生的思維自然過渡到探究的問題上。這種教學(xué)方法，在充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長的同時(shí)，合理利用學(xué)生間的競爭意識(shí)，激發(fā)他們各自的內(nèi)驅(qū)力，促使他們主動(dòng)探究，終達(dá)到知識(shí)和能力的共同提高，達(dá)到思想的共同凈化和升華。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層
有位哲人說過：人性深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的主觀解釋，影響著他以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，影響著他以后學(xué)習(xí)的成敗。在探究教學(xué)中，我這樣分層評(píng)價(jià)學(xué)生：對(duì)C層次學(xué)生，只要他在探究過程中態(tài)度積極，后能復(fù)述結(jié)論，我就表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他。對(duì)B層次學(xué)生，只要他在探究活動(dòng)中思維主動(dòng)、活躍，能初步形成結(jié)論，我就贊賞他、激勵(lì)他。對(duì)A層次學(xué)生的要求要嚴(yán)格一些，當(dāng)他們方法新穎，歸納科學(xué)，應(yīng)用靈活時(shí)，我就發(fā)自內(nèi)心的欣賞他，鞭策他。每一個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，都能感受到成功的喜悅。
通過近一年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣濃厚，他們養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，碰到身邊的物理現(xiàn)象總喜歡刨根就底，問個(gè)為什么。他們探究問題的能力大為提高，基本能按科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)問題。他們對(duì)知識(shí)的掌握牢固、靈活，學(xué)年統(tǒng)考中，實(shí)驗(yàn)班的合格率達(dá)100%，優(yōu)生率達(dá)92%。
關(guān)鍵詞：教學(xué)服務(wù) 分層 探究
初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。課標(biāo)同時(shí)也指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。教學(xué)實(shí)踐表明：物理學(xué)科中采用探究式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式，較大程度的轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中，獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性、問題性得到了較好的發(fā)展；他們相互交流、彼此合作，學(xué)習(xí)的熱情得到了極大的釋放；學(xué)生的質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造能力得到了全面的培養(yǎng)。然而，教學(xué)實(shí)踐也提醒我們這樣一個(gè)事實(shí)：同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生存在著知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等方面的差異，存在著智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教學(xué)中，按照“一刀切”的模式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)不到探究的問題，提不出起碼的猜想，更不用說去制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就連他們?cè)诎嗌匣镜慕涣鳈?quán)利和活動(dòng)空間也會(huì)被無形的剝奪，這部分學(xué)生成了課堂探究教學(xué)活動(dòng)的旁觀者。對(duì)于他們，不要奢談能力的培養(yǎng)，可能連基本的物理概念和規(guī)律都接受不了，他們將真正成為班級(jí)教學(xué)的遺棄兒。而那些基礎(chǔ)較好、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)覺得探究的問題簡單、教學(xué)進(jìn)度緩慢從而對(duì)教學(xué)失去耐心。這違背了課程改革所追求的“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”的初衷。鑒于此，我們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革中進(jìn)行了《分層探究教學(xué)模式》的課題實(shí)驗(yàn)。
一、分層探究教學(xué)的含義
所謂分層探究，即在探究教學(xué)中，依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的問題，帶動(dòng)不同層次的學(xué)生參與探究過程并給予不同層次學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測、評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生在探究教學(xué)中都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。
二、分層探究教學(xué)的指導(dǎo)思想
現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)人本主義思想，實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的服務(wù)功能，教師的教學(xué)應(yīng)該服從于社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需要。一個(gè)教學(xué)班中學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，反映了學(xué)生層次上的差異，體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。我們教師的教學(xué)也就應(yīng)該是既要照顧到不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀，又要考慮不同層次學(xué)生發(fā)展的潛能，因材施教，讓不同層次的學(xué)生人人都有興趣，使不同層次的學(xué)生個(gè)個(gè)都能在各自的“近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，教學(xué)才能真正面向全體學(xué)生?？_爾曾說過“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。因此，分層探究不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生在發(fā)展中的客觀要求，也符合課堂教學(xué)的基本原則。
三、分層教學(xué)的基本模式
（一）學(xué)生分層
學(xué)生分層是分層探究的前提，怎樣對(duì)學(xué)生分層呢？由于對(duì)事物的探究，需要基礎(chǔ)知識(shí)作保障，也要依賴于學(xué)生觀察能力、分析歸納能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效發(fā)揮。首先要通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在上述方面存在的差異把學(xué)生劃分成A（學(xué)習(xí)優(yōu)等生），B（一般學(xué)生），C（學(xué)困生）三個(gè)層次（此層次是動(dòng)態(tài)的）。然后把三個(gè)層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組，每個(gè)小組4人（一A、二B、一C），從中選出一名知識(shí)、能力較強(qiáng)的作為小組長。整個(gè)分層過程是隱性的，這有利于消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，保護(hù)學(xué)生的自尊，促使學(xué)生良好個(gè)性的形成。同時(shí)，這樣的分層方法，有利于小組內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長，促使他們相互借鑒、相互激勵(lì)、互助合作以達(dá)到后的相互提高、共同進(jìn)步。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有導(dǎo)向作用。新課程的三維目標(biāo)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一般要求，是基本目標(biāo)。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，要制定出分層要求的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)分層對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到定位作用，能夠保護(hù)好各層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。
在知識(shí)與技能目標(biāo)方面：B層目標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的全部基本要求，可以確定為基本層目標(biāo)。在《探究物質(zhì)的比熱容》這一節(jié)，B層目標(biāo)：知道比熱的概念，能計(jì)算有關(guān)比熱的問題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。C層目標(biāo)低于基本層，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的低限度要求。在《比熱容》中C層目標(biāo)：能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進(jìn)行計(jì)算。A層目標(biāo)高于基本層，相應(yīng)提高教學(xué)難度，重點(diǎn)落腳到拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面。還是以上節(jié)為例：學(xué)生能靈活利用比熱知識(shí)創(chuàng)造性的解決如何在熱天為頂樓降溫，如何鑒別不同物質(zhì)等這一類問題，能計(jì)算比熱與其它知識(shí)相綜合的題目。
在過程與方法目標(biāo)方面：事先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定每堂課重點(diǎn)訓(xùn)練的探究環(huán)節(jié)，這是全班學(xué)生必須都完成的探究任務(wù)，再確定另外兩個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言，C層次學(xué)生應(yīng)具有初步的問題意識(shí)，能嘗試著應(yīng)用一般方法進(jìn)行科學(xué)探究，嘗試著對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的歸納，能復(fù)述結(jié)論。B層次學(xué)生要能夠提出問題，能夠利用常規(guī)方法順利的進(jìn)行科學(xué)探究，能夠總結(jié)概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠傾聽反饋意見，能夠利用結(jié)論解釋簡單現(xiàn)象。A層次學(xué)生應(yīng)能提出較為專業(yè)的物理問題，能夠利用與他人不一樣的方法進(jìn)行科學(xué)探究，能夠較為科學(xué)的總結(jié)結(jié)論，能夠?qū)λ说奶骄孔鞒隹陀^的評(píng)價(jià)，能夠創(chuàng)造性的應(yīng)用結(jié)論解決實(shí)際問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：消除C層次學(xué)生對(duì)物理學(xué)的恐懼，激發(fā)他們對(duì)物理的熱愛之情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的信心和決心。培養(yǎng)B層次學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，使他們養(yǎng)成樂于從身邊物理現(xiàn)象中探究物理學(xué)原理的習(xí)慣，培養(yǎng)他們與人合作交流的愿望和能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。保持A層次學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲望，養(yǎng)成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。培養(yǎng)他們尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，使他們初步具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，有對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類作貢獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感，初步具有全球意識(shí)。
（三）課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層是分層探究中關(guān)鍵，也是難實(shí)施的環(huán)節(jié)。我們有這樣的體會(huì)：在采用傳統(tǒng)教法的課堂上，教師的思路清晰、邏輯嚴(yán)密、知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、銜接自然，教師在講臺(tái)上講得也興高采烈、唾沫橫飛，可一檢查效果，學(xué)生卻一片盲然。為什么？建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是學(xué)生利用先前個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，重新組合的過程。任何完備的知識(shí)，不經(jīng)過他們自身的內(nèi)化是難以被掌握的。
在分層探究教學(xué)中我們采用了“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)策略，課堂上有效控制“分”與“合”的時(shí)機(jī)和節(jié)奏?！昂稀睍r(shí)吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望，并作適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊和方法指導(dǎo)，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù)，評(píng)價(jià)各小組的探究活動(dòng)。探究教學(xué)的核心是解決問題，在分層探究課堂上，教師的提問要有層次性，有針對(duì)性，有啟發(fā)性、做到先易后難。同時(shí)，教師的提問要有引導(dǎo)性，使各層次的學(xué)生始終處于跳一跳能摘到的境地。
“分”時(shí)，充分發(fā)揮小組組長的協(xié)調(diào)作用：先讓本組C層次學(xué)生發(fā)言，再讓B層次學(xué)生補(bǔ)充、修改前面的意見，后由A層次學(xué)生牽頭，統(tǒng)一全組思想，形成材料，選派表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代表本組進(jìn)行探究匯報(bào)，末了還要問問A層次學(xué)生有無其它思路。
在分組探究時(shí)教師一定要認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)確有探究困難的小組，教師要個(gè)別輔導(dǎo)，但也只能充當(dāng)引路人的角色，比如多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題（搭臺(tái)階）或者降低原來問題的難度，改變?cè)袉栴}的方式，讓學(xué)生的思維自然過渡到探究的問題上。這種教學(xué)方法，在充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長的同時(shí)，合理利用學(xué)生間的競爭意識(shí)，激發(fā)他們各自的內(nèi)驅(qū)力，促使他們主動(dòng)探究，終達(dá)到知識(shí)和能力的共同提高，達(dá)到思想的共同凈化和升華。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層
有位哲人說過：人性深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的主觀解釋，影響著他以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，影響著他以后學(xué)習(xí)的成敗。在探究教學(xué)中，我這樣分層評(píng)價(jià)學(xué)生：對(duì)C層次學(xué)生，只要他在探究過程中態(tài)度積極，后能復(fù)述結(jié)論，我就表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他。對(duì)B層次學(xué)生，只要他在探究活動(dòng)中思維主動(dòng)、活躍，能初步形成結(jié)論，我就贊賞他、激勵(lì)他。對(duì)A層次學(xué)生的要求要嚴(yán)格一些，當(dāng)他們方法新穎，歸納科學(xué)，應(yīng)用靈活時(shí)，我就發(fā)自內(nèi)心的欣賞他，鞭策他。每一個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，都能感受到成功的喜悅。
通過近一年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣濃厚，他們養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，碰到身邊的物理現(xiàn)象總喜歡刨根就底，問個(gè)為什么。他們探究問題的能力大為提高，基本能按科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)問題。他們對(duì)知識(shí)的掌握牢固、靈活，學(xué)年統(tǒng)考中，實(shí)驗(yàn)班的合格率達(dá)100%，優(yōu)生率達(dá)92%。