蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情景變化的刺激。開(kāi)展“問(wèn)題”研究是人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深化的產(chǎn)物。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出猜想、開(kāi)展探究和得出結(jié)論的過(guò)程中不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系、價(jià)值體驗(yàn)，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新一輪課改的教學(xué)主旨。而物理教學(xué)的改革更應(yīng)注重物理問(wèn)題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
一、認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”的價(jià)值是培養(yǎng)探究能力的可貴前提
學(xué)源于思，思源于疑。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題更需要有創(chuàng)造性思維?？茖W(xué)研究始于問(wèn)題，一個(gè)嶄新的、有價(jià)值的問(wèn)題地提出，有時(shí)會(huì)給一門(mén)科學(xué)的研究帶來(lái)巨大的變化。人們的思維常常會(huì)受先入為主的影響，使思維容易陷入滯澀與休眠狀態(tài)；而問(wèn)題的出現(xiàn)，往往會(huì)造成某種不確定性，從而打破思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到困難的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)受到刺激，使思維活躍起來(lái)。布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，智力活動(dòng)總是嘗試性、探究性的，始于問(wèn)題的提出，終于問(wèn)題的解決。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷地提出并通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得新知識(shí)的思維過(guò)程。如：阿基米德為鑒定“純金王冠”是否摻假，冥思苦想了很久而沒(méi)有結(jié)果，未料在洗澡時(shí)不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了“阿基米德定律”。精神高度集中地考慮一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)反而可能造成思路的堵塞或誤入歧途。當(dāng)某一問(wèn)題已不受直接注意時(shí)，潛意識(shí)在某種程度上仍保持對(duì)問(wèn)題的思索狀態(tài)。而一旦松弛下來(lái)，可能產(chǎn)生稍縱即逝的卻不乏靈感的思維火花。其實(shí)，沒(méi)有對(duì)“問(wèn)題”的魂?duì)繅?mèng)繞、鍥而不舍的探究，沒(méi)有“眾人尋她千百度”的執(zhí)著，也就不可能有“驀然回首”的驚喜。因此我們要在教學(xué)中啟迪“問(wèn)題”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
二、確?！皢?wèn)題”的質(zhì)量是培養(yǎng)探究能力的重要保證
“問(wèn)題”的質(zhì)量十分重要，我認(rèn)為針對(duì)初中物理的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展水平，綜合應(yīng)用以下原則，有助于提高“問(wèn)題”質(zhì)量。
（一）直觀性原則──注重問(wèn)題探究的落腳點(diǎn)
運(yùn)用形象化材料和實(shí)驗(yàn)探究，揭示知識(shí)的生成過(guò)程，展現(xiàn)探究的演繹過(guò)程，始終抓住探究問(wèn)題的落腳點(diǎn)，使學(xué)生探究問(wèn)題的軌跡清晰可見(jiàn)。
例如，在探究牛頓第一定律時(shí)，先做課本中的實(shí)驗(yàn)，然后提出問(wèn)題：牛頓是怎樣總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)？又是怎樣在前人的基礎(chǔ)上推測(cè)得出牛頓第一定律的？
（二）針對(duì)性原則──注意問(wèn)題探究的方向性
如在進(jìn)行“力”教學(xué)中，教師先讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：甲乙兩隊(duì)拔河，甲獲勝，是因?yàn)榧椎牧獯笥谝业牧鈫?？學(xué)生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，把握探究方向。物理課教學(xué)，提出的問(wèn)題必須是學(xué)生真實(shí)存在的問(wèn)題，是確實(shí)感到困惑而不是表現(xiàn)形式上的問(wèn)題，這就是要求我們教師平時(shí)能夠深入學(xué)生，了解他們?cè)诿總€(gè)知識(shí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸準(zhǔn)他們的思維脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，提出恰當(dāng)?shù)膶?shí)際問(wèn)題，抓準(zhǔn)問(wèn)題探究方向。
（三）漸進(jìn)性原則──注意問(wèn)題探究的節(jié)奏性
學(xué)生的認(rèn)知是螺旋式上升的。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)“小步距”問(wèn)題，把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題。如在“研究決定導(dǎo)體電阻大小因素”的教學(xué)中，提出如下問(wèn)題：（1）導(dǎo)體電阻大小可能與哪些因素有關(guān)？（2）導(dǎo)體的電阻與各相關(guān)因素關(guān)系可能如何？（3）如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究你猜測(cè)到的關(guān)系？試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。（4）在進(jìn)行導(dǎo)體與各相關(guān)因素實(shí)驗(yàn)探究中，如何控制實(shí)驗(yàn)條件才能得到結(jié)論？（5）由本實(shí)驗(yàn)可以看到，對(duì)多因素的問(wèn)題，如何控制變量，其基本方法是什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)對(duì)內(nèi)容逐步深入理解。
（四）開(kāi)放性原則──把握問(wèn)題探究的深廣度
探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)開(kāi)放的建構(gòu)過(guò)程。要激發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件，從不同角度采用不同方法進(jìn)行探究，從而引發(fā)不同的思維，按照不同的理解去思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)、創(chuàng)造活動(dòng)中體驗(yàn)成功，從而產(chǎn)生再探究、再學(xué)習(xí)、再發(fā)現(xiàn)的新動(dòng)力。為此教師應(yīng)注意學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)多元性、開(kāi)放性問(wèn)題。我在初三復(fù)習(xí)中曾提出一個(gè)跨學(xué)科問(wèn)題：如何區(qū)分兩瓶已失標(biāo)簽的蒸餾水和NaCl溶液？同學(xué)們從不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行多角度、多視野、全方位的探究，得出好多區(qū)分的方法。
（五）發(fā)展性原則──落實(shí)問(wèn)題探究延伸點(diǎn)
布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生智慧?！碧岢龅膯?wèn)題，要恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題空間，要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律，宜在學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之間。需要他們跳起來(lái)才能摘到桃子，使探索的問(wèn)題處于學(xué)生的“近發(fā)展區(qū)”。
如學(xué)習(xí)光的反射后，在探索光的折射時(shí)，教師可提出如下問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究：（1）光的折射條件是什么？（2）光的折射有什么規(guī)律？（3）光的折射在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，哪些是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽設(shè)想，積極參與探究過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，能力培養(yǎng)水到渠成，事半功倍。
（六）主動(dòng)性原則──落實(shí)問(wèn)題探究自主性
教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的“教學(xué)情景場(chǎng)”，這樣才有助于學(xué)生通過(guò)不同途徑提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該包辦代替或者一味指責(zé)學(xué)生，要給予學(xué)生充足的時(shí)間，期待學(xué)生進(jìn)一步完善自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生向教師、書(shū)本、權(quán)威提出挑戰(zhàn)，啟迪學(xué)生積極提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。這不僅有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，更有助于學(xué)生自主性的培養(yǎng)。被稱(chēng)為當(dāng)代“畢升”的王選教授正是不迷信國(guó)外的學(xué)術(shù)權(quán)威，排除各種非議，才創(chuàng)造出世界的漢子激光拍照系統(tǒng)，使?jié)h字排版印刷業(yè)跨進(jìn)信息時(shí)代。
探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它以學(xué)生為根本，教學(xué)觀念為先導(dǎo)，落實(shí)在教學(xué)實(shí)際中。因此，只要堅(jiān)持開(kāi)展問(wèn)題研究，實(shí)施以問(wèn)題為載體、以能力為核心、以創(chuàng)新為目的教學(xué)活動(dòng)，就能培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。
一、認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”的價(jià)值是培養(yǎng)探究能力的可貴前提
學(xué)源于思，思源于疑。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題更需要有創(chuàng)造性思維?？茖W(xué)研究始于問(wèn)題，一個(gè)嶄新的、有價(jià)值的問(wèn)題地提出，有時(shí)會(huì)給一門(mén)科學(xué)的研究帶來(lái)巨大的變化。人們的思維常常會(huì)受先入為主的影響，使思維容易陷入滯澀與休眠狀態(tài)；而問(wèn)題的出現(xiàn)，往往會(huì)造成某種不確定性，從而打破思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到困難的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)受到刺激，使思維活躍起來(lái)。布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，智力活動(dòng)總是嘗試性、探究性的，始于問(wèn)題的提出，終于問(wèn)題的解決。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷地提出并通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得新知識(shí)的思維過(guò)程。如：阿基米德為鑒定“純金王冠”是否摻假，冥思苦想了很久而沒(méi)有結(jié)果，未料在洗澡時(shí)不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了“阿基米德定律”。精神高度集中地考慮一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)反而可能造成思路的堵塞或誤入歧途。當(dāng)某一問(wèn)題已不受直接注意時(shí)，潛意識(shí)在某種程度上仍保持對(duì)問(wèn)題的思索狀態(tài)。而一旦松弛下來(lái)，可能產(chǎn)生稍縱即逝的卻不乏靈感的思維火花。其實(shí)，沒(méi)有對(duì)“問(wèn)題”的魂?duì)繅?mèng)繞、鍥而不舍的探究，沒(méi)有“眾人尋她千百度”的執(zhí)著，也就不可能有“驀然回首”的驚喜。因此我們要在教學(xué)中啟迪“問(wèn)題”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
二、確?！皢?wèn)題”的質(zhì)量是培養(yǎng)探究能力的重要保證
“問(wèn)題”的質(zhì)量十分重要，我認(rèn)為針對(duì)初中物理的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)展水平，綜合應(yīng)用以下原則，有助于提高“問(wèn)題”質(zhì)量。
（一）直觀性原則──注重問(wèn)題探究的落腳點(diǎn)
運(yùn)用形象化材料和實(shí)驗(yàn)探究，揭示知識(shí)的生成過(guò)程，展現(xiàn)探究的演繹過(guò)程，始終抓住探究問(wèn)題的落腳點(diǎn)，使學(xué)生探究問(wèn)題的軌跡清晰可見(jiàn)。
例如，在探究牛頓第一定律時(shí)，先做課本中的實(shí)驗(yàn)，然后提出問(wèn)題：牛頓是怎樣總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)？又是怎樣在前人的基礎(chǔ)上推測(cè)得出牛頓第一定律的？
（二）針對(duì)性原則──注意問(wèn)題探究的方向性
如在進(jìn)行“力”教學(xué)中，教師先讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：甲乙兩隊(duì)拔河，甲獲勝，是因?yàn)榧椎牧獯笥谝业牧鈫?？學(xué)生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，把握探究方向。物理課教學(xué)，提出的問(wèn)題必須是學(xué)生真實(shí)存在的問(wèn)題，是確實(shí)感到困惑而不是表現(xiàn)形式上的問(wèn)題，這就是要求我們教師平時(shí)能夠深入學(xué)生，了解他們?cè)诿總€(gè)知識(shí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸準(zhǔn)他們的思維脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，提出恰當(dāng)?shù)膶?shí)際問(wèn)題，抓準(zhǔn)問(wèn)題探究方向。
（三）漸進(jìn)性原則──注意問(wèn)題探究的節(jié)奏性
學(xué)生的認(rèn)知是螺旋式上升的。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)“小步距”問(wèn)題，把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題。如在“研究決定導(dǎo)體電阻大小因素”的教學(xué)中，提出如下問(wèn)題：（1）導(dǎo)體電阻大小可能與哪些因素有關(guān)？（2）導(dǎo)體的電阻與各相關(guān)因素關(guān)系可能如何？（3）如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究你猜測(cè)到的關(guān)系？試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。（4）在進(jìn)行導(dǎo)體與各相關(guān)因素實(shí)驗(yàn)探究中，如何控制實(shí)驗(yàn)條件才能得到結(jié)論？（5）由本實(shí)驗(yàn)可以看到，對(duì)多因素的問(wèn)題，如何控制變量，其基本方法是什么？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)對(duì)內(nèi)容逐步深入理解。
（四）開(kāi)放性原則──把握問(wèn)題探究的深廣度
探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)開(kāi)放的建構(gòu)過(guò)程。要激發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件，從不同角度采用不同方法進(jìn)行探究，從而引發(fā)不同的思維，按照不同的理解去思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)、創(chuàng)造活動(dòng)中體驗(yàn)成功，從而產(chǎn)生再探究、再學(xué)習(xí)、再發(fā)現(xiàn)的新動(dòng)力。為此教師應(yīng)注意學(xué)生的差異性，創(chuàng)設(shè)多元性、開(kāi)放性問(wèn)題。我在初三復(fù)習(xí)中曾提出一個(gè)跨學(xué)科問(wèn)題：如何區(qū)分兩瓶已失標(biāo)簽的蒸餾水和NaCl溶液？同學(xué)們從不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行多角度、多視野、全方位的探究，得出好多區(qū)分的方法。
（五）發(fā)展性原則──落實(shí)問(wèn)題探究延伸點(diǎn)
布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生智慧?！碧岢龅膯?wèn)題，要恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題空間，要符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律，宜在學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之間。需要他們跳起來(lái)才能摘到桃子，使探索的問(wèn)題處于學(xué)生的“近發(fā)展區(qū)”。
如學(xué)習(xí)光的反射后，在探索光的折射時(shí)，教師可提出如下問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究：（1）光的折射條件是什么？（2）光的折射有什么規(guī)律？（3）光的折射在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，哪些是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽設(shè)想，積極參與探究過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，能力培養(yǎng)水到渠成，事半功倍。
（六）主動(dòng)性原則──落實(shí)問(wèn)題探究自主性
教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的“教學(xué)情景場(chǎng)”，這樣才有助于學(xué)生通過(guò)不同途徑提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該包辦代替或者一味指責(zé)學(xué)生，要給予學(xué)生充足的時(shí)間，期待學(xué)生進(jìn)一步完善自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生向教師、書(shū)本、權(quán)威提出挑戰(zhàn)，啟迪學(xué)生積極提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。這不僅有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，更有助于學(xué)生自主性的培養(yǎng)。被稱(chēng)為當(dāng)代“畢升”的王選教授正是不迷信國(guó)外的學(xué)術(shù)權(quán)威，排除各種非議，才創(chuàng)造出世界的漢子激光拍照系統(tǒng)，使?jié)h字排版印刷業(yè)跨進(jìn)信息時(shí)代。
探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它以學(xué)生為根本，教學(xué)觀念為先導(dǎo)，落實(shí)在教學(xué)實(shí)際中。因此，只要堅(jiān)持開(kāi)展問(wèn)題研究，實(shí)施以問(wèn)題為載體、以能力為核心、以創(chuàng)新為目的教學(xué)活動(dòng)，就能培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。