摘要：關(guān)于中學物理探究式教學，新課程已經(jīng)指明了教育方向，如何實施探究式教學、如何轉(zhuǎn)換角色、探究式教學的意義等本文從自己的教學實踐中闡明方法和策略。
關(guān)鍵字：探究課 “探究式教學”與“探究式學習” 問題和策略 物理實驗和實踐 教師與學生角色 教育人性化
目前，新一輪課程改革正在全面實施，傳統(tǒng)的教學模式妨礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學方法改變了“教師講”“學生聽”“后練”的傳統(tǒng)模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學的主要組成部分，有效地提高了學生的動手操作能力、分析問題能力、團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生科學精神和創(chuàng)新思維的習慣。開展探究式教學，有利于學生在知、情、能三個方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時課堂中運用探究式教學模式進行教學，還是有很多難點。探究式教學過程的問題和策略、指導學生探究學習、教師和學生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進行研究。本文主要從以下幾個方面進行探討：
一、“探究式教學”過程的問題和策略
探究式教學中的探究活動，與科學探究有所不同。科學探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學生并不知曉。如果沒有達到這些探究結(jié)果，探究教學是不成功的?？茖W探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學中這一過程并未完結(jié)，還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學的實質(zhì)是借用科學探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計方案，驗證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學活動。
1．提出問題的策略提出問題是探究式教學的起點和關(guān)鍵點
提出問題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。要將學生引入他們認為值得探究問題中，教師首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學生提出問題。教師的提問必須問在學生有疑之處。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動地提出，可以想像，學生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設(shè)會很快趨向一致，探究興趣當然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問題是學生不熟悉，很快會引起他們的注意。采取魔術(shù)表演引入探究，激起學生探究的興趣。引導學生提問，教師的教學策略就是要實施應(yīng)具有使問題開放的引#初中三年級# #淺議初中物理探究式教學#。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導學生提出問題教學設(shè)計。教師首先給出了一春暖花開時節(jié)，冰凍河水開始熔化的畫面。學生很快就說出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過程。接下來，教師問：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來學生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題。
2．引導學生猜想與假設(shè)的策略
猜想與假設(shè)是探究式教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實施不同的教學策略。當學生提不出假設(shè)時，教師可以采用引導學生利用已有經(jīng)驗和知識提出假設(shè)的策略；當學生假設(shè)過于發(fā)散時，教師還可以采用引導學生從個人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團體的共同假設(shè)的策略；當學生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時，教師啟發(fā)學生進行猜想與假設(shè)時，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢能與哪些因素有關(guān)時，學生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗入手，從各種利用彈性勢能的事實中，找出材料因素。
3．引導學生交流與合作的策略
交流探究結(jié)果是探究教學中必不可少的，而且又極為重要的一環(huán)。讓學生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發(fā)現(xiàn)實證資料所不能證明的觀點，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結(jié)果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學科知識，以及學生提出的解釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進學生解決交流中遇到的困難，提高表達能力，并加深對科學論證方法的認識。探究教學中的交流與科學研究中的交流不同，不要求術(shù)語精確，形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標對交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進的要求學生。給學生創(chuàng)造交流合作機會的策略?，F(xiàn)代社會生活和科學工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。因此，合作意識是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：（1）聽辨的技能：培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時有自己獨到的見解。（2）表達的技能：培養(yǎng)學生善于表達自己的觀點，說話時聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機會，修改補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長既快又好地完成任務(wù)。讓學生不光學習到科學家們發(fā)明的科學知識，更要學習科學家的探索精神，以促進學生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。
二、“探究學習”模式的思考與實踐
與“探究教學”對應(yīng)，應(yīng)該有“探究學習”，新課程標準要求對學生要重視能力的培養(yǎng)，從學習的各個環(huán)節(jié)入手，“以生為本”，教師是學生學習的指導者和領(lǐng)路人。“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦步教授?！疤骄繉W習”強調(diào)學生學習方法與過程，主要應(yīng)用在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，“探究學習”強調(diào)教師的任務(wù)是教授學習的方法，培養(yǎng)學生自我汲取知識的能力。受到“探究學習”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學實際，因地制宜開展了有關(guān)“探究學習”的研究，主要做法如下：
1．從物理實驗入手
通過實驗這一探究過程激發(fā)學生學習物理的熱情物理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗對于學生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學各個環(huán)節(jié)巧妙安排，給學生以大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準備好的較為復雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學生能自己動手，教師就能從中獲得教授關(guān)鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學生置身于奇妙的物理世界當中，緊緊抓住學生，從而體現(xiàn)“探究學習”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學效率大幅度提高。例如大氣壓強的概念對初中學生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球?qū)嶒?，這樣同學們會有一個清晰的概念；在串、并聯(lián)電路中，對于總電壓和各部分電路兩端電壓的關(guān)系，沒有實驗的學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就直觀很多而且容易了解記憶?！疤骄繉W習”使學生有了極大的自主和興趣，在課外活動中，教師可以給學生一個問題和解決問題的方法，當然要在學生的能力范圍之內(nèi)，比如設(shè)計幾個小實驗，證明大氣壓的存在，讓同學們合作或靠同學們自己獨立完成。讓學生在室外測量正常行走、競走和跑步時的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時候，應(yīng)該是運動物體在哪一段路程或哪一段時間內(nèi)的平均速度。所以，我認為“探究學習”的第一個特點就是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識”。
2．養(yǎng)成良好的解題習慣，培養(yǎng)學生思維的縝密和多樣性
愛因斯坦曾經(jīng)說過：一個偉大的物理學家首先必須是一個偉大的數(shù)學家。要想學好物理，必須先打好數(shù)學基礎(chǔ)。物理過程的描述很大一部分要通過數(shù)學計算和推導來實現(xiàn)，所以要想使“探究學習”順利進行，則必須要善于用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究物理學的自然過程。許多物理學的規(guī)則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學的嚴密推導而得出結(jié)論，這是學習物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學習”的角度上來說，教師必須讓學生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導、推理當中，讓學生不但能推導驗證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會物理學家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學生對基本概念的掌握扎實牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認為“探究學習”的第二個特點是“加強數(shù)學邏輯思維訓練，培養(yǎng)學生從事研究的必要的能力”。
3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過程直觀化、交互化，體現(xiàn)探究學習手段的現(xiàn)代化
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學科教學的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學生都可以隨時利用計算機網(wǎng)絡(luò)，訪問豐富多彩的教育資源，獲得新的教育理念、新的教學方法、新的學習方法、有用的教育教學資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學中，可以將適合學生學習、教師授課的素材組織建立學科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學重點難點、同步練習、單元測試、科技活動案例、物理學習論壇等欄目，幫助各個層次的學生從不同方面獲得對自己有益的知識，使每一層次的學生都能受益，真正實現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀的物理教師，必須樹立終身學習的思想，及時更新專業(yè)知識，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù)方面不斷學習、探究，從各個方面不斷完善自己，在教學中體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在日常教學中用好計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代教育工具。
4．在物理教學中要注意培養(yǎng)積極學習，探索物理學奧妙的個性品格
“探究學習”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)。這種個性的品格或積極的態(tài)度，在我國學者來看，屬于外智力因素，在西方學者看來，屬于情感目標范疇。外智力因素對認知學習有著積極的促進作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學習。情感目標的達成，離不開認知學習，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學習開始。離開這一點、談什么學科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學質(zhì)量，喚起學生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標的良好起點。
三、探究式教學中教師與學生的角色
從“主導者”到“主持人”在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權(quán)還給了學生。探究式教學的課堂實施一個人要使現(xiàn)有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動”，學生就是“發(fā)現(xiàn)者”。
1．從“主導者”到“主持人”
在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權(quán)還給了學生。
2．從“確定者”到“預定者”
教師的作用由學習的步驟、目標和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學習目標和程序的“預定者”。在探究的過程中，教師不必確定學生在某一個研究活動中應(yīng)該得到什么，學生的研究目的由學生自己確定。另一方面，學習的程序不再由教師確立，學生可以選擇自己學習的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。
3．從“反饋者”到“評價者”
在探究式教學理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進學生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學生的發(fā)展需求進行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學生觀，教師不僅要把自己看成學生的良師，更要把自己作為學生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學營造一個民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴，走下講臺，深入學生，放下架子虛心聽取學生意見，才能使學生具有課堂主人意識，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學氛圍。
4．學生由“聽眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”
學生的探究能力教師要承認并信任學生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學生能做的，就讓學生自己去做，只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權(quán)交給學生，使學生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生樂于探究的好習慣，學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。同時，“發(fā)現(xiàn)”是學生人生道路上必須的能力。
四、在探究過程中讓教育回歸人性本質(zhì)
因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會、生活、科學前沿、生理、心理等各個方面。能充分培養(yǎng)學生獨立思考和協(xié)作的能力，特別對后進生提高有非常大幫助，因為求實是學習物理的生命，所用的探究過程都以事實和實驗為前提，還有探究過程中體現(xiàn)出來的鼓勵、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。
1．探究活動必須過程與結(jié)果并重
“探究活動中，探究過程比探究結(jié)果更重要”是課程標準提出的新理念，探究過程中每一名學生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計的思想者，成功的享受者。細化探究的過程，有利于讓不同層次的學生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進生不能精確設(shè)計實驗進行驗證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們在探究各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵，這對后進生的提高是非常有幫助的。
2．探究活動應(yīng)經(jīng)歷適度的挫折與失敗
在探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學的精神與價值的基礎(chǔ)。即使學生終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過程中學到不少東西。探究過程的挫折、錯誤、彎路乃至失敗，對學生雖然有教育價值，但在多數(shù)探究過程中，教師要注意給予適當?shù)囊龑?、幫助，從而讓探究在?jīng)歷一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學生受學生歡迎和愛戴，讓教學變成也能滿足情感要求的有效平臺。
3．探究活動必須全員參與
在小組活動中，教師要留心學生的行為，防止部分優(yōu)秀學生控制和把持著局面，要讓每個學生都對探究活動有所貢獻，讓每個學生分享和承擔探究的權(quán)利和義務(wù)。對于有特殊學習困難的學生和有特殊才能的學生，還要考慮利用其它時機給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)。終實現(xiàn)所有學生的探究能力都在探究的過程中不斷長進。
上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質(zhì)，同時對于學生思維習慣、認知習慣甚至生活習慣和評判事物的價值觀方面都會有深遠影響。
總之，在探究教學中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長此以往，必將有利于開發(fā)學生的探究能力，提高探究學習的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的整體素質(zhì)。更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學生大膽進行科學探究的能力，更進一步激發(fā)學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望。作為老師要勇于承擔教育本質(zhì)傳承的重任，在學習和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對人類的首要貢獻。
關(guān)鍵字：探究課 “探究式教學”與“探究式學習” 問題和策略 物理實驗和實踐 教師與學生角色 教育人性化
目前，新一輪課程改革正在全面實施，傳統(tǒng)的教學模式妨礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學方法改變了“教師講”“學生聽”“后練”的傳統(tǒng)模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學的主要組成部分，有效地提高了學生的動手操作能力、分析問題能力、團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學生科學精神和創(chuàng)新思維的習慣。開展探究式教學，有利于學生在知、情、能三個方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時課堂中運用探究式教學模式進行教學，還是有很多難點。探究式教學過程的問題和策略、指導學生探究學習、教師和學生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進行研究。本文主要從以下幾個方面進行探討：
一、“探究式教學”過程的問題和策略
探究式教學中的探究活動，與科學探究有所不同。科學探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學生并不知曉。如果沒有達到這些探究結(jié)果，探究教學是不成功的?？茖W探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學中這一過程并未完結(jié)，還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學的實質(zhì)是借用科學探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計方案，驗證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學活動。
1．提出問題的策略提出問題是探究式教學的起點和關(guān)鍵點
提出問題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。要將學生引入他們認為值得探究問題中，教師首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學生提出問題。教師的提問必須問在學生有疑之處。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動地提出，可以想像，學生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設(shè)會很快趨向一致，探究興趣當然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問題是學生不熟悉，很快會引起他們的注意。采取魔術(shù)表演引入探究，激起學生探究的興趣。引導學生提問，教師的教學策略就是要實施應(yīng)具有使問題開放的引#初中三年級# #淺議初中物理探究式教學#。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導學生提出問題教學設(shè)計。教師首先給出了一春暖花開時節(jié)，冰凍河水開始熔化的畫面。學生很快就說出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過程。接下來，教師問：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來學生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題。
2．引導學生猜想與假設(shè)的策略
猜想與假設(shè)是探究式教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實施不同的教學策略。當學生提不出假設(shè)時，教師可以采用引導學生利用已有經(jīng)驗和知識提出假設(shè)的策略；當學生假設(shè)過于發(fā)散時，教師還可以采用引導學生從個人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團體的共同假設(shè)的策略；當學生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時，教師啟發(fā)學生進行猜想與假設(shè)時，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢能與哪些因素有關(guān)時，學生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗入手，從各種利用彈性勢能的事實中，找出材料因素。
3．引導學生交流與合作的策略
交流探究結(jié)果是探究教學中必不可少的，而且又極為重要的一環(huán)。讓學生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發(fā)現(xiàn)實證資料所不能證明的觀點，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結(jié)果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學科知識，以及學生提出的解釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進學生解決交流中遇到的困難，提高表達能力，并加深對科學論證方法的認識。探究教學中的交流與科學研究中的交流不同，不要求術(shù)語精確，形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標對交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進的要求學生。給學生創(chuàng)造交流合作機會的策略?，F(xiàn)代社會生活和科學工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。因此，合作意識是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：（1）聽辨的技能：培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時有自己獨到的見解。（2）表達的技能：培養(yǎng)學生善于表達自己的觀點，說話時聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機會，修改補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長既快又好地完成任務(wù)。讓學生不光學習到科學家們發(fā)明的科學知識，更要學習科學家的探索精神，以促進學生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。
二、“探究學習”模式的思考與實踐
與“探究教學”對應(yīng)，應(yīng)該有“探究學習”，新課程標準要求對學生要重視能力的培養(yǎng)，從學習的各個環(huán)節(jié)入手，“以生為本”，教師是學生學習的指導者和領(lǐng)路人。“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦步教授?！疤骄繉W習”強調(diào)學生學習方法與過程，主要應(yīng)用在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，“探究學習”強調(diào)教師的任務(wù)是教授學習的方法，培養(yǎng)學生自我汲取知識的能力。受到“探究學習”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學實際，因地制宜開展了有關(guān)“探究學習”的研究，主要做法如下：
1．從物理實驗入手
通過實驗這一探究過程激發(fā)學生學習物理的熱情物理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗對于學生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學各個環(huán)節(jié)巧妙安排，給學生以大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準備好的較為復雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學生能自己動手，教師就能從中獲得教授關(guān)鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學生置身于奇妙的物理世界當中，緊緊抓住學生，從而體現(xiàn)“探究學習”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學效率大幅度提高。例如大氣壓強的概念對初中學生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球?qū)嶒?，這樣同學們會有一個清晰的概念；在串、并聯(lián)電路中，對于總電壓和各部分電路兩端電壓的關(guān)系，沒有實驗的學習也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就直觀很多而且容易了解記憶?！疤骄繉W習”使學生有了極大的自主和興趣，在課外活動中，教師可以給學生一個問題和解決問題的方法，當然要在學生的能力范圍之內(nèi)，比如設(shè)計幾個小實驗，證明大氣壓的存在，讓同學們合作或靠同學們自己獨立完成。讓學生在室外測量正常行走、競走和跑步時的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時候，應(yīng)該是運動物體在哪一段路程或哪一段時間內(nèi)的平均速度。所以，我認為“探究學習”的第一個特點就是“學生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識”。
2．養(yǎng)成良好的解題習慣，培養(yǎng)學生思維的縝密和多樣性
愛因斯坦曾經(jīng)說過：一個偉大的物理學家首先必須是一個偉大的數(shù)學家。要想學好物理，必須先打好數(shù)學基礎(chǔ)。物理過程的描述很大一部分要通過數(shù)學計算和推導來實現(xiàn)，所以要想使“探究學習”順利進行，則必須要善于用邏輯推理與數(shù)學推導的方法來探究物理學的自然過程。許多物理學的規(guī)則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數(shù)學的嚴密推導而得出結(jié)論，這是學習物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學習”的角度上來說，教師必須讓學生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導、推理當中，讓學生不但能推導驗證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會物理學家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學生對基本概念的掌握扎實牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認為“探究學習”的第二個特點是“加強數(shù)學邏輯思維訓練，培養(yǎng)學生從事研究的必要的能力”。
3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過程直觀化、交互化，體現(xiàn)探究學習手段的現(xiàn)代化
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學科教學的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學生都可以隨時利用計算機網(wǎng)絡(luò)，訪問豐富多彩的教育資源，獲得新的教育理念、新的教學方法、新的學習方法、有用的教育教學資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學中，可以將適合學生學習、教師授課的素材組織建立學科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學重點難點、同步練習、單元測試、科技活動案例、物理學習論壇等欄目，幫助各個層次的學生從不同方面獲得對自己有益的知識，使每一層次的學生都能受益，真正實現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀的物理教師，必須樹立終身學習的思想，及時更新專業(yè)知識，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù)方面不斷學習、探究，從各個方面不斷完善自己，在教學中體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在日常教學中用好計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代教育工具。
4．在物理教學中要注意培養(yǎng)積極學習，探索物理學奧妙的個性品格
“探究學習”第四個特點是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動中逐步培養(yǎng)。這種個性的品格或積極的態(tài)度，在我國學者來看，屬于外智力因素，在西方學者看來，屬于情感目標范疇。外智力因素對認知學習有著積極的促進作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學習。情感目標的達成，離不開認知學習，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學習開始。離開這一點、談什么學科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學質(zhì)量，喚起學生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標的良好起點。
三、探究式教學中教師與學生的角色
從“主導者”到“主持人”在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權(quán)還給了學生。探究式教學的課堂實施一個人要使現(xiàn)有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動”，學生就是“發(fā)現(xiàn)者”。
1．從“主導者”到“主持人”
在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權(quán)還給了學生。
2．從“確定者”到“預定者”
教師的作用由學習的步驟、目標和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學習目標和程序的“預定者”。在探究的過程中，教師不必確定學生在某一個研究活動中應(yīng)該得到什么，學生的研究目的由學生自己確定。另一方面，學習的程序不再由教師確立，學生可以選擇自己學習的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。
3．從“反饋者”到“評價者”
在探究式教學理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進學生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學生的發(fā)展需求進行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學生觀，教師不僅要把自己看成學生的良師，更要把自己作為學生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學營造一個民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴，走下講臺，深入學生，放下架子虛心聽取學生意見，才能使學生具有課堂主人意識，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學氛圍。
4．學生由“聽眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”
學生的探究能力教師要承認并信任學生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學生能做的，就讓學生自己去做，只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權(quán)交給學生，使學生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生樂于探究的好習慣，學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。同時，“發(fā)現(xiàn)”是學生人生道路上必須的能力。
四、在探究過程中讓教育回歸人性本質(zhì)
因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會、生活、科學前沿、生理、心理等各個方面。能充分培養(yǎng)學生獨立思考和協(xié)作的能力，特別對后進生提高有非常大幫助，因為求實是學習物理的生命，所用的探究過程都以事實和實驗為前提，還有探究過程中體現(xiàn)出來的鼓勵、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。
1．探究活動必須過程與結(jié)果并重
“探究活動中，探究過程比探究結(jié)果更重要”是課程標準提出的新理念，探究過程中每一名學生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計的思想者，成功的享受者。細化探究的過程，有利于讓不同層次的學生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進生不能精確設(shè)計實驗進行驗證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們在探究各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵，這對后進生的提高是非常有幫助的。
2．探究活動應(yīng)經(jīng)歷適度的挫折與失敗
在探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學的精神與價值的基礎(chǔ)。即使學生終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過程中學到不少東西。探究過程的挫折、錯誤、彎路乃至失敗，對學生雖然有教育價值，但在多數(shù)探究過程中，教師要注意給予適當?shù)囊龑?、幫助，從而讓探究在?jīng)歷一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學生受學生歡迎和愛戴，讓教學變成也能滿足情感要求的有效平臺。
3．探究活動必須全員參與
在小組活動中，教師要留心學生的行為，防止部分優(yōu)秀學生控制和把持著局面，要讓每個學生都對探究活動有所貢獻，讓每個學生分享和承擔探究的權(quán)利和義務(wù)。對于有特殊學習困難的學生和有特殊才能的學生，還要考慮利用其它時機給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)。終實現(xiàn)所有學生的探究能力都在探究的過程中不斷長進。
上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質(zhì)，同時對于學生思維習慣、認知習慣甚至生活習慣和評判事物的價值觀方面都會有深遠影響。
總之，在探究教學中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長此以往，必將有利于開發(fā)學生的探究能力，提高探究學習的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的整體素質(zhì)。更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學生大膽進行科學探究的能力，更進一步激發(fā)學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望。作為老師要勇于承擔教育本質(zhì)傳承的重任，在學習和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對人類的首要貢獻。