摘要：關(guān)于中學(xué)物理探究式教學(xué)，新課程已經(jīng)指明了教育方向，如何實(shí)施探究式教學(xué)、如何轉(zhuǎn)換角色、探究式教學(xué)的意義等本文從自己的教學(xué)實(shí)踐中闡明方法和策略。
關(guān)鍵字：探究課 “探究式教學(xué)”與“探究式學(xué)習(xí)” 問題和策略 物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐 教師與學(xué)生角色 教育人性化
目前，新一輪課程改革正在全面實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽”“后練”的傳統(tǒng)模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個(gè)方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時(shí)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是有很多難點(diǎn)。探究式教學(xué)過程的問題和策略、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進(jìn)行研究。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：
一、“探究式教學(xué)”過程的問題和策略
探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同?？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的。科學(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
1．提出問題的策略提出問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
提出問題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問題中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學(xué)生提出問題。教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動(dòng)地提出，可以想像，學(xué)生面對(duì)一個(gè)他早已熟悉的問題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生提問，教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問題開放的引#初中三年級(jí)# #淺議初中物理探究式教學(xué)#。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先給出了一春暖花開時(shí)節(jié)，冰凍河水開始熔化的畫面。學(xué)生很快就說出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過程。接下來，教師問：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來學(xué)生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題。
2．引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略
猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實(shí)施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢(shì)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，從各種利用彈性勢(shì)能的事實(shí)中，找出材料因素。
3．引導(dǎo)學(xué)生交流與合作的策略
交流探究結(jié)果是探究教學(xué)中必不可少的，而且又極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、發(fā)現(xiàn)實(shí)證資料所不能證明的觀點(diǎn)，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問題，也能加強(qiáng)實(shí)證資料與已有學(xué)科知識(shí)，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達(dá)能力，并加深對(duì)科學(xué)論證方法的認(rèn)識(shí)。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交流不同，不要求術(shù)語精確，形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標(biāo)對(duì)交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進(jìn)的要求學(xué)生。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機(jī)會(huì)的策略?，F(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨(dú)的個(gè)人完成。因此，合作意識(shí)是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：（1）聽辨的技能：培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時(shí)有自己獨(dú)到的見解。（2）表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說話時(shí)聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，修改補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)既快又好地完成任務(wù)。讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)到科學(xué)家們發(fā)明的科學(xué)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。
二、“探究學(xué)習(xí)”模式的思考與實(shí)踐
與“探究教學(xué)”對(duì)應(yīng)，應(yīng)該有“探究學(xué)習(xí)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生要重視能力的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，“以生為本”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦步教授?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，主要應(yīng)用在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力。受到“探究學(xué)習(xí)”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)際，因地制宜開展了有關(guān)“探究學(xué)習(xí)”的研究，主要做法如下：
1．從物理實(shí)驗(yàn)入手
通過實(shí)驗(yàn)這一探究過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙安排，給學(xué)生以大化的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)空間，可以是一兩個(gè)取材簡(jiǎn)單、趣味的小實(shí)驗(yàn)，也可以是教師或師生共同事先準(zhǔn)備好的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，不論實(shí)驗(yàn)是否成功，只要學(xué)生能自己動(dòng)手，教師就能從中獲得教授關(guān)鍵概念的機(jī)會(huì)，就能從課程一開始就使學(xué)生置身于奇妙的物理世界當(dāng)中，緊緊抓住學(xué)生，從而體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的主要過程和方法，以“空間”換“時(shí)間”，使教學(xué)效率大幅度提高。例如大氣壓強(qiáng)的概念對(duì)初中學(xué)生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，這樣同學(xué)們會(huì)有一個(gè)清晰的概念；在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總電壓和各部分電路兩端電壓的關(guān)系，沒有實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就直觀很多而且容易了解記憶?！疤骄繉W(xué)習(xí)”使學(xué)生有了極大的自主和興趣，在課外活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生一個(gè)問題和解決問題的方法，當(dāng)然要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，比如設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，證明大氣壓的存在，讓同學(xué)們合作或靠同學(xué)們自己獨(dú)立完成。讓學(xué)生在室外測(cè)量正常行走、競(jìng)走和跑步時(shí)的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時(shí)候，應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)物體在哪一段路程或哪一段時(shí)間內(nèi)的平均速度。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)就是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識(shí)”。
2．養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密和多樣性
愛因斯坦曾經(jīng)說過：一個(gè)偉大的物理學(xué)家首先必須是一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家。要想學(xué)好物理，必須先打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。物理過程的描述很大一部分要通過數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，所以要想使“探究學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行，則必須要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識(shí)在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理思維方法的重點(diǎn)，從“探究學(xué)習(xí)”的角度上來說，教師必須讓學(xué)生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導(dǎo)、推理當(dāng)中，讓學(xué)生不但能推導(dǎo)驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會(huì)物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學(xué)生對(duì)基本概念的掌握扎實(shí)牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第二個(gè)特點(diǎn)是“加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的能力”。
3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過程直觀化、交互化，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，訪問豐富多彩的教育資源，獲得新的教育理念、新的教學(xué)方法、新的學(xué)習(xí)方法、有用的教育教學(xué)資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，可以將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的素材組織建立學(xué)科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、同步練習(xí)、單元測(cè)試、科技活動(dòng)案例、物理學(xué)習(xí)論壇等欄目，幫助各個(gè)層次的學(xué)生從不同方面獲得對(duì)自己有益的知識(shí)，使每一層次的學(xué)生都能受益，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學(xué)效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀(jì)的物理教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù)方面不斷學(xué)習(xí)、探究，從各個(gè)方面不斷完善自己，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在日常教學(xué)中用好計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代教育工具。
4．在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)，探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格
“探究學(xué)習(xí)”第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。這種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度，在我國(guó)學(xué)者來看，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來，屬于情感目標(biāo)范疇。外智力因素對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學(xué)生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學(xué)習(xí)。情感目標(biāo)的達(dá)成，離不開認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開始。離開這一點(diǎn)、談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)。
三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色
從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實(shí)施一個(gè)人要使現(xiàn)有的知識(shí)成為他自己的知識(shí)，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)”，學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)者”。
1．從“主導(dǎo)者”到“主持人”
在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。
2．從“確定者”到“預(yù)定者”
教師的作用由學(xué)習(xí)的步驟、目標(biāo)和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序的“預(yù)定者”。在探究的過程中，教師不必確定學(xué)生在某一個(gè)研究活動(dòng)中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確立，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。
3．從“反饋者”到“評(píng)價(jià)者”
在探究式教學(xué)理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測(cè)成績(jī)的提供和分析者，而是對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學(xué)生觀，教師不僅要把自己看成學(xué)生的良師，更要把自己作為學(xué)生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學(xué)營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴(yán)，走下講臺(tái)，深入學(xué)生，放下架子虛心聽取學(xué)生意見，才能使學(xué)生具有課堂主人意識(shí)，創(chuàng)建民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。
4．學(xué)生由“聽眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”
學(xué)生的探究能力教師要承認(rèn)并信任學(xué)生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的好習(xí)慣，學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激起了學(xué)生的探究熱情。同時(shí)，“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生人生道路上必須的能力。
四、在探究過程中讓教育回歸人性本質(zhì)
因?yàn)樘骄空n提供了一個(gè)自由和廣闊的舞臺(tái)，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會(huì)、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個(gè)方面。能充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作的能力，特別對(duì)后進(jìn)生提高有非常大幫助，因?yàn)榍髮?shí)是學(xué)習(xí)物理的生命，所用的探究過程都以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)為前提，還有探究過程中體現(xiàn)出來的鼓勵(lì)、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。
1．探究活動(dòng)必須過程與結(jié)果并重
“探究活動(dòng)中，探究過程比探究結(jié)果更重要”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，探究過程中每一名學(xué)生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計(jì)的思想者，成功的享受者。細(xì)化探究的過程，有利于讓不同層次的學(xué)生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進(jìn)生不能精確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們?cè)谔骄扛鱾€(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵(lì)，這對(duì)后進(jìn)生的提高是非常有幫助的。
2．探究活動(dòng)應(yīng)經(jīng)歷適度的挫折與失敗
在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)的精神與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使學(xué)生終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。探究過程的挫折、錯(cuò)誤、彎路乃至失敗，對(duì)學(xué)生雖然有教育價(jià)值，但在多數(shù)探究過程中，教師要注意給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，從而讓探究在經(jīng)歷一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學(xué)生受學(xué)生歡迎和愛戴，讓教學(xué)變成也能滿足情感要求的有效平臺(tái)。
3．探究活動(dòng)必須全員參與
在小組活動(dòng)中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其它時(shí)機(jī)給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)。終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力都在探究的過程中不斷長(zhǎng)進(jìn)。
上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質(zhì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣甚至生活習(xí)慣和評(píng)判事物的價(jià)值觀方面都會(huì)有深遠(yuǎn)影響。
總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時(shí)間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。更深遠(yuǎn)的是，教師鼓勵(lì)學(xué)生將探究課題實(shí)際運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探究的能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探究科學(xué)的愿望。作為老師要勇于承擔(dān)教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對(duì)人類的首要貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵字：探究課 “探究式教學(xué)”與“探究式學(xué)習(xí)” 問題和策略 物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐 教師與學(xué)生角色 教育人性化
目前，新一輪課程改革正在全面實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽”“后練”的傳統(tǒng)模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個(gè)方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時(shí)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是有很多難點(diǎn)。探究式教學(xué)過程的問題和策略、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進(jìn)行研究。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：
一、“探究式教學(xué)”過程的問題和策略
探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同?？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的。科學(xué)探究所面臨的問題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
1．提出問題的策略提出問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
提出問題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問題中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學(xué)生提出問題。教師的提問必須問在學(xué)生有疑之處。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動(dòng)地提出，可以想像，學(xué)生面對(duì)一個(gè)他早已熟悉的問題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生提問，教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問題開放的引#初中三年級(jí)# #淺議初中物理探究式教學(xué)#。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先給出了一春暖花開時(shí)節(jié)，冰凍河水開始熔化的畫面。學(xué)生很快就說出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過程。接下來，教師問：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來學(xué)生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題。
2．引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略
猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問題實(shí)施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢(shì)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，從各種利用彈性勢(shì)能的事實(shí)中，找出材料因素。
3．引導(dǎo)學(xué)生交流與合作的策略
交流探究結(jié)果是探究教學(xué)中必不可少的，而且又極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、發(fā)現(xiàn)實(shí)證資料所不能證明的觀點(diǎn)，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問題，也能加強(qiáng)實(shí)證資料與已有學(xué)科知識(shí)，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達(dá)能力，并加深對(duì)科學(xué)論證方法的認(rèn)識(shí)。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交流不同，不要求術(shù)語精確，形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標(biāo)對(duì)交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進(jìn)的要求學(xué)生。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機(jī)會(huì)的策略?，F(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨(dú)的個(gè)人完成。因此，合作意識(shí)是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：（1）聽辨的技能：培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時(shí)有自己獨(dú)到的見解。（2）表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說話時(shí)聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，修改補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)既快又好地完成任務(wù)。讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)到科學(xué)家們發(fā)明的科學(xué)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。
二、“探究學(xué)習(xí)”模式的思考與實(shí)踐
與“探究教學(xué)”對(duì)應(yīng)，應(yīng)該有“探究學(xué)習(xí)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生要重視能力的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，“以生為本”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦步教授?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，主要應(yīng)用在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力。受到“探究學(xué)習(xí)”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)際，因地制宜開展了有關(guān)“探究學(xué)習(xí)”的研究，主要做法如下：
1．從物理實(shí)驗(yàn)入手
通過實(shí)驗(yàn)這一探究過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙安排，給學(xué)生以大化的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)空間，可以是一兩個(gè)取材簡(jiǎn)單、趣味的小實(shí)驗(yàn)，也可以是教師或師生共同事先準(zhǔn)備好的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，不論實(shí)驗(yàn)是否成功，只要學(xué)生能自己動(dòng)手，教師就能從中獲得教授關(guān)鍵概念的機(jī)會(huì)，就能從課程一開始就使學(xué)生置身于奇妙的物理世界當(dāng)中，緊緊抓住學(xué)生，從而體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的主要過程和方法，以“空間”換“時(shí)間”，使教學(xué)效率大幅度提高。例如大氣壓強(qiáng)的概念對(duì)初中學(xué)生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，這樣同學(xué)們會(huì)有一個(gè)清晰的概念；在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總電壓和各部分電路兩端電壓的關(guān)系，沒有實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就直觀很多而且容易了解記憶?！疤骄繉W(xué)習(xí)”使學(xué)生有了極大的自主和興趣，在課外活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生一個(gè)問題和解決問題的方法，當(dāng)然要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，比如設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，證明大氣壓的存在，讓同學(xué)們合作或靠同學(xué)們自己獨(dú)立完成。讓學(xué)生在室外測(cè)量正常行走、競(jìng)走和跑步時(shí)的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時(shí)候，應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)物體在哪一段路程或哪一段時(shí)間內(nèi)的平均速度。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)就是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程而獲得知識(shí)”。
2．養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密和多樣性
愛因斯坦曾經(jīng)說過：一個(gè)偉大的物理學(xué)家首先必須是一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家。要想學(xué)好物理，必須先打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。物理過程的描述很大一部分要通過數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，所以要想使“探究學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行，則必須要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來探究物理學(xué)的自然過程。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過的舊知識(shí)在具體的條件下，通過數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理思維方法的重點(diǎn)，從“探究學(xué)習(xí)”的角度上來說，教師必須讓學(xué)生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導(dǎo)、推理當(dāng)中，讓學(xué)生不但能推導(dǎo)驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會(huì)物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學(xué)生對(duì)基本概念的掌握扎實(shí)牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第二個(gè)特點(diǎn)是“加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的能力”。
3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過程直觀化、交互化，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，訪問豐富多彩的教育資源，獲得新的教育理念、新的教學(xué)方法、新的學(xué)習(xí)方法、有用的教育教學(xué)資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，可以將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的素材組織建立學(xué)科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、同步練習(xí)、單元測(cè)試、科技活動(dòng)案例、物理學(xué)習(xí)論壇等欄目，幫助各個(gè)層次的學(xué)生從不同方面獲得對(duì)自己有益的知識(shí)，使每一層次的學(xué)生都能受益，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學(xué)效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀(jì)的物理教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù)方面不斷學(xué)習(xí)、探究，從各個(gè)方面不斷完善自己，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在日常教學(xué)中用好計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代教育工具。
4．在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)，探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格
“探究學(xué)習(xí)”第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。這種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度，在我國(guó)學(xué)者來看，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來，屬于情感目標(biāo)范疇。外智力因素對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學(xué)生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學(xué)習(xí)。情感目標(biāo)的達(dá)成，離不開認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開始。離開這一點(diǎn)、談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)。
三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色
從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實(shí)施一個(gè)人要使現(xiàn)有的知識(shí)成為他自己的知識(shí)，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)”，學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)者”。
1．從“主導(dǎo)者”到“主持人”
在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。
2．從“確定者”到“預(yù)定者”
教師的作用由學(xué)習(xí)的步驟、目標(biāo)和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序的“預(yù)定者”。在探究的過程中，教師不必確定學(xué)生在某一個(gè)研究活動(dòng)中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確立，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。
3．從“反饋者”到“評(píng)價(jià)者”
在探究式教學(xué)理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測(cè)成績(jī)的提供和分析者，而是對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學(xué)生觀，教師不僅要把自己看成學(xué)生的良師，更要把自己作為學(xué)生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學(xué)營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴(yán)，走下講臺(tái)，深入學(xué)生，放下架子虛心聽取學(xué)生意見，才能使學(xué)生具有課堂主人意識(shí)，創(chuàng)建民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。
4．學(xué)生由“聽眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”
學(xué)生的探究能力教師要承認(rèn)并信任學(xué)生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的好習(xí)慣，學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激起了學(xué)生的探究熱情。同時(shí)，“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生人生道路上必須的能力。
四、在探究過程中讓教育回歸人性本質(zhì)
因?yàn)樘骄空n提供了一個(gè)自由和廣闊的舞臺(tái)，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會(huì)、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個(gè)方面。能充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作的能力，特別對(duì)后進(jìn)生提高有非常大幫助，因?yàn)榍髮?shí)是學(xué)習(xí)物理的生命，所用的探究過程都以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)為前提，還有探究過程中體現(xiàn)出來的鼓勵(lì)、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。
1．探究活動(dòng)必須過程與結(jié)果并重
“探究活動(dòng)中，探究過程比探究結(jié)果更重要”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，探究過程中每一名學(xué)生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計(jì)的思想者，成功的享受者。細(xì)化探究的過程，有利于讓不同層次的學(xué)生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進(jìn)生不能精確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們?cè)谔骄扛鱾€(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵(lì)，這對(duì)后進(jìn)生的提高是非常有幫助的。
2．探究活動(dòng)應(yīng)經(jīng)歷適度的挫折與失敗
在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)的精神與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使學(xué)生終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。探究過程的挫折、錯(cuò)誤、彎路乃至失敗，對(duì)學(xué)生雖然有教育價(jià)值，但在多數(shù)探究過程中，教師要注意給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，從而讓探究在經(jīng)歷一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學(xué)生受學(xué)生歡迎和愛戴，讓教學(xué)變成也能滿足情感要求的有效平臺(tái)。
3．探究活動(dòng)必須全員參與
在小組活動(dòng)中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其它時(shí)機(jī)給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)。終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力都在探究的過程中不斷長(zhǎng)進(jìn)。
上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質(zhì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣甚至生活習(xí)慣和評(píng)判事物的價(jià)值觀方面都會(huì)有深遠(yuǎn)影響。
總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時(shí)間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，必將有利于開發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。更深遠(yuǎn)的是，教師鼓勵(lì)學(xué)生將探究課題實(shí)際運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探究的能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探究科學(xué)的愿望。作為老師要勇于承擔(dān)教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對(duì)人類的首要貢獻(xiàn)。