愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比祟惿鐣褪窃诓粩喟l(fā)現(xiàn)問題，分析研究問題，解決問題的過程中不斷進步的。研究工作的首要任務是：找準課題。明確了研究目標就象茫茫大海有了前進的方向；選錯了課題則猶如南轅北轍。同樣，我們研究性學習物理的首要環(huán)節(jié)就是提出問題。提問是思維活躍的表現(xiàn)，是獨立思考的開始。物理新課程標準也要求學生：“能在觀察物理現(xiàn)象或物理學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，有初步的提出問題的能力?！币虼嗽诔踔形锢斫虒W過程中，對學生發(fā)現(xiàn)并提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學不可缺少的一環(huán)。如果學生不能發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。
一、背景
我們學校是位于城郊結合部，學生大多數(shù)來自于農(nóng)村，和城市學生比，他們大多見識少，膽子小，在教學中，很少有學生能主動提出問題，絕大部分學生不敢提問題、提不出問題、或者說根本不會提問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，學生偏低的提問能力，已大大影響學生探究能力的發(fā)展。
二、原因
學生為什么不愿意提問題、提不出問題呢？經(jīng)過和學生的談話以及同學們平常上課時的表現(xiàn)，我分析了一下，主要有以下幾個原因：
1．學生不敢提問題，就是有問題也不肯提出來，特別是一些膽小的同學，他們普遍有這樣的想法：我提的問題對不對？我提出的問題是不是簡單了，會不會被同學們恥笑；別人不提問我也不提……。
2．有問題但不知道如何表達。有時他們也會有很多的問題想問，但總是“茶壺里煮餃子──有貨倒不出”，或者詞不達意。
3．不知道怎么提問題，也就是說根本不會提問題
那么應該怎樣引導學生提問題呢？以下是我在教學中的一個具體案例，從中可以初步體現(xiàn)出一些基本方法：
三、具體案例
課題：《物體的慣性》
教學過程：
多媒體展示：踢出去的足球慢慢停下來；關閉發(fā)動機的火車停下來；自由擺動的秋千會停下來；一個人騎著自行車，沒有踩踏板，自行車仍在前進，不過速度越來越慢……
師：這些都是我們在生活中常見的一些現(xiàn)象，同學們看到這些現(xiàn)象有什么問題想問嗎？同學們想到什么說什么。（創(chuàng)設物理情境，引導學生思考，同時鼓勵同學們提問）
生1：足球為什么停下來？
生2：我想問這些物體為什么都會停下來？
生3：發(fā)動機關閉了火車為什么還可以往前跑呢？
生4：我們蕩秋千時受到地球引力嗎？
師：剛才同學們提出了自己的問題，這些問題都提的不錯。（雖然同學們提的問題還不是特別好，但能夠提出這么多問題，已很不錯了。所以對同學們提的問題加以了肯定，提高同學們提問的興致）這幾個問題誰能解釋？
生：這幾個物體受到了摩擦力，所以就停了。
師：是的，它們受到摩擦力的作用就慢慢停下來了。
請同學們再認真分析這些現(xiàn)象，看看它們有沒有什么相同點。（引導同學們用類比的方法進行分析）
學生討論：
生：這幾個物體都是受到摩擦后停下來的。
生：這幾個物體都沒有受到動力了。
生：這幾個物體雖然沒有受到動力作用了，但卻都能繼續(xù)運動。
師：看到這些現(xiàn)象，你們還有問題想問嗎？
生：物體是不是一定要受到力的作用才會運動呢？
生：這幾個物體都沒有受到動力的作用了，為什么還能運動？
師：不錯，這幾個問題提的很好，這也是我們這節(jié)課將要解決的問題。同學們還有什么問題嗎？
學生在思考，但沒有人提問。
老師提示：我們看到一種現(xiàn)象時，可以先分析現(xiàn)象，再思考，分析時可以用類比法，可以由此發(fā)散，也可以逆向考慮，同學們再想一想，還能不能提出什么問題？（引導同學們可以轉換思維方式，換個角度思考。）
生：這些物體都是受到摩擦后停下來的，如果沒有摩擦力的作用了，它們還會停下來嗎？
師：這個問題提的很不錯，想一想，能否換一種說法呢？（引導同學們多方向考慮）
生：如果沒有摩擦力的作用，物體會一直運動下去嗎？
師：同學們說的真好。這個問題還可以表述為：物體的運動需要有力來維持嗎？
師：兩千多年前，古希臘學者亞士多德提出：如果要使一個物體持續(xù)運動，就必須對它施加力的作用。三百多年前，意大利物理學家伽利略卻提出：物體的運動不需要力來維持，運動之所以會停下來是因為受到了摩擦阻力。他們究竟孰是孰非呢？本節(jié)課我們就一起來探究這個問題。（將同學們與科學家相提并論，讓同學們有一種自豪感，同時也感受到科學探究并不是一件很神秘、很高不可攀的事。同時也鼓勵同學們敢于向權威挑戰(zhàn)。增強同學們的自信心。）
猜想、設計實驗略
四、反思
這節(jié)課要探究的問題是：力是不是維持物體運動狀態(tài)的原因。讓同學們從生活現(xiàn)象中能直接提出這個問題是很難的，但如果老師直接將問題提出來又會減弱同學們探究的興趣，所以我先用多媒體展示出一些很具體的場景，因為都是同學們生活中常見的現(xiàn)象，讓同學們會產(chǎn)生一種親切感和輕松感，引導同學們提出了一些比較直觀的問題；然后讓同學們對所給的現(xiàn)象進行類比分析，思考這些現(xiàn)象的內在聯(lián)系，找到思考的方向；再讓同學們用發(fā)散思維和逆向思維來進行分析思考，從而引導學生提出問題。
這節(jié)課在提問這一環(huán)節(jié)花費的時間有點長，但能引導同學們自主地提出問題，我自己感覺還是不錯的。我相信只要讓學生們多練習，一定會提高同學們提問題的能力。那么究竟該怎樣培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
1．鼓勵學生要大膽地猜想，大膽地懷疑，敢于提問
同學們在看到一些現(xiàn)象時，其實心中都會有一些問題，但往往是不敢提出來或沒有提出來的習慣。這就要鼓勵同學們大膽的提問，特別是一些膽小或很少提問的同學，只要他們能夠提問，不管問的好不好，都要稱贊他們的勇氣，鼓勵他們敢于再問。有些同學可能提出的問題不得要領，這時一定要有耐心，要適當?shù)剡M行引導，不要讓他們有提不好問題而尷尬的感覺。對能夠提出問題、特別是提出好的問題的同學要充分地肯定，提高他們的自信心，同時鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽探究，激發(fā)他們提問的熱情。只要能夠長期堅持，就一定能營造一個良好的質疑氛圍，就能使同學們敢于提出自己的問題和看法，養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，并能用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。還要鼓勵同學們敢于向權威性的東西進行挑戰(zhàn)，甚至敢于向一些規(guī)律、定律挑戰(zhàn)。
2．創(chuàng)設問題情境，讓同學們愿意提問
興趣是好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學生提出問題。
第一、可以利用圖片、多媒體展示一些生活中常見的、有些出人意料的或有趣的畫面，讓同學們有一種很直觀的認識，從而提高學習的興趣，使同學們有問題想問，也想提問題。如：可以展示出秋風掃落葉。學生會問：秋風是怎樣掃起落葉的？又如：風吹過時衣柜門會打開。學生會問：風吹過時是什么將衣柜打開的呢？
第二、可以通過設計一些有趣、出人意料的實驗，讓學生觀察、分析提出問題。如：用漏斗吹乒乓球，學生會問：乒乓球為什么不會掉下來呢？是什么力托住了乒乓球？
第三、通過學生的切身體驗提出問題。如在研究浮力時，讓同學們將一個圓筒往水中按，會感覺到越往下越費力。學生會問：為什么圓筒越往下越費力呢？它受到了什么力的作用？
3．讓學生們體會方法，學會提問
在物理探究中，要引導同學們體會提問題的過程，歸納總結提問的方法，讓同學們自己掌握學習的金鑰匙。讓同學們在提問時，可以用以下幾種方法去思考：
第一，根據(jù)現(xiàn)象直接提出問題。如：看到放入水中的筷子，就提出了筷子為什么會變彎？看到窗外的景物，就提出：云是怎樣形成的??？水中為什么會有倒影??？彩虹是怎樣形成的？等等。讓同學們在生活中養(yǎng)成提問的習慣。
第二，對所給條件進行類比分析。在分析不同種現(xiàn)象或分析數(shù)據(jù)時，同學們都要學會找相同點和不同點，從中發(fā)現(xiàn)問題，如果是同一個現(xiàn)象，就要分析這個現(xiàn)象有什么地方發(fā)生了改變，引起變化的原因是什么，也能從中發(fā)現(xiàn)問題。有這樣一道題：在家庭電路中，用一塊磁鐵去靠近不亮的燈泡，燈絲不變化，用磁鐵去靠近亮著的燈泡會觀察到燈絲變粗。學生觀察現(xiàn)象很容易就能提出問題：燈絲為什么會變粗。如果同學們對這個現(xiàn)象進行對比分析，就會發(fā)現(xiàn)，引起燈絲變化的原因有兩個：一是燈泡通電，二是在磁場中，由此學生可能就會想到，這個現(xiàn)象與電流的磁效應有關，進一步想到，燈絲不是真的變粗，而是電流的方向改變了，由此學生可能就會提出問題：通電導體在磁場中所受力的方向是否與電流的方向有關？這個問題更有價值。又如：同學們白天通過窗玻璃可以很清楚的看到窗外的景物，晚上通過窗玻璃看到的卻是室內的景象。同學們從這個日常所見的現(xiàn)象中去找相同點和不同點就會發(fā)現(xiàn)，白天，室外的光線很強，同學們可以透過玻璃看到外面的景物，這時，室內的物體在玻璃上也會有反射現(xiàn)象，只不過室內的光線比外面暗，看不清楚；晚上時，室內的光線強，而室外的光線暗，所以看到的是室內的景物，卻看不到外面。由此同學們很容易就會提出問題：我們能看到的景物是否與進入眼睛光線的多少有關？
第三，還可以根據(jù)逆向思維提出問題：如由電能生磁就會想到磁是否也能生電呢？由做功可以改變內能想到可以利用內能做功等。
第四，還可以根據(jù)發(fā)散思維提出問題。如：液體具有流動性，又受到重力的作用，液體內部有壓強，由此就可以想到，氣體出具體流動性，也受到重力的作用，氣體內部有壓強嗎？
第五，還要注意，在提問時，切入口要小，才能便于探究。如：將一張紙放到兩塊磚上，再在上面放一只杯子，會觀察到紙會向下彎，而將紙折成幾條棱后就不會向下彎了。有的同學提出：是什么因素影響了紙承受壓力的能力？因為這個因素不只一個，探究起來會很麻煩，如果只選擇其中的一個方面：紙承受壓力的能力是否與紙折疊的次數(shù)有關？探究時就會容易的多了。
在教學中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體地位，為同學們創(chuàng)設良好的提問氛圍。只要同學們有了學習的興趣，又有了充分的自信，并能掌握學習方法這把金鑰匙，什么樣的問題都有可能提出來的。
一、背景
我們學校是位于城郊結合部，學生大多數(shù)來自于農(nóng)村，和城市學生比，他們大多見識少，膽子小，在教學中，很少有學生能主動提出問題，絕大部分學生不敢提問題、提不出問題、或者說根本不會提問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，學生偏低的提問能力，已大大影響學生探究能力的發(fā)展。
二、原因
學生為什么不愿意提問題、提不出問題呢？經(jīng)過和學生的談話以及同學們平常上課時的表現(xiàn)，我分析了一下，主要有以下幾個原因：
1．學生不敢提問題，就是有問題也不肯提出來，特別是一些膽小的同學，他們普遍有這樣的想法：我提的問題對不對？我提出的問題是不是簡單了，會不會被同學們恥笑；別人不提問我也不提……。
2．有問題但不知道如何表達。有時他們也會有很多的問題想問，但總是“茶壺里煮餃子──有貨倒不出”，或者詞不達意。
3．不知道怎么提問題，也就是說根本不會提問題
那么應該怎樣引導學生提問題呢？以下是我在教學中的一個具體案例，從中可以初步體現(xiàn)出一些基本方法：
三、具體案例
課題：《物體的慣性》
教學過程：
多媒體展示：踢出去的足球慢慢停下來；關閉發(fā)動機的火車停下來；自由擺動的秋千會停下來；一個人騎著自行車，沒有踩踏板，自行車仍在前進，不過速度越來越慢……
師：這些都是我們在生活中常見的一些現(xiàn)象，同學們看到這些現(xiàn)象有什么問題想問嗎？同學們想到什么說什么。（創(chuàng)設物理情境，引導學生思考，同時鼓勵同學們提問）
生1：足球為什么停下來？
生2：我想問這些物體為什么都會停下來？
生3：發(fā)動機關閉了火車為什么還可以往前跑呢？
生4：我們蕩秋千時受到地球引力嗎？
師：剛才同學們提出了自己的問題，這些問題都提的不錯。（雖然同學們提的問題還不是特別好，但能夠提出這么多問題，已很不錯了。所以對同學們提的問題加以了肯定，提高同學們提問的興致）這幾個問題誰能解釋？
生：這幾個物體受到了摩擦力，所以就停了。
師：是的，它們受到摩擦力的作用就慢慢停下來了。
請同學們再認真分析這些現(xiàn)象，看看它們有沒有什么相同點。（引導同學們用類比的方法進行分析）
學生討論：
生：這幾個物體都是受到摩擦后停下來的。
生：這幾個物體都沒有受到動力了。
生：這幾個物體雖然沒有受到動力作用了，但卻都能繼續(xù)運動。
師：看到這些現(xiàn)象，你們還有問題想問嗎？
生：物體是不是一定要受到力的作用才會運動呢？
生：這幾個物體都沒有受到動力的作用了，為什么還能運動？
師：不錯，這幾個問題提的很好，這也是我們這節(jié)課將要解決的問題。同學們還有什么問題嗎？
學生在思考，但沒有人提問。
老師提示：我們看到一種現(xiàn)象時，可以先分析現(xiàn)象，再思考，分析時可以用類比法，可以由此發(fā)散，也可以逆向考慮，同學們再想一想，還能不能提出什么問題？（引導同學們可以轉換思維方式，換個角度思考。）
生：這些物體都是受到摩擦后停下來的，如果沒有摩擦力的作用了，它們還會停下來嗎？
師：這個問題提的很不錯，想一想，能否換一種說法呢？（引導同學們多方向考慮）
生：如果沒有摩擦力的作用，物體會一直運動下去嗎？
師：同學們說的真好。這個問題還可以表述為：物體的運動需要有力來維持嗎？
師：兩千多年前，古希臘學者亞士多德提出：如果要使一個物體持續(xù)運動，就必須對它施加力的作用。三百多年前，意大利物理學家伽利略卻提出：物體的運動不需要力來維持，運動之所以會停下來是因為受到了摩擦阻力。他們究竟孰是孰非呢？本節(jié)課我們就一起來探究這個問題。（將同學們與科學家相提并論，讓同學們有一種自豪感，同時也感受到科學探究并不是一件很神秘、很高不可攀的事。同時也鼓勵同學們敢于向權威挑戰(zhàn)。增強同學們的自信心。）
猜想、設計實驗略
四、反思
這節(jié)課要探究的問題是：力是不是維持物體運動狀態(tài)的原因。讓同學們從生活現(xiàn)象中能直接提出這個問題是很難的，但如果老師直接將問題提出來又會減弱同學們探究的興趣，所以我先用多媒體展示出一些很具體的場景，因為都是同學們生活中常見的現(xiàn)象，讓同學們會產(chǎn)生一種親切感和輕松感，引導同學們提出了一些比較直觀的問題；然后讓同學們對所給的現(xiàn)象進行類比分析，思考這些現(xiàn)象的內在聯(lián)系，找到思考的方向；再讓同學們用發(fā)散思維和逆向思維來進行分析思考，從而引導學生提出問題。
這節(jié)課在提問這一環(huán)節(jié)花費的時間有點長，但能引導同學們自主地提出問題，我自己感覺還是不錯的。我相信只要讓學生們多練習，一定會提高同學們提問題的能力。那么究竟該怎樣培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
1．鼓勵學生要大膽地猜想，大膽地懷疑，敢于提問
同學們在看到一些現(xiàn)象時，其實心中都會有一些問題，但往往是不敢提出來或沒有提出來的習慣。這就要鼓勵同學們大膽的提問，特別是一些膽小或很少提問的同學，只要他們能夠提問，不管問的好不好，都要稱贊他們的勇氣，鼓勵他們敢于再問。有些同學可能提出的問題不得要領，這時一定要有耐心，要適當?shù)剡M行引導，不要讓他們有提不好問題而尷尬的感覺。對能夠提出問題、特別是提出好的問題的同學要充分地肯定，提高他們的自信心，同時鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽探究，激發(fā)他們提問的熱情。只要能夠長期堅持，就一定能營造一個良好的質疑氛圍，就能使同學們敢于提出自己的問題和看法，養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，并能用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。還要鼓勵同學們敢于向權威性的東西進行挑戰(zhàn)，甚至敢于向一些規(guī)律、定律挑戰(zhàn)。
2．創(chuàng)設問題情境，讓同學們愿意提問
興趣是好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學生提出問題。
第一、可以利用圖片、多媒體展示一些生活中常見的、有些出人意料的或有趣的畫面，讓同學們有一種很直觀的認識，從而提高學習的興趣，使同學們有問題想問，也想提問題。如：可以展示出秋風掃落葉。學生會問：秋風是怎樣掃起落葉的？又如：風吹過時衣柜門會打開。學生會問：風吹過時是什么將衣柜打開的呢？
第二、可以通過設計一些有趣、出人意料的實驗，讓學生觀察、分析提出問題。如：用漏斗吹乒乓球，學生會問：乒乓球為什么不會掉下來呢？是什么力托住了乒乓球？
第三、通過學生的切身體驗提出問題。如在研究浮力時，讓同學們將一個圓筒往水中按，會感覺到越往下越費力。學生會問：為什么圓筒越往下越費力呢？它受到了什么力的作用？
3．讓學生們體會方法，學會提問
在物理探究中，要引導同學們體會提問題的過程，歸納總結提問的方法，讓同學們自己掌握學習的金鑰匙。讓同學們在提問時，可以用以下幾種方法去思考：
第一，根據(jù)現(xiàn)象直接提出問題。如：看到放入水中的筷子，就提出了筷子為什么會變彎？看到窗外的景物，就提出：云是怎樣形成的??？水中為什么會有倒影??？彩虹是怎樣形成的？等等。讓同學們在生活中養(yǎng)成提問的習慣。
第二，對所給條件進行類比分析。在分析不同種現(xiàn)象或分析數(shù)據(jù)時，同學們都要學會找相同點和不同點，從中發(fā)現(xiàn)問題，如果是同一個現(xiàn)象，就要分析這個現(xiàn)象有什么地方發(fā)生了改變，引起變化的原因是什么，也能從中發(fā)現(xiàn)問題。有這樣一道題：在家庭電路中，用一塊磁鐵去靠近不亮的燈泡，燈絲不變化，用磁鐵去靠近亮著的燈泡會觀察到燈絲變粗。學生觀察現(xiàn)象很容易就能提出問題：燈絲為什么會變粗。如果同學們對這個現(xiàn)象進行對比分析，就會發(fā)現(xiàn)，引起燈絲變化的原因有兩個：一是燈泡通電，二是在磁場中，由此學生可能就會想到，這個現(xiàn)象與電流的磁效應有關，進一步想到，燈絲不是真的變粗，而是電流的方向改變了，由此學生可能就會提出問題：通電導體在磁場中所受力的方向是否與電流的方向有關？這個問題更有價值。又如：同學們白天通過窗玻璃可以很清楚的看到窗外的景物，晚上通過窗玻璃看到的卻是室內的景象。同學們從這個日常所見的現(xiàn)象中去找相同點和不同點就會發(fā)現(xiàn)，白天，室外的光線很強，同學們可以透過玻璃看到外面的景物，這時，室內的物體在玻璃上也會有反射現(xiàn)象，只不過室內的光線比外面暗，看不清楚；晚上時，室內的光線強，而室外的光線暗，所以看到的是室內的景物，卻看不到外面。由此同學們很容易就會提出問題：我們能看到的景物是否與進入眼睛光線的多少有關？
第三，還可以根據(jù)逆向思維提出問題：如由電能生磁就會想到磁是否也能生電呢？由做功可以改變內能想到可以利用內能做功等。
第四，還可以根據(jù)發(fā)散思維提出問題。如：液體具有流動性，又受到重力的作用，液體內部有壓強，由此就可以想到，氣體出具體流動性，也受到重力的作用，氣體內部有壓強嗎？
第五，還要注意，在提問時，切入口要小，才能便于探究。如：將一張紙放到兩塊磚上，再在上面放一只杯子，會觀察到紙會向下彎，而將紙折成幾條棱后就不會向下彎了。有的同學提出：是什么因素影響了紙承受壓力的能力？因為這個因素不只一個，探究起來會很麻煩，如果只選擇其中的一個方面：紙承受壓力的能力是否與紙折疊的次數(shù)有關？探究時就會容易的多了。
在教學中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體地位，為同學們創(chuàng)設良好的提問氛圍。只要同學們有了學習的興趣，又有了充分的自信，并能掌握學習方法這把金鑰匙，什么樣的問題都有可能提出來的。