“活動”促使教師觀念的轉(zhuǎn)變
教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，為此我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而“活動”欄目的設(shè)置，這對每一個教師都是一種全新的挑戰(zhàn)使教師的角色發(fā)生了變化，從知識的權(quán)威到平等參與，共同研究合作；從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)中教師必須要克服“單方面教”的痕跡，使教師在傳授知識的同時，還要不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造精神，更多的把注意點放在學(xué)生身上。
“活動”的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了一種科學(xué)研究的情境，它又根據(jù)不同的物理現(xiàn)象又開設(shè)了“試一試”、“想一想”、“做一做”等約20余個子欄目。使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，獨立的發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調(diào)查、搜集和處理信息等探索活動，獲得知識、技能，促使情感和態(tài)度的發(fā)展。在過去的教學(xué)中，由于種種原因，教師們只能按教學(xué)大綱用簡單的“授──受”的教學(xué)方式進行。
探究性課題的內(nèi)容是廣泛的，它主要以課文為載體，而課題的形式是多樣的，“活動”欄目的設(shè)置就是給出了探究性學(xué)習(xí)的范例，因此教師要組織利用這些范例來引導(dǎo)學(xué)生進行探究。還要因地制宜，發(fā)掘資源，從課內(nèi)到課外，觸及到學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活的方方面面。
“活動”改變了物理教學(xué)的課堂
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊病在于過分的注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生參與的情感與人格的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”而不是“傳授”。“活動”欄目的設(shè)置充分體現(xiàn)了這一點。它使課堂研究形式發(fā)生了改變。例如在“探究聲音的產(chǎn)生”這一節(jié)中首先讓學(xué)生“試一試”用一張紙或一根橡皮筋，一只筆帽，一杯水，怎樣使它們發(fā)出聲音？──提出問題；比比看“誰的想法多”、“誰的方法與眾不同”？──激勵學(xué)生充分調(diào)動學(xué)生的興趣。從課上一開始就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓他們充分“動”起來；在做完這些實驗后，教師又在“想一想”欄目中，上述物體的發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？──探究。物體發(fā)聲時有什么共同的特點──再探究，得出結(jié)論。在這一活動中教師始終處于一個“指導(dǎo)”的位置上，而課堂上產(chǎn)生的效果卻是佳的。在“活動”欄目中，還能針對不同物理現(xiàn)象的探究，還開辟了“問題”、“猜測”、“設(shè)計”、“做一做”、“畫一畫”、“交流與評價”等等欄目。
“活動”培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力
新課堂的改革的重點之一就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生從被動的應(yīng)付，機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中解放出來，使他們能夠逐漸地不惟書、不惟上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達，逐漸地樹立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識，在加強創(chuàng)新實踐中鍛煉才能不斷積累和提高。
在第一節(jié)“奇妙的物理現(xiàn)象”中由這么一個“活動”，即老師給出一定量的鹽、燒杯、水，要求學(xué)生想辦法使雞蛋在水里浮起來，學(xué)生用的方法是不同的，一種方法是加水后然后往杯中加鹽，另一種是先將鹽倒進杯中再加適量的水。雖然看起來他們只有很小的差別，而且都達到了目的。但是反映出思維方式是不太一致的。因為給的鹽是一定量的，前一種方法很容易因為水過多而造成鹽水密度太小導(dǎo)致實驗不成功。而后一種方法則更好。這在物理學(xué)學(xué)習(xí)的一開始就有意識的培養(yǎng)了學(xué)生一種“創(chuàng)新意識”。
教育的目的之一就是要引起學(xué)生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞，則會引起學(xué)生的興趣去深入思考，開闊思路，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。又如在“透鏡”這一節(jié)是教材中首先舉出一個實例即眼鏡。它的鏡片就是透鏡。然后提出問題透鏡有幾種呢？它們怎么區(qū)分呢？接下來就通過“活動”欄目，活動（一）：讓學(xué)生觀察（1）從側(cè)面看透鏡的厚和薄、觀察（2）用透鏡看書本上的字、觀察（3）一束平行光通過透鏡后發(fā)生的現(xiàn)象?；顒樱ǘ涸O(shè)計三種簡易的實驗方法辨別某一透鏡是什么透鏡？活動（三）：“試一試”用你設(shè)計的方法辨別近視眼鏡片與遠視眼鏡片是什么透鏡？活動（四）：“議一議”辨別透鏡的方法中哪一種好？這種“活動”的引導(dǎo)能從學(xué)生嘴中得到很多精彩的回答，這種引導(dǎo)在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很深的。
“活動”使自立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落實到實處
自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯的特征，它有力的挑戰(zhàn)了教師“一言談”的專制，同時也創(chuàng)造了在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的機會。學(xué)生根據(jù)共同的興趣、愛好，自由組合成4～5人的合作探究小組，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作、學(xué)習(xí)和競爭意識，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，并充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的自主性，滲透科學(xué)性，啟發(fā)創(chuàng)造性。
由于“活動”欄目的設(shè)置，學(xué)生可針對書本上將要學(xué)習(xí)的知識進行有目的的探究，學(xué)習(xí)前做好必要的準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)時小組成員可先獨立思考把想法寫出來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體意見。這樣對每個人都有了思考的時間和機會，在爭論中，學(xué)生更容易發(fā)生差異，在思維的碰撞中學(xué)生對知識則更深刻。
“活動”欄目中的一個重要特點就是探究活動量適當(dāng)，讓學(xué)生對于每一個活動即活動的某一部分做細、做深、做透。每活動都能給學(xué)生一個假想的時間，一個猜測思考的過程，然后再動手驗證使探究的過程實實在在地不流于形式。同時讓學(xué)生有時間質(zhì)疑探究方法的差異，讓老師有時間關(guān)注探究未成功學(xué)生的反思：我為什么沒做成功？這時，探究活動學(xué)習(xí)的有效性大大增強。
總之，“活動”欄目的設(shè)置，是新穎的學(xué)習(xí)方式的一種體現(xiàn)，能使學(xué)生真正地成為課堂上的主體。教師成為組織者、引導(dǎo)者，而使課堂教學(xué)發(fā)生了“質(zhì)”的變革。
教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，為此我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而“活動”欄目的設(shè)置，這對每一個教師都是一種全新的挑戰(zhàn)使教師的角色發(fā)生了變化，從知識的權(quán)威到平等參與，共同研究合作；從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)中教師必須要克服“單方面教”的痕跡，使教師在傳授知識的同時，還要不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究方式，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造精神，更多的把注意點放在學(xué)生身上。
“活動”的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了一種科學(xué)研究的情境，它又根據(jù)不同的物理現(xiàn)象又開設(shè)了“試一試”、“想一想”、“做一做”等約20余個子欄目。使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，獨立的發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調(diào)查、搜集和處理信息等探索活動，獲得知識、技能，促使情感和態(tài)度的發(fā)展。在過去的教學(xué)中，由于種種原因，教師們只能按教學(xué)大綱用簡單的“授──受”的教學(xué)方式進行。
探究性課題的內(nèi)容是廣泛的，它主要以課文為載體，而課題的形式是多樣的，“活動”欄目的設(shè)置就是給出了探究性學(xué)習(xí)的范例，因此教師要組織利用這些范例來引導(dǎo)學(xué)生進行探究。還要因地制宜，發(fā)掘資源，從課內(nèi)到課外，觸及到學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活的方方面面。
“活動”改變了物理教學(xué)的課堂
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊病在于過分的注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生參與的情感與人格的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”而不是“傳授”。“活動”欄目的設(shè)置充分體現(xiàn)了這一點。它使課堂研究形式發(fā)生了改變。例如在“探究聲音的產(chǎn)生”這一節(jié)中首先讓學(xué)生“試一試”用一張紙或一根橡皮筋，一只筆帽，一杯水，怎樣使它們發(fā)出聲音？──提出問題；比比看“誰的想法多”、“誰的方法與眾不同”？──激勵學(xué)生充分調(diào)動學(xué)生的興趣。從課上一開始就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓他們充分“動”起來；在做完這些實驗后，教師又在“想一想”欄目中，上述物體的發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？──探究。物體發(fā)聲時有什么共同的特點──再探究，得出結(jié)論。在這一活動中教師始終處于一個“指導(dǎo)”的位置上，而課堂上產(chǎn)生的效果卻是佳的。在“活動”欄目中，還能針對不同物理現(xiàn)象的探究，還開辟了“問題”、“猜測”、“設(shè)計”、“做一做”、“畫一畫”、“交流與評價”等等欄目。
“活動”培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力
新課堂的改革的重點之一就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生從被動的應(yīng)付，機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中解放出來，使他們能夠逐漸地不惟書、不惟上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達，逐漸地樹立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識，在加強創(chuàng)新實踐中鍛煉才能不斷積累和提高。
在第一節(jié)“奇妙的物理現(xiàn)象”中由這么一個“活動”，即老師給出一定量的鹽、燒杯、水，要求學(xué)生想辦法使雞蛋在水里浮起來，學(xué)生用的方法是不同的，一種方法是加水后然后往杯中加鹽，另一種是先將鹽倒進杯中再加適量的水。雖然看起來他們只有很小的差別，而且都達到了目的。但是反映出思維方式是不太一致的。因為給的鹽是一定量的，前一種方法很容易因為水過多而造成鹽水密度太小導(dǎo)致實驗不成功。而后一種方法則更好。這在物理學(xué)學(xué)習(xí)的一開始就有意識的培養(yǎng)了學(xué)生一種“創(chuàng)新意識”。
教育的目的之一就是要引起學(xué)生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞，則會引起學(xué)生的興趣去深入思考，開闊思路，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。又如在“透鏡”這一節(jié)是教材中首先舉出一個實例即眼鏡。它的鏡片就是透鏡。然后提出問題透鏡有幾種呢？它們怎么區(qū)分呢？接下來就通過“活動”欄目，活動（一）：讓學(xué)生觀察（1）從側(cè)面看透鏡的厚和薄、觀察（2）用透鏡看書本上的字、觀察（3）一束平行光通過透鏡后發(fā)生的現(xiàn)象?；顒樱ǘ涸O(shè)計三種簡易的實驗方法辨別某一透鏡是什么透鏡？活動（三）：“試一試”用你設(shè)計的方法辨別近視眼鏡片與遠視眼鏡片是什么透鏡？活動（四）：“議一議”辨別透鏡的方法中哪一種好？這種“活動”的引導(dǎo)能從學(xué)生嘴中得到很多精彩的回答，這種引導(dǎo)在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很深的。
“活動”使自立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落實到實處
自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯的特征，它有力的挑戰(zhàn)了教師“一言談”的專制，同時也創(chuàng)造了在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的機會。學(xué)生根據(jù)共同的興趣、愛好，自由組合成4～5人的合作探究小組，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作、學(xué)習(xí)和競爭意識，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，并充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的自主性，滲透科學(xué)性，啟發(fā)創(chuàng)造性。
由于“活動”欄目的設(shè)置，學(xué)生可針對書本上將要學(xué)習(xí)的知識進行有目的的探究，學(xué)習(xí)前做好必要的準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)時小組成員可先獨立思考把想法寫出來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體意見。這樣對每個人都有了思考的時間和機會，在爭論中，學(xué)生更容易發(fā)生差異，在思維的碰撞中學(xué)生對知識則更深刻。
“活動”欄目中的一個重要特點就是探究活動量適當(dāng)，讓學(xué)生對于每一個活動即活動的某一部分做細、做深、做透。每活動都能給學(xué)生一個假想的時間，一個猜測思考的過程，然后再動手驗證使探究的過程實實在在地不流于形式。同時讓學(xué)生有時間質(zhì)疑探究方法的差異，讓老師有時間關(guān)注探究未成功學(xué)生的反思：我為什么沒做成功？這時，探究活動學(xué)習(xí)的有效性大大增強。
總之，“活動”欄目的設(shè)置，是新穎的學(xué)習(xí)方式的一種體現(xiàn)，能使學(xué)生真正地成為課堂上的主體。教師成為組織者、引導(dǎo)者，而使課堂教學(xué)發(fā)生了“質(zhì)”的變革。