隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐漸深入，廣大教師也逐漸接受了新課程的基本理念，從主觀上也愿意按照新課標的要求進行教學(xué)。然而，在實際的教學(xué)中，教師們越來越感覺到：新課標的理念固然好，新教材也非?！靶隆保芍^與時俱進，但是可以教的東西越來越少，能夠貼近學(xué)校實際教學(xué)條件的內(nèi)容越來越少。對照實施新教材的要求，不僅薄弱學(xué)校的教師們感到實驗室設(shè)施非常薄弱，就是一些省示范、市示范學(xué)校的教師們也感到自己學(xué)校實驗室設(shè)施不夠“示范”。筆者認為，造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩條：一是新教材的編纂者，主要以基礎(chǔ)教育課程改革取得了的區(qū)域的教師為主，以起到引領(lǐng)的作用，其他課改滯后的地區(qū)只能跟進；二是在新課程實施的過程中，各種層次的課改培訓(xùn)班強化了對新課程理念的理解，弱化了對新教材實施的細節(jié)。
要解決以上的矛盾，唯有廣大教師加強對新教材的再開發(fā)。所謂的教材再開發(fā)，就是指一線教師從課堂教學(xué)實際需要的角度重新審視教材，賦予教材以自己學(xué)校特色的教育意義和特定的實施細節(jié)的過程。其目的是為了達到讓教材有機地融入到課堂教學(xué)中去，真正成為課程的核心部分，而不僅僅是高高在上的藍本，僅供瞻仰，不為我用。筆者在此提出一個算式：
課堂教學(xué)中的教材＝教材＋教學(xué)設(shè)計
教材再開發(fā)的過程，就是構(gòu)建上述算式、并不斷在實際教學(xué)中檢驗、又不斷修改教學(xué)設(shè)計的過程。本文擬從初中物理教材再開發(fā)的理論基礎(chǔ)、自己在初中物理教學(xué)實際中的教材（人教版）再開發(fā)實例、初中物理教材再開發(fā)的制度保障這三個方面，闡述自己對于此問題的思考，以期拋磚引玉，引起同行們的思考，共同提高教學(xué)水平。
一、初中物理教材再開發(fā)的理論基礎(chǔ)
1．注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化是課程基本理念之一
全日制義務(wù)教育《物理課程標準》中明確提出“物理課程應(yīng)該改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式”。教師進行教材再開發(fā)，其本身就是以教學(xué)設(shè)計為研究對象的一種探究活動，有助于教師在實施新課程的過程當中時刻謹記課標規(guī)定的這一基本理念，并加以貫徹。《物理課程標準》在實施建議部分中關(guān)于課程資源開發(fā)和利用建議是這樣說明的：“教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際和當?shù)丨h(huán)境，從大量的教學(xué)資源中精選適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不要受某一種教科書的局限，要吸取不同教科書的長處。教師還可以自己編寫某些教學(xué)補充材料?！睆倪@段旗幟鮮明的闡述中，我們感覺到課標賦予了教師處理教材的極大自主權(quán)利。實際情況是，絕大多數(shù)教師僅僅使用一種教科書，不大可能“吸取不同教科書的長處”，更不大可能“自己編寫某些教學(xué)補充材料”?，F(xiàn)實一點的做法是：對于當前使用的教材進行再開發(fā)，靈活變通地采納課標中的課程資源開發(fā)和利用的建議。
2．教師是課程改革的主體
承認教師是課程改革的主體，課程不再被視為一種獨立于教師之外的、預(yù)設(shè)的知識體系。這是一種“教師介入”課程改革的思路，關(guān)于教師在課程中作用和角色，是20世紀70年代后逐漸凸顯出來的一個話題。對“結(jié)構(gòu)主義課程改革”未能取得預(yù)期成果的痛苦反思，使人們認識到新課程并非因為不科學(xué)才遭到失敗，而是因為在課程實踐中沒有被真正推行下去；并非因為新課程不符合教育規(guī)律，而是因為忽視教師在課程中的創(chuàng)造性。今天，有關(guān)課程改革中教師的作用與發(fā)展的研究已經(jīng)根深葉茂，教師開始從課程改革的“邊緣”走向“中心”，教師正以一種課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是實施者的新形象展現(xiàn)在歷史的舞臺上。通過賦予教師以課程主體的權(quán)利，使教師得以合法地參與課程的開發(fā)、決策、實踐、評價等活動。教師對學(xué)?，F(xiàn)行的教材進行再開發(fā)，便是這種課程改革主體性的具實踐意義的表現(xiàn)。
3．課程改革使教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變
課程改革已成為現(xiàn)代教育之主旋律，教師也正是在跌宕起伏的改革中或接受新教育觀念的震撼，或提升教育教學(xué)的技能，或激活專業(yè)發(fā)展的愿望。每改革或多或少都讓讓教師受“洗禮”。
教師在課程改革中的大變化是角色變化。這一點已經(jīng)深深為廣大參與課程改革的教師所認同。在新課程中，教師必須放棄對學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的絕對權(quán)威和壟斷，從知識權(quán)威轉(zhuǎn)向平等參與學(xué)生的研究，從知識傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習的促進者、組織者和引導(dǎo)者。即所謂的“平等中的首席”。聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》對此有很好的描述：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響、鼓舞。教師對現(xiàn)行教材進行再開發(fā)，就是一種“有創(chuàng)造性的活動”。俗話說身教勝于言教，教師通過自己對教材再開發(fā)這一“有創(chuàng)造性的活動”，必定能大限度地“激勵”學(xué)生“思考”。
二、 初中物理教材再開發(fā)實例剖析
筆者在將近三年的新課程教學(xué)實踐中，通過學(xué)習和研究，積累了一些初中物理教材再開發(fā)實例。這些實例，有的是關(guān)于教材內(nèi)容實施的個人建議，有的是關(guān)于教材中演示或?qū)W生實驗獨創(chuàng)性地改進。一部分是自己的思考和實踐，一部分是其他同行的實踐經(jīng)驗。在此按教材章節(jié)順序一一列舉出來，便于更多的同行們學(xué)習、研究和改進。
實例1 八年級上冊第一章第五節(jié)《聲的利用》。采用物理課與信息技術(shù)課相結(jié)合的形式，通過與信息技術(shù)教師協(xié)商，讓學(xué)生利用信息技術(shù)課在因特網(wǎng)上搜索聲與信息、聲與能量的應(yīng)用實例，然后在物理課上向全班交流，分享信息，體驗成功，整理信息，形成知識，培養(yǎng)能力。
實例2 八年級上冊第88頁“想想做做 紙鍋燒水”。教師演示完紙鍋燒水，然后問學(xué)生，能用紙鍋將酒精燒開嗎？在學(xué)生看來，酒精易燃，紙也容易燃燒，用紙鍋燒酒精應(yīng)該很快就能燃燒。所以學(xué)生很容易做出自己的猜想。當教師演示紙鍋燒酒精實驗時，在學(xué)生心里必然會形成強烈的反差，從而加深對蒸發(fā)吸熱的認識，增強學(xué)習興趣。
實例3 八年級上冊第五章第四節(jié)《電流的強弱》。在新授本節(jié)內(nèi)容時，可以由前節(jié)即第108頁“科學(xué)世界──生物電”的內(nèi)容導(dǎo)入“電流的強弱”這個課題。具體作法是：在學(xué)生閱讀完這則材料之后，直接提問“能不能以人體作為電源，對小燈泡供電？請哪位勇敢的同學(xué)上來試一試？”。在嘗試熱身之后，再問“為什么不能讓小燈泡發(fā)光？”，從而引出電流有強弱這個屬性。
實例4 八年級下冊第七章第四節(jié)《電和熱》。教材安排實驗，來說明在電流相同的情況下，電阻越大，產(chǎn)生的熱量的功率越大。據(jù)筆者所知，在實際的課堂教學(xué)中，很少有教師做這個演示實驗，更不用說做學(xué)生分組實驗了。因為不但器材不好制作，而且實驗費時效果又不明顯。在2004年4月份在湖北省咸寧市舉行的湖北省第xx屆初中物理青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動中，有一位教師將此實驗進行了改進：將鎳鉻絲改為一截鉛筆芯，和銅絲串聯(lián)，用兩截干電池作電源，給兩塊相同的蠟燭塊加熱。這種改進，實驗效果顯著，而且器材非常容易準備，很適合學(xué)生分組實驗。象這樣的教材再開發(fā)，是越多越好?。?BR> 實例5 九年級（2001年第1版）第十章第四節(jié)《測量物質(zhì)的密度》。介紹量筒的使用方法時，用圖示給出了用量筒測量不規(guī)則形狀物體體積的一種方法。其實，除了使用液體作輔助器材之外，還可以用細砂作輔助器材。這樣，在測量密度小于液體密度的形狀不規(guī)則物體時，也不用采用“懸垂法”，而是采用“掩埋法”。這種改進，其優(yōu)點不言而喻。
實例6 九年級（2001年第1版）第十一章第二節(jié)《運動的快慢》。教材在本節(jié)安排了一幅速度表的插圖，以期讓學(xué)生了解速度知識在交通領(lǐng)域中的應(yīng)用。仔細觀察該圖，我們會發(fā)現(xiàn)不僅顯示了車子行駛的速度而且還顯示了發(fā)動機轉(zhuǎn)動速率。在此可以假定該車發(fā)動機與車輪動力齒輪的倍速比。然后讓學(xué)生思考，能否通過該速度表指針顯示的數(shù)據(jù)，粗略估算該車的車輪直徑。這樣一挖掘，可以激發(fā)學(xué)生探究機動車輛原理的興趣，從而引起學(xué)生思考問題。
實例7 九年級（2001年第1版）第十一章第二節(jié)《運動的快慢》。本節(jié)教材安排了一則“想想議議”介紹了“頻閃攝影”的有關(guān)常識，并附圖展示了兩個運動物體的頻閃照片，問它們的運動有什么不同。由于該欄目中已經(jīng)說明了閃光的時間間隔和閃光時間，如果忽略閃光時間（只有1/1000s），教師完全可以讓學(xué)生借助于手中的刻度尺測量出這兩個物體的速度和平均速度。讓學(xué)生通過實踐來證明自己的結(jié)論，培養(yǎng)重視實踐的習慣。
實例8 九年級（2001年第1版）第十三章第二節(jié)《液體的壓強》。圖13．2-2還可以改進：再加一個易拉罐，在同一深度處，在不同的方向上鉆大小相同的幾個小孔。讓水從等深的小孔中射出，觀察到射出的距離基本相同，以此說明液體向各個方向都有壓強。
實例9 九年級（2001年第1版）第十三章第三節(jié)《大氣壓強》。圖13．3-1中的鐵桶非常不容易找到，可以改用易拉罐。注意孔不要開的太大，當里面的水燒開后用事先準備的橡皮泥將開口堵住，稍等片刻就可以看到易拉罐變癟了。
三、 初中物理教材再開發(fā)的制度保障
為了讓初中物理教材再開發(fā)具有延續(xù)性的實際教學(xué)意義，并切實可行，筆者認為必須從以下兩個方面努力：
1．建立教材再開發(fā)的校本研究制度
具體來說，就是以物理學(xué)科備課組為組織形式，定期交流組內(nèi)教師們自己對教材再開發(fā)的實例，或自己從外校教師身上學(xué)到的實例，然后收集，加以整理，便于日后教學(xué)使用。如果一個學(xué)校的同一科目教師，都是各自為政埋頭鉆研，會造成許多不必要的重復(fù)，而且不利于教材再開發(fā)水平的提高。所以必須采用校本制度的形式，將教材再開發(fā)納入集體努力的目標范圍，群策群力，共同努力。經(jīng)過這樣兩三年的滾動再開發(fā)，基本上就能形成適合本校實際條件的校本教材。
2．建立與再開發(fā)教材相對應(yīng)的實驗室
教師在教材再開發(fā)的過程中，總會用到各種各樣的自己首創(chuàng)和模仿他人而制作的器材，學(xué)校必須要有與之相對應(yīng)的實驗室或準備室。否則，教師就會不停地做一些重復(fù)的工作，因為他以前的成果沒地方保存。當教師已經(jīng)從心理上疲憊不堪時，就會以實驗室條件不夠而拒絕按新課程的要求實施教學(xué)。所以學(xué)校必須從物質(zhì)上給予保障。
綜上所述，通過教材再開發(fā)確實能有效減縮教師在實施新課程過程中面臨的教學(xué)內(nèi)容及實驗設(shè)施與新課標理念及要求之間的矛盾。然而，教材再開發(fā)又確實需要相關(guān)制度保障機制，尤其需要廣大一線教師的熱情參與無私奉獻，只有這樣，才能真正保證新的基礎(chǔ)課程改革獲得后的成功。
要解決以上的矛盾，唯有廣大教師加強對新教材的再開發(fā)。所謂的教材再開發(fā)，就是指一線教師從課堂教學(xué)實際需要的角度重新審視教材，賦予教材以自己學(xué)校特色的教育意義和特定的實施細節(jié)的過程。其目的是為了達到讓教材有機地融入到課堂教學(xué)中去，真正成為課程的核心部分，而不僅僅是高高在上的藍本，僅供瞻仰，不為我用。筆者在此提出一個算式：
課堂教學(xué)中的教材＝教材＋教學(xué)設(shè)計
教材再開發(fā)的過程，就是構(gòu)建上述算式、并不斷在實際教學(xué)中檢驗、又不斷修改教學(xué)設(shè)計的過程。本文擬從初中物理教材再開發(fā)的理論基礎(chǔ)、自己在初中物理教學(xué)實際中的教材（人教版）再開發(fā)實例、初中物理教材再開發(fā)的制度保障這三個方面，闡述自己對于此問題的思考，以期拋磚引玉，引起同行們的思考，共同提高教學(xué)水平。
一、初中物理教材再開發(fā)的理論基礎(chǔ)
1．注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化是課程基本理念之一
全日制義務(wù)教育《物理課程標準》中明確提出“物理課程應(yīng)該改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式”。教師進行教材再開發(fā)，其本身就是以教學(xué)設(shè)計為研究對象的一種探究活動，有助于教師在實施新課程的過程當中時刻謹記課標規(guī)定的這一基本理念，并加以貫徹。《物理課程標準》在實施建議部分中關(guān)于課程資源開發(fā)和利用建議是這樣說明的：“教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際和當?shù)丨h(huán)境，從大量的教學(xué)資源中精選適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不要受某一種教科書的局限，要吸取不同教科書的長處。教師還可以自己編寫某些教學(xué)補充材料?！睆倪@段旗幟鮮明的闡述中，我們感覺到課標賦予了教師處理教材的極大自主權(quán)利。實際情況是，絕大多數(shù)教師僅僅使用一種教科書，不大可能“吸取不同教科書的長處”，更不大可能“自己編寫某些教學(xué)補充材料”?，F(xiàn)實一點的做法是：對于當前使用的教材進行再開發(fā)，靈活變通地采納課標中的課程資源開發(fā)和利用的建議。
2．教師是課程改革的主體
承認教師是課程改革的主體，課程不再被視為一種獨立于教師之外的、預(yù)設(shè)的知識體系。這是一種“教師介入”課程改革的思路，關(guān)于教師在課程中作用和角色，是20世紀70年代后逐漸凸顯出來的一個話題。對“結(jié)構(gòu)主義課程改革”未能取得預(yù)期成果的痛苦反思，使人們認識到新課程并非因為不科學(xué)才遭到失敗，而是因為在課程實踐中沒有被真正推行下去；并非因為新課程不符合教育規(guī)律，而是因為忽視教師在課程中的創(chuàng)造性。今天，有關(guān)課程改革中教師的作用與發(fā)展的研究已經(jīng)根深葉茂，教師開始從課程改革的“邊緣”走向“中心”，教師正以一種課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是實施者的新形象展現(xiàn)在歷史的舞臺上。通過賦予教師以課程主體的權(quán)利，使教師得以合法地參與課程的開發(fā)、決策、實踐、評價等活動。教師對學(xué)?，F(xiàn)行的教材進行再開發(fā)，便是這種課程改革主體性的具實踐意義的表現(xiàn)。
3．課程改革使教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變
課程改革已成為現(xiàn)代教育之主旋律，教師也正是在跌宕起伏的改革中或接受新教育觀念的震撼，或提升教育教學(xué)的技能，或激活專業(yè)發(fā)展的愿望。每改革或多或少都讓讓教師受“洗禮”。
教師在課程改革中的大變化是角色變化。這一點已經(jīng)深深為廣大參與課程改革的教師所認同。在新課程中，教師必須放棄對學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的絕對權(quán)威和壟斷，從知識權(quán)威轉(zhuǎn)向平等參與學(xué)生的研究，從知識傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習的促進者、組織者和引導(dǎo)者。即所謂的“平等中的首席”。聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》對此有很好的描述：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響、鼓舞。教師對現(xiàn)行教材進行再開發(fā)，就是一種“有創(chuàng)造性的活動”。俗話說身教勝于言教，教師通過自己對教材再開發(fā)這一“有創(chuàng)造性的活動”，必定能大限度地“激勵”學(xué)生“思考”。
二、 初中物理教材再開發(fā)實例剖析
筆者在將近三年的新課程教學(xué)實踐中，通過學(xué)習和研究，積累了一些初中物理教材再開發(fā)實例。這些實例，有的是關(guān)于教材內(nèi)容實施的個人建議，有的是關(guān)于教材中演示或?qū)W生實驗獨創(chuàng)性地改進。一部分是自己的思考和實踐，一部分是其他同行的實踐經(jīng)驗。在此按教材章節(jié)順序一一列舉出來，便于更多的同行們學(xué)習、研究和改進。
實例1 八年級上冊第一章第五節(jié)《聲的利用》。采用物理課與信息技術(shù)課相結(jié)合的形式，通過與信息技術(shù)教師協(xié)商，讓學(xué)生利用信息技術(shù)課在因特網(wǎng)上搜索聲與信息、聲與能量的應(yīng)用實例，然后在物理課上向全班交流，分享信息，體驗成功，整理信息，形成知識，培養(yǎng)能力。
實例2 八年級上冊第88頁“想想做做 紙鍋燒水”。教師演示完紙鍋燒水，然后問學(xué)生，能用紙鍋將酒精燒開嗎？在學(xué)生看來，酒精易燃，紙也容易燃燒，用紙鍋燒酒精應(yīng)該很快就能燃燒。所以學(xué)生很容易做出自己的猜想。當教師演示紙鍋燒酒精實驗時，在學(xué)生心里必然會形成強烈的反差，從而加深對蒸發(fā)吸熱的認識，增強學(xué)習興趣。
實例3 八年級上冊第五章第四節(jié)《電流的強弱》。在新授本節(jié)內(nèi)容時，可以由前節(jié)即第108頁“科學(xué)世界──生物電”的內(nèi)容導(dǎo)入“電流的強弱”這個課題。具體作法是：在學(xué)生閱讀完這則材料之后，直接提問“能不能以人體作為電源，對小燈泡供電？請哪位勇敢的同學(xué)上來試一試？”。在嘗試熱身之后，再問“為什么不能讓小燈泡發(fā)光？”，從而引出電流有強弱這個屬性。
實例4 八年級下冊第七章第四節(jié)《電和熱》。教材安排實驗，來說明在電流相同的情況下，電阻越大，產(chǎn)生的熱量的功率越大。據(jù)筆者所知，在實際的課堂教學(xué)中，很少有教師做這個演示實驗，更不用說做學(xué)生分組實驗了。因為不但器材不好制作，而且實驗費時效果又不明顯。在2004年4月份在湖北省咸寧市舉行的湖北省第xx屆初中物理青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動中，有一位教師將此實驗進行了改進：將鎳鉻絲改為一截鉛筆芯，和銅絲串聯(lián)，用兩截干電池作電源，給兩塊相同的蠟燭塊加熱。這種改進，實驗效果顯著，而且器材非常容易準備，很適合學(xué)生分組實驗。象這樣的教材再開發(fā)，是越多越好?。?BR> 實例5 九年級（2001年第1版）第十章第四節(jié)《測量物質(zhì)的密度》。介紹量筒的使用方法時，用圖示給出了用量筒測量不規(guī)則形狀物體體積的一種方法。其實，除了使用液體作輔助器材之外，還可以用細砂作輔助器材。這樣，在測量密度小于液體密度的形狀不規(guī)則物體時，也不用采用“懸垂法”，而是采用“掩埋法”。這種改進，其優(yōu)點不言而喻。
實例6 九年級（2001年第1版）第十一章第二節(jié)《運動的快慢》。教材在本節(jié)安排了一幅速度表的插圖，以期讓學(xué)生了解速度知識在交通領(lǐng)域中的應(yīng)用。仔細觀察該圖，我們會發(fā)現(xiàn)不僅顯示了車子行駛的速度而且還顯示了發(fā)動機轉(zhuǎn)動速率。在此可以假定該車發(fā)動機與車輪動力齒輪的倍速比。然后讓學(xué)生思考，能否通過該速度表指針顯示的數(shù)據(jù)，粗略估算該車的車輪直徑。這樣一挖掘，可以激發(fā)學(xué)生探究機動車輛原理的興趣，從而引起學(xué)生思考問題。
實例7 九年級（2001年第1版）第十一章第二節(jié)《運動的快慢》。本節(jié)教材安排了一則“想想議議”介紹了“頻閃攝影”的有關(guān)常識，并附圖展示了兩個運動物體的頻閃照片，問它們的運動有什么不同。由于該欄目中已經(jīng)說明了閃光的時間間隔和閃光時間，如果忽略閃光時間（只有1/1000s），教師完全可以讓學(xué)生借助于手中的刻度尺測量出這兩個物體的速度和平均速度。讓學(xué)生通過實踐來證明自己的結(jié)論，培養(yǎng)重視實踐的習慣。
實例8 九年級（2001年第1版）第十三章第二節(jié)《液體的壓強》。圖13．2-2還可以改進：再加一個易拉罐，在同一深度處，在不同的方向上鉆大小相同的幾個小孔。讓水從等深的小孔中射出，觀察到射出的距離基本相同，以此說明液體向各個方向都有壓強。
實例9 九年級（2001年第1版）第十三章第三節(jié)《大氣壓強》。圖13．3-1中的鐵桶非常不容易找到，可以改用易拉罐。注意孔不要開的太大，當里面的水燒開后用事先準備的橡皮泥將開口堵住，稍等片刻就可以看到易拉罐變癟了。
三、 初中物理教材再開發(fā)的制度保障
為了讓初中物理教材再開發(fā)具有延續(xù)性的實際教學(xué)意義，并切實可行，筆者認為必須從以下兩個方面努力：
1．建立教材再開發(fā)的校本研究制度
具體來說，就是以物理學(xué)科備課組為組織形式，定期交流組內(nèi)教師們自己對教材再開發(fā)的實例，或自己從外校教師身上學(xué)到的實例，然后收集，加以整理，便于日后教學(xué)使用。如果一個學(xué)校的同一科目教師，都是各自為政埋頭鉆研，會造成許多不必要的重復(fù)，而且不利于教材再開發(fā)水平的提高。所以必須采用校本制度的形式，將教材再開發(fā)納入集體努力的目標范圍，群策群力，共同努力。經(jīng)過這樣兩三年的滾動再開發(fā)，基本上就能形成適合本校實際條件的校本教材。
2．建立與再開發(fā)教材相對應(yīng)的實驗室
教師在教材再開發(fā)的過程中，總會用到各種各樣的自己首創(chuàng)和模仿他人而制作的器材，學(xué)校必須要有與之相對應(yīng)的實驗室或準備室。否則，教師就會不停地做一些重復(fù)的工作，因為他以前的成果沒地方保存。當教師已經(jīng)從心理上疲憊不堪時，就會以實驗室條件不夠而拒絕按新課程的要求實施教學(xué)。所以學(xué)校必須從物質(zhì)上給予保障。
綜上所述，通過教材再開發(fā)確實能有效減縮教師在實施新課程過程中面臨的教學(xué)內(nèi)容及實驗設(shè)施與新課標理念及要求之間的矛盾。然而，教材再開發(fā)又確實需要相關(guān)制度保障機制，尤其需要廣大一線教師的熱情參與無私奉獻，只有這樣，才能真正保證新的基礎(chǔ)課程改革獲得后的成功。