物理一直以來就是中學(xué)階段學(xué)生普遍反映難學(xué)的一門學(xué)科，盡管物理學(xué)科從大綱的要求到教材的編寫都進(jìn)行了多次改革，降低了難度，但就目前來說，這種現(xiàn)象仍沒有根本性地改變。學(xué)生在初中階段初學(xué)物理時，充滿著好奇，學(xué)習(xí)過程中也感到不難，但一接觸到實際問題就感到無從下手，以至于越來越對學(xué)習(xí)物理失去了信心。我認(rèn)為，造成這種局面的原因固然很多，但作為教師，陳舊的教學(xué)觀念的影響不可低估，大多數(shù)的教師是以知識教學(xué)生學(xué)教材，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，要以教材教學(xué)生學(xué)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，總起來說就是從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會。
陶行知教育思想的核心即“生活教育”。其三個組成部分：“生活即教育”、“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”。“生活即教育”是指。自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育?！吧鐣磳W(xué)?！笔侵鲝堃陨鐣閷W(xué)校，奉自然為宗師，沖破傳統(tǒng)的“鳥籠式”的束縛，把學(xué)校的一切伸張到大自然中去。美國教育家杜威也曾把教育的本質(zhì)概括為“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造”。他認(rèn)為“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活”，因此，認(rèn)為好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。本著這種教育思想，結(jié)合物理教育的實際特點，我們提倡教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會。
一、從生活走進(jìn)物理
物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理知識的形成來源于自然，來源于生活。在物理教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更便于物理知識的學(xué)習(xí)和理解。
1．妥善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗
初中學(xué)生已具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗，其中包含著大量的與物理有關(guān)的現(xiàn)象或者問題，例如：雷電是先看見閃電，后聽到雷聲；壓水井手柄越長越省力；騎車上坡是走S形省力；刀磨得越鋒利切東西越快等等，教學(xué)中一定要充分地利用，這對學(xué)習(xí)新的知識，形成新概念會幫助極大。在講授杠桿的應(yīng)用一節(jié)時，我就事前做了充分的準(zhǔn)備，對學(xué)生提出了學(xué)生在生活中可能會想到的一些問題，例如：阿基米德說過，給他一根足夠長的杠桿，他能把地球翹起來，這可能嗎？家中門的把手為什么安在門邊緣處？然后我準(zhǔn)備了一些日常用品：老虎鉗子，剪布用的剪子，理發(fā)用的剪刀，釣魚桿，桿秤，天平，起子等，先讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，分別說出如何使用然后運(yùn)用杠桿平衡原理，引導(dǎo)學(xué)生自然解釋這樣使用的理由。這種教學(xué)雖費(fèi)時費(fèi)力，但學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭高漲，課堂效果很好，便于理解有關(guān)知識。
2．讓學(xué)生積極地進(jìn)行生活體驗
學(xué)生在生活中體驗物理知識既有利于理解掌握有關(guān)的物理知識，同時有的也為學(xué)習(xí)新的知識打下良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)運(yùn)動和靜止的相對性后，要求學(xué)生在坐火車或汽車時，在車站觀察并排的車的運(yùn)動情況，體驗由于運(yùn)動的相對性而帶來的神奇的現(xiàn)象，并在開車和剎車時體驗由于慣性使人體向后倒和向前傾的現(xiàn)象。自行車是同學(xué)們的重要交通工具，對它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和減小的？同學(xué)們都有這方面的親身體驗，對學(xué)習(xí)摩擦的有關(guān)知識幫助甚大。
3．讓學(xué)生在生活中多觀察、多思考
初中教材，很多物理知識就在學(xué)生的身邊，布置一些生活中可以觀察到的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考生活中的一些問題，無疑會培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：學(xué)習(xí)液化知識前，布置讓學(xué)生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現(xiàn)象。觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”？讓學(xué)生思考早晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？蒸饅頭冒“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣？等等，這樣既使學(xué)生感到物理知識就在身邊，也使學(xué)生思考問題有針對性，學(xué)習(xí)時更加得心應(yīng)手。
二、從物理走向社會
學(xué)習(xí)物理知識的終目的是運(yùn)用于社會、服務(wù)社會，同時也是適應(yīng)社會。學(xué)生利用已學(xué)過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學(xué)的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的強(qiáng)烈欲望。
1．開創(chuàng)課堂社會探究模式
社會探究模式的主要目的是教給學(xué)生怎樣對重大的社會問題進(jìn)行思考。通過真實的探究過程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會給這些問題定義，學(xué)會和別人一起用不同的視角看待這些問題以及在盡可能多的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。作為中學(xué)生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺，創(chuàng)設(shè)課堂上小社會環(huán)境，讓學(xué)生從小關(guān)注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)愛國主義教育。例如在學(xué)習(xí)“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時，我首先為學(xué)生提供以下有關(guān)資料：酸雨的危害的實例，大氣污染的程度數(shù)據(jù)，家庭對大氣污染的影響，并要求學(xué)生結(jié)合實際討論：我們臨沂城市空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何建議等。
2．運(yùn)用物理知識解決實際問題
學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運(yùn)用所學(xué)知識自行解決的。例如學(xué)生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等。在學(xué)校里，怎樣做到安全用電，對課本上的實驗怎樣利用學(xué)?，F(xiàn)有的器材進(jìn)行改進(jìn)，在生活中怎樣改進(jìn)家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。
3．開展社會實踐活動
我們的教材要求開展一些社會實踐活動，其活動的形式可以是社會調(diào)查、參觀訪問、資料查尋，也可以是研究性實驗及科技制作，具體形式要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H。例如學(xué)完電功、電功率以后，布置學(xué)生回家練習(xí)抄表讀數(shù)，并計算電視機(jī)的電功率；又如學(xué)完簡單機(jī)械一章后，領(lǐng)著學(xué)生到工地，參觀大型機(jī)械施工情況，了解杠桿、滑輪的運(yùn)用。
總之，在物理教學(xué)中，把生活──物理──社會有機(jī)地結(jié)合起來，并貫穿于教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)這種從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會的思想，使學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)物理枯燥無味，真正形成教師利用教材教學(xué)生學(xué)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，這樣將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
陶行知教育思想的核心即“生活教育”。其三個組成部分：“生活即教育”、“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”。“生活即教育”是指。自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育?！吧鐣磳W(xué)?！笔侵鲝堃陨鐣閷W(xué)校，奉自然為宗師，沖破傳統(tǒng)的“鳥籠式”的束縛，把學(xué)校的一切伸張到大自然中去。美國教育家杜威也曾把教育的本質(zhì)概括為“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造”。他認(rèn)為“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活”，因此，認(rèn)為好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。本著這種教育思想，結(jié)合物理教育的實際特點，我們提倡教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會。
一、從生活走進(jìn)物理
物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理知識的形成來源于自然，來源于生活。在物理教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更便于物理知識的學(xué)習(xí)和理解。
1．妥善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗
初中學(xué)生已具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗，其中包含著大量的與物理有關(guān)的現(xiàn)象或者問題，例如：雷電是先看見閃電，后聽到雷聲；壓水井手柄越長越省力；騎車上坡是走S形省力；刀磨得越鋒利切東西越快等等，教學(xué)中一定要充分地利用，這對學(xué)習(xí)新的知識，形成新概念會幫助極大。在講授杠桿的應(yīng)用一節(jié)時，我就事前做了充分的準(zhǔn)備，對學(xué)生提出了學(xué)生在生活中可能會想到的一些問題，例如：阿基米德說過，給他一根足夠長的杠桿，他能把地球翹起來，這可能嗎？家中門的把手為什么安在門邊緣處？然后我準(zhǔn)備了一些日常用品：老虎鉗子，剪布用的剪子，理發(fā)用的剪刀，釣魚桿，桿秤，天平，起子等，先讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，分別說出如何使用然后運(yùn)用杠桿平衡原理，引導(dǎo)學(xué)生自然解釋這樣使用的理由。這種教學(xué)雖費(fèi)時費(fèi)力，但學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭高漲，課堂效果很好，便于理解有關(guān)知識。
2．讓學(xué)生積極地進(jìn)行生活體驗
學(xué)生在生活中體驗物理知識既有利于理解掌握有關(guān)的物理知識，同時有的也為學(xué)習(xí)新的知識打下良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)運(yùn)動和靜止的相對性后，要求學(xué)生在坐火車或汽車時，在車站觀察并排的車的運(yùn)動情況，體驗由于運(yùn)動的相對性而帶來的神奇的現(xiàn)象，并在開車和剎車時體驗由于慣性使人體向后倒和向前傾的現(xiàn)象。自行車是同學(xué)們的重要交通工具，對它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和減小的？同學(xué)們都有這方面的親身體驗，對學(xué)習(xí)摩擦的有關(guān)知識幫助甚大。
3．讓學(xué)生在生活中多觀察、多思考
初中教材，很多物理知識就在學(xué)生的身邊，布置一些生活中可以觀察到的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考生活中的一些問題，無疑會培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：學(xué)習(xí)液化知識前，布置讓學(xué)生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現(xiàn)象。觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”？讓學(xué)生思考早晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？蒸饅頭冒“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣？等等，這樣既使學(xué)生感到物理知識就在身邊，也使學(xué)生思考問題有針對性，學(xué)習(xí)時更加得心應(yīng)手。
二、從物理走向社會
學(xué)習(xí)物理知識的終目的是運(yùn)用于社會、服務(wù)社會，同時也是適應(yīng)社會。學(xué)生利用已學(xué)過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學(xué)的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的強(qiáng)烈欲望。
1．開創(chuàng)課堂社會探究模式
社會探究模式的主要目的是教給學(xué)生怎樣對重大的社會問題進(jìn)行思考。通過真實的探究過程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會給這些問題定義，學(xué)會和別人一起用不同的視角看待這些問題以及在盡可能多的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。作為中學(xué)生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺，創(chuàng)設(shè)課堂上小社會環(huán)境，讓學(xué)生從小關(guān)注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強(qiáng)愛國主義教育。例如在學(xué)習(xí)“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時，我首先為學(xué)生提供以下有關(guān)資料：酸雨的危害的實例，大氣污染的程度數(shù)據(jù)，家庭對大氣污染的影響，并要求學(xué)生結(jié)合實際討論：我們臨沂城市空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何建議等。
2．運(yùn)用物理知識解決實際問題
學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運(yùn)用所學(xué)知識自行解決的。例如學(xué)生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等。在學(xué)校里，怎樣做到安全用電，對課本上的實驗怎樣利用學(xué)?，F(xiàn)有的器材進(jìn)行改進(jìn)，在生活中怎樣改進(jìn)家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。
3．開展社會實踐活動
我們的教材要求開展一些社會實踐活動，其活動的形式可以是社會調(diào)查、參觀訪問、資料查尋，也可以是研究性實驗及科技制作，具體形式要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H。例如學(xué)完電功、電功率以后，布置學(xué)生回家練習(xí)抄表讀數(shù)，并計算電視機(jī)的電功率；又如學(xué)完簡單機(jī)械一章后，領(lǐng)著學(xué)生到工地，參觀大型機(jī)械施工情況，了解杠桿、滑輪的運(yùn)用。
總之，在物理教學(xué)中，把生活──物理──社會有機(jī)地結(jié)合起來，并貫穿于教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)這種從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會的思想，使學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)物理枯燥無味，真正形成教師利用教材教學(xué)生學(xué)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，這樣將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。