物理一直以來就是中學階段學生普遍反映難學的一門學科，盡管物理學科從大綱的要求到教材的編寫都進行了多次改革，降低了難度，但就目前來說，這種現(xiàn)象仍沒有根本性地改變。學生在初中階段初學物理時，充滿著好奇，學習過程中也感到不難，但一接觸到實際問題就感到無從下手，以至于越來越對學習物理失去了信心。我認為，造成這種局面的原因固然很多，但作為教師，陳舊的教學觀念的影響不可低估，大多數(shù)的教師是以知識教學生學教材，我認為應當轉(zhuǎn)變觀念，要以教材教學生學知識，教會學生學習，總起來說就是從生活走進物理，從物理走向社會。
陶行知教育思想的核心即“生活教育”。其三個組成部分：“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。“生活即教育”是指。自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育?！吧鐣磳W校”是主張以社會為學校，奉自然為宗師，沖破傳統(tǒng)的“鳥籠式”的束縛，把學校的一切伸張到大自然中去。美國教育家杜威也曾把教育的本質(zhì)概括為“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造”。他認為“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活”，因此，認為好的教育就是“從生活中學習”。本著這種教育思想，結合物理教育的實際特點，我們提倡教師要引導學生從生活走進物理，從物理走向社會。
一、從生活走進物理
物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學。物理知識的形成來源于自然，來源于生活。在物理教學中，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發(fā)學生強烈的求知欲，更便于物理知識的學習和理解。
1．妥善于利用學生的生活經(jīng)驗
初中學生已具有相當多的生活經(jīng)驗，其中包含著大量的與物理有關的現(xiàn)象或者問題，例如：雷電是先看見閃電，后聽到雷聲；壓水井手柄越長越省力；騎車上坡是走S形省力；刀磨得越鋒利切東西越快等等，教學中一定要充分地利用，這對學習新的知識，形成新概念會幫助極大。在講授杠桿的應用一節(jié)時，我就事前做了充分的準備，對學生提出了學生在生活中可能會想到的一些問題，例如：阿基米德說過，給他一根足夠長的杠桿，他能把地球翹起來，這可能嗎？家中門的把手為什么安在門邊緣處？然后我準備了一些日常用品：老虎鉗子，剪布用的剪子，理發(fā)用的剪刀，釣魚桿，桿秤，天平，起子等，先讓學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，分別說出如何使用然后運用杠桿平衡原理，引導學生自然解釋這樣使用的理由。這種教學雖費時費力，但學生學習勁頭高漲，課堂效果很好，便于理解有關知識。
2．讓學生積極地進行生活體驗
學生在生活中體驗物理知識既有利于理解掌握有關的物理知識，同時有的也為學習新的知識打下良好的基礎。例如在學習運動和靜止的相對性后，要求學生在坐火車或汽車時，在車站觀察并排的車的運動情況，體驗由于運動的相對性而帶來的神奇的現(xiàn)象，并在開車和剎車時體驗由于慣性使人體向后倒和向前傾的現(xiàn)象。自行車是同學們的重要交通工具，對它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和減小的？同學們都有這方面的親身體驗，對學習摩擦的有關知識幫助甚大。
3．讓學生在生活中多觀察、多思考
初中教材，很多物理知識就在學生的身邊，布置一些生活中可以觀察到的現(xiàn)象，讓學生思考生活中的一些問題，無疑會培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如：學習液化知識前，布置讓學生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現(xiàn)象。觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”？讓學生思考早晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？蒸饅頭冒“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣？等等，這樣既使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題有針對性，學習時更加得心應手。
二、從物理走向社會
學習物理知識的終目的是運用于社會、服務社會，同時也是適應社會。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。
1．開創(chuàng)課堂社會探究模式
社會探究模式的主要目的是教給學生怎樣對重大的社會問題進行思考。通過真實的探究過程，學生應學會給這些問題定義，學會和別人一起用不同的視角看待這些問題以及在盡可能多的數(shù)據(jù)的基礎上進行總結。作為中學生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺，創(chuàng)設課堂上小社會環(huán)境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養(yǎng)學生的社會責任感，增強愛國主義教育。例如在學習“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護”一節(jié)時，我首先為學生提供以下有關資料：酸雨的危害的實例，大氣污染的程度數(shù)據(jù)，家庭對大氣污染的影響，并要求學生結合實際討論：我們臨沂城市空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何建議等。
2．運用物理知識解決實際問題
學生在學校、家庭、社會中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運用所學知識自行解決的。例如學生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等。在學校里，怎樣做到安全用電，對課本上的實驗怎樣利用學校現(xiàn)有的器材進行改進，在生活中怎樣改進家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。
3．開展社會實踐活動
我們的教材要求開展一些社會實踐活動，其活動的形式可以是社會調(diào)查、參觀訪問、資料查尋，也可以是研究性實驗及科技制作，具體形式要結合當?shù)貙嶋H。例如學完電功、電功率以后，布置學生回家練習抄表讀數(shù)，并計算電視機的電功率；又如學完簡單機械一章后，領著學生到工地，參觀大型機械施工情況，了解杠桿、滑輪的運用。
總之，在物理教學中，把生活──物理──社會有機地結合起來，并貫穿于教學過程的始終，體現(xiàn)這種從生活走進物理，從物理走向社會的思想，使學生不再認為學習物理枯燥無味，真正形成教師利用教材教學生學知識，教會學生學習的局面，這樣將對學生今后的學習奠定堅實的基礎，產(chǎn)生深遠的影響。
陶行知教育思想的核心即“生活教育”。其三個組成部分：“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。“生活即教育”是指。自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育?！吧鐣磳W校”是主張以社會為學校，奉自然為宗師，沖破傳統(tǒng)的“鳥籠式”的束縛，把學校的一切伸張到大自然中去。美國教育家杜威也曾把教育的本質(zhì)概括為“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造”。他認為“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活”，因此，認為好的教育就是“從生活中學習”。本著這種教育思想，結合物理教育的實際特點，我們提倡教師要引導學生從生活走進物理，從物理走向社會。
一、從生活走進物理
物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學。物理知識的形成來源于自然，來源于生活。在物理教學中，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發(fā)學生強烈的求知欲，更便于物理知識的學習和理解。
1．妥善于利用學生的生活經(jīng)驗
初中學生已具有相當多的生活經(jīng)驗，其中包含著大量的與物理有關的現(xiàn)象或者問題，例如：雷電是先看見閃電，后聽到雷聲；壓水井手柄越長越省力；騎車上坡是走S形省力；刀磨得越鋒利切東西越快等等，教學中一定要充分地利用，這對學習新的知識，形成新概念會幫助極大。在講授杠桿的應用一節(jié)時，我就事前做了充分的準備，對學生提出了學生在生活中可能會想到的一些問題，例如：阿基米德說過，給他一根足夠長的杠桿，他能把地球翹起來，這可能嗎？家中門的把手為什么安在門邊緣處？然后我準備了一些日常用品：老虎鉗子，剪布用的剪子，理發(fā)用的剪刀，釣魚桿，桿秤，天平，起子等，先讓學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，分別說出如何使用然后運用杠桿平衡原理，引導學生自然解釋這樣使用的理由。這種教學雖費時費力，但學生學習勁頭高漲，課堂效果很好，便于理解有關知識。
2．讓學生積極地進行生活體驗
學生在生活中體驗物理知識既有利于理解掌握有關的物理知識，同時有的也為學習新的知識打下良好的基礎。例如在學習運動和靜止的相對性后，要求學生在坐火車或汽車時，在車站觀察并排的車的運動情況，體驗由于運動的相對性而帶來的神奇的現(xiàn)象，并在開車和剎車時體驗由于慣性使人體向后倒和向前傾的現(xiàn)象。自行車是同學們的重要交通工具，對它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和減小的？同學們都有這方面的親身體驗，對學習摩擦的有關知識幫助甚大。
3．讓學生在生活中多觀察、多思考
初中教材，很多物理知識就在學生的身邊，布置一些生活中可以觀察到的現(xiàn)象，讓學生思考生活中的一些問題，無疑會培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如：學習液化知識前，布置讓學生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現(xiàn)象。觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”？讓學生思考早晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？蒸饅頭冒“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣？等等，這樣既使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題有針對性，學習時更加得心應手。
二、從物理走向社會
學習物理知識的終目的是運用于社會、服務社會，同時也是適應社會。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。
1．開創(chuàng)課堂社會探究模式
社會探究模式的主要目的是教給學生怎樣對重大的社會問題進行思考。通過真實的探究過程，學生應學會給這些問題定義，學會和別人一起用不同的視角看待這些問題以及在盡可能多的數(shù)據(jù)的基礎上進行總結。作為中學生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺，創(chuàng)設課堂上小社會環(huán)境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養(yǎng)學生的社會責任感，增強愛國主義教育。例如在學習“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護”一節(jié)時，我首先為學生提供以下有關資料：酸雨的危害的實例，大氣污染的程度數(shù)據(jù)，家庭對大氣污染的影響，并要求學生結合實際討論：我們臨沂城市空氣污染的來源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何建議等。
2．運用物理知識解決實際問題
學生在學校、家庭、社會中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運用所學知識自行解決的。例如學生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等。在學校里，怎樣做到安全用電，對課本上的實驗怎樣利用學校現(xiàn)有的器材進行改進，在生活中怎樣改進家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。
3．開展社會實踐活動
我們的教材要求開展一些社會實踐活動，其活動的形式可以是社會調(diào)查、參觀訪問、資料查尋，也可以是研究性實驗及科技制作，具體形式要結合當?shù)貙嶋H。例如學完電功、電功率以后，布置學生回家練習抄表讀數(shù)，并計算電視機的電功率；又如學完簡單機械一章后，領著學生到工地，參觀大型機械施工情況，了解杠桿、滑輪的運用。
總之，在物理教學中，把生活──物理──社會有機地結合起來，并貫穿于教學過程的始終，體現(xiàn)這種從生活走進物理，從物理走向社會的思想，使學生不再認為學習物理枯燥無味，真正形成教師利用教材教學生學知識，教會學生學習的局面，這樣將對學生今后的學習奠定堅實的基礎，產(chǎn)生深遠的影響。