摘要：初中物理新課標強調(diào)物理課程對非智力因素的培養(yǎng)，即在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。一、探究式學習和實踐活動是培養(yǎng)學生非智力因素的主要渠道；二、在“科學世界”和“STS”中重視人文精神的滲透，促進了非智力因素的發(fā)展；三、在其他內(nèi)容中也都滲透著非智力因素，有待于教師的開發(fā)。
關(guān)鍵詞：非智力因素 探究式學習和實踐活動 “科學時間”和“STS”
初中物理人教版新課標教材不是單純以物理學科本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，而是首先考慮如何提高公民的科學素質(zhì)，著眼于學生的發(fā)展。因此，新的課程標準非常強調(diào)義務教育中的物理課程對非智力因素的培養(yǎng)，即在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。每位教師都應充分發(fā)揮新課標中各部分教學內(nèi)容的功能，調(diào)動其認識大自然、探索大自然的熱情與動力，使學生具有良好的心理品質(zhì)。
一、探究式學習和實踐活動是培養(yǎng)學生非智力因素的主要渠道
人教版新課標教材在以往重視實驗的基礎(chǔ)上，對實驗內(nèi)容和實驗形式做了嶄新的嘗試，探究式學習方式和學生實踐活動已成為新課程的亮點。學生通過探究活動，不僅培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識，同時也能獲得探索大自然的興趣與熱情，領(lǐng)略大自然的美妙與和諧，在對自然的探索中調(diào)動起學生對科學的求知欲，培養(yǎng)學生勇于探索的精神和毅力，從而更加熱愛世界，熱愛科學，樹立科學的世界觀和價值觀。例如：“有趣有用的物理”中的實驗，停止沸騰的水用冷水澆以后會怎么樣？手指托住倒置漏斗中向下吹氣，球會下落嗎？無論是演示還是讓學生親手做，當孩子看到與自己的猜想不同的現(xiàn)象時，也就激發(fā)了他們學習物理的興趣，探究自然奧妙的愿望，老師也要及時鼓勵學生勇于探索的精神，讓學生在活動中培養(yǎng)探索的勇氣和毅力，以形成健康的心里品質(zhì)。
教科書中的“想想做做”、“想想議議”與探究活動一樣是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新品質(zhì)的重要組成，同時也是培養(yǎng)學生善于與其他學生合作的意識，在活動過程當中體驗自己獲得結(jié)果的喜悅和滿足。例如，“我們怎樣聽到聲音”中的“想想做做”能使學生發(fā)現(xiàn)，聲音不僅能在空氣中傳導，還能通過骨頭傳導；“光的傳播和顏色”中的“分解太陽光”等小欄目，都能使學生在輕松愉快的活動中，獲得知識，得到情感的愉悅與享受，培養(yǎng)與大自然的親切感。同時，在探索活動中還能培養(yǎng)學生實事求是，探究自然規(guī)律的科學態(tài)度，并能使學生意識到科學技術(shù)以現(xiàn)代生活的應用，摒棄不符合科學規(guī)律的錯誤觀點，例如，在探究“光的反射規(guī)律”時，要讓學生如實記錄實驗數(shù)據(jù)，并讓每組學生以不同的角度入射，至少選取3組數(shù)據(jù)以增強結(jié)論的可信度，同時，教師要對學生的正確結(jié)論及時給予肯定，以提高學生的自信心，出現(xiàn)問題及時糾正，教育他們以科學認真的態(tài)度參與和探究。
二、在“科學世界”和“SIS”中，重視人文精神的滲透，促進了非智力因素的發(fā)展
課本中設立了“科學世界”欄目，大多選取生活中運用的物理知識作為主要內(nèi)容，“SIS”中，介紹探討科學技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，展示科學發(fā)展的成果。例如對“半導體和超導現(xiàn)象”的介紹，能讓學生了解到這兩項技術(shù)應用于實際，給人類帶來的利益；“磁浮列車”的運行，人們盼望已久的“疾駛?cè)顼w”的日子到來了。這些都能使學生認識到物理對社會、對人類的偉大貢獻。還有“微波爐”“激光的應用”都能很好地培養(yǎng)學生努力學習，將科學應用于實際，應用于社會的愿望?！肮獾纳⑸渑c霧燈”中霧燈的顏色為什么選用黃燈；“眼鏡的度數(shù)”中眼鏡的度數(shù)是怎么來的；“不燙手的開水”等內(nèi)容，都能讓學生感受科學發(fā)展促進了社會發(fā)展，能讓學生在生活中體會物理學的道理，產(chǎn)生將科學應用于日常生活、社會實踐的意識。
在防止“廢舊電池對環(huán)境的危害”中，介紹了全世界人民一個普遍關(guān)心的廢舊電池處理問題。大多數(shù)學生對廢舊電池中的重金屬成份及其對人類的危害認識不多，學了這部分內(nèi)容后，就會身先士卒，妥善處理廢舊電池，并激發(fā)了學生努力學習的意識，為人類做更多的貢獻。在“磁記錄”中學生通過對錄音機的錄音和放音過程的學習，對錄音機有了更新的認識，對科學應用于現(xiàn)代科技，對現(xiàn)代文明的進步也有新的了解，也激發(fā)了學生學習物理的興趣。還有，“凸透鏡”和“凹透鏡”“電冰箱”等“SIS”內(nèi)容中，物理知識的應用，表現(xiàn)出生活離不開物理，發(fā)展離不開科學技術(shù)。
三、在其他內(nèi)容中也都滲透著非智力因素內(nèi)容，有待于教師開發(fā)
比如，教師在處理“動手動腦學物理”的教學中都可以培養(yǎng)學生熱愛自然，探索科學的情感。
在“電壓”一節(jié)課后，“用鹽水和兩種不同金屬自制的電池”不僅對電壓表的使用進行了練習，還能讓學生懂得電池的原理，深化酸堿鹽溶液能夠?qū)щ姷恼J識，也更能激發(fā)學生探索科學的興趣。還有“自制的水果電池”“自制指南針”“牽?；ǖ那o”“自制收音機”等等，這些課后練習，不僅豐富了學生的課余生活增強了學生的動手能力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生非智力因素的開發(fā)起到了非常重要的作用。另外，還有許多練習題、作圖題都能培養(yǎng)學生的非智力因素，在講解“力的圖示”時教師要強調(diào)只有按照規(guī)定作圖，才能正確地描述力，并反復強調(diào)：要先確定受力物體；作用點要畫在受力物體上；線段的箭頭要跟力的方向一致；線段的長度要跟力的大小成正比，同時要畫出力的比例標度。這樣嚴格要求學生，可以培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的科學態(tài)度。
總之，物理是一門實事求是的科學，通過物理課程，要培養(yǎng)學生尊重客觀規(guī)律和科學態(tài)度，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀方面的教育功能。
關(guān)鍵詞：非智力因素 探究式學習和實踐活動 “科學時間”和“STS”
初中物理人教版新課標教材不是單純以物理學科本身的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，而是首先考慮如何提高公民的科學素質(zhì)，著眼于學生的發(fā)展。因此，新的課程標準非常強調(diào)義務教育中的物理課程對非智力因素的培養(yǎng)，即在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。每位教師都應充分發(fā)揮新課標中各部分教學內(nèi)容的功能，調(diào)動其認識大自然、探索大自然的熱情與動力，使學生具有良好的心理品質(zhì)。
一、探究式學習和實踐活動是培養(yǎng)學生非智力因素的主要渠道
人教版新課標教材在以往重視實驗的基礎(chǔ)上，對實驗內(nèi)容和實驗形式做了嶄新的嘗試，探究式學習方式和學生實踐活動已成為新課程的亮點。學生通過探究活動，不僅培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識，同時也能獲得探索大自然的興趣與熱情，領(lǐng)略大自然的美妙與和諧，在對自然的探索中調(diào)動起學生對科學的求知欲，培養(yǎng)學生勇于探索的精神和毅力，從而更加熱愛世界，熱愛科學，樹立科學的世界觀和價值觀。例如：“有趣有用的物理”中的實驗，停止沸騰的水用冷水澆以后會怎么樣？手指托住倒置漏斗中向下吹氣，球會下落嗎？無論是演示還是讓學生親手做，當孩子看到與自己的猜想不同的現(xiàn)象時，也就激發(fā)了他們學習物理的興趣，探究自然奧妙的愿望，老師也要及時鼓勵學生勇于探索的精神，讓學生在活動中培養(yǎng)探索的勇氣和毅力，以形成健康的心里品質(zhì)。
教科書中的“想想做做”、“想想議議”與探究活動一樣是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新品質(zhì)的重要組成，同時也是培養(yǎng)學生善于與其他學生合作的意識，在活動過程當中體驗自己獲得結(jié)果的喜悅和滿足。例如，“我們怎樣聽到聲音”中的“想想做做”能使學生發(fā)現(xiàn)，聲音不僅能在空氣中傳導，還能通過骨頭傳導；“光的傳播和顏色”中的“分解太陽光”等小欄目，都能使學生在輕松愉快的活動中，獲得知識，得到情感的愉悅與享受，培養(yǎng)與大自然的親切感。同時，在探索活動中還能培養(yǎng)學生實事求是，探究自然規(guī)律的科學態(tài)度，并能使學生意識到科學技術(shù)以現(xiàn)代生活的應用，摒棄不符合科學規(guī)律的錯誤觀點，例如，在探究“光的反射規(guī)律”時，要讓學生如實記錄實驗數(shù)據(jù)，并讓每組學生以不同的角度入射，至少選取3組數(shù)據(jù)以增強結(jié)論的可信度，同時，教師要對學生的正確結(jié)論及時給予肯定，以提高學生的自信心，出現(xiàn)問題及時糾正，教育他們以科學認真的態(tài)度參與和探究。
二、在“科學世界”和“SIS”中，重視人文精神的滲透，促進了非智力因素的發(fā)展
課本中設立了“科學世界”欄目，大多選取生活中運用的物理知識作為主要內(nèi)容，“SIS”中，介紹探討科學技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，展示科學發(fā)展的成果。例如對“半導體和超導現(xiàn)象”的介紹，能讓學生了解到這兩項技術(shù)應用于實際，給人類帶來的利益；“磁浮列車”的運行，人們盼望已久的“疾駛?cè)顼w”的日子到來了。這些都能使學生認識到物理對社會、對人類的偉大貢獻。還有“微波爐”“激光的應用”都能很好地培養(yǎng)學生努力學習，將科學應用于實際，應用于社會的愿望?！肮獾纳⑸渑c霧燈”中霧燈的顏色為什么選用黃燈；“眼鏡的度數(shù)”中眼鏡的度數(shù)是怎么來的；“不燙手的開水”等內(nèi)容，都能讓學生感受科學發(fā)展促進了社會發(fā)展，能讓學生在生活中體會物理學的道理，產(chǎn)生將科學應用于日常生活、社會實踐的意識。
在防止“廢舊電池對環(huán)境的危害”中，介紹了全世界人民一個普遍關(guān)心的廢舊電池處理問題。大多數(shù)學生對廢舊電池中的重金屬成份及其對人類的危害認識不多，學了這部分內(nèi)容后，就會身先士卒，妥善處理廢舊電池，并激發(fā)了學生努力學習的意識，為人類做更多的貢獻。在“磁記錄”中學生通過對錄音機的錄音和放音過程的學習，對錄音機有了更新的認識，對科學應用于現(xiàn)代科技，對現(xiàn)代文明的進步也有新的了解，也激發(fā)了學生學習物理的興趣。還有，“凸透鏡”和“凹透鏡”“電冰箱”等“SIS”內(nèi)容中，物理知識的應用，表現(xiàn)出生活離不開物理，發(fā)展離不開科學技術(shù)。
三、在其他內(nèi)容中也都滲透著非智力因素內(nèi)容，有待于教師開發(fā)
比如，教師在處理“動手動腦學物理”的教學中都可以培養(yǎng)學生熱愛自然，探索科學的情感。
在“電壓”一節(jié)課后，“用鹽水和兩種不同金屬自制的電池”不僅對電壓表的使用進行了練習，還能讓學生懂得電池的原理，深化酸堿鹽溶液能夠?qū)щ姷恼J識，也更能激發(fā)學生探索科學的興趣。還有“自制的水果電池”“自制指南針”“牽?；ǖ那o”“自制收音機”等等，這些課后練習，不僅豐富了學生的課余生活增強了學生的動手能力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生非智力因素的開發(fā)起到了非常重要的作用。另外，還有許多練習題、作圖題都能培養(yǎng)學生的非智力因素，在講解“力的圖示”時教師要強調(diào)只有按照規(guī)定作圖，才能正確地描述力，并反復強調(diào)：要先確定受力物體；作用點要畫在受力物體上；線段的箭頭要跟力的方向一致；線段的長度要跟力的大小成正比，同時要畫出力的比例標度。這樣嚴格要求學生，可以培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的科學態(tài)度。
總之，物理是一門實事求是的科學，通過物理課程，要培養(yǎng)學生尊重客觀規(guī)律和科學態(tài)度，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀方面的教育功能。