創(chuàng)新，是科技發(fā)展，社會進步的動力，其根本就是人聰明才智的大發(fā)揮。作為培養(yǎng)人的主陣地──學校，勢必肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，那么課堂無疑就是重中之重，課堂上有效的引導，才有課下積極的思索實踐。而以實驗為基礎的物理課，怎樣創(chuàng)新？教師是不是可以從引導、到輔助、到放手讓學生自己去做，一步步將物理的學習從生活引向課堂，從課堂終回歸到生活，讓學生學著創(chuàng)新，到我要創(chuàng)新，后我能創(chuàng)新，體會到學以致用的真諦！
一、改進教具，引導學生“創(chuàng)新”
合適的教具，對突破教學重難點，起到了事半功倍的效果，但實際教學過程中可能會出現(xiàn)教具不能適應實際教學的情況，如果能加以改進，效果可能更好。例如在杠桿的教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學生對力臂的作圖掌握不好，力與杠桿垂直時還比較好理解，但力與杠桿成一任意角度時，作圖容易出錯，相關杠桿的計算題也會由于找錯力臂，出現(xiàn)解題錯誤，怎樣幫助學生渡過這個難點呢？好是能有一個直觀的演示，可是現(xiàn)有的杠桿，以及課本上的參照實驗都提到，實驗過程中調(diào)節(jié)杠桿在“水平位置”平衡，當然其目的是為了從杠桿上找出力臂從而得出杠桿平衡條件，那么，如果力與杠桿不垂直了呢？當然力臂只能通過數(shù)學知識計算得出，若在現(xiàn)有杠桿的基礎上增加一根小小的桿，問題似乎就迎刃而解了。怎么做呢？在現(xiàn)有杠桿的支點處再加一根可繞支點轉(zhuǎn)動的桿，與原有杠桿形成一個T字型，桿上標有刻度，以支點為0刻度，同時在桿上套裝一個可沿桿滑動的直角三角尺，這樣當力的方向與杠桿為任意角度時，都可轉(zhuǎn)動桿的位置，并通過固定在其上的直角，保證桿與作用在杠桿上的力垂直，后讀出桿上的讀數(shù)，即為此力的力臂。這樣一來，無論力沿什么方向，都可以方便的確定力臂的位置及大小，讓學生一目了然，形象直觀。當然，實驗中仍可以使標桿始終保證在水平位置平衡，使阻力與杠桿垂直，方便直接從杠桿上讀出阻力臂。后找到的杠桿平衡條件，相比動力和阻力都與杠桿垂直的情況更具有說服力和普遍性，學生易于接受這樣的普遍規(guī)律，教師的教學也就更順利了。在這次有益的嘗試中，學生通過教師的創(chuàng)新，有了不一樣的學習體驗，也為自我學習和提高開拓了思路。
二、提供學具，放手讓學生學著“創(chuàng)新”
不要小瞧我們的學生，他們也許看上去什么都不知道，但初生牛犢不怕虎，放手讓學生自己去做，可能效果更好。有些實驗用具可能是生活中不常見的，如果教學中能提供給學生，是不是又給了學生一個創(chuàng)新的機會呢？在教學滑輪一課時，學生探究實驗只要求探究定滑輪和動滑輪的特點，學生的生活中還是比較少見到滑輪的，所以很新鮮，興趣很高，一會就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這時若停下來，教師再去講解滑輪組，就顯得很空洞，不如，給學生幾個滑輪，自己去找找怎樣既省力又方便呢，學生幾人一組，集思廣益，有的三下兩下，就把幾個滑輪組合了起來，發(fā)現(xiàn)了怎樣省力；有的還發(fā)現(xiàn)省力的連接不能改變力的方向，所以要再增加一個定滑輪來改變力的方向，這樣雖然不是省力的，但卻實用；當然還有的小組折騰了半天也不能把滑輪組合起來，不是線亂了，就是滑輪固定不住，總之手忙腳亂，沒有頭緒。這時教師在一旁及時給予指導，學生很快就會恍然大悟，比起教師的演示，有更多的學生參與到了其中，而且自己動手，發(fā)現(xiàn)了很多不同的連接方法，在兩個班的對比教學中，另一個班只是教師演示滑輪組的連接，作業(yè)反饋時就發(fā)現(xiàn)，自己動手做實驗的班級正確率要高得多。
三、取材生活，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)能“創(chuàng)新”
物理是生活中的一門科學，學習物理不僅是一門知識，更重要的是掌握了方法，可以為我們的生活服務，當學生在學習中有所獲，又在生活中有所用的時候，就真正嘗到了學習的甜頭。反過來，若在生活中發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象又能通過學習掌握其中的道理，那么這樣學來的知識不就更有意義了嗎？在大氣壓強的教學中，由于空氣無色無味，怎樣理解其產(chǎn)生的壓強？往常的教學方法是教師準備很多形象生動的實驗，學生在這些實驗中發(fā)現(xiàn)確實有一種看不見摸不著的力量在起作用。不過教師的演示仍然是只有感興趣的同學熱心，總有些學生游離在課堂之外。能不能讓學生自己做這些實驗呢？首先教師考慮學生身邊可能有哪些應用大氣壓強的實例，比如，鋼筆吸墨水，塑料掛鉤的吸盤，用吸管喝飲料，從微波爐里取出的塑料密閉飯盒變凹陷了，洗潔精或洗發(fā)水的按壓式的瓶蓋，盆景的自動給水裝置等等，將這些題目都提供給學生，讓他看看自己身邊有哪些相關的應用，回到家里自己動手琢磨琢磨，分析一下在使用的過程中的受力情況，不難發(fā)現(xiàn)的確有一種力量在起作用。課前可以多花一些時間和學生充分的交流，幫助學生分析受力，引導他們認識到這就是大氣壓。然后在本節(jié)課的教學中，讓同學們來匯報一下，自己課前都做了哪些探索，有什么發(fā)現(xiàn)，比如鋼筆“吸”墨水，你要怎樣做才能吸上，不排出筆管中的空氣可以嗎？墨水瓶密封可以嗎？學生將自己的具體的做法說出來，與其它同學分享，這樣，自然地就將大氣壓強引了出來。每個學習小組都可以結(jié)合自己的家庭實際準備若干個實驗，實在不具備條件的，也可以和教師組合一組，利用實驗室的器材來做一做馬德堡半球?qū)嶒?，這樣全員參與的，全程參與的物理課，學生的收獲是不言而喻的。課后，有學生這樣和老師說：原來生活中有這么多的物理知識?。∫院笪乙鰝€生活中的有心人。是啊，當學生們有這樣的意識的時候，當他發(fā)現(xiàn)了問題，就可能有了創(chuàng)意，在現(xiàn)有的基礎上再加以改進提高，不就是創(chuàng)新了嗎？
人們常說學無止境，那么教學之路的探索亦是如此，每嘗試都在影響著學生，影響著我們創(chuàng)新型社會需要的人才，做為教師任重道遠。
一、改進教具，引導學生“創(chuàng)新”
合適的教具，對突破教學重難點，起到了事半功倍的效果，但實際教學過程中可能會出現(xiàn)教具不能適應實際教學的情況，如果能加以改進，效果可能更好。例如在杠桿的教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學生對力臂的作圖掌握不好，力與杠桿垂直時還比較好理解，但力與杠桿成一任意角度時，作圖容易出錯，相關杠桿的計算題也會由于找錯力臂，出現(xiàn)解題錯誤，怎樣幫助學生渡過這個難點呢？好是能有一個直觀的演示，可是現(xiàn)有的杠桿，以及課本上的參照實驗都提到，實驗過程中調(diào)節(jié)杠桿在“水平位置”平衡，當然其目的是為了從杠桿上找出力臂從而得出杠桿平衡條件，那么，如果力與杠桿不垂直了呢？當然力臂只能通過數(shù)學知識計算得出，若在現(xiàn)有杠桿的基礎上增加一根小小的桿，問題似乎就迎刃而解了。怎么做呢？在現(xiàn)有杠桿的支點處再加一根可繞支點轉(zhuǎn)動的桿，與原有杠桿形成一個T字型，桿上標有刻度，以支點為0刻度，同時在桿上套裝一個可沿桿滑動的直角三角尺，這樣當力的方向與杠桿為任意角度時，都可轉(zhuǎn)動桿的位置，并通過固定在其上的直角，保證桿與作用在杠桿上的力垂直，后讀出桿上的讀數(shù)，即為此力的力臂。這樣一來，無論力沿什么方向，都可以方便的確定力臂的位置及大小，讓學生一目了然，形象直觀。當然，實驗中仍可以使標桿始終保證在水平位置平衡，使阻力與杠桿垂直，方便直接從杠桿上讀出阻力臂。后找到的杠桿平衡條件，相比動力和阻力都與杠桿垂直的情況更具有說服力和普遍性，學生易于接受這樣的普遍規(guī)律，教師的教學也就更順利了。在這次有益的嘗試中，學生通過教師的創(chuàng)新，有了不一樣的學習體驗，也為自我學習和提高開拓了思路。
二、提供學具，放手讓學生學著“創(chuàng)新”
不要小瞧我們的學生，他們也許看上去什么都不知道，但初生牛犢不怕虎，放手讓學生自己去做，可能效果更好。有些實驗用具可能是生活中不常見的，如果教學中能提供給學生，是不是又給了學生一個創(chuàng)新的機會呢？在教學滑輪一課時，學生探究實驗只要求探究定滑輪和動滑輪的特點，學生的生活中還是比較少見到滑輪的，所以很新鮮，興趣很高，一會就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這時若停下來，教師再去講解滑輪組，就顯得很空洞，不如，給學生幾個滑輪，自己去找找怎樣既省力又方便呢，學生幾人一組，集思廣益，有的三下兩下，就把幾個滑輪組合了起來，發(fā)現(xiàn)了怎樣省力；有的還發(fā)現(xiàn)省力的連接不能改變力的方向，所以要再增加一個定滑輪來改變力的方向，這樣雖然不是省力的，但卻實用；當然還有的小組折騰了半天也不能把滑輪組合起來，不是線亂了，就是滑輪固定不住，總之手忙腳亂，沒有頭緒。這時教師在一旁及時給予指導，學生很快就會恍然大悟，比起教師的演示，有更多的學生參與到了其中，而且自己動手，發(fā)現(xiàn)了很多不同的連接方法，在兩個班的對比教學中，另一個班只是教師演示滑輪組的連接，作業(yè)反饋時就發(fā)現(xiàn)，自己動手做實驗的班級正確率要高得多。
三、取材生活，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)能“創(chuàng)新”
物理是生活中的一門科學，學習物理不僅是一門知識，更重要的是掌握了方法，可以為我們的生活服務，當學生在學習中有所獲，又在生活中有所用的時候，就真正嘗到了學習的甜頭。反過來，若在生活中發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象又能通過學習掌握其中的道理，那么這樣學來的知識不就更有意義了嗎？在大氣壓強的教學中，由于空氣無色無味，怎樣理解其產(chǎn)生的壓強？往常的教學方法是教師準備很多形象生動的實驗，學生在這些實驗中發(fā)現(xiàn)確實有一種看不見摸不著的力量在起作用。不過教師的演示仍然是只有感興趣的同學熱心，總有些學生游離在課堂之外。能不能讓學生自己做這些實驗呢？首先教師考慮學生身邊可能有哪些應用大氣壓強的實例，比如，鋼筆吸墨水，塑料掛鉤的吸盤，用吸管喝飲料，從微波爐里取出的塑料密閉飯盒變凹陷了，洗潔精或洗發(fā)水的按壓式的瓶蓋，盆景的自動給水裝置等等，將這些題目都提供給學生，讓他看看自己身邊有哪些相關的應用，回到家里自己動手琢磨琢磨，分析一下在使用的過程中的受力情況，不難發(fā)現(xiàn)的確有一種力量在起作用。課前可以多花一些時間和學生充分的交流，幫助學生分析受力，引導他們認識到這就是大氣壓。然后在本節(jié)課的教學中，讓同學們來匯報一下，自己課前都做了哪些探索，有什么發(fā)現(xiàn)，比如鋼筆“吸”墨水，你要怎樣做才能吸上，不排出筆管中的空氣可以嗎？墨水瓶密封可以嗎？學生將自己的具體的做法說出來，與其它同學分享，這樣，自然地就將大氣壓強引了出來。每個學習小組都可以結(jié)合自己的家庭實際準備若干個實驗，實在不具備條件的，也可以和教師組合一組，利用實驗室的器材來做一做馬德堡半球?qū)嶒?，這樣全員參與的，全程參與的物理課，學生的收獲是不言而喻的。課后，有學生這樣和老師說：原來生活中有這么多的物理知識?。∫院笪乙鰝€生活中的有心人。是啊，當學生們有這樣的意識的時候，當他發(fā)現(xiàn)了問題，就可能有了創(chuàng)意，在現(xiàn)有的基礎上再加以改進提高，不就是創(chuàng)新了嗎？
人們常說學無止境，那么教學之路的探索亦是如此，每嘗試都在影響著學生，影響著我們創(chuàng)新型社會需要的人才，做為教師任重道遠。