物理學(xué)研究的是自然界基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無窮奧秘，認(rèn)識(shí)主體在探索物理現(xiàn)象的過程中應(yīng)充滿樂趣。這兩方面的客觀存在與結(jié)合是建構(gòu)初中物理課程的關(guān)鍵，也是物理課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探討并認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。
一、自學(xué)·感知（走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)物理）
實(shí)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象和物理應(yīng)用到處都是，實(shí)驗(yàn)器材也是到處都是：一張紙片、一個(gè)杯子、一只鉛筆，甚至人的手指都可以作為實(shí)驗(yàn)器材；一杯水和一個(gè)紙片可以驗(yàn)證大氣壓的存在，幾個(gè)棋子，一把尺子可以驗(yàn)證慣性的存在等等。
課前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛的收集實(shí)驗(yàn)器材，來觀察發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問，并查閱相關(guān)資料，再對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行篩選、整理，通過初步的感知提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。從而發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理，熱愛生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，為實(shí)現(xiàn)物理課堂的探討打好基礎(chǔ)。
二、研討·探究（課堂探究，學(xué)習(xí)物理）
學(xué)生帶著在上一節(jié)所準(zhǔn)備的器材，物理現(xiàn)象，疑難問題，在各小組中探討、交流、討論、歸納、總結(jié)后在各組之間展示，討論，再歸納總結(jié)，此時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。
1．教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
(1)教學(xué)由“單一”傳授向整合教學(xué)轉(zhuǎn)變
物理學(xué)源于人們的生產(chǎn)實(shí)踐，揭示的是自然規(guī)律，從生活中獲取相關(guān)的信息，器材，加強(qiáng)物理教學(xué)與生產(chǎn)，生活的聯(lián)系，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也是激勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理，從生活中學(xué)習(xí)物理的一條捷徑。教師在課堂教學(xué)，課外作業(yè)中都要有機(jī)的和其他學(xué)科進(jìn)行整合，并從中學(xué)習(xí)相關(guān)生活知識(shí)。如：講“平面鏡成像”時(shí)，借助一把刻度尺，利用數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形，找到河邊的短距離；講“電磁的磁極的南北極的表示符號(hào)時(shí)用South和North的第一個(gè)字母來表示磁極的南、北極，實(shí)現(xiàn)與英語的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的組成”時(shí)，說道分子、原子、原子核實(shí)現(xiàn)了與相近學(xué)科化學(xué)的統(tǒng)一；在講“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí)，引用了詩句“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”實(shí)現(xiàn)了與語文的統(tǒng)一。整合教學(xué)使得物理課堂豐富多彩，妙趣橫生，教師講的有趣，學(xué)生學(xué)的有味，既開闊了視野，又豐富了學(xué)生的想象力。對(duì)于學(xué)生的思維、綜合、歸納能力的培養(yǎng)也起到了一定的作用。
（2）教學(xué)由教師的“一言堂”向情景教學(xué)轉(zhuǎn)變
在教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷從身邊的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，并也從中受到啟示，找到相應(yīng)規(guī)律。教師也應(yīng)從中找一些貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如：在講“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí)，師生一起走一走（兩人并肩向前走）看一看（一同學(xué)從自己跟前走過），在師生共同的游戲玩耍中使學(xué)生在潛移默化中理解了物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。
(3）評(píng)價(jià)由“一刀切”轉(zhuǎn)向分別對(duì)待
對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，教師一般采取因材施教，分層教學(xué)，不會(huì)讓學(xué)生有“吃不飽”或“撐著”的問題。對(duì)于成績較好的學(xué)生一般是高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于差生，則多采取鼓勵(lì)的辦法。平時(shí)善于抓住他們的閃光點(diǎn)，用“不同的眼光”去看他們，讓他們感到教師的關(guān)愛，讓他們知道教師時(shí)時(shí)在關(guān)注他們的進(jìn)步，聆聽他們的腳步聲。如：在講到安全用電時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：如果在你的附近有一根高壓線觸到了地上，你將如何辦？大多數(shù)學(xué)生都是從盡快逃離危險(xiǎn)區(qū)跑出去，這時(shí)，李旭同學(xué)說：“老師，應(yīng)該跳著離開，如果跑就會(huì)形成跨步電壓而觸電”。他的話使大家茅塞頓開。此時(shí)我也用贊賞的目光看著他，“李旭同學(xué)的表現(xiàn)特別好，大家鼓掌”。這對(duì)他起了很大的鼓舞作用，同時(shí)也照顧了差生，使差生重新?lián)P起了自信的風(fēng)帆。
2．學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)
（1）由逃學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵笇W(xué)、樂學(xué)
以往的課堂都是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生沒有發(fā)表自己獨(dú)立見解的余地，只是作為被動(dòng)的接受者，而現(xiàn)在的物理課堂，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)完摩擦力產(chǎn)生的原因、方向及其與什么因素有關(guān)后，我提出一個(gè)這樣的問題“假如沒有了摩擦力，會(huì)是一個(gè)什么樣的情況？學(xué)生分組進(jìn)行激烈的討論，探究出多種新穎的答案，有的說“會(huì)拿不起東西”。也有的說“如果摩擦力消失，運(yùn)動(dòng)的車將不能停下?！薄拔覀冏卟涣寺贰薄卮鹜戤吅笞屗麄儼言O(shè)想的各種情況歸類：哪些是有義的？哪些是有害的？有害的怎樣防止？這樣就把原來的“一言堂”變成了師生之間、生生之間相互討論、總結(jié)的“多言堂”。使原來那些厭學(xué)的學(xué)生我們的物理課堂當(dāng)成了學(xué)習(xí)的樂園。
（2）由原來的被動(dòng)接受變?yōu)橘|(zhì)疑挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，有位學(xué)生對(duì)書上電磁感應(yīng)現(xiàn)象的定義產(chǎn)生質(zhì)疑：導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，我認(rèn)為由我們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知“導(dǎo)體必須在磁場(chǎng)中切割磁感線才有電流，而導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向如果和磁感線方向平行就不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。”學(xué)生能找出問題，并且敢于質(zhì)疑“權(quán)威”的課本，本身就是一種很大的進(jìn)步。獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能得以充分調(diào)動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
（3）由機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)向自主探究的體驗(yàn)
在課堂探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要注重探究的結(jié)果，更要從探究的過程中獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。同時(shí)教師也要營造一種師生互動(dòng)的探究氛圍，大家才會(huì)躍躍欲試。在學(xué)習(xí)“噪聲的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，有位學(xué)生對(duì)“液體能傳聲”的實(shí)驗(yàn)是這樣設(shè)計(jì)的：找水桶盛些水，把響著的鬧鐘放在水中，若能聽到聲音，說明水能傳聲。另一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)存在著兩個(gè)問題：一是能聽到聲音，并不能說明聲音就是水傳播的，因?yàn)橥暗缀涂諝庖材軅髀?。二是?huì)把鬧鐘弄濕而損壞。”又有學(xué)生提議“用塑料袋把鬧鐘包起來再放入水中?！庇钟袑W(xué)生說“用細(xì)線把鬧鐘吊起來放在水中，這樣可以避免鬧鐘與桶底接觸?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生一步步以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的探索態(tài)度設(shè)計(jì)，操作實(shí)驗(yàn)并得出科學(xué)的結(jié)論，從而體驗(yàn)到自主探究帶來的快樂。
三、反思·拓展（發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓物理回歸生活）
課后增設(shè)一些實(shí)踐性的課外作業(yè)，利用學(xué)科的物理知識(shí)去分析，解釋生活中的一些物理現(xiàn)象，把學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際生活中去，從而發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓物理回歸到生活，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
新課標(biāo)要求在注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，更注重提高學(xué)生的應(yīng)用能力，有些學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律和一些實(shí)驗(yàn)的步驟要領(lǐng)記得很熟，但對(duì)概念與概念、規(guī)律與規(guī)律間的實(shí)質(zhì)和原理沒用理解透徹，所以在利用起來就感到無從下手來處理生活中的實(shí)際問題。如：對(duì)于電學(xué)規(guī)律、公式都記得十分熟悉，但因?yàn)闆]有理解好，也就會(huì)在處理問題時(shí)束手無策。因此在物理課堂上，就要特別的注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本概念、規(guī)律的理解和動(dòng)手操作的能力。多方面鼓勵(lì)他們把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際問題和一些生活現(xiàn)象。如：學(xué)了慣性知識(shí)后知道了一些農(nóng)具在掉了頭后在地上用力倒幾下就可以按上了；學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)和流速的關(guān)系后，知道了鳥兒和飛機(jī)是怎樣飛上藍(lán)天的，刮風(fēng)時(shí)樹葉滿天飛的原因。通過一些實(shí)際例子及現(xiàn)象的解釋，大大提高了學(xué)生現(xiàn)象的興趣及應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
四、動(dòng)手·動(dòng)腦（小制作，小發(fā)明）
課后利用物理興趣小組，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，結(jié)合相關(guān)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)作，提高他們的動(dòng)手制作和創(chuàng)新能力，并在展示課中體現(xiàn)出了學(xué)生綜合能力的提高。
在學(xué)完電動(dòng)機(jī)后，我們興趣小組的學(xué)生制作了一臺(tái)小電動(dòng)機(jī)，在制作時(shí)小組成員分工合作，配合默契：做線圈的做線圈，造支架的造支架，10分鐘的時(shí)間一臺(tái)小電動(dòng)機(jī)就呈現(xiàn)在了大家面前，但是支架總是固定不好，崔浩同學(xué)就找來了一塊木板和圖釘，把支架用圖釘固定在木板上使支架固定了。再學(xué)科展室中，學(xué)生作品琳瑯滿目；土電話、照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、潛水鏡、變調(diào)哨子、太陽灶、陽光分解器、自鳴水壺，這些作品無不閃現(xiàn)著學(xué)生的智慧和他們的創(chuàng)新動(dòng)手能力。
我們這里的“三模塊”教學(xué)模式的運(yùn)用，給教學(xué)帶來了全新的變化，學(xué)生由原來的面向前方變成了現(xiàn)在的面對(duì)面，課堂也由原來的“一言堂”變?yōu)楝F(xiàn)在的“多言堂”；教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也不再只看到優(yōu)等生，也不再把分?jǐn)?shù)作為；原來的搗蛋鬼、調(diào)皮大王現(xiàn)在都成了現(xiàn)象的積極分子；學(xué)生也不再把分?jǐn)?shù)看成是炫耀自己的光環(huán)。教學(xué)方法和教學(xué)方式的改變，使我們的物理教學(xué)取得了大幅度的提升。
一、自學(xué)·感知（走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)物理）
實(shí)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象和物理應(yīng)用到處都是，實(shí)驗(yàn)器材也是到處都是：一張紙片、一個(gè)杯子、一只鉛筆，甚至人的手指都可以作為實(shí)驗(yàn)器材；一杯水和一個(gè)紙片可以驗(yàn)證大氣壓的存在，幾個(gè)棋子，一把尺子可以驗(yàn)證慣性的存在等等。
課前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生廣泛的收集實(shí)驗(yàn)器材，來觀察發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問，并查閱相關(guān)資料，再對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行篩選、整理，通過初步的感知提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。從而發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理，熱愛生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，為實(shí)現(xiàn)物理課堂的探討打好基礎(chǔ)。
二、研討·探究（課堂探究，學(xué)習(xí)物理）
學(xué)生帶著在上一節(jié)所準(zhǔn)備的器材，物理現(xiàn)象，疑難問題，在各小組中探討、交流、討論、歸納、總結(jié)后在各組之間展示，討論，再歸納總結(jié)，此時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。
1．教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
(1)教學(xué)由“單一”傳授向整合教學(xué)轉(zhuǎn)變
物理學(xué)源于人們的生產(chǎn)實(shí)踐，揭示的是自然規(guī)律，從生活中獲取相關(guān)的信息，器材，加強(qiáng)物理教學(xué)與生產(chǎn)，生活的聯(lián)系，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也是激勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理，從生活中學(xué)習(xí)物理的一條捷徑。教師在課堂教學(xué)，課外作業(yè)中都要有機(jī)的和其他學(xué)科進(jìn)行整合，并從中學(xué)習(xí)相關(guān)生活知識(shí)。如：講“平面鏡成像”時(shí)，借助一把刻度尺，利用數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形，找到河邊的短距離；講“電磁的磁極的南北極的表示符號(hào)時(shí)用South和North的第一個(gè)字母來表示磁極的南、北極，實(shí)現(xiàn)與英語的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的組成”時(shí)，說道分子、原子、原子核實(shí)現(xiàn)了與相近學(xué)科化學(xué)的統(tǒng)一；在講“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí)，引用了詩句“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”實(shí)現(xiàn)了與語文的統(tǒng)一。整合教學(xué)使得物理課堂豐富多彩，妙趣橫生，教師講的有趣，學(xué)生學(xué)的有味，既開闊了視野，又豐富了學(xué)生的想象力。對(duì)于學(xué)生的思維、綜合、歸納能力的培養(yǎng)也起到了一定的作用。
（2）教學(xué)由教師的“一言堂”向情景教學(xué)轉(zhuǎn)變
在教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷從身邊的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，并也從中受到啟示，找到相應(yīng)規(guī)律。教師也應(yīng)從中找一些貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如：在講“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”時(shí)，師生一起走一走（兩人并肩向前走）看一看（一同學(xué)從自己跟前走過），在師生共同的游戲玩耍中使學(xué)生在潛移默化中理解了物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。
(3）評(píng)價(jià)由“一刀切”轉(zhuǎn)向分別對(duì)待
對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，教師一般采取因材施教，分層教學(xué)，不會(huì)讓學(xué)生有“吃不飽”或“撐著”的問題。對(duì)于成績較好的學(xué)生一般是高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于差生，則多采取鼓勵(lì)的辦法。平時(shí)善于抓住他們的閃光點(diǎn)，用“不同的眼光”去看他們，讓他們感到教師的關(guān)愛，讓他們知道教師時(shí)時(shí)在關(guān)注他們的進(jìn)步，聆聽他們的腳步聲。如：在講到安全用電時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：如果在你的附近有一根高壓線觸到了地上，你將如何辦？大多數(shù)學(xué)生都是從盡快逃離危險(xiǎn)區(qū)跑出去，這時(shí)，李旭同學(xué)說：“老師，應(yīng)該跳著離開，如果跑就會(huì)形成跨步電壓而觸電”。他的話使大家茅塞頓開。此時(shí)我也用贊賞的目光看著他，“李旭同學(xué)的表現(xiàn)特別好，大家鼓掌”。這對(duì)他起了很大的鼓舞作用，同時(shí)也照顧了差生，使差生重新?lián)P起了自信的風(fēng)帆。
2．學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)
（1）由逃學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵笇W(xué)、樂學(xué)
以往的課堂都是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生沒有發(fā)表自己獨(dú)立見解的余地，只是作為被動(dòng)的接受者，而現(xiàn)在的物理課堂，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)完摩擦力產(chǎn)生的原因、方向及其與什么因素有關(guān)后，我提出一個(gè)這樣的問題“假如沒有了摩擦力，會(huì)是一個(gè)什么樣的情況？學(xué)生分組進(jìn)行激烈的討論，探究出多種新穎的答案，有的說“會(huì)拿不起東西”。也有的說“如果摩擦力消失，運(yùn)動(dòng)的車將不能停下?！薄拔覀冏卟涣寺贰薄卮鹜戤吅笞屗麄儼言O(shè)想的各種情況歸類：哪些是有義的？哪些是有害的？有害的怎樣防止？這樣就把原來的“一言堂”變成了師生之間、生生之間相互討論、總結(jié)的“多言堂”。使原來那些厭學(xué)的學(xué)生我們的物理課堂當(dāng)成了學(xué)習(xí)的樂園。
（2）由原來的被動(dòng)接受變?yōu)橘|(zhì)疑挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，有位學(xué)生對(duì)書上電磁感應(yīng)現(xiàn)象的定義產(chǎn)生質(zhì)疑：導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，我認(rèn)為由我們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知“導(dǎo)體必須在磁場(chǎng)中切割磁感線才有電流，而導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向如果和磁感線方向平行就不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。”學(xué)生能找出問題，并且敢于質(zhì)疑“權(quán)威”的課本，本身就是一種很大的進(jìn)步。獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能得以充分調(diào)動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
（3）由機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)向自主探究的體驗(yàn)
在課堂探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要注重探究的結(jié)果，更要從探究的過程中獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。同時(shí)教師也要營造一種師生互動(dòng)的探究氛圍，大家才會(huì)躍躍欲試。在學(xué)習(xí)“噪聲的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，有位學(xué)生對(duì)“液體能傳聲”的實(shí)驗(yàn)是這樣設(shè)計(jì)的：找水桶盛些水，把響著的鬧鐘放在水中，若能聽到聲音，說明水能傳聲。另一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)存在著兩個(gè)問題：一是能聽到聲音，并不能說明聲音就是水傳播的，因?yàn)橥暗缀涂諝庖材軅髀?。二是?huì)把鬧鐘弄濕而損壞。”又有學(xué)生提議“用塑料袋把鬧鐘包起來再放入水中?！庇钟袑W(xué)生說“用細(xì)線把鬧鐘吊起來放在水中，這樣可以避免鬧鐘與桶底接觸?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生一步步以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的探索態(tài)度設(shè)計(jì)，操作實(shí)驗(yàn)并得出科學(xué)的結(jié)論，從而體驗(yàn)到自主探究帶來的快樂。
三、反思·拓展（發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓物理回歸生活）
課后增設(shè)一些實(shí)踐性的課外作業(yè)，利用學(xué)科的物理知識(shí)去分析，解釋生活中的一些物理現(xiàn)象，把學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際生活中去，從而發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓物理回歸到生活，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
新課標(biāo)要求在注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，更注重提高學(xué)生的應(yīng)用能力，有些學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律和一些實(shí)驗(yàn)的步驟要領(lǐng)記得很熟，但對(duì)概念與概念、規(guī)律與規(guī)律間的實(shí)質(zhì)和原理沒用理解透徹，所以在利用起來就感到無從下手來處理生活中的實(shí)際問題。如：對(duì)于電學(xué)規(guī)律、公式都記得十分熟悉，但因?yàn)闆]有理解好，也就會(huì)在處理問題時(shí)束手無策。因此在物理課堂上，就要特別的注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本概念、規(guī)律的理解和動(dòng)手操作的能力。多方面鼓勵(lì)他們把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決實(shí)際問題和一些生活現(xiàn)象。如：學(xué)了慣性知識(shí)后知道了一些農(nóng)具在掉了頭后在地上用力倒幾下就可以按上了；學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)和流速的關(guān)系后，知道了鳥兒和飛機(jī)是怎樣飛上藍(lán)天的，刮風(fēng)時(shí)樹葉滿天飛的原因。通過一些實(shí)際例子及現(xiàn)象的解釋，大大提高了學(xué)生現(xiàn)象的興趣及應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
四、動(dòng)手·動(dòng)腦（小制作，小發(fā)明）
課后利用物理興趣小組，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，結(jié)合相關(guān)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)作，提高他們的動(dòng)手制作和創(chuàng)新能力，并在展示課中體現(xiàn)出了學(xué)生綜合能力的提高。
在學(xué)完電動(dòng)機(jī)后，我們興趣小組的學(xué)生制作了一臺(tái)小電動(dòng)機(jī)，在制作時(shí)小組成員分工合作，配合默契：做線圈的做線圈，造支架的造支架，10分鐘的時(shí)間一臺(tái)小電動(dòng)機(jī)就呈現(xiàn)在了大家面前，但是支架總是固定不好，崔浩同學(xué)就找來了一塊木板和圖釘，把支架用圖釘固定在木板上使支架固定了。再學(xué)科展室中，學(xué)生作品琳瑯滿目；土電話、照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、潛水鏡、變調(diào)哨子、太陽灶、陽光分解器、自鳴水壺，這些作品無不閃現(xiàn)著學(xué)生的智慧和他們的創(chuàng)新動(dòng)手能力。
我們這里的“三模塊”教學(xué)模式的運(yùn)用，給教學(xué)帶來了全新的變化，學(xué)生由原來的面向前方變成了現(xiàn)在的面對(duì)面，課堂也由原來的“一言堂”變?yōu)楝F(xiàn)在的“多言堂”；教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也不再只看到優(yōu)等生，也不再把分?jǐn)?shù)作為；原來的搗蛋鬼、調(diào)皮大王現(xiàn)在都成了現(xiàn)象的積極分子；學(xué)生也不再把分?jǐn)?shù)看成是炫耀自己的光環(huán)。教學(xué)方法和教學(xué)方式的改變，使我們的物理教學(xué)取得了大幅度的提升。