摘要：本文從新課程物理教學目標編制中典型性、普遍性問題入手，通過典型案例的分析，初步揭示物理教學目標編制過程中存在的問題類型，為一線物理教師提供教學目標編制的正確方法與技術(shù)性指導，進一步豐富教師教學目標編制的實踐性經(jīng)驗，促進物理教師對自身教學行為進行自覺反思，從而切實提高物理課堂教學的實效性。
關(guān)鍵詞：教學目標 行為目標 診斷
一、物理教學目標的內(nèi)涵、特點與功能
（一）物理教學目標的內(nèi)涵
美國的課程專家布盧姆（B．S Bloom）說過：“有效的教學始于準確地指導希望達到的目標是什么，教師所期望的學生的變化，便是教學目標；教學目標具體而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學雙邊活動實踐后，學生應當能做些什么，或?qū)W生應具備哪些特征。”
教學目標是指在教與學活動后，學習者（學生）行為特征的預期變化。這種變化包括知識、技能、行為、態(tài)度、情感等方面。它是教學活動的起點與歸宿，表現(xiàn)為對學生學習成果及終結(jié)行為的具體描述，或?qū)W生在教學活動結(jié)束時，其知識技能等方面所取得變化的說明。
簡單地說，物理教學目標是指通過有目的物理教與學實踐活動，教師期望學生所達到學習標準或發(fā)生的行為變化。物理教學目標的實質(zhì)上是物理學習目標，也稱為學習行為目標?？梢哉f，物理教學目標是課程標準中“內(nèi)容標準”與“科學探究”的具體化。
（二）物理教學目標的特點
物理教學目標具有層次性。廣義的物理教學目標包括物理課程目標、單元目標、課時目標等。狹義的物理教學目標就是指物理課時教學目標?！罢n標”的內(nèi)容標準是課程目標的細化，但它不是詳細而有針對性的課時教學目標。物理教學目標的編制不能以具體內(nèi)容標準來直接代替相應的物理課時教學目標，而應依據(jù)課程目標、具體內(nèi)容標準、教材內(nèi)容和學生實際來設計物理教學目標。
物理教學目標具有全面性。物理新課程具體目標是實現(xiàn)物理課程總目標的具體化目標，它是根據(jù)義務教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念基礎上確立的。物理課程具體目標分為“知識和技能”、“過程與方法”與“情感態(tài)度和價值觀”三個方面。知識與技能：規(guī)定了學生通過學習對物理學初步的知識和初步的技能的掌握程度。過程與方法：對學生在物理學習過程中的能力培養(yǎng)提出了相應的要求。情感態(tài)度及價值觀強調(diào)了學生通過物理學習，在情感、態(tài)度、價值觀方面的體驗、感受。這三者密切聯(lián)系，相互支撐，形成有機整體，對提高學生全面的科學素養(yǎng)具有重要作用，為學生全面素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
物理教學目標具有可測性。物理教學目標是學習行為目標，它表現(xiàn)為學習者通過物理學習后應當產(chǎn)生的一種行為或能力的變化。這種行為變化以教學完成時，學生應該達到的學習水平為標志。有效的教學目標是指向教學內(nèi)容的，教師在教學時清晰的知道準備通過那些內(nèi)容和方法來實現(xiàn)目標。因此，物理教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量，應盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。
（三）物理教學目標的功能
美國教學目標研究專家馬捷爾（R．F．Mager）曾說過：“如果能夠提供給學生優(yōu)良的教學目標，學生經(jīng)常自己就可以學得會”。這句話強調(diào)了教學目標的重要地位與作用。一般說來，從學科角度看，物理教學目標具有以下三大作用：
導向作用：即物理教學的各個環(huán)節(jié)各個要素都指向于明確具體的目標，對教師的教學活動起著指導作用。以目標為導向，目標貫穿于物理教學的全過程，規(guī)范教師的教學行為，以及學生的學習行為，使師生雙方在物理教學過程中均有方向感，避免傳統(tǒng)教學由于目標模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。
激勵作用：學生帶著明確、清晰的物理學習目標學習，可激發(fā)學生學習物理積極性和學習動力。目標執(zhí)行前激發(fā)師生學習動機、執(zhí)行中激發(fā)師生創(chuàng)造力、執(zhí)行后激發(fā)師生的新動機。
評價作用：即為學生物理學習結(jié)果的評價提供了依據(jù)，對教師物理教學工作具有衡量質(zhì)量的作用目標。物理教學活動是否實現(xiàn)了預定的目標，求助于評價反饋，評價反饋的參與使教學過程能夠按照預定目標方向有效運轉(zhuǎn)，并能夠自我調(diào)控和糾正。
二、物理教學目標編制常見的問題與矯正建議
教學目標由于其局限性或抽象性的特征，往往導致教學目標作用發(fā)揮偏差，而且難以在教學實踐中得到具體落實。以往物理教師制定教學目標時，往往由于對學科育人價值的認識偏差而產(chǎn)生問題。這種偏差，主要對育人教師的窄化、割裂和泛化。在教學實踐中，物理教師關(guān)于教學目標制定大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)。盡管以具體文字的形式表現(xiàn)出來，但是呈現(xiàn)在學習者面前卻是抽象的目標，空泛而普適。概括起來看，物理教學目標編制存在以下四個方面的問題：
（一）常見問題一：前后不一
問題表現(xiàn)：物理教師備課時，應付檢查，漫不經(jīng)心，沒有結(jié)合學情和教材認真編制物理課時教學目標，直接從網(wǎng)上或參考資料上復制、粘貼或摘抄現(xiàn)成的教學目標；在具體實施物理教學中，又離開或脫離所抄寫的目標，進行教學。簡單的說，就是教師備課時，寫的與想的不一樣，上課時，講的與抄的不一樣。
導致后果：直接導致物理教學目標與教學設計脫節(jié)，教學的隨意性過大，缺乏教學目標的達成意識。
（二）常見問題二：缺乏規(guī)范
教學目標是一種行為目標。美國課程專家加涅的學習結(jié)果分類理論認為，行為目標陳述的具有四個基本要素，即行為主體、行為動詞、行為條件和學習水平（表現(xiàn)程度）。
行為主體：是教學目標的承擔者即學生。行為主體可以是學生個體，也可以是學生群體。規(guī)范的行為主體的表達應該是“誰”，如“每個學生要”，“百分之多少學生要”、“某個學生要”、“學生應該”。格朗蘭德（美）指出：“依據(jù)教師打算做什么來陳述目標和依據(jù)教師希望學生取得的學習結(jié)果來陳述目標，兩者的區(qū)別是很重要的?！睉苊馊缦卤硎?，比如：“培養(yǎng)學生的探究能力”、“教給學生……”其行為主體不是學生。
行為動詞：可以觀測的教學活動后學生表現(xiàn)出的學習行為和特征，通俗的講就是“能做什么”，這種學習行為和特征，必須注意明確、可操作、可測量，一般用外顯性行為動詞加以表述（情感、能力心理等內(nèi)隱目標可以用心理特征描述）。外顯性行為動詞，包括：寫出、背寫、列出、比較、辨別、指明、解決、背誦、認出、操作等。要盡量避免用“知道”“理解”“掌握”等含義不容易確切把握的詞。
行為條件：影響完成規(guī)定學習行為所需要的條件（情境），通俗的表達為“在什么條件下”。一般指影響學生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。
學習水平：指學習行為的表現(xiàn)程度（或標準），通俗的表達為“能做到什么程度”，通常用百分比表達，它主要用來評價學生學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果能達到的低表現(xiàn)標準、程度，一般從準確、速度、質(zhì)量等方面來確定。如：“……至少正確回答其中80%的題目……”、“……沒有錯誤地……”。
由于教師因為缺乏教學目標分類與學習結(jié)果分類理論的基礎，通常在編制物理教學目標時，容易在行為目標陳述時，對目標陳述的四個要素缺乏科學的把握，在目標編制的規(guī)范性上，主要表現(xiàn)在以下五個方面：
1．缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之一：行為主體錯位。即教師習慣于把教的過程或教授的內(nèi)容作為教學目標，把教學目標陳述的主體當作教師或講授的內(nèi)容，而不是學生或?qū)W習結(jié)果。比如：“使學生樹立……觀點”、“培養(yǎng)學生動手動能力”、“引導學生自學”、“讓學生自己讀懂課文”。
案例1：聲音特性
過程與方法目標：通過實驗探究，讓學生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關(guān)系。
病因診斷：“讓學生”反映了目標的實施主體不是學生而是教師，沒有從學生學的角度來編制目標。另外，探究問題“振幅與響度”的因果關(guān)系出現(xiàn)顛倒。
改編建議：通過手撥鋼尺等實驗的探究，學生知道振幅是影響響度的重要因素之一，并認識到振幅越大，響度越大。
2．缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之二：行為動詞缺失。即只列出了教材的主題、原理或概念，看不出是教學目標，疑似教學重點或知識點，這樣的教學目標沒有明確學生學習后達到什么樣的行為變化。
案例2：聲音的產(chǎn)生與傳播
課標要求：通過實驗探究，初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。
知識與技能目標：聲音的產(chǎn)生與傳播條件。
病因診斷：缺乏可以測量與觀察的行為動詞。
改編建議：通過觀察音叉敲擊和鼓面振動等具體的實驗，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生；通過觀察真空鈴聲實驗，認識到聲音傳播需要一定的介質(zhì)（條件），即真空不能傳聲，并初步認識到聲音在固體、液體和氣體中傳播速度一般不同。
案例3：聲音的產(chǎn)生
情感態(tài)度價值觀目標：從生活走向物理，從物理走向社會。
病因診斷：同上。
改編建議：利用隨手可得物品探究聲音產(chǎn)生的原因，樂于探索生活中的常見樂器發(fā)聲原理，有將科學技術(shù)應用于日常生活的意識，對科學有一定的求知欲望。
3．缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之三：行為動詞不當。即要盡量避免用“懂得”、“提高”、“體會”、“領(lǐng)悟”等含義不容易確切把握的詞，缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性，很難操作和測量。比如：“提高學生的實驗操作技能”。具體的格式一般有：“……指出能……”、“……能區(qū)分出……”、“……能說出……”、“……能比較分析出……”等。
案例4：聲音的特性
情感態(tài)度價值觀目標：讓學生能領(lǐng)悟聲現(xiàn)象，培養(yǎng)尊重自然規(guī)律態(tài)度；熱愛世界，熱愛科學。
病因診斷：行為動詞選擇不恰當，采用動詞“領(lǐng)悟”過于含糊，不能確定“領(lǐng)悟”要達到的學習程度和學習水平。
改編建議：通過介紹我國古代編鐘等聲學成就，滲透一定的中華文明史的教育,初步的增進民族自豪感。
案例5：光的色彩 顏色
課標要求：通過觀察和實驗，知道白光是由色光組成的。
知識與技能目標：懂得光的顏色。
病因診斷：“懂得”屬于行為動詞表述不具體，難以測量。
改編建議：通過觀察光的色散實驗，學生知道光是由七種單色光組成。
根據(jù)以上案例研究，可以看出，行為動詞是學生在教學活動中表現(xiàn)出的學習行為和特征，具有外顯性的特點，通俗的講就是“能做什么”，這種學習行為和特征，必須注意明確、可操作、可測量。教師在編制物理教學目標時應注意考慮到此方面。物理課程標準附錄中，提供部分行為動詞的說明，其中教學目標的具體行為動詞的水平含義見下表，希望在目標編制過程中合理而準確的選擇恰當?shù)男袨閯釉~：
4．表現(xiàn)之四：行為條件的缺失。即：影響完成規(guī)定學習行為所需要的條件（情境）缺乏明確的表述。行為條件，通俗的講，就是“在什么條件下”，特指影響學生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。一般對條件的表述有五種類型：
一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具，包括：物理工具、儀器、圖紙、說明書。比如：“是否可使用量筒或天平”，“允許查閱說明書”。
案例6：物質(zhì)的三態(tài)
課標要求：會測量溫度。
知識與技能目標：會用溫度計。
改編建議：學生會利用溫度計，測量常見物體溫度，并能正確讀出和記錄測量的結(jié)果。
二是提供信息或提示。包括：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。比如：“根據(jù)下列圖中物理現(xiàn)象，能寫出……”；“給出一篇短文，能找出……”；“能根據(jù)電路連接，……”；“在一組電路圖中……”；“……在多重選擇中 ……”。
案例7：物態(tài)變化（習題課）
知識與技能目標：能區(qū)分不同的物態(tài)變化。
改編建議：根據(jù)提供的一些生活中常見物態(tài)變化實例（學習條件），學生（行為主體）能區(qū)分（行為動詞）不同實例中的物態(tài)變化。
三是時間的限制，比如：“一小時的測驗中，能……” ；“在10分鐘內(nèi)，能……”；“通過兩課時的學習能記住……”。
案例8：質(zhì)量
課標要求：會測量固體和液體的質(zhì)量。
知識與技能目標：會使用天平。
改編建議：在5分鐘內(nèi)（行為條件），90%學生能夠完成托盤天平橫梁平衡的調(diào)節(jié)，并正確的測量出空燒杯的質(zhì)量。
四是完成行為的情景，比如：“在課堂討論時，能敘述……要點”。
案例9：宇宙
知識與技能目標：知道宇宙產(chǎn)生的原因。
改編建議：通過閱讀教材中有關(guān)宇宙起源的材料，在課堂討論后，能說出宇宙起源的可能原因。
五是人的因素，包括：獨立進行、小組進行、在教師指導下進行等。
案例10：汽化和液化
課標要求：通過實驗探究物態(tài)變化過程。
過程與方法目標：通過實驗探究，觀察水的沸騰現(xiàn)象。
改編建議：在教師的指導下，進行水的沸騰實驗探究，能夠完整的記錄水沸騰過程中發(fā)生的物理現(xiàn)象。
案例11：簡單電路
課標要求：能連接簡單的串聯(lián)電路
知識與技能目標：學生會連接簡單的串聯(lián)電路。
改編建議：學生能利用提供的電池、燈泡、插座、開關(guān)以及幾根導線，根據(jù)串聯(lián)電路圖的要求，能獨立連接電池、插座和開關(guān)，使燈泡發(fā)光。根據(jù)燈泡的工作情況，學生能夠獨立分析并歸納出開關(guān)在串聯(lián)電路中的作用。
5．表現(xiàn)之五：表現(xiàn)程度的疏漏。即表現(xiàn)程度（又稱學習水平）缺失。通常是指教師在編制目標時，忘記了通過一段時間的學習后學生所產(chǎn)生的行為變化的低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平的描述，缺少了用以評價學生物理學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。表現(xiàn)程度一般通俗的表達為“能做到什么程度”。通常用百分比表達，一般從準確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如：“至少寫出800字的文章，答對90%“、“……至少正確回答其中90%的題目……”、“……沒有錯誤地……”。
案例12：流體壓強與流速關(guān)系
知識與技能：了解流體的壓強與流速的關(guān)系。
病因診斷：沒有行為條件，也沒有學習水平的描述。
改編建議：根據(jù)紙條、氣球、硬幣三個流體實驗，學生能了解到生活中流體壓強與流速的關(guān)系，完成課后習題5的正確率達90%（學習水平或表現(xiàn)程度）。
從一個完整的物理教學目標的編制看，物理教學目標編制時容易存在以上五種不規(guī)范的方面。但是編制物理教學目標并不是一味的要求所有的物理目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時為了陳述簡便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不會引起誤解或產(chǎn)生多種解釋為前提。同時，物理教學目標中包含的具有行為條件和學習水平應更有利于進行目標達成的測量與評價。
（三）常見問題三：層次錯位
問題表現(xiàn)：物理教學目標陳述含糊，具體目標難辨；物理三維教學目標的邏輯不清，目標知識水平的要求定位不準。
導致后果：要么導致物理教學要求的超標，加重學生學習負擔；要么導致物理教學內(nèi)容的超量（范圍），要么物理教學要求偏低，不能達到物理課標規(guī)定的低要求。
教學目標的層次錯位，通常表現(xiàn)在以下幾個方面，具體分析如下：
1．層次錯位表現(xiàn)之一：三維教學目標混淆
問題表現(xiàn)：教師在備課時時，不重視物理三維目標的編制，不注意區(qū)分知識與技能目標，過程與方法目標，情感態(tài)度及價值觀目標，尤其是容易將技能目標與方法目標相混淆。
導致后果：導致物理教學目標的課堂達成失去針對性，教學容易出現(xiàn)隨意性。具體案例如下：
案例13：看不見的光
知識與技能目標：通過遙控器使溫度計升溫實驗的探究，感知紅外線的性質(zhì)及作用。
病因診斷：“通過……探究”、“感知”是過程性目標的要求，此目標的表述屬于過程與方法目標的表述，混淆了三維目標的分類。
改編建議：知道紅外線的性質(zhì)與作用（歸為知識與技能目標）
案例14：汽化和液化
教學目標：
體驗蒸發(fā)現(xiàn)象，通過實驗，探究液體在蒸發(fā)過程中需吸熱的物理本質(zhì)，了解其應用。通過對坎兒井的了解，激發(fā)民族自豪感。
知道蒸發(fā)和沸騰統(tǒng)稱為汽化現(xiàn)象，汽化時吸熱；與之相反的過程稱為液化，液化時放熱。
了解蒸發(fā)和沸騰的相同點和不同點。通過觀察水的沸騰，記錄數(shù)據(jù)，描繪圖像，體會物理實驗的魅力。
病因診斷：物理三維目標沒有分類陳述，各條目標中三維目標有交叉，層次不清。比如：第1條目標中，知識與技能目標中包含情感目標，第3條目標中知識與技能目標中包含了過程與方法目標。三維目標之間相互嵌套，層次混亂。
改編建議：
知識與技能目標：
能從生活實例中，知道蒸發(fā)和沸騰均為汽化現(xiàn)象，汽化時吸熱，液化時放熱。
過程與方法目標：
1．通過觀察汽化現(xiàn)象，學生了解蒸發(fā)和沸騰的異同點。
2．通過實驗探究，學生能認識液體在蒸發(fā)時需要吸熱，同時了解其在生活中的應用。
3．觀察水的沸騰現(xiàn)象，準確記錄數(shù)據(jù)，會用圖像描述水沸騰過程和特點。
情感態(tài)度價值觀目標：
通過介紹坎兒井等實例，學生初步了解生活中物態(tài)變化的利用，進一步激發(fā)學生的民族自豪感。
案例15：電路連接的基本方式
過程與方法目標：會設計、連接串、并聯(lián)電路，能畫出電路圖，培養(yǎng)學生動手能力。（屬于技能目標）
病因診斷：將技能目標混淆為過程與方法目標。
改編建議：運用對比的方法，區(qū)分串、并聯(lián)電路的異同，并能識別和說出生活、生產(chǎn)中的采用串、并聯(lián)電路的實例。能利用電路圖示的方法來表示電路的組成和電路元件的連接情況。
2．層次錯誤表現(xiàn)之二：背離課標
問題表現(xiàn)：教師對課程目標認識不到位，過于強調(diào)強調(diào)知識的難度與深度，導致隨意拔高和擴展教學內(nèi)容與教學目標要求，與課標的基本要求相背離。
導致后果：增加學生學習負擔，導致教學超綱、超標。
案例16：液體的壓強
課標要求：通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算。知道增大和減小壓強的方法。
知識與技能：會用液體壓強公式進行計算。
病因診斷：課標中沒有液體壓強的目標要求，液體壓強的探究屬于能力提高性的要求，課標中更沒有利用公式計算液體壓強的要求，此處要求過高，背離了課標要求。
改編建議：通過實驗探究，知道液體內(nèi)部壓強的特點，能利用液體壓強的特點解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
案例17：氣體的壓強
課標要求：了解測量大氣壓強的方法。
知識與技能：學會利用托里拆利實驗估測大氣壓值。
病因診斷：實驗操作要求超標。
改編建議：能利用針筒、彈簧測力計等實驗器材，設計實驗方案，初步估測大氣壓強的大小。
3．層次錯位表現(xiàn)之三：層次不清
根據(jù)物理“課程標準”，物理教學目標通常分為兩大類，基本學習水平如下：一是知識技能目標的學習水平分類。物理“課標”中知識目標有三種要求：了解，認識，理解。依據(jù)目標分類理論，技能目標有模仿水平、獨立操作水平、遷移水平。而物理“課標”中技能目標有一種要求：獨立操作。二是體驗性（含過程性與情感性）目標的學習水平分類。物理“課標”中三個層次：經(jīng)歷、反應、領(lǐng)悟。由于對課程標準的內(nèi)容要求缺乏準確的定位，因此常會出現(xiàn)目標層次不清的問題。
問題表現(xiàn)：對一些結(jié)果性目標的知識水平層次認識不清，理解不到位，確定知識水平的層次過于隨意，教學要求變化過大。
導致結(jié)果：教師對知識要求過于隨意，不同學校和班級知識目標的要求差異性過大，學生學習負擔不均衡。
案例18：探索更小的微子
知識與技能：理解原子核式模型
病因診斷：課標要求了解原子的核式結(jié)構(gòu)，上述目標要求過高。
改編建議：通過文字和圖片，初步了解運用“建立模型”的方法，探究微觀世界，了解原子核的核式結(jié)構(gòu)，知道核式結(jié)構(gòu)模型是由盧瑟福建立的。
案例19：大氣壓強
課標要求：通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關(guān)系。
過程與方法目標：通過實驗，理解流體壓強與流速關(guān)系在生活中的應用。
病因診斷：知識目標要求過高，超過“初步了解”水平。
改編建議：通過實驗探究，知道流速越大的位置流體壓強越小，會用流體壓強與流速關(guān)系解釋生活中有關(guān)的簡單現(xiàn)象。
案例20：滑輪
課標要求：通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。
知識與技能：理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
病因診斷：從知識角度看，“理解”的要求超過學習水平要求。
改編建議：通過實驗探究，知道定滑輪不省力，可以改編力的方向；知道動滑輪可以省一半力，知道滑輪組既可以省力，也可以改編力的方向。
4．層次錯位表現(xiàn)之四：目標不全
問題表現(xiàn)：物理教學目標沒有依據(jù)教材，把教材某課時中涉及的相關(guān)三維目標全部表述完整。
導致后果：物理課時教學目標不完整，容易造成本課時的教學目標達成不全面，有些方面存在缺漏。
案例21：速度
教學目標：了解測量速度的基本方法。初步學會用速度公式進行簡單的計算。
病因診斷：知識目標要求不全，比如速度的定義和單位。缺乏過程與方法目標，比如：如何利用控制變量法比較物體快慢，利用比例定義物理量。忽視了教材中情感態(tài)度價值觀有關(guān)內(nèi)容的滲透，滲透愛國主義及民族自豪感的教育。
改編建議：
知識與技能目標：知道速度的單位及換算，會用速度公式進行簡單問題的計算。
過程與方法目標：通過比較紙錐下落快慢，初步體會利用控制變量法可以比較物體運動的快慢。初步認識到利用比值法可以描述物體的運動快慢，體會建立速度的概念過程。
情感態(tài)度價值觀目標：通過播放“劉翔跨欄”視頻，認識物體運動有快慢，進一步激發(fā)愛國激情，增強民族自豪感。結(jié)合“生活物理社會”材料，學生認識常見交通路標的含義，養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的生活習慣。
（四）常見問題四：無法檢測
問題表現(xiàn)：未嚴格對照課程標準和教學內(nèi)容，一些物理教學編制過于籠統(tǒng)，缺乏必要的行為動詞，或隨意性的采用一些描述性用語，導致教學內(nèi)容完成后，一些預定的教學目標難以準確的測量與評價。
導致后果：教師不知道課堂教學目標達成效果，教學失去針對性，導致平常的課堂效益低下。比如，有些教師編制教學目標時，運用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，包括：“提高……”、“靈活運用……”、“培養(yǎng)學生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等。
以上術(shù)語缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，這樣可測性和可比性比較差，不便于實際教學時的把握和評價時的運用。由于教學評價是檢查教學目標和課堂學習達成度的重要手段，教師借助評價來檢查學習的達成情況,可以及時調(diào)整教學，有效地完成預設的教學目標。因此，物理課時教學目標必須具有可測性。
案例22：“情感態(tài)度與價值觀目標”的滲透考查
兩小兒辯日 《列子》
孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！?BR> 一兒以日初遠，而日中時近也。
一兒曰：“日初大如車蓋，及日中則如盤玉，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”
這個故事寫得生動而又寓意深刻。請你根據(jù)自己的理解，任意選做下列兩個填空：
（1）兩小兒辯斗中，用了物理學中 知識；
（2）他們探索自然現(xiàn)象時采用的方法是 ；
（3）他們探索自然現(xiàn)象的態(tài)度是 ；
（4）他們在辯斗中，各抒己見，不接納對方的觀點，表現(xiàn)了他們 ；
（5）他們對孔子的議論，說明兩小兒 。
案例分析：本題的編制和設計有效的實現(xiàn)了跨學科知識的內(nèi)容和研究方法的滲透，同時還突出在探索自然現(xiàn)象過程中學生所表達出的情感、態(tài)度和價值觀的考查。
三、物理教學目標編制的科學原則與確定依據(jù)
（一）目標編制的科學原則
前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基指出：“教學優(yōu)化的第一步就是用綜合的觀點選擇和決定教學任務（教學目標）”。教學目標不僅是教學過程的指南，也是評定學業(yè)成績的依據(jù)。教學目標的編制既要考慮目標的規(guī)定性，也要兼顧層次性與基礎性，一般來說，物理教學目標的設計，需要遵循以下幾個科學原則：
1．系統(tǒng)性原則：用系統(tǒng)的方法來設計物理教學目標，即物理教學目標設計要考慮三個層次含義：一是要考慮到整個物理教學目標橫向和縱向的聯(lián)系，要保證各層次目標間、各科目教學目標間、各單元教學目標間以及各課時物理教學目標間的關(guān)聯(lián)性和遞進性；二是要綜合考慮和分析物理教學系統(tǒng)各要素，比如物理教師專業(yè)能力、學生心理、學習內(nèi)容、師生關(guān)系以及教學環(huán)境變化等因素。
2．全面性原則。物理目標要全面，既要有知識、能力方面，也要有情感態(tài)度價值觀等方面的目標要求。它包括兩層含義：一要面向全體學生，即從物理教學的實際出發(fā)，制定“全員教學目標和個體教學目標”,以適應不同學歷學生的需要；二要面向?qū)W生的每個方面，物理教學目標不但要有認知領(lǐng)域和動作技能方面的目標，還要有情感領(lǐng)域方面的目標，完整的物理教學目標，必須堅持三個領(lǐng)域一體化。
3．科學性原則：物理教學目標設計要注意科學性，尤其是對認知領(lǐng)域的教學目標設計更應如此，一是根據(jù)學生認知能力的發(fā)展順序和認知順序來設計有助于學生形成科學的知識結(jié)構(gòu)的教學目標；二是要突出物理教材的重點，幫助學生突破難點，抓住關(guān)鍵。
4．層次性原則：尊重學生個體差異性的基礎上，物理教學目標設計要考慮層次性要求，即適當?shù)膹椥?，反映出學生學習結(jié)果的層次性?，F(xiàn)行物理課標只規(guī)定了目標的下限，是面向全體學生的體現(xiàn)的基本素質(zhì)的目標，對一些優(yōu)秀學生也要鼓勵超越基本目標而向較高層次的目標努力。對不同學生達到的目標在層次上有差異，一節(jié)課不可能對學習領(lǐng)域的所有目標全部落實到位。物理目標要求既不過高，也不過低，應是大數(shù)多學生通過努力能夠達到，使得處于不同學習水平的學生都能獲得大可能的發(fā)展。從縱向上看，有關(guān)學生的任何預期的學習結(jié)果，要通過達到不同層次的要求來實現(xiàn)；從橫向上看，不同的學習者達到不同的目標在層次上又有個體的差異。
5．具體性原則：物理教學目標的表述要明確、具體，有針對性，可以觀察和測量，應大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實際。抽象的目標無法觀察，也不好測量，要準確選擇和使用行為動詞。具體明確的物理教學目標要讓學生把握“要學什么”、“學得怎么樣（學到什么程度）”，能使物理教師的教和學生的學都與具體明確的目標，有助于提高學生的物理學習效果。比如：通過物理教學培養(yǎng)學生的分析能力。這是一種十分含糊的陳述，不可能給教學及評價提供具體指導。改用行為目標的描述則是：“提供報上一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析正確?！蔽锢斫虒W目標常見的主要是行為目標，它一般強調(diào)學習之后的行為變化和變化條件。
（二）目標編制的基本依據(jù)
要進行物理教學目標編制的科學性與準確性，通常物理教學編制的依據(jù)主要包含以下四個方面：課標要求、學生特征（身心發(fā)展的特征和不同需要）、教材內(nèi)容、教學環(huán)境（影響教學過程的外部條件）等四個方面。因此，在物理教學目標編制前，要充分考慮四個方面的依據(jù)，具體做到以下幾點：一是結(jié)合課標，整體規(guī)劃和確定物理教學的總體目標；二是依據(jù)教材，考慮每一目標實現(xiàn)所處的物理學習階段，將總體物理目標細化設計成為體現(xiàn)遞進要求的階段目標；三是關(guān)注學生，具體分析學生原有物理知識學習的起點（前在狀態(tài)）和可能達到的發(fā)展水平（潛在狀態(tài)），針對不同類型的學生，確定每節(jié)物理課彈性的具體課時目標。四是考慮條件，保證物理教學在媒體技術(shù)支撐下提高效率。
四、提高物理教學目標編制科學性的幾點建議
物理教學目標編制的科學性有助于提高教學目標的針對性和可測性。因此在物理課時教學目標的編制時，應當充分考慮以下幾方面：一是進一步研讀課標的內(nèi)容標準，準確把握三維目標的具體內(nèi)容，明確課標內(nèi)容標準的具體要求；二是進一步研讀課標的附錄，明確標準中行為動詞的界定，準確把握目標編制行為動詞選擇的科學性；三是進一步認識結(jié)果性目標與體驗性目標的區(qū)別，避免三維目標分類的混淆；四是進一步研讀教材，明確教材的內(nèi)容要點與編寫意圖，為目標編制奠定知識基礎；五是進一步加強目標分類理論的學習，明確目標編制中四個要素的科學選擇與準確表述。
關(guān)鍵詞：教學目標 行為目標 診斷
一、物理教學目標的內(nèi)涵、特點與功能
（一）物理教學目標的內(nèi)涵
美國的課程專家布盧姆（B．S Bloom）說過：“有效的教學始于準確地指導希望達到的目標是什么，教師所期望的學生的變化，便是教學目標；教學目標具體而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學雙邊活動實踐后，學生應當能做些什么，或?qū)W生應具備哪些特征。”
教學目標是指在教與學活動后，學習者（學生）行為特征的預期變化。這種變化包括知識、技能、行為、態(tài)度、情感等方面。它是教學活動的起點與歸宿，表現(xiàn)為對學生學習成果及終結(jié)行為的具體描述，或?qū)W生在教學活動結(jié)束時，其知識技能等方面所取得變化的說明。
簡單地說，物理教學目標是指通過有目的物理教與學實踐活動，教師期望學生所達到學習標準或發(fā)生的行為變化。物理教學目標的實質(zhì)上是物理學習目標，也稱為學習行為目標?？梢哉f，物理教學目標是課程標準中“內(nèi)容標準”與“科學探究”的具體化。
（二）物理教學目標的特點
物理教學目標具有層次性。廣義的物理教學目標包括物理課程目標、單元目標、課時目標等。狹義的物理教學目標就是指物理課時教學目標?！罢n標”的內(nèi)容標準是課程目標的細化，但它不是詳細而有針對性的課時教學目標。物理教學目標的編制不能以具體內(nèi)容標準來直接代替相應的物理課時教學目標，而應依據(jù)課程目標、具體內(nèi)容標準、教材內(nèi)容和學生實際來設計物理教學目標。
物理教學目標具有全面性。物理新課程具體目標是實現(xiàn)物理課程總目標的具體化目標，它是根據(jù)義務教育階段物理教育的目的定位，在物理課程基本理念基礎上確立的。物理課程具體目標分為“知識和技能”、“過程與方法”與“情感態(tài)度和價值觀”三個方面。知識與技能：規(guī)定了學生通過學習對物理學初步的知識和初步的技能的掌握程度。過程與方法：對學生在物理學習過程中的能力培養(yǎng)提出了相應的要求。情感態(tài)度及價值觀強調(diào)了學生通過物理學習，在情感、態(tài)度、價值觀方面的體驗、感受。這三者密切聯(lián)系，相互支撐，形成有機整體，對提高學生全面的科學素養(yǎng)具有重要作用，為學生全面素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
物理教學目標具有可測性。物理教學目標是學習行為目標，它表現(xiàn)為學習者通過物理學習后應當產(chǎn)生的一種行為或能力的變化。這種行為變化以教學完成時，學生應該達到的學習水平為標志。有效的教學目標是指向教學內(nèi)容的，教師在教學時清晰的知道準備通過那些內(nèi)容和方法來實現(xiàn)目標。因此，物理教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量，應盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。
（三）物理教學目標的功能
美國教學目標研究專家馬捷爾（R．F．Mager）曾說過：“如果能夠提供給學生優(yōu)良的教學目標，學生經(jīng)常自己就可以學得會”。這句話強調(diào)了教學目標的重要地位與作用。一般說來，從學科角度看，物理教學目標具有以下三大作用：
導向作用：即物理教學的各個環(huán)節(jié)各個要素都指向于明確具體的目標，對教師的教學活動起著指導作用。以目標為導向，目標貫穿于物理教學的全過程，規(guī)范教師的教學行為，以及學生的學習行為，使師生雙方在物理教學過程中均有方向感，避免傳統(tǒng)教學由于目標模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。
激勵作用：學生帶著明確、清晰的物理學習目標學習，可激發(fā)學生學習物理積極性和學習動力。目標執(zhí)行前激發(fā)師生學習動機、執(zhí)行中激發(fā)師生創(chuàng)造力、執(zhí)行后激發(fā)師生的新動機。
評價作用：即為學生物理學習結(jié)果的評價提供了依據(jù)，對教師物理教學工作具有衡量質(zhì)量的作用目標。物理教學活動是否實現(xiàn)了預定的目標，求助于評價反饋，評價反饋的參與使教學過程能夠按照預定目標方向有效運轉(zhuǎn)，并能夠自我調(diào)控和糾正。
二、物理教學目標編制常見的問題與矯正建議
教學目標由于其局限性或抽象性的特征，往往導致教學目標作用發(fā)揮偏差，而且難以在教學實踐中得到具體落實。以往物理教師制定教學目標時，往往由于對學科育人價值的認識偏差而產(chǎn)生問題。這種偏差，主要對育人教師的窄化、割裂和泛化。在教學實踐中，物理教師關(guān)于教學目標制定大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)。盡管以具體文字的形式表現(xiàn)出來，但是呈現(xiàn)在學習者面前卻是抽象的目標，空泛而普適。概括起來看，物理教學目標編制存在以下四個方面的問題：
（一）常見問題一：前后不一
問題表現(xiàn)：物理教師備課時，應付檢查，漫不經(jīng)心，沒有結(jié)合學情和教材認真編制物理課時教學目標，直接從網(wǎng)上或參考資料上復制、粘貼或摘抄現(xiàn)成的教學目標；在具體實施物理教學中，又離開或脫離所抄寫的目標，進行教學。簡單的說，就是教師備課時，寫的與想的不一樣，上課時，講的與抄的不一樣。
導致后果：直接導致物理教學目標與教學設計脫節(jié)，教學的隨意性過大，缺乏教學目標的達成意識。
（二）常見問題二：缺乏規(guī)范
教學目標是一種行為目標。美國課程專家加涅的學習結(jié)果分類理論認為，行為目標陳述的具有四個基本要素，即行為主體、行為動詞、行為條件和學習水平（表現(xiàn)程度）。
行為主體：是教學目標的承擔者即學生。行為主體可以是學生個體，也可以是學生群體。規(guī)范的行為主體的表達應該是“誰”，如“每個學生要”，“百分之多少學生要”、“某個學生要”、“學生應該”。格朗蘭德（美）指出：“依據(jù)教師打算做什么來陳述目標和依據(jù)教師希望學生取得的學習結(jié)果來陳述目標，兩者的區(qū)別是很重要的?！睉苊馊缦卤硎?，比如：“培養(yǎng)學生的探究能力”、“教給學生……”其行為主體不是學生。
行為動詞：可以觀測的教學活動后學生表現(xiàn)出的學習行為和特征，通俗的講就是“能做什么”，這種學習行為和特征，必須注意明確、可操作、可測量，一般用外顯性行為動詞加以表述（情感、能力心理等內(nèi)隱目標可以用心理特征描述）。外顯性行為動詞，包括：寫出、背寫、列出、比較、辨別、指明、解決、背誦、認出、操作等。要盡量避免用“知道”“理解”“掌握”等含義不容易確切把握的詞。
行為條件：影響完成規(guī)定學習行為所需要的條件（情境），通俗的表達為“在什么條件下”。一般指影響學生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。
學習水平：指學習行為的表現(xiàn)程度（或標準），通俗的表達為“能做到什么程度”，通常用百分比表達，它主要用來評價學生學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果能達到的低表現(xiàn)標準、程度，一般從準確、速度、質(zhì)量等方面來確定。如：“……至少正確回答其中80%的題目……”、“……沒有錯誤地……”。
由于教師因為缺乏教學目標分類與學習結(jié)果分類理論的基礎，通常在編制物理教學目標時，容易在行為目標陳述時，對目標陳述的四個要素缺乏科學的把握，在目標編制的規(guī)范性上，主要表現(xiàn)在以下五個方面：
1．缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之一：行為主體錯位。即教師習慣于把教的過程或教授的內(nèi)容作為教學目標，把教學目標陳述的主體當作教師或講授的內(nèi)容，而不是學生或?qū)W習結(jié)果。比如：“使學生樹立……觀點”、“培養(yǎng)學生動手動能力”、“引導學生自學”、“讓學生自己讀懂課文”。
案例1：聲音特性
過程與方法目標：通過實驗探究，讓學生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關(guān)系。
病因診斷：“讓學生”反映了目標的實施主體不是學生而是教師，沒有從學生學的角度來編制目標。另外，探究問題“振幅與響度”的因果關(guān)系出現(xiàn)顛倒。
改編建議：通過手撥鋼尺等實驗的探究，學生知道振幅是影響響度的重要因素之一，并認識到振幅越大，響度越大。
2．缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之二：行為動詞缺失。即只列出了教材的主題、原理或概念，看不出是教學目標，疑似教學重點或知識點，這樣的教學目標沒有明確學生學習后達到什么樣的行為變化。
案例2：聲音的產(chǎn)生與傳播
課標要求：通過實驗探究，初步認識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。
知識與技能目標：聲音的產(chǎn)生與傳播條件。
病因診斷：缺乏可以測量與觀察的行為動詞。
改編建議：通過觀察音叉敲擊和鼓面振動等具體的實驗，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生；通過觀察真空鈴聲實驗，認識到聲音傳播需要一定的介質(zhì)（條件），即真空不能傳聲，并初步認識到聲音在固體、液體和氣體中傳播速度一般不同。
案例3：聲音的產(chǎn)生
情感態(tài)度價值觀目標：從生活走向物理，從物理走向社會。
病因診斷：同上。
改編建議：利用隨手可得物品探究聲音產(chǎn)生的原因，樂于探索生活中的常見樂器發(fā)聲原理，有將科學技術(shù)應用于日常生活的意識，對科學有一定的求知欲望。
3．缺乏規(guī)范的表現(xiàn)之三：行為動詞不當。即要盡量避免用“懂得”、“提高”、“體會”、“領(lǐng)悟”等含義不容易確切把握的詞，缺乏質(zhì)與量的規(guī)定性，很難操作和測量。比如：“提高學生的實驗操作技能”。具體的格式一般有：“……指出能……”、“……能區(qū)分出……”、“……能說出……”、“……能比較分析出……”等。
案例4：聲音的特性
情感態(tài)度價值觀目標：讓學生能領(lǐng)悟聲現(xiàn)象，培養(yǎng)尊重自然規(guī)律態(tài)度；熱愛世界，熱愛科學。
病因診斷：行為動詞選擇不恰當，采用動詞“領(lǐng)悟”過于含糊，不能確定“領(lǐng)悟”要達到的學習程度和學習水平。
改編建議：通過介紹我國古代編鐘等聲學成就，滲透一定的中華文明史的教育,初步的增進民族自豪感。
案例5：光的色彩 顏色
課標要求：通過觀察和實驗，知道白光是由色光組成的。
知識與技能目標：懂得光的顏色。
病因診斷：“懂得”屬于行為動詞表述不具體，難以測量。
改編建議：通過觀察光的色散實驗，學生知道光是由七種單色光組成。
根據(jù)以上案例研究，可以看出，行為動詞是學生在教學活動中表現(xiàn)出的學習行為和特征，具有外顯性的特點，通俗的講就是“能做什么”，這種學習行為和特征，必須注意明確、可操作、可測量。教師在編制物理教學目標時應注意考慮到此方面。物理課程標準附錄中，提供部分行為動詞的說明，其中教學目標的具體行為動詞的水平含義見下表，希望在目標編制過程中合理而準確的選擇恰當?shù)男袨閯釉~：
4．表現(xiàn)之四：行為條件的缺失。即：影響完成規(guī)定學習行為所需要的條件（情境）缺乏明確的表述。行為條件，通俗的講，就是“在什么條件下”，特指影響學生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。一般對條件的表述有五種類型：
一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具，包括：物理工具、儀器、圖紙、說明書。比如：“是否可使用量筒或天平”，“允許查閱說明書”。
案例6：物質(zhì)的三態(tài)
課標要求：會測量溫度。
知識與技能目標：會用溫度計。
改編建議：學生會利用溫度計，測量常見物體溫度，并能正確讀出和記錄測量的結(jié)果。
二是提供信息或提示。包括：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。比如：“根據(jù)下列圖中物理現(xiàn)象，能寫出……”；“給出一篇短文，能找出……”；“能根據(jù)電路連接，……”；“在一組電路圖中……”；“……在多重選擇中 ……”。
案例7：物態(tài)變化（習題課）
知識與技能目標：能區(qū)分不同的物態(tài)變化。
改編建議：根據(jù)提供的一些生活中常見物態(tài)變化實例（學習條件），學生（行為主體）能區(qū)分（行為動詞）不同實例中的物態(tài)變化。
三是時間的限制，比如：“一小時的測驗中，能……” ；“在10分鐘內(nèi)，能……”；“通過兩課時的學習能記住……”。
案例8：質(zhì)量
課標要求：會測量固體和液體的質(zhì)量。
知識與技能目標：會使用天平。
改編建議：在5分鐘內(nèi)（行為條件），90%學生能夠完成托盤天平橫梁平衡的調(diào)節(jié)，并正確的測量出空燒杯的質(zhì)量。
四是完成行為的情景，比如：“在課堂討論時，能敘述……要點”。
案例9：宇宙
知識與技能目標：知道宇宙產(chǎn)生的原因。
改編建議：通過閱讀教材中有關(guān)宇宙起源的材料，在課堂討論后，能說出宇宙起源的可能原因。
五是人的因素，包括：獨立進行、小組進行、在教師指導下進行等。
案例10：汽化和液化
課標要求：通過實驗探究物態(tài)變化過程。
過程與方法目標：通過實驗探究，觀察水的沸騰現(xiàn)象。
改編建議：在教師的指導下，進行水的沸騰實驗探究，能夠完整的記錄水沸騰過程中發(fā)生的物理現(xiàn)象。
案例11：簡單電路
課標要求：能連接簡單的串聯(lián)電路
知識與技能目標：學生會連接簡單的串聯(lián)電路。
改編建議：學生能利用提供的電池、燈泡、插座、開關(guān)以及幾根導線，根據(jù)串聯(lián)電路圖的要求，能獨立連接電池、插座和開關(guān)，使燈泡發(fā)光。根據(jù)燈泡的工作情況，學生能夠獨立分析并歸納出開關(guān)在串聯(lián)電路中的作用。
5．表現(xiàn)之五：表現(xiàn)程度的疏漏。即表現(xiàn)程度（又稱學習水平）缺失。通常是指教師在編制目標時，忘記了通過一段時間的學習后學生所產(chǎn)生的行為變化的低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平的描述，缺少了用以評價學生物理學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。表現(xiàn)程度一般通俗的表達為“能做到什么程度”。通常用百分比表達，一般從準確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如：“至少寫出800字的文章，答對90%“、“……至少正確回答其中90%的題目……”、“……沒有錯誤地……”。
案例12：流體壓強與流速關(guān)系
知識與技能：了解流體的壓強與流速的關(guān)系。
病因診斷：沒有行為條件，也沒有學習水平的描述。
改編建議：根據(jù)紙條、氣球、硬幣三個流體實驗，學生能了解到生活中流體壓強與流速的關(guān)系，完成課后習題5的正確率達90%（學習水平或表現(xiàn)程度）。
從一個完整的物理教學目標的編制看，物理教學目標編制時容易存在以上五種不規(guī)范的方面。但是編制物理教學目標并不是一味的要求所有的物理目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時為了陳述簡便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不會引起誤解或產(chǎn)生多種解釋為前提。同時，物理教學目標中包含的具有行為條件和學習水平應更有利于進行目標達成的測量與評價。
（三）常見問題三：層次錯位
問題表現(xiàn)：物理教學目標陳述含糊，具體目標難辨；物理三維教學目標的邏輯不清，目標知識水平的要求定位不準。
導致后果：要么導致物理教學要求的超標，加重學生學習負擔；要么導致物理教學內(nèi)容的超量（范圍），要么物理教學要求偏低，不能達到物理課標規(guī)定的低要求。
教學目標的層次錯位，通常表現(xiàn)在以下幾個方面，具體分析如下：
1．層次錯位表現(xiàn)之一：三維教學目標混淆
問題表現(xiàn)：教師在備課時時，不重視物理三維目標的編制，不注意區(qū)分知識與技能目標，過程與方法目標，情感態(tài)度及價值觀目標，尤其是容易將技能目標與方法目標相混淆。
導致后果：導致物理教學目標的課堂達成失去針對性，教學容易出現(xiàn)隨意性。具體案例如下：
案例13：看不見的光
知識與技能目標：通過遙控器使溫度計升溫實驗的探究，感知紅外線的性質(zhì)及作用。
病因診斷：“通過……探究”、“感知”是過程性目標的要求，此目標的表述屬于過程與方法目標的表述，混淆了三維目標的分類。
改編建議：知道紅外線的性質(zhì)與作用（歸為知識與技能目標）
案例14：汽化和液化
教學目標：
體驗蒸發(fā)現(xiàn)象，通過實驗，探究液體在蒸發(fā)過程中需吸熱的物理本質(zhì)，了解其應用。通過對坎兒井的了解，激發(fā)民族自豪感。
知道蒸發(fā)和沸騰統(tǒng)稱為汽化現(xiàn)象，汽化時吸熱；與之相反的過程稱為液化，液化時放熱。
了解蒸發(fā)和沸騰的相同點和不同點。通過觀察水的沸騰，記錄數(shù)據(jù)，描繪圖像，體會物理實驗的魅力。
病因診斷：物理三維目標沒有分類陳述，各條目標中三維目標有交叉，層次不清。比如：第1條目標中，知識與技能目標中包含情感目標，第3條目標中知識與技能目標中包含了過程與方法目標。三維目標之間相互嵌套，層次混亂。
改編建議：
知識與技能目標：
能從生活實例中，知道蒸發(fā)和沸騰均為汽化現(xiàn)象，汽化時吸熱，液化時放熱。
過程與方法目標：
1．通過觀察汽化現(xiàn)象，學生了解蒸發(fā)和沸騰的異同點。
2．通過實驗探究，學生能認識液體在蒸發(fā)時需要吸熱，同時了解其在生活中的應用。
3．觀察水的沸騰現(xiàn)象，準確記錄數(shù)據(jù)，會用圖像描述水沸騰過程和特點。
情感態(tài)度價值觀目標：
通過介紹坎兒井等實例，學生初步了解生活中物態(tài)變化的利用，進一步激發(fā)學生的民族自豪感。
案例15：電路連接的基本方式
過程與方法目標：會設計、連接串、并聯(lián)電路，能畫出電路圖，培養(yǎng)學生動手能力。（屬于技能目標）
病因診斷：將技能目標混淆為過程與方法目標。
改編建議：運用對比的方法，區(qū)分串、并聯(lián)電路的異同，并能識別和說出生活、生產(chǎn)中的采用串、并聯(lián)電路的實例。能利用電路圖示的方法來表示電路的組成和電路元件的連接情況。
2．層次錯誤表現(xiàn)之二：背離課標
問題表現(xiàn)：教師對課程目標認識不到位，過于強調(diào)強調(diào)知識的難度與深度，導致隨意拔高和擴展教學內(nèi)容與教學目標要求，與課標的基本要求相背離。
導致后果：增加學生學習負擔，導致教學超綱、超標。
案例16：液體的壓強
課標要求：通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算。知道增大和減小壓強的方法。
知識與技能：會用液體壓強公式進行計算。
病因診斷：課標中沒有液體壓強的目標要求，液體壓強的探究屬于能力提高性的要求，課標中更沒有利用公式計算液體壓強的要求，此處要求過高，背離了課標要求。
改編建議：通過實驗探究，知道液體內(nèi)部壓強的特點，能利用液體壓強的特點解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。
案例17：氣體的壓強
課標要求：了解測量大氣壓強的方法。
知識與技能：學會利用托里拆利實驗估測大氣壓值。
病因診斷：實驗操作要求超標。
改編建議：能利用針筒、彈簧測力計等實驗器材，設計實驗方案，初步估測大氣壓強的大小。
3．層次錯位表現(xiàn)之三：層次不清
根據(jù)物理“課程標準”，物理教學目標通常分為兩大類，基本學習水平如下：一是知識技能目標的學習水平分類。物理“課標”中知識目標有三種要求：了解，認識，理解。依據(jù)目標分類理論，技能目標有模仿水平、獨立操作水平、遷移水平。而物理“課標”中技能目標有一種要求：獨立操作。二是體驗性（含過程性與情感性）目標的學習水平分類。物理“課標”中三個層次：經(jīng)歷、反應、領(lǐng)悟。由于對課程標準的內(nèi)容要求缺乏準確的定位，因此常會出現(xiàn)目標層次不清的問題。
問題表現(xiàn)：對一些結(jié)果性目標的知識水平層次認識不清，理解不到位，確定知識水平的層次過于隨意，教學要求變化過大。
導致結(jié)果：教師對知識要求過于隨意，不同學校和班級知識目標的要求差異性過大，學生學習負擔不均衡。
案例18：探索更小的微子
知識與技能：理解原子核式模型
病因診斷：課標要求了解原子的核式結(jié)構(gòu)，上述目標要求過高。
改編建議：通過文字和圖片，初步了解運用“建立模型”的方法，探究微觀世界，了解原子核的核式結(jié)構(gòu)，知道核式結(jié)構(gòu)模型是由盧瑟福建立的。
案例19：大氣壓強
課標要求：通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關(guān)系。
過程與方法目標：通過實驗，理解流體壓強與流速關(guān)系在生活中的應用。
病因診斷：知識目標要求過高，超過“初步了解”水平。
改編建議：通過實驗探究，知道流速越大的位置流體壓強越小，會用流體壓強與流速關(guān)系解釋生活中有關(guān)的簡單現(xiàn)象。
案例20：滑輪
課標要求：通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。
知識與技能：理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。
病因診斷：從知識角度看，“理解”的要求超過學習水平要求。
改編建議：通過實驗探究，知道定滑輪不省力，可以改編力的方向；知道動滑輪可以省一半力，知道滑輪組既可以省力，也可以改編力的方向。
4．層次錯位表現(xiàn)之四：目標不全
問題表現(xiàn)：物理教學目標沒有依據(jù)教材，把教材某課時中涉及的相關(guān)三維目標全部表述完整。
導致后果：物理課時教學目標不完整，容易造成本課時的教學目標達成不全面，有些方面存在缺漏。
案例21：速度
教學目標：了解測量速度的基本方法。初步學會用速度公式進行簡單的計算。
病因診斷：知識目標要求不全，比如速度的定義和單位。缺乏過程與方法目標，比如：如何利用控制變量法比較物體快慢，利用比例定義物理量。忽視了教材中情感態(tài)度價值觀有關(guān)內(nèi)容的滲透，滲透愛國主義及民族自豪感的教育。
改編建議：
知識與技能目標：知道速度的單位及換算，會用速度公式進行簡單問題的計算。
過程與方法目標：通過比較紙錐下落快慢，初步體會利用控制變量法可以比較物體運動的快慢。初步認識到利用比值法可以描述物體的運動快慢，體會建立速度的概念過程。
情感態(tài)度價值觀目標：通過播放“劉翔跨欄”視頻，認識物體運動有快慢，進一步激發(fā)愛國激情，增強民族自豪感。結(jié)合“生活物理社會”材料，學生認識常見交通路標的含義，養(yǎng)成自覺遵守交通規(guī)則的生活習慣。
（四）常見問題四：無法檢測
問題表現(xiàn)：未嚴格對照課程標準和教學內(nèi)容，一些物理教學編制過于籠統(tǒng)，缺乏必要的行為動詞，或隨意性的采用一些描述性用語，導致教學內(nèi)容完成后，一些預定的教學目標難以準確的測量與評價。
導致后果：教師不知道課堂教學目標達成效果，教學失去針對性，導致平常的課堂效益低下。比如，有些教師編制教學目標時，運用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，包括：“提高……”、“靈活運用……”、“培養(yǎng)學生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等。
以上術(shù)語缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，這樣可測性和可比性比較差，不便于實際教學時的把握和評價時的運用。由于教學評價是檢查教學目標和課堂學習達成度的重要手段，教師借助評價來檢查學習的達成情況,可以及時調(diào)整教學，有效地完成預設的教學目標。因此，物理課時教學目標必須具有可測性。
案例22：“情感態(tài)度與價值觀目標”的滲透考查
兩小兒辯日 《列子》
孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！?BR> 一兒以日初遠，而日中時近也。
一兒曰：“日初大如車蓋，及日中則如盤玉，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”
這個故事寫得生動而又寓意深刻。請你根據(jù)自己的理解，任意選做下列兩個填空：
（1）兩小兒辯斗中，用了物理學中 知識；
（2）他們探索自然現(xiàn)象時采用的方法是 ；
（3）他們探索自然現(xiàn)象的態(tài)度是 ；
（4）他們在辯斗中，各抒己見，不接納對方的觀點，表現(xiàn)了他們 ；
（5）他們對孔子的議論，說明兩小兒 。
案例分析：本題的編制和設計有效的實現(xiàn)了跨學科知識的內(nèi)容和研究方法的滲透，同時還突出在探索自然現(xiàn)象過程中學生所表達出的情感、態(tài)度和價值觀的考查。
三、物理教學目標編制的科學原則與確定依據(jù)
（一）目標編制的科學原則
前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基指出：“教學優(yōu)化的第一步就是用綜合的觀點選擇和決定教學任務（教學目標）”。教學目標不僅是教學過程的指南，也是評定學業(yè)成績的依據(jù)。教學目標的編制既要考慮目標的規(guī)定性，也要兼顧層次性與基礎性，一般來說，物理教學目標的設計，需要遵循以下幾個科學原則：
1．系統(tǒng)性原則：用系統(tǒng)的方法來設計物理教學目標，即物理教學目標設計要考慮三個層次含義：一是要考慮到整個物理教學目標橫向和縱向的聯(lián)系，要保證各層次目標間、各科目教學目標間、各單元教學目標間以及各課時物理教學目標間的關(guān)聯(lián)性和遞進性；二是要綜合考慮和分析物理教學系統(tǒng)各要素，比如物理教師專業(yè)能力、學生心理、學習內(nèi)容、師生關(guān)系以及教學環(huán)境變化等因素。
2．全面性原則。物理目標要全面，既要有知識、能力方面，也要有情感態(tài)度價值觀等方面的目標要求。它包括兩層含義：一要面向全體學生，即從物理教學的實際出發(fā)，制定“全員教學目標和個體教學目標”,以適應不同學歷學生的需要；二要面向?qū)W生的每個方面，物理教學目標不但要有認知領(lǐng)域和動作技能方面的目標，還要有情感領(lǐng)域方面的目標，完整的物理教學目標，必須堅持三個領(lǐng)域一體化。
3．科學性原則：物理教學目標設計要注意科學性，尤其是對認知領(lǐng)域的教學目標設計更應如此，一是根據(jù)學生認知能力的發(fā)展順序和認知順序來設計有助于學生形成科學的知識結(jié)構(gòu)的教學目標；二是要突出物理教材的重點，幫助學生突破難點，抓住關(guān)鍵。
4．層次性原則：尊重學生個體差異性的基礎上，物理教學目標設計要考慮層次性要求，即適當?shù)膹椥?，反映出學生學習結(jié)果的層次性?，F(xiàn)行物理課標只規(guī)定了目標的下限，是面向全體學生的體現(xiàn)的基本素質(zhì)的目標，對一些優(yōu)秀學生也要鼓勵超越基本目標而向較高層次的目標努力。對不同學生達到的目標在層次上有差異，一節(jié)課不可能對學習領(lǐng)域的所有目標全部落實到位。物理目標要求既不過高，也不過低，應是大數(shù)多學生通過努力能夠達到，使得處于不同學習水平的學生都能獲得大可能的發(fā)展。從縱向上看，有關(guān)學生的任何預期的學習結(jié)果，要通過達到不同層次的要求來實現(xiàn)；從橫向上看，不同的學習者達到不同的目標在層次上又有個體的差異。
5．具體性原則：物理教學目標的表述要明確、具體，有針對性，可以觀察和測量，應大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實際。抽象的目標無法觀察，也不好測量，要準確選擇和使用行為動詞。具體明確的物理教學目標要讓學生把握“要學什么”、“學得怎么樣（學到什么程度）”，能使物理教師的教和學生的學都與具體明確的目標，有助于提高學生的物理學習效果。比如：通過物理教學培養(yǎng)學生的分析能力。這是一種十分含糊的陳述，不可能給教學及評價提供具體指導。改用行為目標的描述則是：“提供報上一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析正確?！蔽锢斫虒W目標常見的主要是行為目標，它一般強調(diào)學習之后的行為變化和變化條件。
（二）目標編制的基本依據(jù)
要進行物理教學目標編制的科學性與準確性，通常物理教學編制的依據(jù)主要包含以下四個方面：課標要求、學生特征（身心發(fā)展的特征和不同需要）、教材內(nèi)容、教學環(huán)境（影響教學過程的外部條件）等四個方面。因此，在物理教學目標編制前，要充分考慮四個方面的依據(jù)，具體做到以下幾點：一是結(jié)合課標，整體規(guī)劃和確定物理教學的總體目標；二是依據(jù)教材，考慮每一目標實現(xiàn)所處的物理學習階段，將總體物理目標細化設計成為體現(xiàn)遞進要求的階段目標；三是關(guān)注學生，具體分析學生原有物理知識學習的起點（前在狀態(tài)）和可能達到的發(fā)展水平（潛在狀態(tài)），針對不同類型的學生，確定每節(jié)物理課彈性的具體課時目標。四是考慮條件，保證物理教學在媒體技術(shù)支撐下提高效率。
四、提高物理教學目標編制科學性的幾點建議
物理教學目標編制的科學性有助于提高教學目標的針對性和可測性。因此在物理課時教學目標的編制時，應當充分考慮以下幾方面：一是進一步研讀課標的內(nèi)容標準，準確把握三維目標的具體內(nèi)容，明確課標內(nèi)容標準的具體要求；二是進一步研讀課標的附錄，明確標準中行為動詞的界定，準確把握目標編制行為動詞選擇的科學性；三是進一步認識結(jié)果性目標與體驗性目標的區(qū)別，避免三維目標分類的混淆；四是進一步研讀教材，明確教材的內(nèi)容要點與編寫意圖，為目標編制奠定知識基礎；五是進一步加強目標分類理論的學習，明確目標編制中四個要素的科學選擇與準確表述。