摘要：用新課標(biāo)的理念對以往評價物理教師的內(nèi)容和方式做了探討式的思考，同時談?wù)勛约簩Τ踔形锢斫處熃虒W(xué)發(fā)展性評價的看法。
關(guān)鍵詞：新課程 發(fā)展性評價 教學(xué)能力
傳統(tǒng)意義上的對“樣板課或優(yōu)質(zhì)課或公開課”的評價，在一定程度上會對初中物理的教學(xué)工作產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，但是，倘若用新課程所倡導(dǎo)的新教育理念來衡量，其中的一些弊端是顯而易見的，如教學(xué)過程表演化，教學(xué)手段形式化，教學(xué)主體錯位化，主講代表指定化，評價環(huán)節(jié)僵死化，有的甚至評價結(jié)果內(nèi)定化等等。因此，用老的套路章法來評價如今實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教師的教學(xué)能力，就猶如穿著古裝跳迪斯科──不倫不類，是萬萬行不通的。那么，在新課改中如何評價才能有利于初中物理教師的整體教學(xué)水平朝著不斷提升的方向發(fā)展，才能有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實和課程改革的發(fā)展呢？我有如下的幾點(diǎn)思考，在此呈現(xiàn)出來，以期拋磚引玉。
一、要轉(zhuǎn)變評價觀念
新課程的實施將使課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等發(fā)生巨大的變化。它特別強(qiáng)調(diào)的是教育的根本目的是為了每一個學(xué)生的長足發(fā)展，而不再是為了學(xué)生學(xué)會多少物理知識，考了多少分，得了多少獎。因而不論以何種方式評價教師的教學(xué)水平，都應(yīng)該是促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高，而要達(dá)到這一目的，評價者首先要轉(zhuǎn)變評價觀念。以往評價者在評價一堂課時，關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)比關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)要多，關(guān)注學(xué)生情緒的變化比關(guān)注教師講課的藝術(shù)要少，即使評價者有時關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也往往只注意到了學(xué)生對教師所講的反映，卻沒有去注意學(xué)生是如何學(xué)的和是否主動去探究。這樣的評價只會使得被評價的教師把備課精力投入到準(zhǔn)備自己如何“表演”上，而很少甚或根本不會去想學(xué)生該如何學(xué)、將怎樣學(xué)。要改變這一弊端，那么評價者的觀念必須改變，應(yīng)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上來。也就是說，評價者在甄別普通教師和優(yōu)秀教師時，不應(yīng)只是看教師在樣板課或優(yōu)質(zhì)課或公開課上的講課能力如何，而應(yīng)多看看他有沒有為學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會和良好的氛圍，多看看他的所作所為是不是利于全體學(xué)生的發(fā)展。評價者可以通過觀察、了解學(xué)生在課堂上如何探究、如何討論、如何操作、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲取結(jié)論及其過程等等行為表現(xiàn)，來對教師的課堂教學(xué)做出恰當(dāng)評價，真正張揚(yáng)以“學(xué)”評“教”的新評價觀念。另外作為評價者應(yīng)當(dāng)放下架子，走到被評價者的平臺上，以合作者身份同被評價者多多地探討、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實與發(fā)展。我以為只有評價者的評價觀念轉(zhuǎn)變了，作為被評價者的廣大教師在實施新課程時才可能邁開更大的、更堅實的步伐，把課程改革進(jìn)行到底。
二、要充實評價內(nèi)涵
過去的評價內(nèi)容主要側(cè)重于知識與技能方面。也就是看教師在知識與技能的傳承方面做得如何，學(xué)生考得如何，于是筆試自然成了檢查學(xué)生掌握知識與技能的方式，學(xué)生的考試成績也就理所當(dāng)然地成為評價一位物理教師的重要甚至是尺度，而學(xué)生在提出問題以及在物理實驗、小論文、小制作和科學(xué)探究等活動中的表現(xiàn)和情感態(tài)度則被忽略了，教師在這些方面的付出也就得不到肯定，也就難怪我們的教師把主要的精力放到應(yīng)付考試上，學(xué)生在考試指揮棒的牽引下也就不得不全身心投入到應(yīng)考之中。這樣一來學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流和判斷能力都得不到培養(yǎng)，也就無從評價。長此以往，學(xué)生要么高分低能，要么低分低能，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展都無從說起。因此，必須充實評價的內(nèi)容，要把學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀也納入評價的范疇，并逐步淡化對知識與技能的筆試評價。當(dāng)然，評價內(nèi)涵的充實必然會引發(fā)評價形式的一場變革，那么，我們作為21世紀(jì)的物理教師要敢于直面這場變革，即便是付出太多太多，也應(yīng)坦然，也是值得的，因為我們的付出必然會換來全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。我們何樂而不為呢？
三、要擴(kuò)展評價外延
以往評價一位教師的教學(xué)能力，僅靠對一節(jié)課的所看、所聽、所評。用一節(jié)課的表現(xiàn)就對一位教師下定論，容易造成導(dǎo)向性偏差。因此，在評價教師的教學(xué)能力時，除了聽課以外，還應(yīng)對被評價的教師做出全面的評估。也就是說評價者要把評價的觸角延伸到課外。課外的評估可從如下幾個方面進(jìn)行：
1．對所帶學(xué)生的評估，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成、運(yùn)用知識能力、探究能力、操作能力、處理數(shù)據(jù)能力、交流合作能力等等。
2．對教師就學(xué)生發(fā)展性所做努力的評估，如寫給學(xué)生的評語，指導(dǎo)學(xué)生完成各類作業(yè)的質(zhì)量和參加各類活動的表現(xiàn)等等。
3．對教師素質(zhì)的評估，如職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、參與共事能力、指導(dǎo)學(xué)生探究實驗的能力、教學(xué)研究成果、自制的教具和模型、自己開發(fā)的多媒體課件等等。
其實，一名物理教師在平時對教學(xué)工作所付出的辛勞和心血，所取得的教學(xué)教研成果才具說服力。所以，不可忽視對物理教師課堂外的評價。
四、要促進(jìn)教師發(fā)展
評價的目的是什么？我想應(yīng)該是大面積促進(jìn)和提高廣大物理教師的教學(xué)教研水平，從而真正大面積提升廣大學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，為廣大學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，不應(yīng)該是僅僅對某個指定教師的提高。我們回想一下過去“樣板課、優(yōu)質(zhì)課、公開課”的評比過程及其產(chǎn)生的效應(yīng)，每一個評價者和被評價者都應(yīng)該好好反思一下。我們不難看到，經(jīng)過層層“推選”、“評比”，終能夠獲獎的就那么幾個人。而且在這樣的選拔、評比中，評價者往往是長官、專家，他們大多數(shù)都習(xí)慣了自己說了算，以顯示其權(quán)威性，長官的意思往往通過所請來的專家的評價顯現(xiàn)出來。這樣的評價方式不用多說，肯定是不利于大面積提高廣大物理教師的整體素質(zhì)，肯定是不利于新課程的實施和發(fā)展。那么我們就有必要找到一種合適的評價方式，如可以由教育管理者、一線教師、學(xué)生代表和家長代表共同參與評價，可以采取“自評”和“他評”相結(jié)合的方式。切勿為了怎么樣一位物理教師而去評價他，而應(yīng)把評價和探討有機(jī)地結(jié)合起來，多給大家一些思考和討論的機(jī)會，多讓物理教師與評價者的思想碰撞和交流，多讓專家的理論與一線教師的實踐相結(jié)合，真正讓評價過程成為促進(jìn)我們物理教師迸發(fā)教學(xué)智慧的過程，真正讓評價過程成為促進(jìn)一批批教育家成長的過程，真正讓我們的學(xué)生得益于新課程的改革與實施而健康快樂地成長。
關(guān)鍵詞：新課程 發(fā)展性評價 教學(xué)能力
傳統(tǒng)意義上的對“樣板課或優(yōu)質(zhì)課或公開課”的評價，在一定程度上會對初中物理的教學(xué)工作產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，但是，倘若用新課程所倡導(dǎo)的新教育理念來衡量，其中的一些弊端是顯而易見的，如教學(xué)過程表演化，教學(xué)手段形式化，教學(xué)主體錯位化，主講代表指定化，評價環(huán)節(jié)僵死化，有的甚至評價結(jié)果內(nèi)定化等等。因此，用老的套路章法來評價如今實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教師的教學(xué)能力，就猶如穿著古裝跳迪斯科──不倫不類，是萬萬行不通的。那么，在新課改中如何評價才能有利于初中物理教師的整體教學(xué)水平朝著不斷提升的方向發(fā)展，才能有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實和課程改革的發(fā)展呢？我有如下的幾點(diǎn)思考，在此呈現(xiàn)出來，以期拋磚引玉。
一、要轉(zhuǎn)變評價觀念
新課程的實施將使課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等發(fā)生巨大的變化。它特別強(qiáng)調(diào)的是教育的根本目的是為了每一個學(xué)生的長足發(fā)展，而不再是為了學(xué)生學(xué)會多少物理知識，考了多少分，得了多少獎。因而不論以何種方式評價教師的教學(xué)水平，都應(yīng)該是促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高，而要達(dá)到這一目的，評價者首先要轉(zhuǎn)變評價觀念。以往評價者在評價一堂課時，關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)比關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)要多，關(guān)注學(xué)生情緒的變化比關(guān)注教師講課的藝術(shù)要少，即使評價者有時關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也往往只注意到了學(xué)生對教師所講的反映，卻沒有去注意學(xué)生是如何學(xué)的和是否主動去探究。這樣的評價只會使得被評價的教師把備課精力投入到準(zhǔn)備自己如何“表演”上，而很少甚或根本不會去想學(xué)生該如何學(xué)、將怎樣學(xué)。要改變這一弊端，那么評價者的觀念必須改變，應(yīng)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上來。也就是說，評價者在甄別普通教師和優(yōu)秀教師時，不應(yīng)只是看教師在樣板課或優(yōu)質(zhì)課或公開課上的講課能力如何，而應(yīng)多看看他有沒有為學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會和良好的氛圍，多看看他的所作所為是不是利于全體學(xué)生的發(fā)展。評價者可以通過觀察、了解學(xué)生在課堂上如何探究、如何討論、如何操作、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲取結(jié)論及其過程等等行為表現(xiàn)，來對教師的課堂教學(xué)做出恰當(dāng)評價，真正張揚(yáng)以“學(xué)”評“教”的新評價觀念。另外作為評價者應(yīng)當(dāng)放下架子，走到被評價者的平臺上，以合作者身份同被評價者多多地探討、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實與發(fā)展。我以為只有評價者的評價觀念轉(zhuǎn)變了，作為被評價者的廣大教師在實施新課程時才可能邁開更大的、更堅實的步伐，把課程改革進(jìn)行到底。
二、要充實評價內(nèi)涵
過去的評價內(nèi)容主要側(cè)重于知識與技能方面。也就是看教師在知識與技能的傳承方面做得如何，學(xué)生考得如何，于是筆試自然成了檢查學(xué)生掌握知識與技能的方式，學(xué)生的考試成績也就理所當(dāng)然地成為評價一位物理教師的重要甚至是尺度，而學(xué)生在提出問題以及在物理實驗、小論文、小制作和科學(xué)探究等活動中的表現(xiàn)和情感態(tài)度則被忽略了，教師在這些方面的付出也就得不到肯定，也就難怪我們的教師把主要的精力放到應(yīng)付考試上，學(xué)生在考試指揮棒的牽引下也就不得不全身心投入到應(yīng)考之中。這樣一來學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流和判斷能力都得不到培養(yǎng)，也就無從評價。長此以往，學(xué)生要么高分低能，要么低分低能，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展都無從說起。因此，必須充實評價的內(nèi)容，要把學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀也納入評價的范疇，并逐步淡化對知識與技能的筆試評價。當(dāng)然，評價內(nèi)涵的充實必然會引發(fā)評價形式的一場變革，那么，我們作為21世紀(jì)的物理教師要敢于直面這場變革，即便是付出太多太多，也應(yīng)坦然，也是值得的，因為我們的付出必然會換來全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。我們何樂而不為呢？
三、要擴(kuò)展評價外延
以往評價一位教師的教學(xué)能力，僅靠對一節(jié)課的所看、所聽、所評。用一節(jié)課的表現(xiàn)就對一位教師下定論，容易造成導(dǎo)向性偏差。因此，在評價教師的教學(xué)能力時，除了聽課以外，還應(yīng)對被評價的教師做出全面的評估。也就是說評價者要把評價的觸角延伸到課外。課外的評估可從如下幾個方面進(jìn)行：
1．對所帶學(xué)生的評估，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成、運(yùn)用知識能力、探究能力、操作能力、處理數(shù)據(jù)能力、交流合作能力等等。
2．對教師就學(xué)生發(fā)展性所做努力的評估，如寫給學(xué)生的評語，指導(dǎo)學(xué)生完成各類作業(yè)的質(zhì)量和參加各類活動的表現(xiàn)等等。
3．對教師素質(zhì)的評估，如職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、參與共事能力、指導(dǎo)學(xué)生探究實驗的能力、教學(xué)研究成果、自制的教具和模型、自己開發(fā)的多媒體課件等等。
其實，一名物理教師在平時對教學(xué)工作所付出的辛勞和心血，所取得的教學(xué)教研成果才具說服力。所以，不可忽視對物理教師課堂外的評價。
四、要促進(jìn)教師發(fā)展
評價的目的是什么？我想應(yīng)該是大面積促進(jìn)和提高廣大物理教師的教學(xué)教研水平，從而真正大面積提升廣大學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，為廣大學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，不應(yīng)該是僅僅對某個指定教師的提高。我們回想一下過去“樣板課、優(yōu)質(zhì)課、公開課”的評比過程及其產(chǎn)生的效應(yīng)，每一個評價者和被評價者都應(yīng)該好好反思一下。我們不難看到，經(jīng)過層層“推選”、“評比”，終能夠獲獎的就那么幾個人。而且在這樣的選拔、評比中，評價者往往是長官、專家，他們大多數(shù)都習(xí)慣了自己說了算，以顯示其權(quán)威性，長官的意思往往通過所請來的專家的評價顯現(xiàn)出來。這樣的評價方式不用多說，肯定是不利于大面積提高廣大物理教師的整體素質(zhì)，肯定是不利于新課程的實施和發(fā)展。那么我們就有必要找到一種合適的評價方式，如可以由教育管理者、一線教師、學(xué)生代表和家長代表共同參與評價，可以采取“自評”和“他評”相結(jié)合的方式。切勿為了怎么樣一位物理教師而去評價他，而應(yīng)把評價和探討有機(jī)地結(jié)合起來，多給大家一些思考和討論的機(jī)會，多讓物理教師與評價者的思想碰撞和交流，多讓專家的理論與一線教師的實踐相結(jié)合，真正讓評價過程成為促進(jìn)我們物理教師迸發(fā)教學(xué)智慧的過程，真正讓評價過程成為促進(jìn)一批批教育家成長的過程，真正讓我們的學(xué)生得益于新課程的改革與實施而健康快樂地成長。