摘要：在中學(xué)物理新課程的推進(jìn)過程中，課題研究是物理教學(xué)研究的重要載體之一。本文從當(dāng)前中學(xué)物理新課程教學(xué)中開展課題研究存在的問題入手，對課題研究中存在的問題行為進(jìn)行了歸類和病因診斷，就課題研究的過程性環(huán)節(jié)進(jìn)行了科學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)對如何提高課題研究實(shí)效行提出了建設(shè)性的策略，對于一線物理教師開展課題研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義與價(jià)值。
關(guān)鍵詞：課題研究 特征 策略
一、問題的提出
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)該貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。探究的課題應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學(xué)的探索興趣，是義務(wù)教育階段物理課程的重要目標(biāo)之一。選擇那些能激發(fā)和保持學(xué)生興趣的探究課題，對于達(dá)到這樣的目標(biāo)具有重要作用?！彪S著中學(xué)物理新課程的深化，物理教學(xué)中會遇到很多實(shí)際的問題。這些問題的解決與否很多的時(shí)候在制約著物理教學(xué)實(shí)踐能都沿著正確的軌道繼續(xù)發(fā)展，并有效的落實(shí)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師將教學(xué)中實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為課題，開展以課題為載體的教學(xué)研究成為物理教學(xué)研究的一種重要形式。
課題是有目標(biāo)、有內(nèi)容、有措施、有預(yù)期結(jié)果的研究項(xiàng)目。它是指在物理學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，能夠通過研究加以解決的具有普遍意義的物理教學(xué)問題。課題能夠使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點(diǎn)。課題始于問題，但是課題≠問題，可以這樣理解：“課題研究﹦有意義問題＋解決問題的方法＋問題解決的結(jié)果”。通常，一個(gè)好的物理研究課題應(yīng)有三個(gè)特點(diǎn)，即價(jià)值性、可行性和明確性。通常，物理教學(xué)中的課題研究的過程至少包括以下幾個(gè)方面：選題，制定研究方案，課題論證，申報(bào)立項(xiàng)，實(shí)施研究，中期檢查，形成成果，成果鑒定，成果推廣。
由于教師日常工作很繁忙，有教師抱怨：“課題研究好是好，可我們的課務(wù)這么重，哪里有時(shí)間啊？”教師的這些消極想法的存在，在一定程度和范圍內(nèi)也制約著物理教學(xué)中課題研究的進(jìn)一步深入。從實(shí)踐角度看，物理教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，課務(wù)安排緊，但是做課題研究對物理教師的專業(yè)成長卻有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。其實(shí)踐價(jià)值表現(xiàn)在，不僅它可以把握物理教學(xué)規(guī)律，尋找解決物理問題的辦法，可以改進(jìn)工作，讓教師在工作中獲得成就感，而且它還能完善自我，讓教師走進(jìn)自己的“真實(shí)世界”。
二、新課程推進(jìn)中為什么要開展物理課題研究
課題研究需要把物理新課程中日常教育教學(xué)中面臨的突出問題轉(zhuǎn)化為課題。一般需要從成功的物理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身工作實(shí)踐的矛盾和困惑中選題。即所謂：自下而上，就是關(guān)注身邊、關(guān)注校本，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題?？陀^上說，課題研究是一項(xiàng)綜合性十分強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動，一線物理教師想開展課題研究并不是一件隨心所欲的事情，它對教師的問題解決能力與專業(yè)素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。那么，又為什么物理新課程推進(jìn)過程中，一線物理教師要開展課題研究呢？從實(shí)踐的角度看，主要有以下幾點(diǎn)原因：
一是教師專業(yè)成長的需要。為了適應(yīng)物理新課程實(shí)施對老師提出的新要求：物理教育、教學(xué)工作的模式要由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。搞教育科研使許多成為過程的大受益者。實(shí)踐表明：以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。科研能使教師更“聰明”，科研能使教師更專業(yè)，科研能使教學(xué)更有質(zhì)量。
二是解決實(shí)際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在物理新課程推進(jìn)中物理教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括物理教師自己教學(xué)實(shí)踐的問題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題，還有學(xué)校管理模式的問題。
三是有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使物理教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。
四是有助于形成科研指導(dǎo)教學(xué)的意識。教科研實(shí)踐活動不但轉(zhuǎn)變了物理教師的教育觀念，重要的是使其養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；自覺地去改進(jìn)自身的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。
五是可以改變個(gè)人教學(xué)狀況和個(gè)人的職業(yè)處境。做課題研究可以改進(jìn)教師的教學(xué)工作，提升教師教學(xué)的品位，提高自己的教學(xué)成效，讓教師在激烈的學(xué)科競爭中列有一席之地，在自己在專業(yè)發(fā)展過程中贏得一定的“專業(yè)自尊”。
正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來”。因此，物理新課程教學(xué)中，教師應(yīng)努力煥發(fā)課題研究自身的魅力，充分享受課題研究帶來的快樂和收獲的喜悅，讓自己在輕負(fù)擔(dān)下過著充實(shí)而有意義的教育生活，這也是教育科研為教師創(chuàng)設(shè)的一份人文關(guān)懷的情懷。
二、新課程中物理課題研究的實(shí)踐性特征
新課程推進(jìn)中，課題研究是一種較為理想的適合物理教師專業(yè)發(fā)展的方式。教師個(gè)體在教育主體意識充分覺醒狀態(tài)下，積極地以教師自身教育教學(xué)中所遇到的各種具體問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以解決教師發(fā)展中的難點(diǎn)為根本目的所展開的教育科學(xué)研究，有助于實(shí)現(xiàn)教育科研通俗化，科研內(nèi)容個(gè)性化、研究者普及化。課題研究需要突出實(shí)踐性、指導(dǎo)性，問題即課題，工作即研究，從課題的實(shí)踐角度看，一般物理學(xué)科中開展的課題研究具有以下特征：
1．針對性強(qiáng)。由于物理教師所教科目年段不同，年齡不同，專業(yè)水平不同，教師對教育科研的需要也不同，他們更需要適合自己教育教學(xué)實(shí)際，對改進(jìn)自己教育教學(xué)直接有用，能夠促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的課題。如在物理課堂教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都需要演示實(shí)驗(yàn)支持概念的形成、規(guī)律的揭示、問題的檢驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化就可以作為每一位物理教師的自主課題選題領(lǐng)域之一。
2．靈活性高。物理教學(xué)中的課題研究是教師自主選擇的，課題負(fù)責(zé)人是教師個(gè)體，主動權(quán)在教師自己手里，課題進(jìn)度快慢，研究深淺，所采用的研究方法、策略，包括制定方案與隨時(shí)修訂方案，均由教師個(gè)人自主靈活掌握。比如：新課程實(shí)施后，物理教師特別注重科學(xué)探究研究，發(fā)現(xiàn)眾多探究方式中，實(shí)驗(yàn)探究適合物理學(xué)科，而且落實(shí)起來也符合學(xué)生的心理與生理發(fā)展程度，物理教師可以根據(jù)自己研究實(shí)際水平，自主開展課題研究，確立《挖掘生活用品豐富實(shí)驗(yàn)課程資源作用的研究》的課題研究，具有一定的靈活性。
3．切入口小。課題研究不能泛化，應(yīng)突出“小”、“?！薄ⅰ岸獭??！靶 ?，就是切口宜小。“?！保褪茄芯績?nèi)容上專一、研究對象、方法的單一。研究要從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，這樣比較容易駕馭，從局部具體，微觀考察教學(xué)實(shí)踐，課題研究的問題具體化，研究結(jié)果可操作性強(qiáng)，效果明顯?！岸獭?，即周期短。它不需要固守三五年的研究周期，需要研究了就開始研究，什么時(shí)候眼明了、心亮了，就可以什么時(shí)候結(jié)題。并且課題研究的結(jié)果可以馬上在自己的教育教學(xué)中得到運(yùn)用。
4．反思性實(shí)。物理教師在真實(shí)的課堂情境中，對所從事的實(shí)踐工作進(jìn)行長期探討，進(jìn)行縱向和橫向的研究，現(xiàn)階段得到一部分經(jīng)驗(yàn)，下階段找到一個(gè)規(guī)律，這樣在實(shí)際工作中，切實(shí)實(shí)踐需求，不斷對于自己的教學(xué)效果和實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)評價(jià)和反思，一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，即刻應(yīng)用到物理教學(xué)實(shí)踐中。這樣，物理教師個(gè)體長期關(guān)注著某一個(gè)領(lǐng)域，堅(jiān)持反思，能形成自己的研究方向，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，可能在這個(gè)領(lǐng)域中獲得有實(shí)踐價(jià)值的研究成果。
5．科學(xué)性準(zhǔn)。科學(xué)性原則是指選題必須有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合準(zhǔn)確的科學(xué)原理。如獲得某物理教師指導(dǎo)學(xué)生開展了“關(guān)于水泥28天抗壓強(qiáng)度值的預(yù)測”的課題，利用高中所學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析知識及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，用自定方法編制了計(jì)算機(jī)軟件，對水泥的抗壓強(qiáng)度進(jìn)行了精確的測試，體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。
6．可行性高。教師要想搞好一個(gè)物理研究課題，必須從人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等各個(gè)方面綜合考慮課題能否成行，尤其作為一線物理而言，這些條件往往會不同程度地制約著研究的深入，因此，教師確定研究性課題時(shí)一定要事先考慮到研究課題的可行性。如果課題選題時(shí)已經(jīng)全面地考慮過這些綜合因素，并認(rèn)為可行的話，那么，就應(yīng)該把研究課題盡量縮小到能應(yīng)付的范圍之內(nèi)，并盡量利用自己的智慧創(chuàng)造研究條件。如果一切都有了思想準(zhǔn)備的話，就應(yīng)該把研究課題的可行性寫清楚，包括課題研究的理論意義或?qū)嵺`意義；合作伙伴、指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、文獻(xiàn)資料、研究地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)條件；還要估計(jì)一下研究時(shí)間等。
三、課題研究存在的問題行為及病因診斷
實(shí)施物理課程的目標(biāo)之一就是為學(xué)生謀求生命質(zhì)量的提升。但是隨著中高考的升學(xué)壓力和學(xué)校對質(zhì)量的考核要求不斷提高，導(dǎo)致教師缺乏開展物理課題研究一個(gè)相對寬松的環(huán)境。同時(shí)，由于功利因素和形式主義的負(fù)面影響，當(dāng)前物理教師在從事課題研究過程中，或多或少的存在著以下一些“病態(tài)”行為或想法：
問題行為1：過于盲目，意識不到教學(xué)中的問題。
病因診斷：課堂是繁忙的場所，課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測且公開化，老師忙得沒有時(shí)間仔細(xì)思考在做什么。教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見。教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。教師對物理教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。另外，缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對話與交流，這樣教師也很難受到啟發(fā)和激發(fā)，物理教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)就更難。如果說，教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題中不能意識到有價(jià)值的問題，并轉(zhuǎn)化為課題，那么，教師開展物理課題研究就是一句空話。
問題行為2：注重形式，忽視過程。
病因診斷：一些教師從事物理課題匆匆開題、迅速結(jié)題，沒有過程。在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，通常的做法是寫幾篇文章，找一些材料，東拼西就，甚至是過去做的事情，拿來宣稱解決了問題；末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，只有其名，而無其實(shí)。
問題行為3：急功近利，熱衷炒作。
病因診斷：一些教師由于過分關(guān)注物理課題的開題，和課題等級的立項(xiàng)，關(guān)注于各級領(lǐng)導(dǎo)、專家對自己課題的關(guān)心和光顧。津津樂道于自己有多少課題、課題的等第級別，而忽視課題研究的過程實(shí)施，結(jié)果是使課題成了追逐名利的方式。
問題行為4：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。
病因診斷：一些教師選擇的課題的創(chuàng)新不足，喜歡跟風(fēng)，沒有條件硬著頭皮也要上，導(dǎo)致了課題研究的泛化。其實(shí)專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結(jié)果。物理教學(xué)中的課題研究的內(nèi)容，要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。越是結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要的、富有個(gè)性的東西，越有新意。課題的研究方法，好是以解決教學(xué)實(shí)踐中真問題為主的微觀研究，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。課題的研究過程，應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，不能讓教師望而卻步，力爭使研究過程能為校本研究積累成果。課題研究的成果，應(yīng)突出實(shí)效性，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。
問題行為5：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。
病因診斷：一些教師做物理課題喜歡獨(dú)自研究，孤軍奮戰(zhàn)，沒有形成研究團(tuán)隊(duì)。要使物理課題研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的支持。做課題可以尋求教研員、科研專家、師范院校教師的科研指導(dǎo)與業(yè)務(wù)幫助。
問題行為6：重視立項(xiàng)、忽視研究。
病因診斷：物理課題研究一般需要立足本校、立足本學(xué)科。一些物理教師以功利思想搞課題研究，重視立項(xiàng)，輕視過程研究，致使課題流失。偏離物理研究的學(xué)術(shù)方向，造成課題與本身的教學(xué)工作相沖突，無暇顧及課題研究。有些教師選擇了課題，課題立項(xiàng)后，由于工作忙不開題，或者缺少研究計(jì)劃，研究思路不清晰。另外，一些課題負(fù)責(zé)人掛帥不出征，掛名不研究，沒有形成研究團(tuán)隊(duì)，合作研究的意識缺乏，導(dǎo)致課題研究無法推進(jìn)。一些物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，只關(guān)注課題的結(jié)題報(bào)告，卻不重視課題研究中的核心環(huán)節(jié)，即課題的過程研究。在課題研究過程中，研究深度不足，交流不夠，缺乏材料積累，檔案建立不起來，不能按時(shí)結(jié)題。
問題行為7：著眼數(shù)量、輕品牌打造。
病因診斷：一些物理教師選題的課題，喜歡一項(xiàng)課題多處立項(xiàng)，疲于應(yīng)付，精力不足，這樣難出精品。同時(shí)有些教師樂于申報(bào)或參與多項(xiàng)課題研究，多方應(yīng)付，而實(shí)際介入課題研究又很少，這樣徒有虛名，很難形成自己品牌課題。因此，教師要立足的自身的實(shí)際，結(jié)合自己開展的課題，突出課題特色，注重發(fā)展課題的教學(xué)效益，力爭形成高質(zhì)量、高水平的課題成果，從而形成精品課題，對當(dāng)前的物理教學(xué)形成廣泛而深入的影響。
五、新課程中提高物理課題研究實(shí)效的一般策略
如何避免物理課題研究過程中的浮躁傾向，提高課題研究的成效呢？我們主張教學(xué)中，課題研究盡可能用物理教師的語言敘述自己就的實(shí)踐，從教師的實(shí)踐提煉自己已有的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的研究經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自身的特點(diǎn)。具體說，可以從以下方面入手：
一是在課題研究的動機(jī)上，要克服“功利”，注重“內(nèi)需”。
當(dāng)前學(xué)校課題研究中的問題所在便是功利色彩太濃，學(xué)校的課題研究成了相當(dāng)多的學(xué)校生存和發(fā)展中的點(diǎn)綴，成了教師在評定職稱中的砝碼。一些教師們?yōu)椤奥毞Q”、“晉級”所左右而匆忙寫作，華而不實(shí)、徒有虛名的“課題成果”隨處可見。這種“裝點(diǎn)門面”、“金玉其外”的課題研究動機(jī)，是對課題研究的本質(zhì)觀缺乏全面、正確的認(rèn)識所造成的。學(xué)校課題研究的根本目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學(xué)中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進(jìn)的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，才是課題研究真正的“科學(xué)性”與“方法論”。比如：物理學(xué)習(xí)動機(jī)是推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理動因，它支配著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的活動，研究探討初中生物理學(xué)習(xí)的動機(jī)，及時(shí)掌握教育對象的情況，對于在初中物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，有很大幫助，位次，確定“初中生物理學(xué)習(xí)動機(jī)及其影響因素的研究”課題研究，通過開設(shè)激發(fā)初中生物理學(xué)習(xí)動機(jī)為主線的系列活動及上好每一節(jié)課，探索出初中生物理學(xué)習(xí)如何激發(fā)的方式，初步形成一套適合的操作方法，這既符合提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的需要，又貼近教師的物理教學(xué)工作實(shí)際。
二是在課題研究的選題上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”。
目前學(xué)校和教師在課題研究選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識和時(shí)代特征。眾多課題并無太多差異，有特征、有個(gè)性的少，重復(fù)研究、低層次研究的多。如“研究性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)模式”等課題遍地開花、大同小異?；蛘摺按┬滦呃下贰?，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨(dú)失卻了自己的個(gè)性。其實(shí)，具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。從問題篩選→經(jīng)驗(yàn)提煉→資料尋疑→現(xiàn)狀分析→意向轉(zhuǎn)化，是課題研究選題的一般方法，“創(chuàng)新”也伴隨其間。比如：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，很多學(xué)校班班配置多媒體教學(xué)系統(tǒng)，并購置了大量的翰林匯教學(xué)素材庫、各學(xué)科的音像教材庫、科利華教學(xué)資源庫、金華科軟件等資源，同時(shí)教師采用自制課件，網(wǎng)上下載素材等辦法搜集、加工、整理課程素材，逐步建成了資源龐大但分類混亂的校本資源庫。那么，教師如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的教學(xué)模式，如何開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源，建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫，包括各種教學(xué)素材（圖片、音頻、視頻、動畫）資源，本學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)等；探索如何利用“物理學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生通過這些資源自主地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的能力？通過方案的論證，確定選擇《基于物理學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》課題進(jìn)行研究，試圖從創(chuàng)新教育的理念出發(fā)，深入研究網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢和不足，并整合兩者的優(yōu)點(diǎn)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于物理學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)校的物理教育教學(xué)質(zhì)量在原有的基礎(chǔ)上取得更大的提高。從實(shí)踐角度看，這個(gè)課題切實(shí)學(xué)校物理學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，緊密貼近教育技術(shù)發(fā)展，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。
三是在課題研究的實(shí)施上，要減少“形式”，注重“過程”。
當(dāng)前，課題研究活動中追求“形式主義”的太多，主要表現(xiàn)在：重視了“方案”和“報(bào)告”的撰寫，而忽視了實(shí)施過程的歷練，具體操作過程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水，整個(gè)實(shí)施成了“啞鈴”狀（重兩頭輕中間）的畸形怪胎。重視開題及結(jié)題時(shí)的“轟動場面”，而無視實(shí)施進(jìn)程的厚積薄發(fā)。開題及結(jié)題時(shí)，專家云集，嘉賓滿座，而具體的操作過程卻清湯淡水，平時(shí)大量的研究工作往往被擱置一邊。很多學(xué)校也喜歡大規(guī)模、大動作，通過大型公開展示，不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，聘請導(dǎo)師來?！爸更c(diǎn)迷津”，希望能讓老師茅塞頓開，快速成長。
四是在課題研究的評價(jià)上，要力戒“浮華”，注重“實(shí)效”。
課題研究的評價(jià)，主要包括兩個(gè)方面：一是對課題研究本身的評價(jià)，二是學(xué)校對課題研究評價(jià)機(jī)制的確立。對課題研究本身的評價(jià)上，目前出現(xiàn)的“浮華”之風(fēng)，主要表現(xiàn)在重視物化成果，忽視“推廣輻射”。對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用。形成課題研究評價(jià)機(jī)制上，要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“新”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。比如：開展“新課標(biāo)高中物理校本練習(xí)開發(fā)與編寫”研究，旨在通過校本練習(xí)的研究與開發(fā)，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高物理教學(xué)與實(shí)踐中學(xué)生練習(xí)的有效性與針對性。
另外，課題研究還要注意其他一些問題，比如，一是課題研究要在平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴。平時(shí)有學(xué)生作品，要打印保存下來；平時(shí)有靈感體會，要寫成論文記錄下來；平時(shí)有課題活動，要在記載冊（研究手冊）上登記起來……厚積才能薄發(fā)，課題研究也是如此。二是研究結(jié)論，應(yīng)做得實(shí)實(shí)在在。三是評獎結(jié)果，應(yīng)看得平平淡淡。課題成果評獎獲，有至上的榮譽(yù)，有了評職稱的敲門磚，當(dāng)然是一件很值得開心的事情。假如沒有獲獎還是要把結(jié)果看的平淡一些，因?yàn)椤斑^程與方法”也很重要，那也是自己永遠(yuǎn)的財(cái)富！四是研究過程，需要隨時(shí)修正?，F(xiàn)在已經(jīng)有了一個(gè)研究課題的詳細(xì)完整的藍(lán)圖了下面就應(yīng)該著手去行動了。在執(zhí)行計(jì)劃期間，有時(shí)會有一些突然的變化影響計(jì)劃的正常執(zhí)行，那么就應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整、修正你的研究計(jì)劃，以保證研究性課題的正常進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：課題研究 特征 策略
一、問題的提出
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)該貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。探究的課題應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學(xué)的探索興趣，是義務(wù)教育階段物理課程的重要目標(biāo)之一。選擇那些能激發(fā)和保持學(xué)生興趣的探究課題，對于達(dá)到這樣的目標(biāo)具有重要作用?！彪S著中學(xué)物理新課程的深化，物理教學(xué)中會遇到很多實(shí)際的問題。這些問題的解決與否很多的時(shí)候在制約著物理教學(xué)實(shí)踐能都沿著正確的軌道繼續(xù)發(fā)展，并有效的落實(shí)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師將教學(xué)中實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為課題，開展以課題為載體的教學(xué)研究成為物理教學(xué)研究的一種重要形式。
課題是有目標(biāo)、有內(nèi)容、有措施、有預(yù)期結(jié)果的研究項(xiàng)目。它是指在物理學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，能夠通過研究加以解決的具有普遍意義的物理教學(xué)問題。課題能夠使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點(diǎn)。課題始于問題，但是課題≠問題，可以這樣理解：“課題研究﹦有意義問題＋解決問題的方法＋問題解決的結(jié)果”。通常，一個(gè)好的物理研究課題應(yīng)有三個(gè)特點(diǎn)，即價(jià)值性、可行性和明確性。通常，物理教學(xué)中的課題研究的過程至少包括以下幾個(gè)方面：選題，制定研究方案，課題論證，申報(bào)立項(xiàng)，實(shí)施研究，中期檢查，形成成果，成果鑒定，成果推廣。
由于教師日常工作很繁忙，有教師抱怨：“課題研究好是好，可我們的課務(wù)這么重，哪里有時(shí)間啊？”教師的這些消極想法的存在，在一定程度和范圍內(nèi)也制約著物理教學(xué)中課題研究的進(jìn)一步深入。從實(shí)踐角度看，物理教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，課務(wù)安排緊，但是做課題研究對物理教師的專業(yè)成長卻有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。其實(shí)踐價(jià)值表現(xiàn)在，不僅它可以把握物理教學(xué)規(guī)律，尋找解決物理問題的辦法，可以改進(jìn)工作，讓教師在工作中獲得成就感，而且它還能完善自我，讓教師走進(jìn)自己的“真實(shí)世界”。
二、新課程推進(jìn)中為什么要開展物理課題研究
課題研究需要把物理新課程中日常教育教學(xué)中面臨的突出問題轉(zhuǎn)化為課題。一般需要從成功的物理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身工作實(shí)踐的矛盾和困惑中選題。即所謂：自下而上，就是關(guān)注身邊、關(guān)注校本，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題?？陀^上說，課題研究是一項(xiàng)綜合性十分強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動，一線物理教師想開展課題研究并不是一件隨心所欲的事情，它對教師的問題解決能力與專業(yè)素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。那么，又為什么物理新課程推進(jìn)過程中，一線物理教師要開展課題研究呢？從實(shí)踐的角度看，主要有以下幾點(diǎn)原因：
一是教師專業(yè)成長的需要。為了適應(yīng)物理新課程實(shí)施對老師提出的新要求：物理教育、教學(xué)工作的模式要由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。搞教育科研使許多成為過程的大受益者。實(shí)踐表明：以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。科研能使教師更“聰明”，科研能使教師更專業(yè)，科研能使教學(xué)更有質(zhì)量。
二是解決實(shí)際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在物理新課程推進(jìn)中物理教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括物理教師自己教學(xué)實(shí)踐的問題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題，還有學(xué)校管理模式的問題。
三是有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使物理教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。
四是有助于形成科研指導(dǎo)教學(xué)的意識。教科研實(shí)踐活動不但轉(zhuǎn)變了物理教師的教育觀念，重要的是使其養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；自覺地去改進(jìn)自身的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)行反思教學(xué)。
五是可以改變個(gè)人教學(xué)狀況和個(gè)人的職業(yè)處境。做課題研究可以改進(jìn)教師的教學(xué)工作，提升教師教學(xué)的品位，提高自己的教學(xué)成效，讓教師在激烈的學(xué)科競爭中列有一席之地，在自己在專業(yè)發(fā)展過程中贏得一定的“專業(yè)自尊”。
正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來”。因此，物理新課程教學(xué)中，教師應(yīng)努力煥發(fā)課題研究自身的魅力，充分享受課題研究帶來的快樂和收獲的喜悅，讓自己在輕負(fù)擔(dān)下過著充實(shí)而有意義的教育生活，這也是教育科研為教師創(chuàng)設(shè)的一份人文關(guān)懷的情懷。
二、新課程中物理課題研究的實(shí)踐性特征
新課程推進(jìn)中，課題研究是一種較為理想的適合物理教師專業(yè)發(fā)展的方式。教師個(gè)體在教育主體意識充分覺醒狀態(tài)下，積極地以教師自身教育教學(xué)中所遇到的各種具體問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以解決教師發(fā)展中的難點(diǎn)為根本目的所展開的教育科學(xué)研究，有助于實(shí)現(xiàn)教育科研通俗化，科研內(nèi)容個(gè)性化、研究者普及化。課題研究需要突出實(shí)踐性、指導(dǎo)性，問題即課題，工作即研究，從課題的實(shí)踐角度看，一般物理學(xué)科中開展的課題研究具有以下特征：
1．針對性強(qiáng)。由于物理教師所教科目年段不同，年齡不同，專業(yè)水平不同，教師對教育科研的需要也不同，他們更需要適合自己教育教學(xué)實(shí)際，對改進(jìn)自己教育教學(xué)直接有用，能夠促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的課題。如在物理課堂教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都需要演示實(shí)驗(yàn)支持概念的形成、規(guī)律的揭示、問題的檢驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化就可以作為每一位物理教師的自主課題選題領(lǐng)域之一。
2．靈活性高。物理教學(xué)中的課題研究是教師自主選擇的，課題負(fù)責(zé)人是教師個(gè)體，主動權(quán)在教師自己手里，課題進(jìn)度快慢，研究深淺，所采用的研究方法、策略，包括制定方案與隨時(shí)修訂方案，均由教師個(gè)人自主靈活掌握。比如：新課程實(shí)施后，物理教師特別注重科學(xué)探究研究，發(fā)現(xiàn)眾多探究方式中，實(shí)驗(yàn)探究適合物理學(xué)科，而且落實(shí)起來也符合學(xué)生的心理與生理發(fā)展程度，物理教師可以根據(jù)自己研究實(shí)際水平，自主開展課題研究，確立《挖掘生活用品豐富實(shí)驗(yàn)課程資源作用的研究》的課題研究，具有一定的靈活性。
3．切入口小。課題研究不能泛化，應(yīng)突出“小”、“?！薄ⅰ岸獭??！靶 ?，就是切口宜小。“?！保褪茄芯績?nèi)容上專一、研究對象、方法的單一。研究要從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，這樣比較容易駕馭，從局部具體，微觀考察教學(xué)實(shí)踐，課題研究的問題具體化，研究結(jié)果可操作性強(qiáng)，效果明顯?！岸獭?，即周期短。它不需要固守三五年的研究周期，需要研究了就開始研究，什么時(shí)候眼明了、心亮了，就可以什么時(shí)候結(jié)題。并且課題研究的結(jié)果可以馬上在自己的教育教學(xué)中得到運(yùn)用。
4．反思性實(shí)。物理教師在真實(shí)的課堂情境中，對所從事的實(shí)踐工作進(jìn)行長期探討，進(jìn)行縱向和橫向的研究，現(xiàn)階段得到一部分經(jīng)驗(yàn)，下階段找到一個(gè)規(guī)律，這樣在實(shí)際工作中，切實(shí)實(shí)踐需求，不斷對于自己的教學(xué)效果和實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)評價(jià)和反思，一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，即刻應(yīng)用到物理教學(xué)實(shí)踐中。這樣，物理教師個(gè)體長期關(guān)注著某一個(gè)領(lǐng)域，堅(jiān)持反思，能形成自己的研究方向，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，可能在這個(gè)領(lǐng)域中獲得有實(shí)踐價(jià)值的研究成果。
5．科學(xué)性準(zhǔn)。科學(xué)性原則是指選題必須有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合準(zhǔn)確的科學(xué)原理。如獲得某物理教師指導(dǎo)學(xué)生開展了“關(guān)于水泥28天抗壓強(qiáng)度值的預(yù)測”的課題，利用高中所學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析知識及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，用自定方法編制了計(jì)算機(jī)軟件，對水泥的抗壓強(qiáng)度進(jìn)行了精確的測試，體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。
6．可行性高。教師要想搞好一個(gè)物理研究課題，必須從人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等各個(gè)方面綜合考慮課題能否成行，尤其作為一線物理而言，這些條件往往會不同程度地制約著研究的深入，因此，教師確定研究性課題時(shí)一定要事先考慮到研究課題的可行性。如果課題選題時(shí)已經(jīng)全面地考慮過這些綜合因素，并認(rèn)為可行的話，那么，就應(yīng)該把研究課題盡量縮小到能應(yīng)付的范圍之內(nèi)，并盡量利用自己的智慧創(chuàng)造研究條件。如果一切都有了思想準(zhǔn)備的話，就應(yīng)該把研究課題的可行性寫清楚，包括課題研究的理論意義或?qū)嵺`意義；合作伙伴、指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、文獻(xiàn)資料、研究地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)條件；還要估計(jì)一下研究時(shí)間等。
三、課題研究存在的問題行為及病因診斷
實(shí)施物理課程的目標(biāo)之一就是為學(xué)生謀求生命質(zhì)量的提升。但是隨著中高考的升學(xué)壓力和學(xué)校對質(zhì)量的考核要求不斷提高，導(dǎo)致教師缺乏開展物理課題研究一個(gè)相對寬松的環(huán)境。同時(shí)，由于功利因素和形式主義的負(fù)面影響，當(dāng)前物理教師在從事課題研究過程中，或多或少的存在著以下一些“病態(tài)”行為或想法：
問題行為1：過于盲目，意識不到教學(xué)中的問題。
病因診斷：課堂是繁忙的場所，課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測且公開化，老師忙得沒有時(shí)間仔細(xì)思考在做什么。教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見。教師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。教師對物理教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。另外，缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對話與交流，這樣教師也很難受到啟發(fā)和激發(fā)，物理教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)就更難。如果說，教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題中不能意識到有價(jià)值的問題，并轉(zhuǎn)化為課題，那么，教師開展物理課題研究就是一句空話。
問題行為2：注重形式，忽視過程。
病因診斷：一些教師從事物理課題匆匆開題、迅速結(jié)題，沒有過程。在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，通常的做法是寫幾篇文章，找一些材料，東拼西就，甚至是過去做的事情，拿來宣稱解決了問題；末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，只有其名，而無其實(shí)。
問題行為3：急功近利，熱衷炒作。
病因診斷：一些教師由于過分關(guān)注物理課題的開題，和課題等級的立項(xiàng)，關(guān)注于各級領(lǐng)導(dǎo)、專家對自己課題的關(guān)心和光顧。津津樂道于自己有多少課題、課題的等第級別，而忽視課題研究的過程實(shí)施，結(jié)果是使課題成了追逐名利的方式。
問題行為4：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。
病因診斷：一些教師選擇的課題的創(chuàng)新不足，喜歡跟風(fēng)，沒有條件硬著頭皮也要上，導(dǎo)致了課題研究的泛化。其實(shí)專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結(jié)果。物理教學(xué)中的課題研究的內(nèi)容，要貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。越是結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要的、富有個(gè)性的東西，越有新意。課題的研究方法，好是以解決教學(xué)實(shí)踐中真問題為主的微觀研究，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。課題的研究過程，應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，不能讓教師望而卻步，力爭使研究過程能為校本研究積累成果。課題研究的成果，應(yīng)突出實(shí)效性，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。
問題行為5：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。
病因診斷：一些教師做物理課題喜歡獨(dú)自研究，孤軍奮戰(zhàn)，沒有形成研究團(tuán)隊(duì)。要使物理課題研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的支持。做課題可以尋求教研員、科研專家、師范院校教師的科研指導(dǎo)與業(yè)務(wù)幫助。
問題行為6：重視立項(xiàng)、忽視研究。
病因診斷：物理課題研究一般需要立足本校、立足本學(xué)科。一些物理教師以功利思想搞課題研究，重視立項(xiàng)，輕視過程研究，致使課題流失。偏離物理研究的學(xué)術(shù)方向，造成課題與本身的教學(xué)工作相沖突，無暇顧及課題研究。有些教師選擇了課題，課題立項(xiàng)后，由于工作忙不開題，或者缺少研究計(jì)劃，研究思路不清晰。另外，一些課題負(fù)責(zé)人掛帥不出征，掛名不研究，沒有形成研究團(tuán)隊(duì)，合作研究的意識缺乏，導(dǎo)致課題研究無法推進(jìn)。一些物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，只關(guān)注課題的結(jié)題報(bào)告，卻不重視課題研究中的核心環(huán)節(jié)，即課題的過程研究。在課題研究過程中，研究深度不足，交流不夠，缺乏材料積累，檔案建立不起來，不能按時(shí)結(jié)題。
問題行為7：著眼數(shù)量、輕品牌打造。
病因診斷：一些物理教師選題的課題，喜歡一項(xiàng)課題多處立項(xiàng)，疲于應(yīng)付，精力不足，這樣難出精品。同時(shí)有些教師樂于申報(bào)或參與多項(xiàng)課題研究，多方應(yīng)付，而實(shí)際介入課題研究又很少，這樣徒有虛名，很難形成自己品牌課題。因此，教師要立足的自身的實(shí)際，結(jié)合自己開展的課題，突出課題特色，注重發(fā)展課題的教學(xué)效益，力爭形成高質(zhì)量、高水平的課題成果，從而形成精品課題，對當(dāng)前的物理教學(xué)形成廣泛而深入的影響。
五、新課程中提高物理課題研究實(shí)效的一般策略
如何避免物理課題研究過程中的浮躁傾向，提高課題研究的成效呢？我們主張教學(xué)中，課題研究盡可能用物理教師的語言敘述自己就的實(shí)踐，從教師的實(shí)踐提煉自己已有的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的研究經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自身的特點(diǎn)。具體說，可以從以下方面入手：
一是在課題研究的動機(jī)上，要克服“功利”，注重“內(nèi)需”。
當(dāng)前學(xué)校課題研究中的問題所在便是功利色彩太濃，學(xué)校的課題研究成了相當(dāng)多的學(xué)校生存和發(fā)展中的點(diǎn)綴，成了教師在評定職稱中的砝碼。一些教師們?yōu)椤奥毞Q”、“晉級”所左右而匆忙寫作，華而不實(shí)、徒有虛名的“課題成果”隨處可見。這種“裝點(diǎn)門面”、“金玉其外”的課題研究動機(jī)，是對課題研究的本質(zhì)觀缺乏全面、正確的認(rèn)識所造成的。學(xué)校課題研究的根本目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學(xué)中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進(jìn)的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，才是課題研究真正的“科學(xué)性”與“方法論”。比如：物理學(xué)習(xí)動機(jī)是推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理動因，它支配著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的活動，研究探討初中生物理學(xué)習(xí)的動機(jī)，及時(shí)掌握教育對象的情況，對于在初中物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，有很大幫助，位次，確定“初中生物理學(xué)習(xí)動機(jī)及其影響因素的研究”課題研究，通過開設(shè)激發(fā)初中生物理學(xué)習(xí)動機(jī)為主線的系列活動及上好每一節(jié)課，探索出初中生物理學(xué)習(xí)如何激發(fā)的方式，初步形成一套適合的操作方法，這既符合提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的需要，又貼近教師的物理教學(xué)工作實(shí)際。
二是在課題研究的選題上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”。
目前學(xué)校和教師在課題研究選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識和時(shí)代特征。眾多課題并無太多差異，有特征、有個(gè)性的少，重復(fù)研究、低層次研究的多。如“研究性學(xué)習(xí)”、“自主性學(xué)習(xí)模式”等課題遍地開花、大同小異?；蛘摺按┬滦呃下贰?，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨(dú)失卻了自己的個(gè)性。其實(shí)，具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。從問題篩選→經(jīng)驗(yàn)提煉→資料尋疑→現(xiàn)狀分析→意向轉(zhuǎn)化，是課題研究選題的一般方法，“創(chuàng)新”也伴隨其間。比如：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，很多學(xué)校班班配置多媒體教學(xué)系統(tǒng)，并購置了大量的翰林匯教學(xué)素材庫、各學(xué)科的音像教材庫、科利華教學(xué)資源庫、金華科軟件等資源，同時(shí)教師采用自制課件，網(wǎng)上下載素材等辦法搜集、加工、整理課程素材，逐步建成了資源龐大但分類混亂的校本資源庫。那么，教師如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的教學(xué)模式，如何開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源，建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫，包括各種教學(xué)素材（圖片、音頻、視頻、動畫）資源，本學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)等；探索如何利用“物理學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生通過這些資源自主地掌握所學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的能力？通過方案的論證，確定選擇《基于物理學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》課題進(jìn)行研究，試圖從創(chuàng)新教育的理念出發(fā)，深入研究網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢和不足，并整合兩者的優(yōu)點(diǎn)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于物理學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)校的物理教育教學(xué)質(zhì)量在原有的基礎(chǔ)上取得更大的提高。從實(shí)踐角度看，這個(gè)課題切實(shí)學(xué)校物理學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，緊密貼近教育技術(shù)發(fā)展，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。
三是在課題研究的實(shí)施上，要減少“形式”，注重“過程”。
當(dāng)前，課題研究活動中追求“形式主義”的太多，主要表現(xiàn)在：重視了“方案”和“報(bào)告”的撰寫，而忽視了實(shí)施過程的歷練，具體操作過程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水，整個(gè)實(shí)施成了“啞鈴”狀（重兩頭輕中間）的畸形怪胎。重視開題及結(jié)題時(shí)的“轟動場面”，而無視實(shí)施進(jìn)程的厚積薄發(fā)。開題及結(jié)題時(shí)，專家云集，嘉賓滿座，而具體的操作過程卻清湯淡水，平時(shí)大量的研究工作往往被擱置一邊。很多學(xué)校也喜歡大規(guī)模、大動作，通過大型公開展示，不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，聘請導(dǎo)師來?！爸更c(diǎn)迷津”，希望能讓老師茅塞頓開，快速成長。
四是在課題研究的評價(jià)上，要力戒“浮華”，注重“實(shí)效”。
課題研究的評價(jià)，主要包括兩個(gè)方面：一是對課題研究本身的評價(jià)，二是學(xué)校對課題研究評價(jià)機(jī)制的確立。對課題研究本身的評價(jià)上，目前出現(xiàn)的“浮華”之風(fēng)，主要表現(xiàn)在重視物化成果，忽視“推廣輻射”。對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用。形成課題研究評價(jià)機(jī)制上，要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“新”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。比如：開展“新課標(biāo)高中物理校本練習(xí)開發(fā)與編寫”研究，旨在通過校本練習(xí)的研究與開發(fā)，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高物理教學(xué)與實(shí)踐中學(xué)生練習(xí)的有效性與針對性。
另外，課題研究還要注意其他一些問題，比如，一是課題研究要在平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴。平時(shí)有學(xué)生作品，要打印保存下來；平時(shí)有靈感體會，要寫成論文記錄下來；平時(shí)有課題活動，要在記載冊（研究手冊）上登記起來……厚積才能薄發(fā)，課題研究也是如此。二是研究結(jié)論，應(yīng)做得實(shí)實(shí)在在。三是評獎結(jié)果，應(yīng)看得平平淡淡。課題成果評獎獲，有至上的榮譽(yù)，有了評職稱的敲門磚，當(dāng)然是一件很值得開心的事情。假如沒有獲獎還是要把結(jié)果看的平淡一些，因?yàn)椤斑^程與方法”也很重要，那也是自己永遠(yuǎn)的財(cái)富！四是研究過程，需要隨時(shí)修正?，F(xiàn)在已經(jīng)有了一個(gè)研究課題的詳細(xì)完整的藍(lán)圖了下面就應(yīng)該著手去行動了。在執(zhí)行計(jì)劃期間，有時(shí)會有一些突然的變化影響計(jì)劃的正常執(zhí)行，那么就應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整、修正你的研究計(jì)劃，以保證研究性課題的正常進(jìn)行。