摘要：初中物理教學中課程評價體系，在新課程改革中的越來越重要。它將直接調(diào)控教學方向、影響教學效果，直接影響教師教、學生學，關系到素質(zhì)教育的實施過程。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，不僅需要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。在初中物理教學中對學生進行多元化的評價應用過程中，主要體現(xiàn)在注重評價主體的多元化；注重評價內(nèi)容的多元化；注重評價方式的多元化這三點。
關鍵詞：多元化評價 科學探究 課程標準 小制作
“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根。”傳統(tǒng)的教學評價比較單一，而且過分夸大了甄別與選拔功能，忽視了評價的發(fā)展性原則，忽略了評價的激勵作用，往往造成部分學生初二喜歡上物理課，到了初三卻懼怕上物理課、對物理學科學習喪失信心的現(xiàn)象?！耙粡堅嚲矶ńK身”，難道物理學科僅僅只是記得多少定律、定理，只是應用公式解題嗎？這顯然違背了以學生的全面發(fā)展作為新一輪課程改革的基本價值取向?；A教育階段是為學生一生的發(fā)展打下良好基礎的階段。作為教師，不僅應該關注全體學生的全面發(fā)展，還要在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)個性發(fā)展，充分發(fā)展學生的自主探究性、自覺能動性和開拓創(chuàng)造性，使學生不僅學會學習，學會生活而且要學會創(chuàng)造，學會做人，并為接受終身教育奠定堅實基礎。基礎教育課程改革和新課程實施一階段以來，初中物理教學中課程評價的功能在課程改革中的重要性越來越顯現(xiàn)出來?！霸u什么，怎樣評”，將直接調(diào)控教學方向、影響教學效果，直接影響教師教、學生學，關系到素質(zhì)教育的實施過程?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出，“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅需要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！睘榱舜龠M學生主動發(fā)展，讓每一位學生全面發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育。本人從我校實際情況，從學生的實際出發(fā)，結(jié)合自己的教學工作實際，努力嘗試構(gòu)建新的評價體系。在對學生進行多元化的評價過程中主要有以下幾點體會：
一、注重評價主體的多元化
在傳統(tǒng)的教學評價中，師道尊嚴即教師是權(quán)威，是的評價主體，而學生是被束縛著的被評價對象，這就忽視了學生的主動性，獨立性，自主性，進取性。如何激發(fā)學生的主動性，獨立性，自主性，進取性？這就需要改變以往由學生考試成績、教師等單個方面評價主體決定學生未來的評價主體的狀況，建立評價主體的多元化，教師、家長、學生本人、同班同學，以及社區(qū)等都可以是評價的主體。特別強調(diào)學生本人的自我評價和對同學的評價，發(fā)揮學生學習的主體作用，非但要體現(xiàn)在學習過程中，同樣也要體現(xiàn)在評價過程中。只有通過學生的自我評價和自我反思，以及學生之間的相互評價和集體反思，才能更積極主動地找到自己與別人的差距，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，激發(fā)學習的動力。同時家庭是學生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，所以對學生的評價，家長應該是一個很重要的主體。如在第一章第三節(jié)《聲音的特性》學生小樂器的制作中，家長和學生一起不斷調(diào)節(jié)弦的長短、粗細、松緊等，來改變小樂器音調(diào)，并和學生一起反復嘗試共鳴箱材料的取舍，這個過程讓家長感覺到學生是在經(jīng)歷真正的科學探究活動，而家長的不斷支持、幫助和鼓勵，對學生探究過程的恰當而有效的評價，不僅把家庭教育與學校教育有機地融合在一起，而且更能使學生的主動性、獨立性、積極性得到發(fā)揮。同時，我還把學生分為三組，分別制作打擊樂器、弦樂器、管樂器，學生每一個人對小制作的作品進行自評和互評，后對小制作總評既有老師的評價，又有學生的自評和同學的互評，還有家長對學生的制作過程中的評價，幾方面結(jié)合學生非但更好地掌握了音調(diào)、響度、音色這一知識點，還鍛煉了能力，充分體驗了整個探究過程帶來的樂趣，進一步了解物理學研究問題方法，激發(fā)了學生學習興趣和對科學的求知欲望。評價主體的多元化更能發(fā)揮評價的激勵作用和對學生全面的評價，更能發(fā)揮學生的主體作用。誠然，教師的評價仍發(fā)揮著重要作用，但要更多地注重學生的自我評價和家長的評價有機結(jié)合。
二、注重評價內(nèi)容的多元化
以往傳統(tǒng)的評價內(nèi)容只注重知識與技能的評價，只關注物理學中有哪些內(nèi)容，知識的體系和結(jié)構(gòu)，其中哪些是要考的，考什么教什么，甚至進入背物理知識的怪圈。而新的課程標準中明確提出：在義務教育階段，不過分強調(diào)學科自身的邏輯體系和知識的嚴密性；強調(diào)學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放到同等重要的地位；強調(diào)義務教育中物理課程在情感、態(tài)度、價值觀的教育作用。在這一理念引領下，初中物理學科評價的內(nèi)容也就應注重：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的評價。
如何實現(xiàn)改變以往傳統(tǒng)中只注重知識與技能的學業(yè)內(nèi)容的評價呢？怎樣才能將過程與方法、情感態(tài)度價值觀等非學業(yè)評價內(nèi)容與教學有機結(jié)合起來呢？
1、對知識與技能的評價
要改變以往單純的知識性和單純的技能性的評價，注重從基本物理現(xiàn)象中理解物理內(nèi)容與應用而不是單純的死記硬背；注重評價學生在整體上對自然認識的基礎上對物理概念的領會；要降低對學生記憶性的要求，把物理知識與技能的評價融合到科學探究的過程中去。初中物理教材中在每一節(jié)、每一個知識點前大都有“探究”、“想想議議”、“想想做做”、“STS”、“小數(shù)據(jù)”、“科學世界”、“動手動腦學物理”、“科學作文”等欄目，這些欄目引導學生根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象進行科學探究，從而掌握知識和鍛煉技能。如在“動能的大小與哪些因素有關？”的教學中，我用多媒體先展示了幾張車禍程度不同的照片，要學生根據(jù)以往所看到的或自己親身經(jīng)歷的場景來猜想，學生很容易得到動能的大小與速度、質(zhì)量有關這一知識。再接著在“想想做做”中，根據(jù)滑雪運動員從高山滑下和高樓向窗外扔東西很危險這兩個生活提示，很好地引導學生猜想“重力勢能與哪些因素有關”，并根據(jù)猜想設計實驗。通過這些探究活動，物理知識與技能早已被學生掌握。對知識與技能的評價可以依據(jù)學生能否用自己的語言來描述物理概念的含義，也可以對學生探究活動的記錄、實驗報告等。
2、對過程與方法的評價
對過程與方法的評價主要蘊涵在科學探究的整個過程中，它包含：①觀察物理現(xiàn)象和提出問題的能力；②提出猜想和形成假設的能力；③制定計劃、簡單實驗設計和實踐的能力；④收集和處理信息、數(shù)據(jù)的能力；⑤解釋物理現(xiàn)象和評價的能力；⑥表達和交流的能力等等。在具體的評價過程中遵照循序漸進的原則，一開始只是對探究活動中的某一個目標評價，這個目標對于學生來說很容易獲得，隨探究活動的深入或一階段的學習后，達到如通過“控制變量”的方法來設計實驗，在這基礎上再完成整個探究活動的評價?？茖W探究的評價可以根據(jù)具體的探究活動，有重點的選擇其中的一項或幾項目標，有針對性地制定評價方案。如“海波熔化時溫度的變化規(guī)律”中，每個實驗小組6-7人，具體分工有攪拌和照顧儀器、報時間、報溫度、報物質(zhì)的狀態(tài)、記錄數(shù)據(jù)填表、描繪圖象，所以小組成員的合作和團隊精神是一個評價的內(nèi)容；同時實驗儀器安裝以及數(shù)據(jù)收集、處理也是一個評價主要內(nèi)容；再者由于熔化曲線圖的不同，各個小組之間的討論和交流、甚至是爭論也可作為一個評價內(nèi)容。這些評價的內(nèi)容通過有目的設計的實驗報告詳細地體現(xiàn)出來。如小組成員分工表；實驗裝置安裝完成時間、效果；小組內(nèi)對實驗過程中所發(fā)現(xiàn)的問題；小組間討論的內(nèi)容記錄等等。
3、對情感態(tài)度與價值觀的評價
情感態(tài)度與價值觀是新課程目標的重要內(nèi)容，始終貫穿在物理教學的全過程，具體的目標有以下內(nèi)容：①對自然保持較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然和諧相處的生活態(tài)度；②尊重科學原理，不斷提高對科學的興趣，關心科學技術(shù)的發(fā)展，反對迷信；③逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，敢于依據(jù)客觀事實提出自己的見解，能聽取、分析不同意見，善于與人交流、協(xié)作；④增強社會責任感。
實現(xiàn)對學生情感態(tài)度與價值觀的評價主要依據(jù)是學生在各種各類活動中的體驗和關注程度來體現(xiàn)。如在每章開始學生全班同學朗讀詩情畫意般的散文體的章首語，欣賞彩色的章首圖，教材中漫畫式人物等等，都可以培養(yǎng)學生熱愛物理的情感；在《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一節(jié)的教學之后，我印發(fā)了一篇關于一名中學生發(fā)現(xiàn)蜜蜂不是靠翅膀發(fā)出聲音的文章，著重介紹了這名初二學生敢于大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，通過剪斷蜜蜂翅膀進行科學探究，從而獲得科技大獎的實例，引導班內(nèi)同學的討論，結(jié)果對學生觸動很大；再如在課后的“科學作文”評語中，如“假如沒有磨擦的世界”，“能不能設計一種機械，只做有用功不做額外功”等，給予有創(chuàng)造想象能力的學生以鼓勵性、激勵性評價；通過學生的小制作，小作品進行美育等等。學生的情感態(tài)度與價值觀是一個長期的積累過程，表現(xiàn)復雜多樣，受多種因素制約，評價中宜多使用正面的激勵性語言。
三、評價方式的多元化
教學評價是衡量學生實際水平的一把尺子，它可以了解學生對知識技能、過程與方法的掌握情況，幫助學生逐步建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀等，豐富情感態(tài)度的主觀體驗。正確的評價關心的是學生掌握了什么，能做什么或沒掌握什么，不能做什么，這也就是不以評定學生之間差異為目的素質(zhì)教育的根本，這也就要求對學生的評價方式的多元化。在評價方式中不應該是只有考試成績，更重要的是體現(xiàn)全面性、發(fā)展性的評價。評價方式多元化可以使學生在不同的評價方式中找到自信，從而照顧到學生的個別差異性，使全體學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)積極主動的學習精神。評價方式多元化包含有以下幾個方面：①個人經(jīng)歷記錄；②書面測試；③實踐活動評價；④綜合評議等等。
1、個人經(jīng)歷記錄：建立學生成長記錄檔案，收集學生各方面的資料，并組織學生相互觀摩，相互評價。在學生的成長記錄檔案中，既有學生制定的各個階段學習計劃、聽課筆記、實驗報告、各類測驗與競賽成績、榮譽證書、作業(yè)記載、記錄，錯題集；也有教師各個階段的評語、家長寄語、同學的評價和自我反思；而學生自己的小制作、小作品的照片、科學小作文、STS與網(wǎng)絡互動中的探究活動等資料，更應該得到老師的肯定與充分重視。成長記錄，記載著學生的進步，透射出學生的自信。在同學們相互觀摩評價成長記錄的過程中，促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、自我反省、自我評價、自我激勵。
2、書面測試：是常用的方式。在近年的各類試題中，都增加了開放性、探究性的試題，而且答案也不是的；同時試題加強了與學生生活實際的聯(lián)系。
3、實踐活動：包括科學探究、實驗、小制作、科學作文等等，采用自評、互評；教師評、家長評等各方面結(jié)合起來評價。
4、綜合評議：把定性和定量的評價、過程性評價和終結(jié)性評價綜合起來，本著對有利于學生的進步，有利于培養(yǎng)學生的學習信心，平等地與學生交換意見，對學生進行綜合評議。
“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生?！遍L期以來教育評價一直被認為是一種篩選、選拔的工具，只是將學生分為三六九等，選拔出好的，淘汰較差的。加德納在現(xiàn)代心理學中對能力的種類和結(jié)構(gòu)提出了多元智力理論，他認為人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內(nèi)省智力和人際智力七種智力，通常人們并非是一種而是幾種智力在相互作用。他還認為每個人在現(xiàn)代社會中都能摸索到各自成功的道路，簡單地說一個人是否聰明其實沒意義，關鍵是明白自己的才能在哪一方面。
在實際的教學工作中我不斷地嘗試和摸索，今后在多元化評價在初中物理教學中的應用上我將進一步深入探索。例如：如何使評價標準客觀且不帶隨意性、評價態(tài)度客觀不帶主觀性、評價內(nèi)容把握主次、區(qū)分輕重，從而抓住主要矛盾；評價能符合實際并及時反饋信息，能對自己的教學和學生的學習起到矯正作用等等，這些問題還要通過不斷地向同行和專家學習，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，取長補短，發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足，從而找到更符合教師教學和學生學習的多元化評價體系和標準，以促進教學水平的提高，為學生的健康成長與全面發(fā)展服務。
關鍵詞：多元化評價 科學探究 課程標準 小制作
“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根。”傳統(tǒng)的教學評價比較單一，而且過分夸大了甄別與選拔功能，忽視了評價的發(fā)展性原則，忽略了評價的激勵作用，往往造成部分學生初二喜歡上物理課，到了初三卻懼怕上物理課、對物理學科學習喪失信心的現(xiàn)象?！耙粡堅嚲矶ńK身”，難道物理學科僅僅只是記得多少定律、定理，只是應用公式解題嗎？這顯然違背了以學生的全面發(fā)展作為新一輪課程改革的基本價值取向?；A教育階段是為學生一生的發(fā)展打下良好基礎的階段。作為教師，不僅應該關注全體學生的全面發(fā)展，還要在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)個性發(fā)展，充分發(fā)展學生的自主探究性、自覺能動性和開拓創(chuàng)造性，使學生不僅學會學習，學會生活而且要學會創(chuàng)造，學會做人，并為接受終身教育奠定堅實基礎。基礎教育課程改革和新課程實施一階段以來，初中物理教學中課程評價的功能在課程改革中的重要性越來越顯現(xiàn)出來?！霸u什么，怎樣評”，將直接調(diào)控教學方向、影響教學效果，直接影響教師教、學生學，關系到素質(zhì)教育的實施過程?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出，“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅需要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！睘榱舜龠M學生主動發(fā)展，讓每一位學生全面發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育。本人從我校實際情況，從學生的實際出發(fā)，結(jié)合自己的教學工作實際，努力嘗試構(gòu)建新的評價體系。在對學生進行多元化的評價過程中主要有以下幾點體會：
一、注重評價主體的多元化
在傳統(tǒng)的教學評價中，師道尊嚴即教師是權(quán)威，是的評價主體，而學生是被束縛著的被評價對象，這就忽視了學生的主動性，獨立性，自主性，進取性。如何激發(fā)學生的主動性，獨立性，自主性，進取性？這就需要改變以往由學生考試成績、教師等單個方面評價主體決定學生未來的評價主體的狀況，建立評價主體的多元化，教師、家長、學生本人、同班同學，以及社區(qū)等都可以是評價的主體。特別強調(diào)學生本人的自我評價和對同學的評價，發(fā)揮學生學習的主體作用，非但要體現(xiàn)在學習過程中，同樣也要體現(xiàn)在評價過程中。只有通過學生的自我評價和自我反思，以及學生之間的相互評價和集體反思，才能更積極主動地找到自己與別人的差距，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，激發(fā)學習的動力。同時家庭是學生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，所以對學生的評價，家長應該是一個很重要的主體。如在第一章第三節(jié)《聲音的特性》學生小樂器的制作中，家長和學生一起不斷調(diào)節(jié)弦的長短、粗細、松緊等，來改變小樂器音調(diào)，并和學生一起反復嘗試共鳴箱材料的取舍，這個過程讓家長感覺到學生是在經(jīng)歷真正的科學探究活動，而家長的不斷支持、幫助和鼓勵，對學生探究過程的恰當而有效的評價，不僅把家庭教育與學校教育有機地融合在一起，而且更能使學生的主動性、獨立性、積極性得到發(fā)揮。同時，我還把學生分為三組，分別制作打擊樂器、弦樂器、管樂器，學生每一個人對小制作的作品進行自評和互評，后對小制作總評既有老師的評價，又有學生的自評和同學的互評，還有家長對學生的制作過程中的評價，幾方面結(jié)合學生非但更好地掌握了音調(diào)、響度、音色這一知識點，還鍛煉了能力，充分體驗了整個探究過程帶來的樂趣，進一步了解物理學研究問題方法，激發(fā)了學生學習興趣和對科學的求知欲望。評價主體的多元化更能發(fā)揮評價的激勵作用和對學生全面的評價，更能發(fā)揮學生的主體作用。誠然，教師的評價仍發(fā)揮著重要作用，但要更多地注重學生的自我評價和家長的評價有機結(jié)合。
二、注重評價內(nèi)容的多元化
以往傳統(tǒng)的評價內(nèi)容只注重知識與技能的評價，只關注物理學中有哪些內(nèi)容，知識的體系和結(jié)構(gòu)，其中哪些是要考的，考什么教什么，甚至進入背物理知識的怪圈。而新的課程標準中明確提出：在義務教育階段，不過分強調(diào)學科自身的邏輯體系和知識的嚴密性；強調(diào)學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放到同等重要的地位；強調(diào)義務教育中物理課程在情感、態(tài)度、價值觀的教育作用。在這一理念引領下，初中物理學科評價的內(nèi)容也就應注重：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的評價。
如何實現(xiàn)改變以往傳統(tǒng)中只注重知識與技能的學業(yè)內(nèi)容的評價呢？怎樣才能將過程與方法、情感態(tài)度價值觀等非學業(yè)評價內(nèi)容與教學有機結(jié)合起來呢？
1、對知識與技能的評價
要改變以往單純的知識性和單純的技能性的評價，注重從基本物理現(xiàn)象中理解物理內(nèi)容與應用而不是單純的死記硬背；注重評價學生在整體上對自然認識的基礎上對物理概念的領會；要降低對學生記憶性的要求，把物理知識與技能的評價融合到科學探究的過程中去。初中物理教材中在每一節(jié)、每一個知識點前大都有“探究”、“想想議議”、“想想做做”、“STS”、“小數(shù)據(jù)”、“科學世界”、“動手動腦學物理”、“科學作文”等欄目，這些欄目引導學生根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象進行科學探究，從而掌握知識和鍛煉技能。如在“動能的大小與哪些因素有關？”的教學中，我用多媒體先展示了幾張車禍程度不同的照片，要學生根據(jù)以往所看到的或自己親身經(jīng)歷的場景來猜想，學生很容易得到動能的大小與速度、質(zhì)量有關這一知識。再接著在“想想做做”中，根據(jù)滑雪運動員從高山滑下和高樓向窗外扔東西很危險這兩個生活提示，很好地引導學生猜想“重力勢能與哪些因素有關”，并根據(jù)猜想設計實驗。通過這些探究活動，物理知識與技能早已被學生掌握。對知識與技能的評價可以依據(jù)學生能否用自己的語言來描述物理概念的含義，也可以對學生探究活動的記錄、實驗報告等。
2、對過程與方法的評價
對過程與方法的評價主要蘊涵在科學探究的整個過程中，它包含：①觀察物理現(xiàn)象和提出問題的能力；②提出猜想和形成假設的能力；③制定計劃、簡單實驗設計和實踐的能力；④收集和處理信息、數(shù)據(jù)的能力；⑤解釋物理現(xiàn)象和評價的能力；⑥表達和交流的能力等等。在具體的評價過程中遵照循序漸進的原則，一開始只是對探究活動中的某一個目標評價，這個目標對于學生來說很容易獲得，隨探究活動的深入或一階段的學習后，達到如通過“控制變量”的方法來設計實驗，在這基礎上再完成整個探究活動的評價?？茖W探究的評價可以根據(jù)具體的探究活動，有重點的選擇其中的一項或幾項目標，有針對性地制定評價方案。如“海波熔化時溫度的變化規(guī)律”中，每個實驗小組6-7人，具體分工有攪拌和照顧儀器、報時間、報溫度、報物質(zhì)的狀態(tài)、記錄數(shù)據(jù)填表、描繪圖象，所以小組成員的合作和團隊精神是一個評價的內(nèi)容；同時實驗儀器安裝以及數(shù)據(jù)收集、處理也是一個評價主要內(nèi)容；再者由于熔化曲線圖的不同，各個小組之間的討論和交流、甚至是爭論也可作為一個評價內(nèi)容。這些評價的內(nèi)容通過有目的設計的實驗報告詳細地體現(xiàn)出來。如小組成員分工表；實驗裝置安裝完成時間、效果；小組內(nèi)對實驗過程中所發(fā)現(xiàn)的問題；小組間討論的內(nèi)容記錄等等。
3、對情感態(tài)度與價值觀的評價
情感態(tài)度與價值觀是新課程目標的重要內(nèi)容，始終貫穿在物理教學的全過程，具體的目標有以下內(nèi)容：①對自然保持較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然和諧相處的生活態(tài)度；②尊重科學原理，不斷提高對科學的興趣，關心科學技術(shù)的發(fā)展，反對迷信；③逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，敢于依據(jù)客觀事實提出自己的見解，能聽取、分析不同意見，善于與人交流、協(xié)作；④增強社會責任感。
實現(xiàn)對學生情感態(tài)度與價值觀的評價主要依據(jù)是學生在各種各類活動中的體驗和關注程度來體現(xiàn)。如在每章開始學生全班同學朗讀詩情畫意般的散文體的章首語，欣賞彩色的章首圖，教材中漫畫式人物等等，都可以培養(yǎng)學生熱愛物理的情感；在《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一節(jié)的教學之后，我印發(fā)了一篇關于一名中學生發(fā)現(xiàn)蜜蜂不是靠翅膀發(fā)出聲音的文章，著重介紹了這名初二學生敢于大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，通過剪斷蜜蜂翅膀進行科學探究，從而獲得科技大獎的實例，引導班內(nèi)同學的討論，結(jié)果對學生觸動很大；再如在課后的“科學作文”評語中，如“假如沒有磨擦的世界”，“能不能設計一種機械，只做有用功不做額外功”等，給予有創(chuàng)造想象能力的學生以鼓勵性、激勵性評價；通過學生的小制作，小作品進行美育等等。學生的情感態(tài)度與價值觀是一個長期的積累過程，表現(xiàn)復雜多樣，受多種因素制約，評價中宜多使用正面的激勵性語言。
三、評價方式的多元化
教學評價是衡量學生實際水平的一把尺子，它可以了解學生對知識技能、過程與方法的掌握情況，幫助學生逐步建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀等，豐富情感態(tài)度的主觀體驗。正確的評價關心的是學生掌握了什么，能做什么或沒掌握什么，不能做什么，這也就是不以評定學生之間差異為目的素質(zhì)教育的根本，這也就要求對學生的評價方式的多元化。在評價方式中不應該是只有考試成績，更重要的是體現(xiàn)全面性、發(fā)展性的評價。評價方式多元化可以使學生在不同的評價方式中找到自信，從而照顧到學生的個別差異性，使全體學生能夠主動參與、樂于探究、勤于動手，從而培養(yǎng)積極主動的學習精神。評價方式多元化包含有以下幾個方面：①個人經(jīng)歷記錄；②書面測試；③實踐活動評價；④綜合評議等等。
1、個人經(jīng)歷記錄：建立學生成長記錄檔案，收集學生各方面的資料，并組織學生相互觀摩，相互評價。在學生的成長記錄檔案中，既有學生制定的各個階段學習計劃、聽課筆記、實驗報告、各類測驗與競賽成績、榮譽證書、作業(yè)記載、記錄，錯題集；也有教師各個階段的評語、家長寄語、同學的評價和自我反思；而學生自己的小制作、小作品的照片、科學小作文、STS與網(wǎng)絡互動中的探究活動等資料，更應該得到老師的肯定與充分重視。成長記錄，記載著學生的進步，透射出學生的自信。在同學們相互觀摩評價成長記錄的過程中，促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、自我反省、自我評價、自我激勵。
2、書面測試：是常用的方式。在近年的各類試題中，都增加了開放性、探究性的試題，而且答案也不是的；同時試題加強了與學生生活實際的聯(lián)系。
3、實踐活動：包括科學探究、實驗、小制作、科學作文等等，采用自評、互評；教師評、家長評等各方面結(jié)合起來評價。
4、綜合評議：把定性和定量的評價、過程性評價和終結(jié)性評價綜合起來，本著對有利于學生的進步，有利于培養(yǎng)學生的學習信心，平等地與學生交換意見，對學生進行綜合評議。
“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生?！遍L期以來教育評價一直被認為是一種篩選、選拔的工具，只是將學生分為三六九等，選拔出好的，淘汰較差的。加德納在現(xiàn)代心理學中對能力的種類和結(jié)構(gòu)提出了多元智力理論，他認為人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內(nèi)省智力和人際智力七種智力，通常人們并非是一種而是幾種智力在相互作用。他還認為每個人在現(xiàn)代社會中都能摸索到各自成功的道路，簡單地說一個人是否聰明其實沒意義，關鍵是明白自己的才能在哪一方面。
在實際的教學工作中我不斷地嘗試和摸索，今后在多元化評價在初中物理教學中的應用上我將進一步深入探索。例如：如何使評價標準客觀且不帶隨意性、評價態(tài)度客觀不帶主觀性、評價內(nèi)容把握主次、區(qū)分輕重，從而抓住主要矛盾；評價能符合實際并及時反饋信息，能對自己的教學和學生的學習起到矯正作用等等，這些問題還要通過不斷地向同行和專家學習，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，取長補短，發(fā)揚優(yōu)勢，克服不足，從而找到更符合教師教學和學生學習的多元化評價體系和標準，以促進教學水平的提高，為學生的健康成長與全面發(fā)展服務。