在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，許多教師雖然是使用的物理新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材，但由于多年使用大綱和老教材，在教學(xué)中還是使用老方式、老方法，不能準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，如何在教學(xué)中把握物理新課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，下面談幾點看法：
一、要明確大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的差別
新課程標(biāo)準(zhǔn)與老大綱有許多區(qū)別。新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做了基本的、低的要求，這些要求是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的。新課程標(biāo)準(zhǔn)不強調(diào)知識的先后順序，對教材編排體系、教學(xué)順序等問題沒有硬性的規(guī)定，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性提供了一定的空間。在這里舉幾個例子說明：
例1：對“物態(tài)變化”部分內(nèi)容的要求
我們可以通過下面的對比看出課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱存在的差別。
知識點
教學(xué)大綱
課程標(biāo)準(zhǔn)
溫度和溫度計
知道溫度表示物體的冷熱程度；知道攝氏溫度。
能說出生活環(huán)境中常見的溫度值；了解液體溫度計的工作原理；嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。
熔化和凝固
知道熔化和凝固現(xiàn)象；知道晶體的熔點；知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱。
嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點聯(lián)系起來。
沸騰
知道沸騰現(xiàn)象；理解沸點、沸點與壓強的關(guān)系；知道沸騰過程中吸熱。
嘗試將自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的沸點聯(lián)系起來。
課程標(biāo)準(zhǔn)的這種寬泛要求和教學(xué)大綱的剛性要求形成明顯的對比，可以看到教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是剛性的，對每個知識點都有具體的教學(xué)要求。因此我們按照大綱的要求教學(xué)覺得容易些。
例2：對“物質(zhì)屬性”的要求
能描述物質(zhì)的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中的物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。
知識范圍的寬泛體現(xiàn)在物質(zhì)的“屬性”上，可以在彈性、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、磁性等屬性里靈活選擇。層次要求的寬泛體現(xiàn)在“嘗試”上，學(xué)生能將物質(zhì)屬性和物質(zhì)的用途聯(lián)系到什么程度，沒有明確要求。
例3：不過分追求嚴(yán)密性
現(xiàn)代兒童在生活中已經(jīng)潛在地認(rèn)識了能量，教學(xué)中只要列舉實際的事例，學(xué)生完全可以形成能量的初步概念，以后在不斷的學(xué)習(xí)中再逐漸加深對這個概念的認(rèn)識。
再如，允許讓學(xué)生通過探究直接認(rèn)識動滑輪的省力作用，而不是先學(xué)杠桿，然后把滑輪作為一種特殊的杠桿來處理。
重視學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時生活經(jīng)驗的作用，有些概念可以在不給嚴(yán)格定義的情況下拿來先用，不過分強調(diào)學(xué)科的體系和知識的嚴(yán)密性，不要求嚴(yán)格按照知識在科學(xué)中的邏輯關(guān)系進行教學(xué)，這是改變學(xué)科本位的體現(xiàn)。
例4：對“電能和電功”的要求
對“電能和電功”這一知識點，按原來的教學(xué)大綱的要求是“知道電功及其單位；理解電功的公式”，我們在以往都會把這里當(dāng)成中考的重點；課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識用電器的作用”。
教學(xué)大綱對電功的概念和公式計算要求較高，關(guān)注的是知識體系和概念的嚴(yán)密，而淡化了電功本質(zhì)的學(xué)習(xí)和研究。實際上，初中學(xué)生在日常生活中接觸更多的是能量概念，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是能量轉(zhuǎn)化，從學(xué)生比較熟悉的能量引入電功的概念，對電功概念和計算要求不高，這樣做更符合學(xué)生的認(rèn)知特點。
例5：對“電壓”的要求
對“電壓”這一知識點，教學(xué)大綱的要求是：知道電壓及其單位；知道干電池、家庭電路的電壓值；理解串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路上的電壓之和；理解并聯(lián)電路中各支路上的電壓相等?？紤]到這部分內(nèi)容很容易出偏難的題目，課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了這部分知識本身的要求，而注重過程和方法，因此課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。
對于串、并聯(lián)電路中電流、電壓的關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出定量的要求，其目的主要是進一步避免讓學(xué)生死記硬背規(guī)律和公式，讓學(xué)生把主要精力放在進行連接電路和使用電流表、電壓表的訓(xùn)練上。電壓的概念對初中學(xué)生來說也較難理解，課程標(biāo)準(zhǔn)也降低了要求，不過分追求概念的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，不要求學(xué)生知道電壓的概念。
例6：關(guān)于音調(diào)的探究
在教學(xué)大綱中，有關(guān)聲音的知識以往考得多的是發(fā)聲體都在振動，其他的很難引起學(xué)生和教師的重視。但是，聲音每時每刻都充斥在我們的周圍，幾乎每項活動都是和聲音息息相關(guān)的，學(xué)生對聲音的感性認(rèn)識十分豐富，進一步了解聲音應(yīng)該是每一個學(xué)生需求。因此，新課程將聲音放到了它應(yīng)有的位置，提出“通過實驗探究，初步認(rèn)識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用。知道防治噪聲的途徑?！彪m然這是一節(jié)物理課，教材卻抓住了音樂所具有的獨特的情感教育功能，讓學(xué)生在優(yōu)美樂曲的陶冶中，探究、獲取知識。根據(jù)以上幾個例子看出，大綱與標(biāo)準(zhǔn)是有很大區(qū)別的。
二、要正確理解物理新課程標(biāo)準(zhǔn)
1、“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)的理解
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，……而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)”、“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化”。由此可以清楚地看出，《標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的是要做到知識的傳承與知識的探究并重。人類歷史發(fā)展到現(xiàn)在，人類對物質(zhì)世界的認(rèn)識已經(jīng)到了相當(dāng)深刻的程度，這是人類的巨大文化財富，若是把這些東西都扔了，什么問題都來探究，人類幾千年文明史的科研成果又豈是一個人幾十年所能探究解決得了的？關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握探究方法，能在以后的工作、學(xué)習(xí)中進行應(yīng)用。
對于初中學(xué)生、特別是八年級的學(xué)生而言，許多探究是需要在教師的指導(dǎo)下完成的，否則一節(jié)課45分鐘，總是覺得時間不夠用。例如在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，學(xué)生對什么是凸透鏡所成的像、什么是物距、什么是像距等物理概念都不甚明了的情況下就要求學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律，這相對八年級學(xué)生來說就比較困難了。若把該教學(xué)活動設(shè)計為知識傳授和教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究相結(jié)合的方式，在學(xué)生建立了凸透鏡成像的概念和大致了解凸透鏡成像性質(zhì)與物距有關(guān)的前提下，設(shè)計實驗、采集多組原始數(shù)據(jù)并在教師指導(dǎo)下分析論證找到規(guī)律，效果就好得多。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又得到了科學(xué)思維和方法的熏陶。成功的愉悅使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望、對自然科學(xué)的親和力等情感態(tài)度都受到潛移默化的培養(yǎng)，學(xué)生心智方面也可得到培養(yǎng)。物理課程的價值得到了充分的體現(xiàn)。
對初中學(xué)生而言，科學(xué)探究活動是一件新事物，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循由淺入深的原則。起始階段應(yīng)當(dāng)以講授的知識點為載體，設(shè)置各種問題情景，以經(jīng)歷一些科學(xué)家的探究過程為主，從中滲透科學(xué)探究的基本要素，同時可選取較簡單的題材讓學(xué)生進行一些只包括部分要素（可適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)）的探究活動，以后隨著學(xué)生知識的積累及各方面能力的增強，再有意識地指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計一些沒有確定答案（初中物理課程內(nèi)容以外的知識點）的包含所有探究要素的開放性探究課題，真正實現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
2、正確理解“不過分強調(diào)學(xué)科的體系和知識的嚴(yán)密性”
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時生活經(jīng)驗的作用，不過分強調(diào)學(xué)科的體系和知識的嚴(yán)密性”。有很多人斷章取義的認(rèn)為“課改后的物理教學(xué)不強調(diào)知識的嚴(yán)密性了”，這完全曲解了新課標(biāo)精神。仔細(xì)閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，“不過分強調(diào)知識的嚴(yán)密性”是指在特定的環(huán)境和條件下，況且《標(biāo)準(zhǔn)》是說“不過分強調(diào)”而不是說“不強調(diào)”。所以要正確理解“不過分強調(diào)”的真正涵義。
三、要正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)
總的原則是以學(xué)生的實際出發(fā)，從本地實際出發(fā)，重視基礎(chǔ)知識的落實，重視基本的物理態(tài)度、物理方法的養(yǎng)成教育，不斷提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
1、基本功的訓(xùn)練必不可少
作為還是十幾歲的孩子，視野并不開闊，如果我們忽視了基礎(chǔ)的落實，就談不上學(xué)生今后的發(fā)展。同時，從中考試題來看，基礎(chǔ)部分的分值都在50%以上。
課程改革不是對以前的物理課程及教育方式的全盤否定。我們不能從一個極端走向另一個極端。在物理教學(xué)中，一些基本的原理、技能和方法永遠(yuǎn)是物理教學(xué)的核心之一。基礎(chǔ)不牢，直接影響到學(xué)生以后的進一步學(xué)習(xí)?！半p基”本身就是我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)，拋棄了它就談不上豐富學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。所以課堂教學(xué)首先要落實好知識與能力目標(biāo)。落實這個目標(biāo)要展開三個層次：
⑴情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。
⑵新知探究：解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識的應(yīng)用，把握知識應(yīng)用規(guī)律。
⑶知識應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。所以要精心設(shè)計訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應(yīng)該設(shè)置智力臺階：基礎(chǔ)性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識；綜合性應(yīng)用有兩個維度，一是本堂課內(nèi)所學(xué)知識點的綜合，二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識與已學(xué)的相關(guān)知識的綜合；發(fā)展性應(yīng)用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學(xué)科綜合。
其次要落實四項訓(xùn)練：在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。以四項訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（二）對學(xué)生獨立獲取知識能力的培養(yǎng)不能成為口號
學(xué)生獨立獲取知識能力的培養(yǎng)就涉及到過程與方法目標(biāo)的落實。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改變教學(xué)方式方法，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的過程，這是實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識主體作用的質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識這個認(rèn)知連接點上實現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化。在新知學(xué)習(xí)過程中，一要強調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。二要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，內(nèi)化為個體的智慧，拓展個體知識視野。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。
三、基本的物理態(tài)度、物理方法和分析解決問題能力的培養(yǎng)不能松
縱觀近幾年的中考試題不難發(fā)現(xiàn)，試題對學(xué)生的基本物理方法和分析解決問題的能力考查是重點之一。
四、重視學(xué)生的課外探究
在現(xiàn)行教材后面的習(xí)題中，要求學(xué)生課外探究（包括調(diào)查）的題目占有很大比例，如果不讓學(xué)生去探究，他什么也不知道。例如：探究能量轉(zhuǎn)化的，探究玻璃瓶子形變的等等。學(xué)生在課外探究中，有許多需要教師幫助的地方，但一定要克服學(xué)生不做而由老師來講，這樣會讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。
五、課堂三維目標(biāo)的落實不能彼此孤立，而應(yīng)相互融合相互促進
知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達(dá)成，就像一個長方體的長、寬、高，不能分割開來。
總之，在教學(xué)中正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義，要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)與老大綱的區(qū)別，要把新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為，要用正確的方式方法組織物理教學(xué)活動。
一、要明確大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)的差別
新課程標(biāo)準(zhǔn)與老大綱有許多區(qū)別。新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做了基本的、低的要求，這些要求是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的。新課程標(biāo)準(zhǔn)不強調(diào)知識的先后順序，對教材編排體系、教學(xué)順序等問題沒有硬性的規(guī)定，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性提供了一定的空間。在這里舉幾個例子說明：
例1：對“物態(tài)變化”部分內(nèi)容的要求
我們可以通過下面的對比看出課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱存在的差別。
知識點
教學(xué)大綱
課程標(biāo)準(zhǔn)
溫度和溫度計
知道溫度表示物體的冷熱程度；知道攝氏溫度。
能說出生活環(huán)境中常見的溫度值；了解液體溫度計的工作原理；嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。
熔化和凝固
知道熔化和凝固現(xiàn)象；知道晶體的熔點；知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱。
嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點聯(lián)系起來。
沸騰
知道沸騰現(xiàn)象；理解沸點、沸點與壓強的關(guān)系；知道沸騰過程中吸熱。
嘗試將自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的沸點聯(lián)系起來。
課程標(biāo)準(zhǔn)的這種寬泛要求和教學(xué)大綱的剛性要求形成明顯的對比，可以看到教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是剛性的，對每個知識點都有具體的教學(xué)要求。因此我們按照大綱的要求教學(xué)覺得容易些。
例2：對“物質(zhì)屬性”的要求
能描述物質(zhì)的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中的物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。
知識范圍的寬泛體現(xiàn)在物質(zhì)的“屬性”上，可以在彈性、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、磁性等屬性里靈活選擇。層次要求的寬泛體現(xiàn)在“嘗試”上，學(xué)生能將物質(zhì)屬性和物質(zhì)的用途聯(lián)系到什么程度，沒有明確要求。
例3：不過分追求嚴(yán)密性
現(xiàn)代兒童在生活中已經(jīng)潛在地認(rèn)識了能量，教學(xué)中只要列舉實際的事例，學(xué)生完全可以形成能量的初步概念，以后在不斷的學(xué)習(xí)中再逐漸加深對這個概念的認(rèn)識。
再如，允許讓學(xué)生通過探究直接認(rèn)識動滑輪的省力作用，而不是先學(xué)杠桿，然后把滑輪作為一種特殊的杠桿來處理。
重視學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時生活經(jīng)驗的作用，有些概念可以在不給嚴(yán)格定義的情況下拿來先用，不過分強調(diào)學(xué)科的體系和知識的嚴(yán)密性，不要求嚴(yán)格按照知識在科學(xué)中的邏輯關(guān)系進行教學(xué)，這是改變學(xué)科本位的體現(xiàn)。
例4：對“電能和電功”的要求
對“電能和電功”這一知識點，按原來的教學(xué)大綱的要求是“知道電功及其單位；理解電功的公式”，我們在以往都會把這里當(dāng)成中考的重點；課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識用電器的作用”。
教學(xué)大綱對電功的概念和公式計算要求較高，關(guān)注的是知識體系和概念的嚴(yán)密，而淡化了電功本質(zhì)的學(xué)習(xí)和研究。實際上，初中學(xué)生在日常生活中接觸更多的是能量概念，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是能量轉(zhuǎn)化，從學(xué)生比較熟悉的能量引入電功的概念，對電功概念和計算要求不高，這樣做更符合學(xué)生的認(rèn)知特點。
例5：對“電壓”的要求
對“電壓”這一知識點，教學(xué)大綱的要求是：知道電壓及其單位；知道干電池、家庭電路的電壓值；理解串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路上的電壓之和；理解并聯(lián)電路中各支路上的電壓相等?？紤]到這部分內(nèi)容很容易出偏難的題目，課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了這部分知識本身的要求，而注重過程和方法，因此課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。
對于串、并聯(lián)電路中電流、電壓的關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提出定量的要求，其目的主要是進一步避免讓學(xué)生死記硬背規(guī)律和公式，讓學(xué)生把主要精力放在進行連接電路和使用電流表、電壓表的訓(xùn)練上。電壓的概念對初中學(xué)生來說也較難理解，課程標(biāo)準(zhǔn)也降低了要求，不過分追求概念的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，不要求學(xué)生知道電壓的概念。
例6：關(guān)于音調(diào)的探究
在教學(xué)大綱中，有關(guān)聲音的知識以往考得多的是發(fā)聲體都在振動，其他的很難引起學(xué)生和教師的重視。但是，聲音每時每刻都充斥在我們的周圍，幾乎每項活動都是和聲音息息相關(guān)的，學(xué)生對聲音的感性認(rèn)識十分豐富，進一步了解聲音應(yīng)該是每一個學(xué)生需求。因此，新課程將聲音放到了它應(yīng)有的位置，提出“通過實驗探究，初步認(rèn)識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用。知道防治噪聲的途徑?！彪m然這是一節(jié)物理課，教材卻抓住了音樂所具有的獨特的情感教育功能，讓學(xué)生在優(yōu)美樂曲的陶冶中，探究、獲取知識。根據(jù)以上幾個例子看出，大綱與標(biāo)準(zhǔn)是有很大區(qū)別的。
二、要正確理解物理新課程標(biāo)準(zhǔn)
1、“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)的理解
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，……而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)”、“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化”。由此可以清楚地看出，《標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的是要做到知識的傳承與知識的探究并重。人類歷史發(fā)展到現(xiàn)在，人類對物質(zhì)世界的認(rèn)識已經(jīng)到了相當(dāng)深刻的程度，這是人類的巨大文化財富，若是把這些東西都扔了，什么問題都來探究，人類幾千年文明史的科研成果又豈是一個人幾十年所能探究解決得了的？關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握探究方法，能在以后的工作、學(xué)習(xí)中進行應(yīng)用。
對于初中學(xué)生、特別是八年級的學(xué)生而言，許多探究是需要在教師的指導(dǎo)下完成的，否則一節(jié)課45分鐘，總是覺得時間不夠用。例如在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，學(xué)生對什么是凸透鏡所成的像、什么是物距、什么是像距等物理概念都不甚明了的情況下就要求學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律，這相對八年級學(xué)生來說就比較困難了。若把該教學(xué)活動設(shè)計為知識傳授和教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究相結(jié)合的方式，在學(xué)生建立了凸透鏡成像的概念和大致了解凸透鏡成像性質(zhì)與物距有關(guān)的前提下，設(shè)計實驗、采集多組原始數(shù)據(jù)并在教師指導(dǎo)下分析論證找到規(guī)律，效果就好得多。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又得到了科學(xué)思維和方法的熏陶。成功的愉悅使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望、對自然科學(xué)的親和力等情感態(tài)度都受到潛移默化的培養(yǎng)，學(xué)生心智方面也可得到培養(yǎng)。物理課程的價值得到了充分的體現(xiàn)。
對初中學(xué)生而言，科學(xué)探究活動是一件新事物，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循由淺入深的原則。起始階段應(yīng)當(dāng)以講授的知識點為載體，設(shè)置各種問題情景，以經(jīng)歷一些科學(xué)家的探究過程為主，從中滲透科學(xué)探究的基本要素，同時可選取較簡單的題材讓學(xué)生進行一些只包括部分要素（可適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)）的探究活動，以后隨著學(xué)生知識的積累及各方面能力的增強，再有意識地指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計一些沒有確定答案（初中物理課程內(nèi)容以外的知識點）的包含所有探究要素的開放性探究課題，真正實現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
2、正確理解“不過分強調(diào)學(xué)科的體系和知識的嚴(yán)密性”
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時生活經(jīng)驗的作用，不過分強調(diào)學(xué)科的體系和知識的嚴(yán)密性”。有很多人斷章取義的認(rèn)為“課改后的物理教學(xué)不強調(diào)知識的嚴(yán)密性了”，這完全曲解了新課標(biāo)精神。仔細(xì)閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，“不過分強調(diào)知識的嚴(yán)密性”是指在特定的環(huán)境和條件下，況且《標(biāo)準(zhǔn)》是說“不過分強調(diào)”而不是說“不強調(diào)”。所以要正確理解“不過分強調(diào)”的真正涵義。
三、要正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)
總的原則是以學(xué)生的實際出發(fā)，從本地實際出發(fā)，重視基礎(chǔ)知識的落實，重視基本的物理態(tài)度、物理方法的養(yǎng)成教育，不斷提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
1、基本功的訓(xùn)練必不可少
作為還是十幾歲的孩子，視野并不開闊，如果我們忽視了基礎(chǔ)的落實，就談不上學(xué)生今后的發(fā)展。同時，從中考試題來看，基礎(chǔ)部分的分值都在50%以上。
課程改革不是對以前的物理課程及教育方式的全盤否定。我們不能從一個極端走向另一個極端。在物理教學(xué)中，一些基本的原理、技能和方法永遠(yuǎn)是物理教學(xué)的核心之一。基礎(chǔ)不牢，直接影響到學(xué)生以后的進一步學(xué)習(xí)?！半p基”本身就是我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)，拋棄了它就談不上豐富學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。所以課堂教學(xué)首先要落實好知識與能力目標(biāo)。落實這個目標(biāo)要展開三個層次：
⑴情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。
⑵新知探究：解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識的應(yīng)用，把握知識應(yīng)用規(guī)律。
⑶知識應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。所以要精心設(shè)計訓(xùn)練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應(yīng)該設(shè)置智力臺階：基礎(chǔ)性應(yīng)用即與教材上的例題同結(jié)構(gòu)、同題型、同難度的模仿性練習(xí)題，用于鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識；綜合性應(yīng)用有兩個維度，一是本堂課內(nèi)所學(xué)知識點的綜合，二是本堂課內(nèi)所學(xué)知識與已學(xué)的相關(guān)知識的綜合；發(fā)展性應(yīng)用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學(xué)科綜合。
其次要落實四項訓(xùn)練：在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。以四項訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（二）對學(xué)生獨立獲取知識能力的培養(yǎng)不能成為口號
學(xué)生獨立獲取知識能力的培養(yǎng)就涉及到過程與方法目標(biāo)的落實。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改變教學(xué)方式方法，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的過程，這是實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識主體作用的質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識這個認(rèn)知連接點上實現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化。在新知學(xué)習(xí)過程中，一要強調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。二要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，內(nèi)化為個體的智慧，拓展個體知識視野。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。
三、基本的物理態(tài)度、物理方法和分析解決問題能力的培養(yǎng)不能松
縱觀近幾年的中考試題不難發(fā)現(xiàn)，試題對學(xué)生的基本物理方法和分析解決問題的能力考查是重點之一。
四、重視學(xué)生的課外探究
在現(xiàn)行教材后面的習(xí)題中，要求學(xué)生課外探究（包括調(diào)查）的題目占有很大比例，如果不讓學(xué)生去探究，他什么也不知道。例如：探究能量轉(zhuǎn)化的，探究玻璃瓶子形變的等等。學(xué)生在課外探究中，有許多需要教師幫助的地方，但一定要克服學(xué)生不做而由老師來講，這樣會讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。
五、課堂三維目標(biāo)的落實不能彼此孤立，而應(yīng)相互融合相互促進
知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)過程而終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達(dá)成，就像一個長方體的長、寬、高，不能分割開來。
總之，在教學(xué)中正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，要正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義，要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)與老大綱的區(qū)別，要把新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為，要用正確的方式方法組織物理教學(xué)活動。