摘要：新課程對(duì)教師開發(fā)課程資源提出了明確專業(yè)能力要求。教師既是課程資源的開發(fā)者，又是課程資源利用的整合者，通過課程資源有目的、有組織的投放，以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)新的信息進(jìn)行加工整理，建構(gòu)自己的理解。
關(guān)健詞：初中物理 課程資源 教師 整合
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目前初中物理教學(xué)一大不足就是教學(xué)內(nèi)容偏舊，缺乏鮮活的時(shí)代氣息。造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生枯燥無味和神秘難學(xué)之感。而現(xiàn)實(shí)生活中的材料，能夠使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的物理現(xiàn)象，與自己接觸到的問題息息相關(guān)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而開發(fā)和利用課程資源，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，是勢在必行的大趨勢。教學(xué)中，教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的課程資源，親自動(dòng)手收集資源；從感性材料的展示，相關(guān)資料的引入來完成知識(shí)的傳授。即使課堂形象生動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活，留心生活的個(gè)性。
在新課程理論的引導(dǎo)下，物理教學(xué)界對(duì)課程資源的開發(fā)利用如雨后春筍般在各地積極開展著。不少地方編寫了地方課程、校本課程等，取得令人矚目的成績。但作為物理教師對(duì)開發(fā)出來的課程資源如何利用？在什么時(shí)機(jī)有效利用呢？
一、課程資源整合的概述
課程資源：指富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。常把課程資源劃分為以下五部分：1、自然資源：如自然風(fēng)光、自然現(xiàn)象及其規(guī)律等。2、社會(huì)實(shí)踐資源：如生活實(shí)踐、家庭教育、社區(qū)人文、學(xué)校環(huán)境等。3、課本資源：如教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教育方針、教學(xué)掛圖、工具書、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等。以上三種資源是原始的課程資源。4、學(xué)生資源：包括學(xué)生對(duì)原始資源的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)所獲得的資源。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、知識(shí)、能力等構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分。5、教師資源：教師是教學(xué)資源的收集者，整合者，投放者，是具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。
物理課程資源整合：在物理教學(xué)活動(dòng)中，為建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知，采用教師對(duì)相聯(lián)系的各種資源整合、投放，幫助學(xué)生做出主動(dòng)的信息加工，由新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。從而建立學(xué)生主體的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，我們把與認(rèn)知相聯(lián)系的各種資源，經(jīng)過教師的組合所形成的傳媒材料，在課堂教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目的所運(yùn)用的各種資源，把這些要素加以地重組或結(jié)合，使之相互融合并產(chǎn)生整體的教育合力。這個(gè)過程稱之為課程資源整合。
二、課程資源整合中對(duì)教師的要求
課程資源的開發(fā)將給教師的工作提出更多更高的要求。教師在獲得專業(yè)成長的同時(shí)，也要付出更多的心血和努力。課程資源的擴(kuò)展，使教師選擇的余地加大，選擇的機(jī)會(huì)增多。這樣的優(yōu)勢是能夠滿足教學(xué)的多種需要，但同時(shí)也增加了選擇的難度。這對(duì)教師自身素質(zhì)的提高是一個(gè)挑戰(zhàn)。
教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在必要的時(shí)候走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在自然和社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值的能力。教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體。
1、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。作為21世紀(jì)的教師要不斷學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的內(nèi)容以外，世界范圍內(nèi)的所有先進(jìn)文化都要學(xué)習(xí)。要了解社會(huì)，放眼世界，積累知識(shí)，這樣，在開發(fā)校本課程的過程中才能居高臨下，游刃有余。
2、教師要善于思考。“學(xué)而不思罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯(lián)系，要善于分析問題和現(xiàn)象，繼而做出科學(xué)的判斷。
3、教師要勤于實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。只有在實(shí)踐過程中，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和缺點(diǎn)，檢驗(yàn)我們的思路是否正確，以便及時(shí)糾正我們錯(cuò)誤的做法。
4、教師之間要加強(qiáng)合作交流。21世紀(jì)是一個(gè)加強(qiáng)合作的時(shí)代，不懂合作就無法取得成功。在開發(fā)校本課程的過程中，要求教師加強(qiáng)合作，尋找共同研究的課題，團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個(gè)有心人，及時(shí)捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內(nèi)容。
三、初中物理教學(xué)中教師對(duì)課程資源整合的技巧
物理課程資源是非常豐富的，學(xué)校和物理教師要充分認(rèn)識(shí)開發(fā)和利用各種課程資源對(duì)物理課程的實(shí)施所起的重要作用，將物理課程資源的開發(fā)和利用納入物理課程實(shí)施的計(jì)劃之中，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。但究竟哪些資源是具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源，還必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過三個(gè)篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價(jià)值。第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。
多樣的種類和存在方式，使課程資源的開發(fā)和利用更加豐富和靈活，從而教師應(yīng)努力建設(shè)、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源，并爭取社會(huì)各方面的支持和幫助。為了給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，對(duì)課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求。
（1）充分利用校內(nèi)資源：各學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步建立、完善實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場所，配置必要的教學(xué)儀器和設(shè)備。通過合力配制和有效使用，使資源發(fā)揮大的作用。廣大教師也應(yīng)該因地制宜、積極發(fā)揮現(xiàn)有條件的作用，不斷提高自身素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能，提高物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。主要包括以下幾個(gè)面：
①文字教學(xué)資源的開發(fā)和利用：教材是重要的課程資源。我國地域廣闊，人口眾多，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展極不平衡。除教科書外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，從大量的教學(xué)資源中精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫某些教學(xué)補(bǔ)充材料、校本課程。學(xué)校圖書館應(yīng)該基本滿足學(xué)生課外閱讀的需要?？茖W(xué)教育不可能只通過課堂學(xué)習(xí)來進(jìn)行，課外閱讀在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、樹立科學(xué)的價(jià)值觀等方面都能起到重要的作用。
②利用與整合實(shí)驗(yàn)室資源：開展科學(xué)探究活動(dòng)要求大部分物理課在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，要為達(dá)到這一目標(biāo)創(chuàng)造條件，逐步建立和完善實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐場所等的資源建設(shè)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主進(jìn)行探究活動(dòng)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師和學(xué)生充分利用身邊的廉價(jià)材料和器具，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和探究、實(shí)踐活動(dòng)。改變目前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和器材全國同一的現(xiàn)狀，有利于學(xué)生體會(huì)物理學(xué)與社會(huì)、日常生活的關(guān)系。
③多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用：收集學(xué)生難以見到的、具有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過程的細(xì)節(jié)；收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料。計(jì)算機(jī)多媒體軟件由于其交互性、智能性和仿真性的特點(diǎn)，可以豐富學(xué)生對(duì)于物理情境的感性認(rèn)識(shí)，深化對(duì)于科學(xué)規(guī)律的理解。教師和教師可以學(xué)習(xí)和嘗試制作CAI課件，整合多種媒體資源，建立媒體資源庫，通過校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的共享。
（2）廣泛利用社會(huì)資源：社會(huì)是學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的科學(xué)教育場所和途徑可以彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。社會(huì)資源主要來源于報(bào)刊、電視、科技館、展覽會(huì)、少年宮、公共圖書館，以及工廠、農(nóng)村、科研單位、大專院校等。
電視是一種普及的大眾傳播媒介，教師可以向?qū)W生介紹電視中的科學(xué)教育欄目，要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，關(guān)心電視中的科學(xué)節(jié)目，了解科學(xué)技術(shù)的新成果，養(yǎng)成關(guān)心科技發(fā)展的習(xí)慣?？萍拣^、少年宮集中了許多有趣的大中型科學(xué)教育的器材，教師應(yīng)該充分利用這些科學(xué)教育資源。參觀工廠、農(nóng)村、科研單位可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。
（3）積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)。
互聯(lián)網(wǎng)是世界上大的資源庫，可以找到很多國內(nèi)外的科學(xué)教育網(wǎng)站，對(duì)于擴(kuò)大知識(shí)面很有好處。一些諸如基于網(wǎng)絡(luò)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（Web Quest），可以促進(jìn)學(xué)生信息處理能力、探究能力的發(fā)展。教師向?qū)W生介紹和加以引導(dǎo)，或者利用下載內(nèi)容開展教學(xué)，也可以根據(jù)課程特點(diǎn)，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源系統(tǒng)。
例如初中物理對(duì)浮力的概念的教學(xué)中，學(xué)生由生活的感受對(duì)浮力有初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)浮力的方向，任何物體浸入液體中受浮力的認(rèn)識(shí)不足。我們從課程資源的開發(fā)和利用出發(fā)，提出以下教學(xué)設(shè)想：1、給學(xué)生講皮球掉進(jìn)樹洞的故事后，問：向樹洞中倒入水皮球?yàn)槭裁磿?huì)浮起來？學(xué)生齊聲回答：是浮力。接著讓學(xué)生舉出生活中物體受浮力的例子，學(xué)生會(huì)舉出如木塊、輪船等在水中受浮力的例子，這是學(xué)生的生活體驗(yàn)，對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)。這是把學(xué)生的生活體驗(yàn)作為課程資源。2、教師問：人在水中游泳時(shí)受不受浮力？你有什么感覺？從學(xué)生的討論中總結(jié)出浮力的方向是向上的。3、教師很神秘地問：剛才大家所舉的例子都是浮在水面上的物體，那么沉入水中的石塊受不受浮力？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出不同的設(shè)想，教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來證明自己的設(shè)想，有同學(xué)先測出石塊在空氣中的重力，放入水中示數(shù)變小，說明石塊也受到浮力。4、師生共同概括出浮力的概念。
本例中學(xué)生的生活體驗(yàn)、動(dòng)手操作的感受、教材是我們的課程資源，教師是這些課程資源的開發(fā)者、整合者，通過課程資源的投放，以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行加工整理，建構(gòu)自己的理解。既實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，又兼顧個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)和個(gè)體的和諧統(tǒng)一。
四、初中物理教學(xué)中對(duì)課程資源的整合的存在的問題
1、教師的教育意識(shí)和教育觀念滯后。廣大教師仍然受到教材的制約，認(rèn)為教材是重要的課程資源，甚至是惟一的課程資源，“照本宣科”、“教教材”的現(xiàn)象很普遍。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，課程資源開發(fā)是課程專家和教材編寫者的工作，沒有意識(shí)到自己是課程資源開發(fā)的主體，沒有根據(jù)本地區(qū)、本校的情況開發(fā)資源的意識(shí)與能力。以人為本的教育觀念體現(xiàn)不足，只重知識(shí)的傳授，忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。觀念的滯后不僅影響到教育技術(shù)作用的發(fā)揮，而且必將對(duì)新課程改革形成障礙。
2、教師缺乏課程資源的整合的技巧。長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。特別是缺乏課程資源的整合技巧的學(xué)習(xí)和專家的指導(dǎo)。
3．初中物理教學(xué)需要大量的課程資源，由于人力、物力和時(shí)間的局限，教師對(duì)課程資源的整合常涉及的是傳統(tǒng)資源（如教學(xué)用書、實(shí)驗(yàn)室等），對(duì)社會(huì)實(shí)踐資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的資源等整合涉及較少。
關(guān)健詞：初中物理 課程資源 教師 整合
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目前初中物理教學(xué)一大不足就是教學(xué)內(nèi)容偏舊，缺乏鮮活的時(shí)代氣息。造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生枯燥無味和神秘難學(xué)之感。而現(xiàn)實(shí)生活中的材料，能夠使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的物理現(xiàn)象，與自己接觸到的問題息息相關(guān)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而開發(fā)和利用課程資源，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，是勢在必行的大趨勢。教學(xué)中，教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的課程資源，親自動(dòng)手收集資源；從感性材料的展示，相關(guān)資料的引入來完成知識(shí)的傳授。即使課堂形象生動(dòng)，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活，留心生活的個(gè)性。
在新課程理論的引導(dǎo)下，物理教學(xué)界對(duì)課程資源的開發(fā)利用如雨后春筍般在各地積極開展著。不少地方編寫了地方課程、校本課程等，取得令人矚目的成績。但作為物理教師對(duì)開發(fā)出來的課程資源如何利用？在什么時(shí)機(jī)有效利用呢？
一、課程資源整合的概述
課程資源：指富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。常把課程資源劃分為以下五部分：1、自然資源：如自然風(fēng)光、自然現(xiàn)象及其規(guī)律等。2、社會(huì)實(shí)踐資源：如生活實(shí)踐、家庭教育、社區(qū)人文、學(xué)校環(huán)境等。3、課本資源：如教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教育方針、教學(xué)掛圖、工具書、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等。以上三種資源是原始的課程資源。4、學(xué)生資源：包括學(xué)生對(duì)原始資源的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)所獲得的資源。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、知識(shí)、能力等構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分。5、教師資源：教師是教學(xué)資源的收集者，整合者，投放者，是具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。
物理課程資源整合：在物理教學(xué)活動(dòng)中，為建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知，采用教師對(duì)相聯(lián)系的各種資源整合、投放，幫助學(xué)生做出主動(dòng)的信息加工，由新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。從而建立學(xué)生主體的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，我們把與認(rèn)知相聯(lián)系的各種資源，經(jīng)過教師的組合所形成的傳媒材料，在課堂教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目的所運(yùn)用的各種資源，把這些要素加以地重組或結(jié)合，使之相互融合并產(chǎn)生整體的教育合力。這個(gè)過程稱之為課程資源整合。
二、課程資源整合中對(duì)教師的要求
課程資源的開發(fā)將給教師的工作提出更多更高的要求。教師在獲得專業(yè)成長的同時(shí)，也要付出更多的心血和努力。課程資源的擴(kuò)展，使教師選擇的余地加大，選擇的機(jī)會(huì)增多。這樣的優(yōu)勢是能夠滿足教學(xué)的多種需要，但同時(shí)也增加了選擇的難度。這對(duì)教師自身素質(zhì)的提高是一個(gè)挑戰(zhàn)。
教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在必要的時(shí)候走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在自然和社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值的能力。教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體。
1、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。作為21世紀(jì)的教師要不斷學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的內(nèi)容以外，世界范圍內(nèi)的所有先進(jìn)文化都要學(xué)習(xí)。要了解社會(huì)，放眼世界，積累知識(shí)，這樣，在開發(fā)校本課程的過程中才能居高臨下，游刃有余。
2、教師要善于思考。“學(xué)而不思罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯(lián)系，要善于分析問題和現(xiàn)象，繼而做出科學(xué)的判斷。
3、教師要勤于實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。只有在實(shí)踐過程中，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和缺點(diǎn)，檢驗(yàn)我們的思路是否正確，以便及時(shí)糾正我們錯(cuò)誤的做法。
4、教師之間要加強(qiáng)合作交流。21世紀(jì)是一個(gè)加強(qiáng)合作的時(shí)代，不懂合作就無法取得成功。在開發(fā)校本課程的過程中，要求教師加強(qiáng)合作，尋找共同研究的課題，團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個(gè)有心人，及時(shí)捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內(nèi)容。
三、初中物理教學(xué)中教師對(duì)課程資源整合的技巧
物理課程資源是非常豐富的，學(xué)校和物理教師要充分認(rèn)識(shí)開發(fā)和利用各種課程資源對(duì)物理課程的實(shí)施所起的重要作用，將物理課程資源的開發(fā)和利用納入物理課程實(shí)施的計(jì)劃之中，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。但究竟哪些資源是具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源，還必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過三個(gè)篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價(jià)值。第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。
多樣的種類和存在方式，使課程資源的開發(fā)和利用更加豐富和靈活，從而教師應(yīng)努力建設(shè)、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源，并爭取社會(huì)各方面的支持和幫助。為了給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，對(duì)課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求。
（1）充分利用校內(nèi)資源：各學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步建立、完善實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場所，配置必要的教學(xué)儀器和設(shè)備。通過合力配制和有效使用，使資源發(fā)揮大的作用。廣大教師也應(yīng)該因地制宜、積極發(fā)揮現(xiàn)有條件的作用，不斷提高自身素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能，提高物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。主要包括以下幾個(gè)面：
①文字教學(xué)資源的開發(fā)和利用：教材是重要的課程資源。我國地域廣闊，人口眾多，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展極不平衡。除教科書外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，從大量的教學(xué)資源中精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫某些教學(xué)補(bǔ)充材料、校本課程。學(xué)校圖書館應(yīng)該基本滿足學(xué)生課外閱讀的需要?？茖W(xué)教育不可能只通過課堂學(xué)習(xí)來進(jìn)行，課外閱讀在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、樹立科學(xué)的價(jià)值觀等方面都能起到重要的作用。
②利用與整合實(shí)驗(yàn)室資源：開展科學(xué)探究活動(dòng)要求大部分物理課在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，要為達(dá)到這一目標(biāo)創(chuàng)造條件，逐步建立和完善實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐場所等的資源建設(shè)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主進(jìn)行探究活動(dòng)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師和學(xué)生充分利用身邊的廉價(jià)材料和器具，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和探究、實(shí)踐活動(dòng)。改變目前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和器材全國同一的現(xiàn)狀，有利于學(xué)生體會(huì)物理學(xué)與社會(huì)、日常生活的關(guān)系。
③多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用：收集學(xué)生難以見到的、具有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過程的細(xì)節(jié)；收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料。計(jì)算機(jī)多媒體軟件由于其交互性、智能性和仿真性的特點(diǎn)，可以豐富學(xué)生對(duì)于物理情境的感性認(rèn)識(shí)，深化對(duì)于科學(xué)規(guī)律的理解。教師和教師可以學(xué)習(xí)和嘗試制作CAI課件，整合多種媒體資源，建立媒體資源庫，通過校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的共享。
（2）廣泛利用社會(huì)資源：社會(huì)是學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的科學(xué)教育場所和途徑可以彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。社會(huì)資源主要來源于報(bào)刊、電視、科技館、展覽會(huì)、少年宮、公共圖書館，以及工廠、農(nóng)村、科研單位、大專院校等。
電視是一種普及的大眾傳播媒介，教師可以向?qū)W生介紹電視中的科學(xué)教育欄目，要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，關(guān)心電視中的科學(xué)節(jié)目，了解科學(xué)技術(shù)的新成果，養(yǎng)成關(guān)心科技發(fā)展的習(xí)慣?？萍拣^、少年宮集中了許多有趣的大中型科學(xué)教育的器材，教師應(yīng)該充分利用這些科學(xué)教育資源。參觀工廠、農(nóng)村、科研單位可以使學(xué)生體會(huì)科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。
（3）積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)。
互聯(lián)網(wǎng)是世界上大的資源庫，可以找到很多國內(nèi)外的科學(xué)教育網(wǎng)站，對(duì)于擴(kuò)大知識(shí)面很有好處。一些諸如基于網(wǎng)絡(luò)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（Web Quest），可以促進(jìn)學(xué)生信息處理能力、探究能力的發(fā)展。教師向?qū)W生介紹和加以引導(dǎo)，或者利用下載內(nèi)容開展教學(xué)，也可以根據(jù)課程特點(diǎn)，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源系統(tǒng)。
例如初中物理對(duì)浮力的概念的教學(xué)中，學(xué)生由生活的感受對(duì)浮力有初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)浮力的方向，任何物體浸入液體中受浮力的認(rèn)識(shí)不足。我們從課程資源的開發(fā)和利用出發(fā)，提出以下教學(xué)設(shè)想：1、給學(xué)生講皮球掉進(jìn)樹洞的故事后，問：向樹洞中倒入水皮球?yàn)槭裁磿?huì)浮起來？學(xué)生齊聲回答：是浮力。接著讓學(xué)生舉出生活中物體受浮力的例子，學(xué)生會(huì)舉出如木塊、輪船等在水中受浮力的例子，這是學(xué)生的生活體驗(yàn)，對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)。這是把學(xué)生的生活體驗(yàn)作為課程資源。2、教師問：人在水中游泳時(shí)受不受浮力？你有什么感覺？從學(xué)生的討論中總結(jié)出浮力的方向是向上的。3、教師很神秘地問：剛才大家所舉的例子都是浮在水面上的物體，那么沉入水中的石塊受不受浮力？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出不同的設(shè)想，教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來證明自己的設(shè)想，有同學(xué)先測出石塊在空氣中的重力，放入水中示數(shù)變小，說明石塊也受到浮力。4、師生共同概括出浮力的概念。
本例中學(xué)生的生活體驗(yàn)、動(dòng)手操作的感受、教材是我們的課程資源，教師是這些課程資源的開發(fā)者、整合者，通過課程資源的投放，以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行加工整理，建構(gòu)自己的理解。既實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，又兼顧個(gè)體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會(huì)和個(gè)體的和諧統(tǒng)一。
四、初中物理教學(xué)中對(duì)課程資源的整合的存在的問題
1、教師的教育意識(shí)和教育觀念滯后。廣大教師仍然受到教材的制約，認(rèn)為教材是重要的課程資源，甚至是惟一的課程資源，“照本宣科”、“教教材”的現(xiàn)象很普遍。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，課程資源開發(fā)是課程專家和教材編寫者的工作，沒有意識(shí)到自己是課程資源開發(fā)的主體，沒有根據(jù)本地區(qū)、本校的情況開發(fā)資源的意識(shí)與能力。以人為本的教育觀念體現(xiàn)不足，只重知識(shí)的傳授，忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。觀念的滯后不僅影響到教育技術(shù)作用的發(fā)揮，而且必將對(duì)新課程改革形成障礙。
2、教師缺乏課程資源的整合的技巧。長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。特別是缺乏課程資源的整合技巧的學(xué)習(xí)和專家的指導(dǎo)。
3．初中物理教學(xué)需要大量的課程資源，由于人力、物力和時(shí)間的局限，教師對(duì)課程資源的整合常涉及的是傳統(tǒng)資源（如教學(xué)用書、實(shí)驗(yàn)室等），對(duì)社會(huì)實(shí)踐資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的資源等整合涉及較少。