摘要：新課程對教師開發(fā)課程資源提出了明確專業(yè)能力要求。教師既是課程資源的開發(fā)者，又是課程資源利用的整合者，通過課程資源有目的、有組織的投放，以學生原有經驗為基礎，讓學生對新的信息進行加工整理，建構自己的理解。
關健詞：初中物理 課程資源 教師 整合
新課程改革倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目前初中物理教學一大不足就是教學內容偏舊，缺乏鮮活的時代氣息。造成學生對學習物理產生枯燥無味和神秘難學之感。而現(xiàn)實生活中的材料，能夠使學生體會到物理就在身邊，現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的物理現(xiàn)象，與自己接觸到的問題息息相關，大大調動學生學習的興趣。因而開發(fā)和利用課程資源，并應用于教學實際，是勢在必行的大趨勢。教學中，教師讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的課程資源，親自動手收集資源；從感性材料的展示，相關資料的引入來完成知識的傳授。即使課堂形象生動，又培養(yǎng)了學生關心生活，留心生活的個性。
在新課程理論的引導下，物理教學界對課程資源的開發(fā)利用如雨后春筍般在各地積極開展著。不少地方編寫了地方課程、校本課程等，取得令人矚目的成績。但作為物理教師對開發(fā)出來的課程資源如何利用？在什么時機有效利用呢？
一、課程資源整合的概述
課程資源：指富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。常把課程資源劃分為以下五部分：1、自然資源：如自然風光、自然現(xiàn)象及其規(guī)律等。2、社會實踐資源：如生活實踐、家庭教育、社區(qū)人文、學校環(huán)境等。3、課本資源：如教科書、課程標準、課程設置、教育方針、教學掛圖、工具書、報刊、電視、網絡等。以上三種資源是原始的課程資源。4、學生資源：包括學生對原始資源的自我認識和學生之間相互協(xié)作學習所獲得的資源。學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構成課程資源的有機成分。5、教師資源：教師是教學資源的收集者，整合者，投放者，是具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。
物理課程資源整合：在物理教學活動中，為建構學生的認知，采用教師對相聯(lián)系的各種資源整合、投放，幫助學生做出主動的信息加工，由新舊經驗的沖突而引發(fā)觀念轉變和結構重組。從而建立學生主體的知識體系。在這個過程中，我們把與認知相聯(lián)系的各種資源，經過教師的組合所形成的傳媒材料，在課堂教學中為達到教學目的所運用的各種資源，把這些要素加以地重組或結合，使之相互融合并產生整體的教育合力。這個過程稱之為課程資源整合。
二、課程資源整合中對教師的要求
課程資源的開發(fā)將給教師的工作提出更多更高的要求。教師在獲得專業(yè)成長的同時，也要付出更多的心血和努力。課程資源的擴展，使教師選擇的余地加大，選擇的機會增多。這樣的優(yōu)勢是能夠滿足教學的多種需要，但同時也增加了選擇的難度。這對教師自身素質的提高是一個挑戰(zhàn)。
教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者。要圍繞學生的學習，引導學生在必要的時候走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環(huán)境里學習和探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體。
1、教師要加強學習。作為21世紀的教師要不斷學習，除了學習教育教學方面的內容以外，世界范圍內的所有先進文化都要學習。要了解社會，放眼世界，積累知識，這樣，在開發(fā)校本課程的過程中才能居高臨下，游刃有余。
2、教師要善于思考?！皩W而不思罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯(lián)系，要善于分析問題和現(xiàn)象，繼而做出科學的判斷。
3、教師要勤于實踐。實踐是檢驗真理的惟一標準。只有在實踐過程中，我們才會發(fā)現(xiàn)不足和缺點，檢驗我們的思路是否正確，以便及時糾正我們錯誤的做法。
4、教師之間要加強合作交流。21世紀是一個加強合作的時代，不懂合作就無法取得成功。在開發(fā)校本課程的過程中，要求教師加強合作，尋找共同研究的課題，團結協(xié)作進行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個有心人，及時捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內容。
三、初中物理教學中教師對課程資源整合的技巧
物理課程資源是非常豐富的，學校和物理教師要充分認識開發(fā)和利用各種課程資源對物理課程的實施所起的重要作用，將物理課程資源的開發(fā)和利用納入物理課程實施的計劃之中，為學生生動、活潑、主動地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。但究竟哪些資源是具有開發(fā)和利用價值的課程資源，還必須通過篩選機制過濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學的宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。
多樣的種類和存在方式，使課程資源的開發(fā)和利用更加豐富和靈活，從而教師應努力建設、開發(fā)與利用校內外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。為了給學生提供開展科學探究的機會，對課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求。
（1）充分利用校內資源：各學校都應該根據(jù)標準的要求，逐步建立、完善實驗室和各種活動場所，配置必要的教學儀器和設備。通過合力配制和有效使用，使資源發(fā)揮大的作用。廣大教師也應該因地制宜、積極發(fā)揮現(xiàn)有條件的作用，不斷提高自身素質和實驗技能，提高物理學教學質量。主要包括以下幾個面：
①文字教學資源的開發(fā)和利用：教材是重要的課程資源。我國地域廣闊，人口眾多，經濟社會發(fā)展極不平衡。除教科書外，教師應該根據(jù)學生實際和當?shù)丨h(huán)境，從大量的教學資源中精選適當?shù)慕虒W內容，編寫某些教學補充材料、校本課程。學校圖書館應該基本滿足學生課外閱讀的需要?？茖W教育不可能只通過課堂學習來進行，課外閱讀在擴大學生的知識面、樹立科學的價值觀等方面都能起到重要的作用。
②利用與整合實驗室資源：開展科學探究活動要求大部分物理課在實驗室中進行，要為達到這一目標創(chuàng)造條件，逐步建立和完善實驗室、專用教室、實踐場所等的資源建設，讓學生能夠有機會自主進行探究活動。同時，也要鼓勵教師和學生充分利用身邊的廉價材料和器具，設計具有創(chuàng)造性的實驗和探究、實踐活動。改變目前實驗內容和器材全國同一的現(xiàn)狀，有利于學生體會物理學與社會、日常生活的關系。
③多媒體教學資源的開發(fā)與利用：收集學生難以見到的、具有重要物理意義的、展示科學技術發(fā)展的實況錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料，向學生展示物理過程的細節(jié)；收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。計算機多媒體軟件由于其交互性、智能性和仿真性的特點，可以豐富學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規(guī)律的理解。教師和教師可以學習和嘗試制作CAI課件，整合多種媒體資源，建立媒體資源庫，通過校園網實現(xiàn)校內資源的共享。
（2）廣泛利用社會資源：社會是學生的生活和學習環(huán)境，豐富的科學教育場所和途徑可以彌補學校資源的不足。社會資源主要來源于報刊、電視、科技館、展覽會、少年宮、公共圖書館，以及工廠、農村、科研單位、大專院校等。
電視是一種普及的大眾傳播媒介，教師可以向學生介紹電視中的科學教育欄目，要使學生養(yǎng)成習慣，關心電視中的科學節(jié)目，了解科學技術的新成果，養(yǎng)成關心科技發(fā)展的習慣。科技館、少年宮集中了許多有趣的大中型科學教育的器材，教師應該充分利用這些科學教育資源。參觀工廠、農村、科研單位可以使學生體會科學與技術、科學技術與社會的關系。
（3）積極開發(fā)和利用網絡資源：現(xiàn)代信息技術的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網絡資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺。
互聯(lián)網是世界上大的資源庫，可以找到很多國內外的科學教育網站，對于擴大知識面很有好處。一些諸如基于網絡的主題學習網站（Web Quest），可以促進學生信息處理能力、探究能力的發(fā)展。教師向學生介紹和加以引導，或者利用下載內容開展教學，也可以根據(jù)課程特點，開發(fā)基于網絡的課程資源系統(tǒng)。
例如初中物理對浮力的概念的教學中，學生由生活的感受對浮力有初步的認識，但對浮力的方向，任何物體浸入液體中受浮力的認識不足。我們從課程資源的開發(fā)和利用出發(fā)，提出以下教學設想：1、給學生講皮球掉進樹洞的故事后，問：向樹洞中倒入水皮球為什么會浮起來？學生齊聲回答：是浮力。接著讓學生舉出生活中物體受浮力的例子，學生會舉出如木塊、輪船等在水中受浮力的例子，這是學生的生活體驗，對浮力的認識。這是把學生的生活體驗作為課程資源。2、教師問：人在水中游泳時受不受浮力？你有什么感覺？從學生的討論中總結出浮力的方向是向上的。3、教師很神秘地問：剛才大家所舉的例子都是浮在水面上的物體，那么沉入水中的石塊受不受浮力？這時學生會提出不同的設想，教師讓學生動手做實驗來證明自己的設想，有同學先測出石塊在空氣中的重力，放入水中示數(shù)變小，說明石塊也受到浮力。4、師生共同概括出浮力的概念。
本例中學生的生活體驗、動手操作的感受、教材是我們的課程資源，教師是這些課程資源的開發(fā)者、整合者，通過課程資源的投放，以學生原有經驗為基礎，對新的信息進行加工整理，建構自己的理解。既實現(xiàn)社會對個體的要求，又兼顧個體的積極發(fā)展，達到了社會和個體的和諧統(tǒng)一。
四、初中物理教學中對課程資源的整合的存在的問題
1、教師的教育意識和教育觀念滯后。廣大教師仍然受到教材的制約，認為教材是重要的課程資源，甚至是惟一的課程資源，“照本宣科”、“教教材”的現(xiàn)象很普遍。學校和教師普遍認為，課程資源開發(fā)是課程專家和教材編寫者的工作，沒有意識到自己是課程資源開發(fā)的主體，沒有根據(jù)本地區(qū)、本校的情況開發(fā)資源的意識與能力。以人為本的教育觀念體現(xiàn)不足，只重知識的傳授，忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。觀念的滯后不僅影響到教育技術作用的發(fā)揮，而且必將對新課程改革形成障礙。
2、教師缺乏課程資源的整合的技巧。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內容、條件等方面也很單一，未能形成有機整體。特別是缺乏課程資源的整合技巧的學習和專家的指導。
3．初中物理教學需要大量的課程資源，由于人力、物力和時間的局限，教師對課程資源的整合常涉及的是傳統(tǒng)資源（如教學用書、實驗室等），對社會實踐資源，在網絡平臺下的資源等整合涉及較少。
關健詞：初中物理 課程資源 教師 整合
新課程改革倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。目前初中物理教學一大不足就是教學內容偏舊，缺乏鮮活的時代氣息。造成學生對學習物理產生枯燥無味和神秘難學之感。而現(xiàn)實生活中的材料，能夠使學生體會到物理就在身邊，現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的物理現(xiàn)象，與自己接觸到的問題息息相關，大大調動學生學習的興趣。因而開發(fā)和利用課程資源，并應用于教學實際，是勢在必行的大趨勢。教學中，教師讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的課程資源，親自動手收集資源；從感性材料的展示，相關資料的引入來完成知識的傳授。即使課堂形象生動，又培養(yǎng)了學生關心生活，留心生活的個性。
在新課程理論的引導下，物理教學界對課程資源的開發(fā)利用如雨后春筍般在各地積極開展著。不少地方編寫了地方課程、校本課程等，取得令人矚目的成績。但作為物理教師對開發(fā)出來的課程資源如何利用？在什么時機有效利用呢？
一、課程資源整合的概述
課程資源：指富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。常把課程資源劃分為以下五部分：1、自然資源：如自然風光、自然現(xiàn)象及其規(guī)律等。2、社會實踐資源：如生活實踐、家庭教育、社區(qū)人文、學校環(huán)境等。3、課本資源：如教科書、課程標準、課程設置、教育方針、教學掛圖、工具書、報刊、電視、網絡等。以上三種資源是原始的課程資源。4、學生資源：包括學生對原始資源的自我認識和學生之間相互協(xié)作學習所獲得的資源。學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構成課程資源的有機成分。5、教師資源：教師是教學資源的收集者，整合者，投放者，是具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。
物理課程資源整合：在物理教學活動中，為建構學生的認知，采用教師對相聯(lián)系的各種資源整合、投放，幫助學生做出主動的信息加工，由新舊經驗的沖突而引發(fā)觀念轉變和結構重組。從而建立學生主體的知識體系。在這個過程中，我們把與認知相聯(lián)系的各種資源，經過教師的組合所形成的傳媒材料，在課堂教學中為達到教學目的所運用的各種資源，把這些要素加以地重組或結合，使之相互融合并產生整體的教育合力。這個過程稱之為課程資源整合。
二、課程資源整合中對教師的要求
課程資源的開發(fā)將給教師的工作提出更多更高的要求。教師在獲得專業(yè)成長的同時，也要付出更多的心血和努力。課程資源的擴展，使教師選擇的余地加大，選擇的機會增多。這樣的優(yōu)勢是能夠滿足教學的多種需要，但同時也增加了選擇的難度。這對教師自身素質的提高是一個挑戰(zhàn)。
教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者。要圍繞學生的學習，引導學生在必要的時候走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環(huán)境里學習和探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體。
1、教師要加強學習。作為21世紀的教師要不斷學習，除了學習教育教學方面的內容以外，世界范圍內的所有先進文化都要學習。要了解社會，放眼世界，積累知識，這樣，在開發(fā)校本課程的過程中才能居高臨下，游刃有余。
2、教師要善于思考?！皩W而不思罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯(lián)系，要善于分析問題和現(xiàn)象，繼而做出科學的判斷。
3、教師要勤于實踐。實踐是檢驗真理的惟一標準。只有在實踐過程中，我們才會發(fā)現(xiàn)不足和缺點，檢驗我們的思路是否正確，以便及時糾正我們錯誤的做法。
4、教師之間要加強合作交流。21世紀是一個加強合作的時代，不懂合作就無法取得成功。在開發(fā)校本課程的過程中，要求教師加強合作，尋找共同研究的課題，團結協(xié)作進行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個有心人，及時捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內容。
三、初中物理教學中教師對課程資源整合的技巧
物理課程資源是非常豐富的，學校和物理教師要充分認識開發(fā)和利用各種課程資源對物理課程的實施所起的重要作用，將物理課程資源的開發(fā)和利用納入物理課程實施的計劃之中，為學生生動、活潑、主動地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。但究竟哪些資源是具有開發(fā)和利用價值的課程資源，還必須通過篩選機制過濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學的宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。
多樣的種類和存在方式，使課程資源的開發(fā)和利用更加豐富和靈活，從而教師應努力建設、開發(fā)與利用校內外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。為了給學生提供開展科學探究的機會，對課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求。
（1）充分利用校內資源：各學校都應該根據(jù)標準的要求，逐步建立、完善實驗室和各種活動場所，配置必要的教學儀器和設備。通過合力配制和有效使用，使資源發(fā)揮大的作用。廣大教師也應該因地制宜、積極發(fā)揮現(xiàn)有條件的作用，不斷提高自身素質和實驗技能，提高物理學教學質量。主要包括以下幾個面：
①文字教學資源的開發(fā)和利用：教材是重要的課程資源。我國地域廣闊，人口眾多，經濟社會發(fā)展極不平衡。除教科書外，教師應該根據(jù)學生實際和當?shù)丨h(huán)境，從大量的教學資源中精選適當?shù)慕虒W內容，編寫某些教學補充材料、校本課程。學校圖書館應該基本滿足學生課外閱讀的需要?？茖W教育不可能只通過課堂學習來進行，課外閱讀在擴大學生的知識面、樹立科學的價值觀等方面都能起到重要的作用。
②利用與整合實驗室資源：開展科學探究活動要求大部分物理課在實驗室中進行，要為達到這一目標創(chuàng)造條件，逐步建立和完善實驗室、專用教室、實踐場所等的資源建設，讓學生能夠有機會自主進行探究活動。同時，也要鼓勵教師和學生充分利用身邊的廉價材料和器具，設計具有創(chuàng)造性的實驗和探究、實踐活動。改變目前實驗內容和器材全國同一的現(xiàn)狀，有利于學生體會物理學與社會、日常生活的關系。
③多媒體教學資源的開發(fā)與利用：收集學生難以見到的、具有重要物理意義的、展示科學技術發(fā)展的實況錄像；利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的音像資料，向學生展示物理過程的細節(jié)；收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。計算機多媒體軟件由于其交互性、智能性和仿真性的特點，可以豐富學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規(guī)律的理解。教師和教師可以學習和嘗試制作CAI課件，整合多種媒體資源，建立媒體資源庫，通過校園網實現(xiàn)校內資源的共享。
（2）廣泛利用社會資源：社會是學生的生活和學習環(huán)境，豐富的科學教育場所和途徑可以彌補學校資源的不足。社會資源主要來源于報刊、電視、科技館、展覽會、少年宮、公共圖書館，以及工廠、農村、科研單位、大專院校等。
電視是一種普及的大眾傳播媒介，教師可以向學生介紹電視中的科學教育欄目，要使學生養(yǎng)成習慣，關心電視中的科學節(jié)目，了解科學技術的新成果，養(yǎng)成關心科技發(fā)展的習慣。科技館、少年宮集中了許多有趣的大中型科學教育的器材，教師應該充分利用這些科學教育資源。參觀工廠、農村、科研單位可以使學生體會科學與技術、科學技術與社會的關系。
（3）積極開發(fā)和利用網絡資源：現(xiàn)代信息技術的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網絡資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺。
互聯(lián)網是世界上大的資源庫，可以找到很多國內外的科學教育網站，對于擴大知識面很有好處。一些諸如基于網絡的主題學習網站（Web Quest），可以促進學生信息處理能力、探究能力的發(fā)展。教師向學生介紹和加以引導，或者利用下載內容開展教學，也可以根據(jù)課程特點，開發(fā)基于網絡的課程資源系統(tǒng)。
例如初中物理對浮力的概念的教學中，學生由生活的感受對浮力有初步的認識，但對浮力的方向，任何物體浸入液體中受浮力的認識不足。我們從課程資源的開發(fā)和利用出發(fā)，提出以下教學設想：1、給學生講皮球掉進樹洞的故事后，問：向樹洞中倒入水皮球為什么會浮起來？學生齊聲回答：是浮力。接著讓學生舉出生活中物體受浮力的例子，學生會舉出如木塊、輪船等在水中受浮力的例子，這是學生的生活體驗，對浮力的認識。這是把學生的生活體驗作為課程資源。2、教師問：人在水中游泳時受不受浮力？你有什么感覺？從學生的討論中總結出浮力的方向是向上的。3、教師很神秘地問：剛才大家所舉的例子都是浮在水面上的物體，那么沉入水中的石塊受不受浮力？這時學生會提出不同的設想，教師讓學生動手做實驗來證明自己的設想，有同學先測出石塊在空氣中的重力，放入水中示數(shù)變小，說明石塊也受到浮力。4、師生共同概括出浮力的概念。
本例中學生的生活體驗、動手操作的感受、教材是我們的課程資源，教師是這些課程資源的開發(fā)者、整合者，通過課程資源的投放，以學生原有經驗為基礎，對新的信息進行加工整理，建構自己的理解。既實現(xiàn)社會對個體的要求，又兼顧個體的積極發(fā)展，達到了社會和個體的和諧統(tǒng)一。
四、初中物理教學中對課程資源的整合的存在的問題
1、教師的教育意識和教育觀念滯后。廣大教師仍然受到教材的制約，認為教材是重要的課程資源，甚至是惟一的課程資源，“照本宣科”、“教教材”的現(xiàn)象很普遍。學校和教師普遍認為，課程資源開發(fā)是課程專家和教材編寫者的工作，沒有意識到自己是課程資源開發(fā)的主體，沒有根據(jù)本地區(qū)、本校的情況開發(fā)資源的意識與能力。以人為本的教育觀念體現(xiàn)不足，只重知識的傳授，忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。觀念的滯后不僅影響到教育技術作用的發(fā)揮，而且必將對新課程改革形成障礙。
2、教師缺乏課程資源的整合的技巧。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內容、條件等方面也很單一，未能形成有機整體。特別是缺乏課程資源的整合技巧的學習和專家的指導。
3．初中物理教學需要大量的課程資源，由于人力、物力和時間的局限，教師對課程資源的整合常涉及的是傳統(tǒng)資源（如教學用書、實驗室等），對社會實踐資源，在網絡平臺下的資源等整合涉及較少。