學(xué)校教學(xué)中，課堂教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，那么如何建立并優(yōu)化這塊主陣地呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)措施。
一、調(diào)動(dòng)情感因素，喚發(fā)學(xué)習(xí)激情
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。列寧說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的思想只有被濃烈的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！币蚨n堂教學(xué)中教師每一絲親切的微笑，每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，每一句溫和的話語(yǔ)，每一個(gè)明確的手勢(shì)……都會(huì)觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，都可以促使學(xué)生放開膽子，亮開嗓子，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主和諧，使大家無(wú)拘無(wú)束，盡情發(fā)揮主動(dòng)作用，激起學(xué)習(xí)熱情。
目前課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學(xué)生一提出問(wèn)題或教師出示思考題后，就立即組織學(xué)生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學(xué)很快便要舉手欲答，而絕大部分反應(yīng)慢的同學(xué)還未來(lái)得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時(shí)，他們便會(huì)附和于人，只聽別人分析講解或干脆不加思索，養(yǎng)成懶惰習(xí)慣，以致思維緩頓失去學(xué)習(xí)信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地，然后再相機(jī)組織他們討論。這樣，使學(xué)生通過(guò)自己的思考而得到答案，或達(dá)到答案的“邊緣”，都會(huì)給他們帶來(lái)很大的快樂(lè)感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
三、適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要?！蔽锢斫虒W(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神而不可忽視的一環(huán)。
1．借助揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。
一節(jié)課，好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的前提。因此，在新知導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可借助揭題，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，以激起他們的求知欲。如教學(xué)《物質(zhì)密度》一課，在揭題后設(shè)問(wèn)：“給你兩個(gè)金冠，你知道哪個(gè)沒(méi)有參假嗎？”學(xué)生會(huì)脫口提出：“怎么才知道呢？”“要是體積一樣時(shí)，又怎樣去區(qū)分呢？”“要是質(zhì)量一樣時(shí)又該怎么辦呢？“用什么物理量來(lái)表述不同的物質(zhì)呢？”在讓學(xué)生自己看書后又引導(dǎo)學(xué)生回答“物質(zhì)的密度有什么特征呢？”“物質(zhì)的密度在生活中有什么應(yīng)用？”等等問(wèn)題。這樣借助揭題讓學(xué)生提問(wèn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
2．利用自學(xué)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。
學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以免出現(xiàn)應(yīng)付式、盲目性的自學(xué)。如教學(xué)《大氣壓》一課時(shí)，老師說(shuō)：“今天讓你們自學(xué)課本，然后說(shuō)說(shuō)你懂得了大氣壓的哪些知識(shí)？有什么問(wèn)題要問(wèn)，好嗎？”學(xué)生充分自學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。有的問(wèn)：“為什么大氣壓可以把木桶壓裂？”“身體里也有空氣但怎么沒(méi)有把我們?nèi)说亩瞧そo漲破呢？”“為什么空杯上的紙板，翻過(guò)來(lái)后要掉呢？”“在杯中加滿水后變重了，紙板反而不掉下來(lái)呢？”對(duì)此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點(diǎn)知識(shí)講解，再讓他們討論、計(jì)算、釋疑。讓全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力均得到了訓(xùn)練。
四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法
古人語(yǔ)：“授人以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的物理素質(zhì)，不僅要求他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們具有會(huì)學(xué)的能力。怎樣指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？
1．指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)例題編排意圖，掌握學(xué)習(xí)方法
中學(xué)物理教材中，新知識(shí)的公式教學(xué)基本上都有相應(yīng)的例題，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)例題的方法。如教材中很多例題的教學(xué)不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過(guò)程，學(xué)生根據(jù)解題思路自己去思考；有的概念、法則、結(jié)論等用黑體字表示，要讓學(xué)生清楚這是重點(diǎn)內(nèi)容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點(diǎn)安排的，要讓學(xué)生懂得根據(jù)圖示順序去分析、推想，從而掌握物理學(xué)習(xí)的思考過(guò)程。
2．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用滲透、遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。
初中物理教材的編排，前后知識(shí)聯(lián)系比較緊密，特別是力、電兩大知識(shí)塊，幾乎每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是運(yùn)用舊知遷移過(guò)來(lái)的。教學(xué)中必須十分重視訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成利用滲透遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知的習(xí)慣。如：“液體壓強(qiáng)”，可要求學(xué)生根據(jù)壓強(qiáng)定義式推導(dǎo)規(guī)則固體的壓強(qiáng)與高度的關(guān)系。再如學(xué)到“浮力”之后，可要求學(xué)生嘗試計(jì)算推導(dǎo)浮力產(chǎn)生的原因，學(xué)生則能主動(dòng)利用舊知，滲透、遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識(shí)。
五、重視實(shí)踐操作，引導(dǎo)自主探索
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n堂上多讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”、“試一試”、“連一連”、“測(cè)一測(cè)”、……不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂(lè)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。如教學(xué)“滑動(dòng)變阻器”，課前可讓把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)生電源、兩個(gè)帶底座的小燈泡、一個(gè)開關(guān)、若干導(dǎo)線，接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、連接、比較，并討論：1、滑動(dòng)變阻器的有效電阻與連接方式有什么關(guān)系？2、不同的連接方式與小燈泡的亮暗程度有什么關(guān)系？3、你能根據(jù)滑動(dòng)變阻器的連接方式和滑片的滑動(dòng)方向，找出滑動(dòng)變阻器的有效電阻嗎？通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，使得每一個(gè)學(xué)生都能在親身實(shí)踐中探索得出：靠近下接線柱，有效電阻減小，遠(yuǎn)離上接線柱，有效電阻增大。
六、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造進(jìn)取氛圍
當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)已無(wú)處不在。課堂教學(xué)中適時(shí)采取競(jìng)爭(zhēng)策略，可以促進(jìn)群體參與，使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的手段有：
1．語(yǔ)言激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。
課堂上，教師運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生積極思考。參與競(jìng)爭(zhēng)。如“看誰(shuí)先想出來(lái)？”“看誰(shuí)說(shuō)得好？”“看誰(shuí)做得好？”“看誰(shuí)想得比他們更好？”“比比誰(shuí)聰明？”“看哪一組準(zhǔn)確率高？”等等。
2．練習(xí)比賽激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。
①個(gè)體練習(xí)比賽。練習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)A、B題組，A組是必做題，B組是選做題，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成A組題后爭(zhēng)取完成?？慈嗾l(shuí)完成B組題多好，練習(xí)后及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既可讓“吃不消”和“吃不飽”的兩類學(xué)生各有所得，又能使他們積極進(jìn)取，主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)。②群體練習(xí)比賽。如以小組為單位進(jìn)行小組接力賽練習(xí)。每人完成一道題，本組后一個(gè)同學(xué)完成后將答卷交給老師，老師按送卷順序先后編號(hào)，根據(jù)運(yùn)算速度和答卷正確率評(píng)出優(yōu)勝組。
教學(xué)實(shí)踐證明，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué)──學(xué)會(huì)──會(huì)學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條“捷徑”，也是教改之路上一個(gè)永恒不變的追求目標(biāo)。
一、調(diào)動(dòng)情感因素，喚發(fā)學(xué)習(xí)激情
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。列寧說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的思想只有被濃烈的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！币蚨n堂教學(xué)中教師每一絲親切的微笑，每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，每一句溫和的話語(yǔ)，每一個(gè)明確的手勢(shì)……都會(huì)觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，都可以促使學(xué)生放開膽子，亮開嗓子，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主和諧，使大家無(wú)拘無(wú)束，盡情發(fā)揮主動(dòng)作用，激起學(xué)習(xí)熱情。
目前課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學(xué)生一提出問(wèn)題或教師出示思考題后，就立即組織學(xué)生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學(xué)很快便要舉手欲答，而絕大部分反應(yīng)慢的同學(xué)還未來(lái)得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時(shí)，他們便會(huì)附和于人，只聽別人分析講解或干脆不加思索，養(yǎng)成懶惰習(xí)慣，以致思維緩頓失去學(xué)習(xí)信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地，然后再相機(jī)組織他們討論。這樣，使學(xué)生通過(guò)自己的思考而得到答案，或達(dá)到答案的“邊緣”，都會(huì)給他們帶來(lái)很大的快樂(lè)感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
三、適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要?！蔽锢斫虒W(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神而不可忽視的一環(huán)。
1．借助揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。
一節(jié)課，好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的前提。因此，在新知導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可借助揭題，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，以激起他們的求知欲。如教學(xué)《物質(zhì)密度》一課，在揭題后設(shè)問(wèn)：“給你兩個(gè)金冠，你知道哪個(gè)沒(méi)有參假嗎？”學(xué)生會(huì)脫口提出：“怎么才知道呢？”“要是體積一樣時(shí)，又怎樣去區(qū)分呢？”“要是質(zhì)量一樣時(shí)又該怎么辦呢？“用什么物理量來(lái)表述不同的物質(zhì)呢？”在讓學(xué)生自己看書后又引導(dǎo)學(xué)生回答“物質(zhì)的密度有什么特征呢？”“物質(zhì)的密度在生活中有什么應(yīng)用？”等等問(wèn)題。這樣借助揭題讓學(xué)生提問(wèn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
2．利用自學(xué)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。
學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以免出現(xiàn)應(yīng)付式、盲目性的自學(xué)。如教學(xué)《大氣壓》一課時(shí)，老師說(shuō)：“今天讓你們自學(xué)課本，然后說(shuō)說(shuō)你懂得了大氣壓的哪些知識(shí)？有什么問(wèn)題要問(wèn)，好嗎？”學(xué)生充分自學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。有的問(wèn)：“為什么大氣壓可以把木桶壓裂？”“身體里也有空氣但怎么沒(méi)有把我們?nèi)说亩瞧そo漲破呢？”“為什么空杯上的紙板，翻過(guò)來(lái)后要掉呢？”“在杯中加滿水后變重了，紙板反而不掉下來(lái)呢？”對(duì)此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點(diǎn)知識(shí)講解，再讓他們討論、計(jì)算、釋疑。讓全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力均得到了訓(xùn)練。
四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法
古人語(yǔ)：“授人以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的物理素質(zhì)，不僅要求他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們具有會(huì)學(xué)的能力。怎樣指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？
1．指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)例題編排意圖，掌握學(xué)習(xí)方法
中學(xué)物理教材中，新知識(shí)的公式教學(xué)基本上都有相應(yīng)的例題，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)例題的方法。如教材中很多例題的教學(xué)不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過(guò)程，學(xué)生根據(jù)解題思路自己去思考；有的概念、法則、結(jié)論等用黑體字表示，要讓學(xué)生清楚這是重點(diǎn)內(nèi)容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點(diǎn)安排的，要讓學(xué)生懂得根據(jù)圖示順序去分析、推想，從而掌握物理學(xué)習(xí)的思考過(guò)程。
2．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用滲透、遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。
初中物理教材的編排，前后知識(shí)聯(lián)系比較緊密，特別是力、電兩大知識(shí)塊，幾乎每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是運(yùn)用舊知遷移過(guò)來(lái)的。教學(xué)中必須十分重視訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成利用滲透遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知的習(xí)慣。如：“液體壓強(qiáng)”，可要求學(xué)生根據(jù)壓強(qiáng)定義式推導(dǎo)規(guī)則固體的壓強(qiáng)與高度的關(guān)系。再如學(xué)到“浮力”之后，可要求學(xué)生嘗試計(jì)算推導(dǎo)浮力產(chǎn)生的原因，學(xué)生則能主動(dòng)利用舊知，滲透、遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識(shí)。
五、重視實(shí)踐操作，引導(dǎo)自主探索
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n堂上多讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”、“試一試”、“連一連”、“測(cè)一測(cè)”、……不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂(lè)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。如教學(xué)“滑動(dòng)變阻器”，課前可讓把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)生電源、兩個(gè)帶底座的小燈泡、一個(gè)開關(guān)、若干導(dǎo)線，接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察、連接、比較，并討論：1、滑動(dòng)變阻器的有效電阻與連接方式有什么關(guān)系？2、不同的連接方式與小燈泡的亮暗程度有什么關(guān)系？3、你能根據(jù)滑動(dòng)變阻器的連接方式和滑片的滑動(dòng)方向，找出滑動(dòng)變阻器的有效電阻嗎？通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，使得每一個(gè)學(xué)生都能在親身實(shí)踐中探索得出：靠近下接線柱，有效電阻減小，遠(yuǎn)離上接線柱，有效電阻增大。
六、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造進(jìn)取氛圍
當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)已無(wú)處不在。課堂教學(xué)中適時(shí)采取競(jìng)爭(zhēng)策略，可以促進(jìn)群體參與，使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的手段有：
1．語(yǔ)言激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。
課堂上，教師運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生積極思考。參與競(jìng)爭(zhēng)。如“看誰(shuí)先想出來(lái)？”“看誰(shuí)說(shuō)得好？”“看誰(shuí)做得好？”“看誰(shuí)想得比他們更好？”“比比誰(shuí)聰明？”“看哪一組準(zhǔn)確率高？”等等。
2．練習(xí)比賽激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。
①個(gè)體練習(xí)比賽。練習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)A、B題組，A組是必做題，B組是選做題，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成A組題后爭(zhēng)取完成?？慈嗾l(shuí)完成B組題多好，練習(xí)后及時(shí)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既可讓“吃不消”和“吃不飽”的兩類學(xué)生各有所得，又能使他們積極進(jìn)取，主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)。②群體練習(xí)比賽。如以小組為單位進(jìn)行小組接力賽練習(xí)。每人完成一道題，本組后一個(gè)同學(xué)完成后將答卷交給老師，老師按送卷順序先后編號(hào)，根據(jù)運(yùn)算速度和答卷正確率評(píng)出優(yōu)勝組。
教學(xué)實(shí)踐證明，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué)──學(xué)會(huì)──會(huì)學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條“捷徑”，也是教改之路上一個(gè)永恒不變的追求目標(biāo)。