學校教學中，課堂教學是全面培養(yǎng)學生素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量的主陣地，那么如何建立并優(yōu)化這塊主陣地呢？筆者結(jié)合教學實踐，談幾點措施。
一、調(diào)動情感因素，喚發(fā)學習激情
課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。列寧說過：“一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！币蚨n堂教學中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發(fā)學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關(guān)系融洽、民主和諧，使大家無拘無束，盡情發(fā)揮主動作用，激起學習熱情。
目前課堂教學中，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學很快便要舉手欲答，而絕大部分反應(yīng)慢的同學還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不加思索，養(yǎng)成懶惰習慣，以致思維緩頓失去學習信心。因此，在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。
三、適時引導提問，培養(yǎng)問題意識
愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要?！蔽锢斫虒W應(yīng)重視培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神而不可忽視的一環(huán)。
1．借助揭示課題，引導學生提問。
一節(jié)課，好的導入是教學成功的前提。因此，在新知導入時，要根據(jù)初中學生的年齡特點和認知規(guī)律，可借助揭題，引導學生提問，以激起他們的求知欲。如教學《物質(zhì)密度》一課，在揭題后設(shè)問：“給你兩個金冠，你知道哪個沒有參假嗎？”學生會脫口提出：“怎么才知道呢？”“要是體積一樣時，又怎樣去區(qū)分呢？”“要是質(zhì)量一樣時又該怎么辦呢？“用什么物理量來表述不同的物質(zhì)呢？”在讓學生自己看書后又引導學生回答“物質(zhì)的密度有什么特征呢？”“物質(zhì)的密度在生活中有什么應(yīng)用？”等等問題。這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養(yǎng)學生的問題意識，還能培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。
2．利用自學機會，鼓勵學生提問。
學生自學時，教師要為學生指明學習的方向，以免出現(xiàn)應(yīng)付式、盲目性的自學。如教學《大氣壓》一課時，老師說：“今天讓你們自學課本，然后說說你懂得了大氣壓的哪些知識？有什么問題要問，好嗎？”學生充分自學后，鼓勵學生說說發(fā)現(xiàn)的問題。有的問：“為什么大氣壓可以把木桶壓裂？”“身體里也有空氣但怎么沒有把我們?nèi)说亩瞧そo漲破呢？”“為什么空杯上的紙板，翻過來后要掉呢？”“在杯中加滿水后變重了，紙板反而不掉下來呢？”對此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。讓全班學生都積極主動地參與學習過程，學生的自學能力、思維能力均得到了訓練。
四、加強學法指導，掌握學習方法
古人語：“授人以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)現(xiàn)代學生的物理素質(zhì)，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養(yǎng)他們具有會學的能力。怎樣指導學生的學習呢？
1．指導學生領(lǐng)會例題編排意圖，掌握學習方法
中學物理教材中，新知識的公式教學基本上都有相應(yīng)的例題，教學時要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程，學生根據(jù)解題思路自己去思考；有的概念、法則、結(jié)論等用黑體字表示，要讓學生清楚這是重點內(nèi)容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據(jù)圖示順序去分析、推想，從而掌握物理學習的思考過程。
2．指導學生運用滲透、遷移規(guī)律學習新知識的方法。
初中物理教材的編排，前后知識聯(lián)系比較緊密，特別是力、電兩大知識塊，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過來的。教學中必須十分重視訓練學生養(yǎng)成利用滲透遷移規(guī)律學習新知的習慣。如：“液體壓強”，可要求學生根據(jù)壓強定義式推導規(guī)則固體的壓強與高度的關(guān)系。再如學到“浮力”之后，可要求學生嘗試計算推導浮力產(chǎn)生的原因，學生則能主動利用舊知，滲透、遷移規(guī)律學習新知識。
五、重視實踐操作，引導自主探索
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n堂上多讓學生動手“摸一摸”、“試一試”、“連一連”、“測一測”、……不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。如教學“滑動變阻器”，課前可讓把學生帶到實驗室，準備一個學生電源、兩個帶底座的小燈泡、一個開關(guān)、若干導線，接著，引導學生觀察、連接、比較，并討論：1、滑動變阻器的有效電阻與連接方式有什么關(guān)系？2、不同的連接方式與小燈泡的亮暗程度有什么關(guān)系？3、你能根據(jù)滑動變阻器的連接方式和滑片的滑動方向，找出滑動變阻器的有效電阻嗎？通過這樣的操作活動，使得每一個學生都能在親身實踐中探索得出：靠近下接線柱，有效電阻減小，遠離上接線柱，有效電阻增大。
六、引進競爭意識，營造進取氛圍
當今社會是競爭的社會，競爭已無處不在。課堂教學中適時采取競爭策略，可以促進群體參與，使課堂氣氛活躍，激發(fā)學生積極進取。引進競爭意識的手段有：
1．語言激勵競爭。
課堂上，教師運用激勵性的語言進行教學，能促使學生積極思考。參與競爭。如“看誰先想出來？”“看誰說得好？”“看誰做得好？”“看誰想得比他們更好？”“比比誰聰明？”“看哪一組準確率高？”等等。
2．練習比賽激勵競爭。
①個體練習比賽。練習時可設(shè)計A、B題組，A組是必做題，B組是選做題，讓學有余力的學生完成A組題后爭取完成?？慈嗾l完成B組題多好，練習后及時表揚、獎勵。這樣，既可讓“吃不消”和“吃不飽”的兩類學生各有所得，又能使他們積極進取，主動競爭。②群體練習比賽。如以小組為單位進行小組接力賽練習。每人完成一道題，本組后一個同學完成后將答卷交給老師，老師按送卷順序先后編號，根據(jù)運算速度和答卷正確率評出優(yōu)勝組。
教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上想學──學會──會學，優(yōu)化課堂教學是一條“捷徑”，也是教改之路上一個永恒不變的追求目標。
一、調(diào)動情感因素，喚發(fā)學習激情
課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。列寧說過：“一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！币蚨n堂教學中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發(fā)學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關(guān)系融洽、民主和諧，使大家無拘無束，盡情發(fā)揮主動作用，激起學習熱情。
目前課堂教學中，我們經(jīng)常會看到這樣的情景：由于一些老師偏解了新課程的理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱烈。有些思維敏捷的同學很快便要舉手欲答，而絕大部分反應(yīng)慢的同學還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不加思索，養(yǎng)成懶惰習慣，以致思維緩頓失去學習信心。因此，在教學過程中，一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后再相機組織他們討論。這樣，使學生通過自己的思考而得到答案，或達到答案的“邊緣”，都會給他們帶來很大的快樂感，從而增強學習的信心。
三、適時引導提問，培養(yǎng)問題意識
愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要?！蔽锢斫虒W應(yīng)重視培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神而不可忽視的一環(huán)。
1．借助揭示課題，引導學生提問。
一節(jié)課，好的導入是教學成功的前提。因此，在新知導入時，要根據(jù)初中學生的年齡特點和認知規(guī)律，可借助揭題，引導學生提問，以激起他們的求知欲。如教學《物質(zhì)密度》一課，在揭題后設(shè)問：“給你兩個金冠，你知道哪個沒有參假嗎？”學生會脫口提出：“怎么才知道呢？”“要是體積一樣時，又怎樣去區(qū)分呢？”“要是質(zhì)量一樣時又該怎么辦呢？“用什么物理量來表述不同的物質(zhì)呢？”在讓學生自己看書后又引導學生回答“物質(zhì)的密度有什么特征呢？”“物質(zhì)的密度在生活中有什么應(yīng)用？”等等問題。這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養(yǎng)學生的問題意識，還能培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。
2．利用自學機會，鼓勵學生提問。
學生自學時，教師要為學生指明學習的方向，以免出現(xiàn)應(yīng)付式、盲目性的自學。如教學《大氣壓》一課時，老師說：“今天讓你們自學課本，然后說說你懂得了大氣壓的哪些知識？有什么問題要問，好嗎？”學生充分自學后，鼓勵學生說說發(fā)現(xiàn)的問題。有的問：“為什么大氣壓可以把木桶壓裂？”“身體里也有空氣但怎么沒有把我們?nèi)说亩瞧そo漲破呢？”“為什么空杯上的紙板，翻過來后要掉呢？”“在杯中加滿水后變重了，紙板反而不掉下來呢？”對此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。讓全班學生都積極主動地參與學習過程，學生的自學能力、思維能力均得到了訓練。
四、加強學法指導，掌握學習方法
古人語：“授人以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)現(xiàn)代學生的物理素質(zhì)，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養(yǎng)他們具有會學的能力。怎樣指導學生的學習呢？
1．指導學生領(lǐng)會例題編排意圖，掌握學習方法
中學物理教材中，新知識的公式教學基本上都有相應(yīng)的例題，教學時要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程，學生根據(jù)解題思路自己去思考；有的概念、法則、結(jié)論等用黑體字表示，要讓學生清楚這是重點內(nèi)容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據(jù)圖示順序去分析、推想，從而掌握物理學習的思考過程。
2．指導學生運用滲透、遷移規(guī)律學習新知識的方法。
初中物理教材的編排，前后知識聯(lián)系比較緊密，特別是力、電兩大知識塊，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過來的。教學中必須十分重視訓練學生養(yǎng)成利用滲透遷移規(guī)律學習新知的習慣。如：“液體壓強”，可要求學生根據(jù)壓強定義式推導規(guī)則固體的壓強與高度的關(guān)系。再如學到“浮力”之后，可要求學生嘗試計算推導浮力產(chǎn)生的原因，學生則能主動利用舊知，滲透、遷移規(guī)律學習新知識。
五、重視實踐操作，引導自主探索
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n堂上多讓學生動手“摸一摸”、“試一試”、“連一連”、“測一測”、……不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。如教學“滑動變阻器”，課前可讓把學生帶到實驗室，準備一個學生電源、兩個帶底座的小燈泡、一個開關(guān)、若干導線，接著，引導學生觀察、連接、比較，并討論：1、滑動變阻器的有效電阻與連接方式有什么關(guān)系？2、不同的連接方式與小燈泡的亮暗程度有什么關(guān)系？3、你能根據(jù)滑動變阻器的連接方式和滑片的滑動方向，找出滑動變阻器的有效電阻嗎？通過這樣的操作活動，使得每一個學生都能在親身實踐中探索得出：靠近下接線柱，有效電阻減小，遠離上接線柱，有效電阻增大。
六、引進競爭意識，營造進取氛圍
當今社會是競爭的社會，競爭已無處不在。課堂教學中適時采取競爭策略，可以促進群體參與，使課堂氣氛活躍，激發(fā)學生積極進取。引進競爭意識的手段有：
1．語言激勵競爭。
課堂上，教師運用激勵性的語言進行教學，能促使學生積極思考。參與競爭。如“看誰先想出來？”“看誰說得好？”“看誰做得好？”“看誰想得比他們更好？”“比比誰聰明？”“看哪一組準確率高？”等等。
2．練習比賽激勵競爭。
①個體練習比賽。練習時可設(shè)計A、B題組，A組是必做題，B組是選做題，讓學有余力的學生完成A組題后爭取完成?？慈嗾l完成B組題多好，練習后及時表揚、獎勵。這樣，既可讓“吃不消”和“吃不飽”的兩類學生各有所得，又能使他們積極進取，主動競爭。②群體練習比賽。如以小組為單位進行小組接力賽練習。每人完成一道題，本組后一個同學完成后將答卷交給老師，老師按送卷順序先后編號，根據(jù)運算速度和答卷正確率評出優(yōu)勝組。
教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上想學──學會──會學，優(yōu)化課堂教學是一條“捷徑”，也是教改之路上一個永恒不變的追求目標。