《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》（以下簡稱（標(biāo)準(zhǔn)》）在“關(guān)于構(gòu)建新的評價體系”中寫道：物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系，在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。如果沒有學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的根本變革就不會有學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，課程改革就不可避免地出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，中學(xué)物理教師如何對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)作出評價是物理課程改革的關(guān)鍵，每一位中學(xué)物理教師都有責(zé)任和義務(wù)探索全新的物理學(xué)習(xí)評價體系。
1 傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)
1．1評價即測驗即考試
提到學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，很多人立即聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見以往評價對學(xué)業(yè)成績的重視和評價方式的單一。實際上考試和測驗是教育測量的具體手段，而評價與測量是不同的兩個概念，測量是測量者排除主觀因素的影響，采取某種方法和途徑，了解客觀事物的特點和規(guī)律的過程。評價是評價者以測量的客觀結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)事物的性質(zhì)、特點和功能是否滿足人的需要而對客觀事物作出的帶有主觀色彩的價值判斷的過程。傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)評價就是以學(xué)生對物理概念和規(guī)律的掌握為中心，由考試對這種掌握的結(jié)果進(jìn)行的一種測量。
1．2評價即甄別即選拔
提到學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，很多人立即想到將學(xué)生按考試分?jǐn)?shù)從高到低排成一定的順序并將學(xué)生分為不同的等級，足見傳統(tǒng)的評價的甄別和選拔目的的明確性。評價作為價值的判斷當(dāng)然具有甄別和選拔功能，但是如果學(xué)校對學(xué)生的評價的目的僅僅是評價和甄別的話，必然按學(xué)生的知識習(xí)得進(jìn)行排序分等，使學(xué)生的自尊心和自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮；為了排序的需要必然強(qiáng)調(diào)評價的客觀性，因此過于重視紙筆測驗，強(qiáng)調(diào)量化成績，排斥其它考查方式和質(zhì)性評價的方法，不能全面地衡量學(xué)生的水平；另一方面由于過份強(qiáng)調(diào)評價的客觀性，只注重學(xué)業(yè)成績的考查，忽視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的考查，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀的評價；此外由于甄別和選擇的需要強(qiáng)調(diào)測驗的區(qū)分度，不可避免的在測驗中會出現(xiàn)過份強(qiáng)調(diào)概念的嚴(yán)密性、追究知識的細(xì)枝末節(jié)和故意設(shè)置誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生犯錯誤的偏題、難題、怪題，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2 走出傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)，構(gòu)建新的物理學(xué)習(xí)評價體系必須在評價的目的、評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的形式上做根本的變革。
2．1 評價目的的發(fā)展性
學(xué)習(xí)是學(xué)生主體不斷自我建構(gòu)的過程，學(xué)生只有在想知道想做的基礎(chǔ)上，才能在學(xué)習(xí)活動的過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，評價就是要“發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展過程中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心”（《標(biāo)準(zhǔn)》語），評價本身不是目的，而是把評價作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的資料和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的資料，因此物理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)基于如下觀點：
（1）評價不單純讓學(xué)生知道“他知曉什么”，也要讓他知道“他能做什么”。如果學(xué)生在解釋坐在運動的汽車上看近處的物體向后運動而看遠(yuǎn)處的物體向前運動時說：不管物體遠(yuǎn)近都向后運動，這是因為人以汽車為參照物觀察的結(jié)果。我們不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為學(xué)生是錯的，其實他已經(jīng)掌握了運動的相對性，只是他沒有注意觀察遠(yuǎn)處和近處物體的不同而已，我們應(yīng)當(dāng)告訴他：你對運動的相對性掌握的不錯，但是遠(yuǎn)處的物體真的是向前運動嗎？試一試，你會有新的發(fā)現(xiàn)！我們告訴他的信息是：他掌握了知識，但對這一問題他還要做的是觀察和研究，而且還告訴他能做。
（2）重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的新奇性和獨特性，能從多樣的認(rèn)識觀點進(jìn)行評價。知識的掌握是通過學(xué)生的自我反饋和自我調(diào)節(jié)實現(xiàn)的，個體知識建構(gòu)的方式是各不相同的，新的評價要以多樣化的認(rèn)識觀點來評價學(xué)生個體獨特的認(rèn)知方式。我們曾經(jīng)非常強(qiáng)調(diào)每一類題目的解題步驟的規(guī)范性，有的教師甚至把不按步驟做即使做對的也要判錯，為什么我們不能允許多種思維方式的存在呢？
（3）評價學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的欲望和參與狀況，重視優(yōu)點和可能的行為化，并由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望。當(dāng)我們把學(xué)生帶到實驗室的時候，一個學(xué)生不看說明書就立即動手操作，教師給予的評價往往是嚴(yán)厲的批評，而使他學(xué)習(xí)的欲望降低，如果這樣說：“你對它很有興趣，這個實驗肯定能成功，可是在操作之前，你們應(yīng)當(dāng)先做什么呢？”我們這樣去評價這件事不是更好嗎？
（4）教師作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，需要從學(xué)生那里得到有關(guān)組織與指導(dǎo)效果的信息反饋，因此評價作為信息反饋的手段主要目的之一是為了教師指導(dǎo)上的改善，評價從教師的角度出發(fā)是為了支援學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)評價教師向相應(yīng)的學(xué)生提供幫助，根據(jù)評價教師對教學(xué)計劃、指導(dǎo)方法加以完善。
2．2評價主體的多元化
新課程可要求開展多樣的學(xué)習(xí)活動，有課堂講授、有實驗課、有探究性學(xué)習(xí)、有深入廠礦企業(yè)的參觀活動、有小制作、小論文撰寫等等，與學(xué)習(xí)活動的多樣性相對應(yīng)，評價的主體應(yīng)該是多元化的，評價者或者是教師、或者是學(xué)生家長、或者是學(xué)生本人、或者是活動小組的其它同學(xué)、或者是與學(xué)生活動相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)的有關(guān)人員、或者是查閱資料的圖書館的工作人員等等。教師作為所有參與評價者的核心和主要的評價者，應(yīng)該全面的收集多方信息，并進(jìn)行整理總結(jié)和向?qū)W生反饋。
自我評價就是學(xué)生以自己本身作為評價的主體，根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)實施具體的學(xué)習(xí)活動，通過對照學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)而對自我進(jìn)行評價的方法。自我評價除了能很供位師改善指導(dǎo)所需要的信息之外，自我評價能夠由學(xué)生的內(nèi)省而獲得自我肯定的意識，從而產(chǎn)生自我效能感，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望有重要意義；自我評價是學(xué)生對自我認(rèn)識過程的再認(rèn)識，能不斷發(fā)展學(xué)生的超認(rèn)知能力。
相互評價是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)活動過程中，通過相互合作、相互觀察、相互認(rèn)識，積極發(fā)現(xiàn)評價伙伴的優(yōu)點，并以不一定的方式表達(dá)，以達(dá)到相互促進(jìn)之目的的評價方法。相巨評價能起到相互學(xué)習(xí)、相互激勵、相互提高的目的，一方面通過評價伙伴的優(yōu)長來促進(jìn)自己優(yōu)長的發(fā)展，從中反省自己改善的方面；另一方面通過評價伙伴改善的方面來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和自己應(yīng)該改善的目標(biāo)。
2．3評價內(nèi)容的豐富性
物理課程的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的三個基本要素是：科學(xué)知識和技能，科學(xué)過程和方法，科學(xué)態(tài)度和價值觀。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于評價的建議中對這三方面評價內(nèi)容做了系統(tǒng)的闡述。
（1）知識和技能的評價
①知識與技能的評價應(yīng)從傳統(tǒng)的單純的量性評價形式轉(zhuǎn)變到量性評價和質(zhì)性評價有機(jī)的結(jié)合。測驗是基性評價的形式，我們也要收集學(xué)生的小論文和小制作，記錄學(xué)生提出的問題和對他人問題的回答，觀察在物理實驗和科學(xué)探究中的表現(xiàn)等等，以此來對學(xué)生的知識與技能的習(xí)得作出評價，以此來克服單純測驗帶來的片面性。
②傳統(tǒng)的筆試測驗是知識與技能評價的有效手段，但是我們必須從根本上轉(zhuǎn)變命題的思想觀念，物理學(xué)的實踐性要求我們試題應(yīng)與實際相聯(lián)系，“避免故意編造脫離實際的題目，命題的著眼點是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而不應(yīng)該在知識的細(xì)枝末節(jié)上糾纏，避免故意設(shè)置誤區(qū)，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯誤，這對知識的掌握是沒有好處的”（《標(biāo)準(zhǔn)》語）
③在技能目標(biāo)中，既要關(guān)注心智技能的評價又要關(guān)注動作技能的評價，物理教育中形成的心智技能包括觀察、分析、概括、解決問題的一般心智技能和閱讀、寫作、計算等的特殊心智技能，動作技能的評價應(yīng)主要借助于對學(xué)生實驗操作過程、學(xué)生小制作的過程等的觀察記錄，而對心智技能的評價應(yīng)主要通過測驗、作品評析來完成。
（2）過程與方法的評價
①評價的主要方面既包括學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力，收集信息和處理信息的能力，交流的能力等一般的科學(xué)能力，也包括實驗的方法、理想化的方法、數(shù)學(xué)的方法等具體的物理科學(xué)方法。
②過程與方法的評價應(yīng)以質(zhì)性評價為主，“不僅注意學(xué)生通過過程與方法的學(xué)習(xí)獲得了什么，更應(yīng)該記錄學(xué)生參加了哪些活動，投入的程度如何，在活動中的表現(xiàn)和進(jìn)步等情況”。（《標(biāo)準(zhǔn)》語）
（3）情感態(tài)度和價值觀的評價
科學(xué)情感是指學(xué)生在參與科學(xué)活動的過程中對科學(xué)事物的內(nèi)心體驗，主要體現(xiàn)在對事物的好奇心、對成功的喜悅、對科學(xué)美的熱愛，對失敗的沮喪等?？茖W(xué)態(tài)度是指學(xué)生在科學(xué)探索與學(xué)習(xí)中，對某一對象所做的評價和行為傾向，主要體現(xiàn)在興趣、動機(jī)和行為特征上?？茖W(xué)價值觀則是指在科學(xué)實踐活動過程中形成的對科學(xué)本身、科學(xué)事物的基本看法和價值取向。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度和價值觀是物理教育的重要功能。例如，當(dāng)學(xué)生向自制的小潛水艇吹氣和吸氣而使它上浮和下沉?xí)r，他會興奮于自己的活動，教師的評價會促進(jìn)他的體驗與感受進(jìn)一步升華。
2．4評價形式的多樣化
除傳統(tǒng)的測驗、考試外，實作評價、檔案袋評價、即時評價、寫真評價等也成為評價的常用形式。
改變傳統(tǒng)的評價方式要實現(xiàn)三個結(jié)合：量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合；正式評價與非正式評價相結(jié)合；過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。
即時評價就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師隨機(jī)地對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性評價。當(dāng)學(xué)生成功地回答了一個問題的時候，當(dāng)學(xué)生成功地將電路連接好的時候，當(dāng)學(xué)生調(diào)查歸來的時候，當(dāng)學(xué)生將小論文交到老師手中的時候，我們物理教師往往是無動于衷的，認(rèn)為這是學(xué)生應(yīng)該做的，但是如果這時候老師能給他們以肯定性的飽含激情的富有鼓動性的評價，就會把學(xué)生的興趣強(qiáng)烈地吸引到學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。
實作評價就是在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境里，通過收集學(xué)生的小制作、典型的作業(yè)、實驗報告、小論文等作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的證據(jù)，依靠教師的專業(yè)判斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行整體判斷的評價方式。當(dāng)學(xué)生回顧自己的作品的時候，看到自己走向成功的軌跡的時候，他怎能不為自己的學(xué)習(xí)過程而自豪呢？
寫真評價是指客觀地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，這種評價可由學(xué)生本人來或是同伴來完成，既包括成功的活動也包括不成功的活動，既包括積極的參與表現(xiàn)也包括消極的表現(xiàn)，既包括被采納的建議也包括被不采納的建議，總之評價真實地記錄了學(xué)生的活動，對于教師了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況，學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)是有益的。
檔案袋評價是多種評價的綜合體，它是有目的有計劃地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，并用這些聚集物來表現(xiàn)學(xué)生在某一階段內(nèi)物理學(xué)習(xí)的努力進(jìn)步與成就。收集評價的信息資料是文件夾評價的基本前提和重要環(huán)節(jié)，信息來源主要有觀察、作業(yè)標(biāo)本和考試。觀察的資料主要有如下幾種：課堂學(xué)習(xí)投入程度、實驗操作的水平、提出問題的次數(shù)和質(zhì)量、回答問題的次數(shù)和質(zhì)量、對待實驗結(jié)果的態(tài)度、對待疑難問題的態(tài)度、與他人合作的態(tài)度等。作業(yè)標(biāo)本是指能觸摸得到的證明學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)本，如典型的作業(yè)、實驗報告、小制作、小論文等?？荚囐Y料主要是各種測驗的成績，包括診斷性的、形成性的、終結(jié)性的各種測驗的成績。
新課程的評價是開放的，因此評價的方式是多種多樣的，有待我們廣大中學(xué)物理教師去探索未實踐，為新課程的實施創(chuàng)造條件。
1 傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)
1．1評價即測驗即考試
提到學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，很多人立即聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見以往評價對學(xué)業(yè)成績的重視和評價方式的單一。實際上考試和測驗是教育測量的具體手段，而評價與測量是不同的兩個概念，測量是測量者排除主觀因素的影響，采取某種方法和途徑，了解客觀事物的特點和規(guī)律的過程。評價是評價者以測量的客觀結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)事物的性質(zhì)、特點和功能是否滿足人的需要而對客觀事物作出的帶有主觀色彩的價值判斷的過程。傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)評價就是以學(xué)生對物理概念和規(guī)律的掌握為中心，由考試對這種掌握的結(jié)果進(jìn)行的一種測量。
1．2評價即甄別即選拔
提到學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，很多人立即想到將學(xué)生按考試分?jǐn)?shù)從高到低排成一定的順序并將學(xué)生分為不同的等級，足見傳統(tǒng)的評價的甄別和選拔目的的明確性。評價作為價值的判斷當(dāng)然具有甄別和選拔功能，但是如果學(xué)校對學(xué)生的評價的目的僅僅是評價和甄別的話，必然按學(xué)生的知識習(xí)得進(jìn)行排序分等，使學(xué)生的自尊心和自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮；為了排序的需要必然強(qiáng)調(diào)評價的客觀性，因此過于重視紙筆測驗，強(qiáng)調(diào)量化成績，排斥其它考查方式和質(zhì)性評價的方法，不能全面地衡量學(xué)生的水平；另一方面由于過份強(qiáng)調(diào)評價的客觀性，只注重學(xué)業(yè)成績的考查，忽視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的考查，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀的評價；此外由于甄別和選擇的需要強(qiáng)調(diào)測驗的區(qū)分度，不可避免的在測驗中會出現(xiàn)過份強(qiáng)調(diào)概念的嚴(yán)密性、追究知識的細(xì)枝末節(jié)和故意設(shè)置誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生犯錯誤的偏題、難題、怪題，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2 走出傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)，構(gòu)建新的物理學(xué)習(xí)評價體系必須在評價的目的、評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的形式上做根本的變革。
2．1 評價目的的發(fā)展性
學(xué)習(xí)是學(xué)生主體不斷自我建構(gòu)的過程，學(xué)生只有在想知道想做的基礎(chǔ)上，才能在學(xué)習(xí)活動的過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，評價就是要“發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每一個學(xué)生通過評價都能看到自己在發(fā)展過程中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心”（《標(biāo)準(zhǔn)》語），評價本身不是目的，而是把評價作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的資料和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的資料，因此物理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)基于如下觀點：
（1）評價不單純讓學(xué)生知道“他知曉什么”，也要讓他知道“他能做什么”。如果學(xué)生在解釋坐在運動的汽車上看近處的物體向后運動而看遠(yuǎn)處的物體向前運動時說：不管物體遠(yuǎn)近都向后運動，這是因為人以汽車為參照物觀察的結(jié)果。我們不應(yīng)當(dāng)認(rèn)為學(xué)生是錯的，其實他已經(jīng)掌握了運動的相對性，只是他沒有注意觀察遠(yuǎn)處和近處物體的不同而已，我們應(yīng)當(dāng)告訴他：你對運動的相對性掌握的不錯，但是遠(yuǎn)處的物體真的是向前運動嗎？試一試，你會有新的發(fā)現(xiàn)！我們告訴他的信息是：他掌握了知識，但對這一問題他還要做的是觀察和研究，而且還告訴他能做。
（2）重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的新奇性和獨特性，能從多樣的認(rèn)識觀點進(jìn)行評價。知識的掌握是通過學(xué)生的自我反饋和自我調(diào)節(jié)實現(xiàn)的，個體知識建構(gòu)的方式是各不相同的，新的評價要以多樣化的認(rèn)識觀點來評價學(xué)生個體獨特的認(rèn)知方式。我們曾經(jīng)非常強(qiáng)調(diào)每一類題目的解題步驟的規(guī)范性，有的教師甚至把不按步驟做即使做對的也要判錯，為什么我們不能允許多種思維方式的存在呢？
（3）評價學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的欲望和參與狀況，重視優(yōu)點和可能的行為化，并由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望。當(dāng)我們把學(xué)生帶到實驗室的時候，一個學(xué)生不看說明書就立即動手操作，教師給予的評價往往是嚴(yán)厲的批評，而使他學(xué)習(xí)的欲望降低，如果這樣說：“你對它很有興趣，這個實驗肯定能成功，可是在操作之前，你們應(yīng)當(dāng)先做什么呢？”我們這樣去評價這件事不是更好嗎？
（4）教師作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，需要從學(xué)生那里得到有關(guān)組織與指導(dǎo)效果的信息反饋，因此評價作為信息反饋的手段主要目的之一是為了教師指導(dǎo)上的改善，評價從教師的角度出發(fā)是為了支援學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)評價教師向相應(yīng)的學(xué)生提供幫助，根據(jù)評價教師對教學(xué)計劃、指導(dǎo)方法加以完善。
2．2評價主體的多元化
新課程可要求開展多樣的學(xué)習(xí)活動，有課堂講授、有實驗課、有探究性學(xué)習(xí)、有深入廠礦企業(yè)的參觀活動、有小制作、小論文撰寫等等，與學(xué)習(xí)活動的多樣性相對應(yīng)，評價的主體應(yīng)該是多元化的，評價者或者是教師、或者是學(xué)生家長、或者是學(xué)生本人、或者是活動小組的其它同學(xué)、或者是與學(xué)生活動相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)的有關(guān)人員、或者是查閱資料的圖書館的工作人員等等。教師作為所有參與評價者的核心和主要的評價者，應(yīng)該全面的收集多方信息，并進(jìn)行整理總結(jié)和向?qū)W生反饋。
自我評價就是學(xué)生以自己本身作為評價的主體，根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)實施具體的學(xué)習(xí)活動，通過對照學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)而對自我進(jìn)行評價的方法。自我評價除了能很供位師改善指導(dǎo)所需要的信息之外，自我評價能夠由學(xué)生的內(nèi)省而獲得自我肯定的意識，從而產(chǎn)生自我效能感，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)欲望有重要意義；自我評價是學(xué)生對自我認(rèn)識過程的再認(rèn)識，能不斷發(fā)展學(xué)生的超認(rèn)知能力。
相互評價是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)活動過程中，通過相互合作、相互觀察、相互認(rèn)識，積極發(fā)現(xiàn)評價伙伴的優(yōu)點，并以不一定的方式表達(dá)，以達(dá)到相互促進(jìn)之目的的評價方法。相巨評價能起到相互學(xué)習(xí)、相互激勵、相互提高的目的，一方面通過評價伙伴的優(yōu)長來促進(jìn)自己優(yōu)長的發(fā)展，從中反省自己改善的方面；另一方面通過評價伙伴改善的方面來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和自己應(yīng)該改善的目標(biāo)。
2．3評價內(nèi)容的豐富性
物理課程的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的三個基本要素是：科學(xué)知識和技能，科學(xué)過程和方法，科學(xué)態(tài)度和價值觀。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于評價的建議中對這三方面評價內(nèi)容做了系統(tǒng)的闡述。
（1）知識和技能的評價
①知識與技能的評價應(yīng)從傳統(tǒng)的單純的量性評價形式轉(zhuǎn)變到量性評價和質(zhì)性評價有機(jī)的結(jié)合。測驗是基性評價的形式，我們也要收集學(xué)生的小論文和小制作，記錄學(xué)生提出的問題和對他人問題的回答，觀察在物理實驗和科學(xué)探究中的表現(xiàn)等等，以此來對學(xué)生的知識與技能的習(xí)得作出評價，以此來克服單純測驗帶來的片面性。
②傳統(tǒng)的筆試測驗是知識與技能評價的有效手段，但是我們必須從根本上轉(zhuǎn)變命題的思想觀念，物理學(xué)的實踐性要求我們試題應(yīng)與實際相聯(lián)系，“避免故意編造脫離實際的題目，命題的著眼點是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而不應(yīng)該在知識的細(xì)枝末節(jié)上糾纏，避免故意設(shè)置誤區(qū)，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯誤，這對知識的掌握是沒有好處的”（《標(biāo)準(zhǔn)》語）
③在技能目標(biāo)中，既要關(guān)注心智技能的評價又要關(guān)注動作技能的評價，物理教育中形成的心智技能包括觀察、分析、概括、解決問題的一般心智技能和閱讀、寫作、計算等的特殊心智技能，動作技能的評價應(yīng)主要借助于對學(xué)生實驗操作過程、學(xué)生小制作的過程等的觀察記錄，而對心智技能的評價應(yīng)主要通過測驗、作品評析來完成。
（2）過程與方法的評價
①評價的主要方面既包括學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力，收集信息和處理信息的能力，交流的能力等一般的科學(xué)能力，也包括實驗的方法、理想化的方法、數(shù)學(xué)的方法等具體的物理科學(xué)方法。
②過程與方法的評價應(yīng)以質(zhì)性評價為主，“不僅注意學(xué)生通過過程與方法的學(xué)習(xí)獲得了什么，更應(yīng)該記錄學(xué)生參加了哪些活動，投入的程度如何，在活動中的表現(xiàn)和進(jìn)步等情況”。（《標(biāo)準(zhǔn)》語）
（3）情感態(tài)度和價值觀的評價
科學(xué)情感是指學(xué)生在參與科學(xué)活動的過程中對科學(xué)事物的內(nèi)心體驗，主要體現(xiàn)在對事物的好奇心、對成功的喜悅、對科學(xué)美的熱愛，對失敗的沮喪等?？茖W(xué)態(tài)度是指學(xué)生在科學(xué)探索與學(xué)習(xí)中，對某一對象所做的評價和行為傾向，主要體現(xiàn)在興趣、動機(jī)和行為特征上?？茖W(xué)價值觀則是指在科學(xué)實踐活動過程中形成的對科學(xué)本身、科學(xué)事物的基本看法和價值取向。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度和價值觀是物理教育的重要功能。例如，當(dāng)學(xué)生向自制的小潛水艇吹氣和吸氣而使它上浮和下沉?xí)r，他會興奮于自己的活動，教師的評價會促進(jìn)他的體驗與感受進(jìn)一步升華。
2．4評價形式的多樣化
除傳統(tǒng)的測驗、考試外，實作評價、檔案袋評價、即時評價、寫真評價等也成為評價的常用形式。
改變傳統(tǒng)的評價方式要實現(xiàn)三個結(jié)合：量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合；正式評價與非正式評價相結(jié)合；過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。
即時評價就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師隨機(jī)地對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性評價。當(dāng)學(xué)生成功地回答了一個問題的時候，當(dāng)學(xué)生成功地將電路連接好的時候，當(dāng)學(xué)生調(diào)查歸來的時候，當(dāng)學(xué)生將小論文交到老師手中的時候，我們物理教師往往是無動于衷的，認(rèn)為這是學(xué)生應(yīng)該做的，但是如果這時候老師能給他們以肯定性的飽含激情的富有鼓動性的評價，就會把學(xué)生的興趣強(qiáng)烈地吸引到學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。
實作評價就是在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境里，通過收集學(xué)生的小制作、典型的作業(yè)、實驗報告、小論文等作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的證據(jù)，依靠教師的專業(yè)判斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行整體判斷的評價方式。當(dāng)學(xué)生回顧自己的作品的時候，看到自己走向成功的軌跡的時候，他怎能不為自己的學(xué)習(xí)過程而自豪呢？
寫真評價是指客觀地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，這種評價可由學(xué)生本人來或是同伴來完成，既包括成功的活動也包括不成功的活動，既包括積極的參與表現(xiàn)也包括消極的表現(xiàn)，既包括被采納的建議也包括被不采納的建議，總之評價真實地記錄了學(xué)生的活動，對于教師了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況，學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)是有益的。
檔案袋評價是多種評價的綜合體，它是有目的有計劃地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，并用這些聚集物來表現(xiàn)學(xué)生在某一階段內(nèi)物理學(xué)習(xí)的努力進(jìn)步與成就。收集評價的信息資料是文件夾評價的基本前提和重要環(huán)節(jié)，信息來源主要有觀察、作業(yè)標(biāo)本和考試。觀察的資料主要有如下幾種：課堂學(xué)習(xí)投入程度、實驗操作的水平、提出問題的次數(shù)和質(zhì)量、回答問題的次數(shù)和質(zhì)量、對待實驗結(jié)果的態(tài)度、對待疑難問題的態(tài)度、與他人合作的態(tài)度等。作業(yè)標(biāo)本是指能觸摸得到的證明學(xué)生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)本，如典型的作業(yè)、實驗報告、小制作、小論文等?？荚囐Y料主要是各種測驗的成績，包括診斷性的、形成性的、終結(jié)性的各種測驗的成績。
新課程的評價是開放的，因此評價的方式是多種多樣的，有待我們廣大中學(xué)物理教師去探索未實踐，為新課程的實施創(chuàng)造條件。