一、何謂懸念
懸念有兩解，一是掛念；二是欣賞戲曲、電影或其他文藝作品時，對故事發(fā)展和人物命運的關(guān)切心情。眾所周知，優(yōu)秀的文藝作品，作者會設(shè)置許多懸念，使故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，讓讀者愛不釋手，熱切關(guān)注后事如何；整個事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局都給人留下深刻的印象，讓人久久不能忘懷。
與此相反，物理教學(xué)長期以來一直不能收到這種效果。教學(xué)中處處留下強制的印記，教學(xué)后至多是考試完知識便從學(xué)生的大腦中迅速消失，學(xué)科教學(xué)的成果幾乎銳減為零。這是為什么呢？教學(xué)手段單調(diào)，教學(xué)過程平鋪直敘，難以引起學(xué)生的興趣，不能形成學(xué)生的無意注意（又稱不隨意注意），是其中的重要原因之一。因此，我們必須改變沒有漣漪的課堂，讓課堂充滿生機和活力，產(chǎn)生吸引力。教學(xué)實踐和心理學(xué)研究結(jié)果表明，在課堂教學(xué)中借鑒文學(xué)創(chuàng)作的做法，設(shè)置教學(xué)懸念是激發(fā)課堂活力的有效途徑之一。
愛因斯坦把物理學(xué)的發(fā)展歷史看做是一部偵探小說是很有道理的?；仡櫸锢韺W(xué)發(fā)展的歷史，我們會發(fā)現(xiàn)很多實驗事實出乎人們的意料，給人留下懸念，之所以出乎意料是因為這些實驗事實違反了人們所知的“常理”，這種沖突促使科學(xué)家們?nèi)ふ倚碌睦碚搧磉M行解釋，新理論形成后，意料之外就變成了情理之中，物理學(xué)就在這個過程中得到了發(fā)展。
二、為何設(shè)置懸念
因為初中學(xué)生對物理世界是陌生的，所以學(xué)習(xí)物理的過程也就是一個破譯物理世界奧秘的過程。教師在教學(xué)中可以有意識地精心設(shè)計教學(xué)懸念，讓懸念使物理課堂引人入勝，讓懸念服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。
物理學(xué)的發(fā)展史是一部懸念迭出的歷史，我們可以從中篩選出適合教學(xué)內(nèi)容的懸念在教學(xué)中使用，更主要的是我們要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點自行設(shè)計懸念。有經(jīng)驗的教師在懸念的設(shè)置上是十分出色的，他們能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識理解和掌握的片面性以及常犯錯誤的地方，有意識地使學(xué)生在滿以為是“理直氣壯的正確答案”中暴露問題，然后用事實（或?qū)嶒灮蛲评恚┳寣W(xué)生恍然大悟，從中悟出道理，給學(xué)生造成深刻的印象，甚至永生難忘。從而使教學(xué)生動、有趣、富有成效。
三、如何設(shè)置懸念
下面試舉數(shù)例，以拋磚引玉。
1．額定功率和實際功率教學(xué)
教師：“100W的燈泡亮還是40W的燈泡亮？”學(xué)生們異口同聲說：“當(dāng)然是100W的燈泡亮！”教師將“220V 100W”的燈泡和“220V 40W”的燈泡并聯(lián)接入220V的電源中，果然與學(xué)生的答案一致，這時候?qū)W生的片面性似乎“勝利”了，然后教師將這兩只燈泡串聯(lián)接入220V電源中，100W的燈泡反而比40W的燈泡暗得多，這出乎意料的事實使學(xué)生們?yōu)橹徽?，這時教師啟發(fā)學(xué)生去理解燈泡的額定功率和實際功率的物理意義對學(xué)生的印象就非常深刻。
2．電阻率教學(xué)
教師：“220V 40W燈泡的電阻是多大？”學(xué)生都會說是1210Ω，然后教師拿一只“220V 40W”的燈泡用多用電表電阻擋一量就發(fā)現(xiàn)不過一百歐姆左右，何故？原來鎢絲電阻隨溫度變化十分明顯，1210Ω是指正常發(fā)光下電阻，這時溫度達到兩千多攝氏度，而多用電表是在常溫下進行測量的，所以相差十多倍，這是由于測量條件的不同造成的。若用多用電表持續(xù)測一段時間會發(fā)現(xiàn)電阻值在不斷增大，但增大到某一數(shù)值后就不再增大了，這又作何解釋呢？因為當(dāng)用多用電表電阻擋測量燈泡電阻時，事實上多用電表內(nèi)的電池對燈泡燈絲供電，電流通過鎢絲就會發(fā)熱，燈絲溫度升高，電阻值必然增大，但由于燈泡與外界有熱量交換，當(dāng)電流通過燈絲所產(chǎn)生的熱量與燈絲對外放出的熱量相等時，燈絲溫度就不再升高，電阻值也就不再增大，這是由于儀器的局限性造成的。
3．壓強對沸點的影響教學(xué)
可用低氣壓下水的沸騰演示實驗（即用一杯冷水使一瓶剛沸騰過的熱水重新沸騰起來）來設(shè)置懸念。
4．電池組教學(xué)
講到新舊電池能否搭配使用時懸念可這樣設(shè)置：先用兩節(jié)新的干電池（1．5V 0．5Ω）串聯(lián)起來帶小電珠發(fā)光，再用三節(jié)舊的干電池（1．2V 10Ω）串聯(lián)起來帶同樣的小電珠發(fā)光，三節(jié)舊電池串聯(lián)起來的電動勢比兩節(jié)新電池的電動勢高，它們似乎應(yīng)使小電珠比兩節(jié)新電池帶的更亮，而事實上它們使小電珠的光線很暗，幾乎不亮，這是什么原因呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考，其實三節(jié)同樣的舊電池串聯(lián)起來，雖然電池組的電動勢E＝3．6V大于兩節(jié)新電池的電動勢，但是其內(nèi)阻r＝30Ω卻比兩節(jié)新電池的內(nèi)阻大得多，由于內(nèi)阻很大，電路中電流極小，并且大部分電能消耗在電池內(nèi)阻上，使電池發(fā)熱，因而小電珠幾乎不亮。
四、設(shè)置懸念應(yīng)注意什么
教學(xué)懸念的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個方面：
1．在具有懸念設(shè)置可能性的教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置貼切的懸念，不制造生硬不妥帖的懸念。
2．堅持科學(xué)性，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，否則會使課堂陷于困境，誤導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果會適得其反。
3．懸念的設(shè)計要為突破教學(xué)重點、難點服務(wù)，不讓可有可無的懸念占用寶貴的課堂時間，干擾學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。
4．懸念的設(shè)計力求新穎、巧妙，新奇的懸念更能激起學(xué)生的興趣和思維活動。
5．所設(shè)計的演示、探究類懸念應(yīng)具有較強的可操作性、效果明顯，器材或環(huán)境條件要求較高、實驗現(xiàn)象不明顯的實驗或探究活動應(yīng)予以舍棄。
在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念是一種行之有效的教學(xué)方法，中學(xué)物理課程的很多知識點可以通過設(shè)置懸念來加深學(xué)生對知識的理解增強教學(xué)效果。
懸念有兩解，一是掛念；二是欣賞戲曲、電影或其他文藝作品時，對故事發(fā)展和人物命運的關(guān)切心情。眾所周知，優(yōu)秀的文藝作品，作者會設(shè)置許多懸念，使故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，讓讀者愛不釋手，熱切關(guān)注后事如何；整個事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局都給人留下深刻的印象，讓人久久不能忘懷。
與此相反，物理教學(xué)長期以來一直不能收到這種效果。教學(xué)中處處留下強制的印記，教學(xué)后至多是考試完知識便從學(xué)生的大腦中迅速消失，學(xué)科教學(xué)的成果幾乎銳減為零。這是為什么呢？教學(xué)手段單調(diào)，教學(xué)過程平鋪直敘，難以引起學(xué)生的興趣，不能形成學(xué)生的無意注意（又稱不隨意注意），是其中的重要原因之一。因此，我們必須改變沒有漣漪的課堂，讓課堂充滿生機和活力，產(chǎn)生吸引力。教學(xué)實踐和心理學(xué)研究結(jié)果表明，在課堂教學(xué)中借鑒文學(xué)創(chuàng)作的做法，設(shè)置教學(xué)懸念是激發(fā)課堂活力的有效途徑之一。
愛因斯坦把物理學(xué)的發(fā)展歷史看做是一部偵探小說是很有道理的?；仡櫸锢韺W(xué)發(fā)展的歷史，我們會發(fā)現(xiàn)很多實驗事實出乎人們的意料，給人留下懸念，之所以出乎意料是因為這些實驗事實違反了人們所知的“常理”，這種沖突促使科學(xué)家們?nèi)ふ倚碌睦碚搧磉M行解釋，新理論形成后，意料之外就變成了情理之中，物理學(xué)就在這個過程中得到了發(fā)展。
二、為何設(shè)置懸念
因為初中學(xué)生對物理世界是陌生的，所以學(xué)習(xí)物理的過程也就是一個破譯物理世界奧秘的過程。教師在教學(xué)中可以有意識地精心設(shè)計教學(xué)懸念，讓懸念使物理課堂引人入勝，讓懸念服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。
物理學(xué)的發(fā)展史是一部懸念迭出的歷史，我們可以從中篩選出適合教學(xué)內(nèi)容的懸念在教學(xué)中使用，更主要的是我們要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點自行設(shè)計懸念。有經(jīng)驗的教師在懸念的設(shè)置上是十分出色的，他們能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識理解和掌握的片面性以及常犯錯誤的地方，有意識地使學(xué)生在滿以為是“理直氣壯的正確答案”中暴露問題，然后用事實（或?qū)嶒灮蛲评恚┳寣W(xué)生恍然大悟，從中悟出道理，給學(xué)生造成深刻的印象，甚至永生難忘。從而使教學(xué)生動、有趣、富有成效。
三、如何設(shè)置懸念
下面試舉數(shù)例，以拋磚引玉。
1．額定功率和實際功率教學(xué)
教師：“100W的燈泡亮還是40W的燈泡亮？”學(xué)生們異口同聲說：“當(dāng)然是100W的燈泡亮！”教師將“220V 100W”的燈泡和“220V 40W”的燈泡并聯(lián)接入220V的電源中，果然與學(xué)生的答案一致，這時候?qū)W生的片面性似乎“勝利”了，然后教師將這兩只燈泡串聯(lián)接入220V電源中，100W的燈泡反而比40W的燈泡暗得多，這出乎意料的事實使學(xué)生們?yōu)橹徽?，這時教師啟發(fā)學(xué)生去理解燈泡的額定功率和實際功率的物理意義對學(xué)生的印象就非常深刻。
2．電阻率教學(xué)
教師：“220V 40W燈泡的電阻是多大？”學(xué)生都會說是1210Ω，然后教師拿一只“220V 40W”的燈泡用多用電表電阻擋一量就發(fā)現(xiàn)不過一百歐姆左右，何故？原來鎢絲電阻隨溫度變化十分明顯，1210Ω是指正常發(fā)光下電阻，這時溫度達到兩千多攝氏度，而多用電表是在常溫下進行測量的，所以相差十多倍，這是由于測量條件的不同造成的。若用多用電表持續(xù)測一段時間會發(fā)現(xiàn)電阻值在不斷增大，但增大到某一數(shù)值后就不再增大了，這又作何解釋呢？因為當(dāng)用多用電表電阻擋測量燈泡電阻時，事實上多用電表內(nèi)的電池對燈泡燈絲供電，電流通過鎢絲就會發(fā)熱，燈絲溫度升高，電阻值必然增大，但由于燈泡與外界有熱量交換，當(dāng)電流通過燈絲所產(chǎn)生的熱量與燈絲對外放出的熱量相等時，燈絲溫度就不再升高，電阻值也就不再增大，這是由于儀器的局限性造成的。
3．壓強對沸點的影響教學(xué)
可用低氣壓下水的沸騰演示實驗（即用一杯冷水使一瓶剛沸騰過的熱水重新沸騰起來）來設(shè)置懸念。
4．電池組教學(xué)
講到新舊電池能否搭配使用時懸念可這樣設(shè)置：先用兩節(jié)新的干電池（1．5V 0．5Ω）串聯(lián)起來帶小電珠發(fā)光，再用三節(jié)舊的干電池（1．2V 10Ω）串聯(lián)起來帶同樣的小電珠發(fā)光，三節(jié)舊電池串聯(lián)起來的電動勢比兩節(jié)新電池的電動勢高，它們似乎應(yīng)使小電珠比兩節(jié)新電池帶的更亮，而事實上它們使小電珠的光線很暗，幾乎不亮，這是什么原因呢？由此引發(fā)學(xué)生的思考，其實三節(jié)同樣的舊電池串聯(lián)起來，雖然電池組的電動勢E＝3．6V大于兩節(jié)新電池的電動勢，但是其內(nèi)阻r＝30Ω卻比兩節(jié)新電池的內(nèi)阻大得多，由于內(nèi)阻很大，電路中電流極小，并且大部分電能消耗在電池內(nèi)阻上，使電池發(fā)熱，因而小電珠幾乎不亮。
四、設(shè)置懸念應(yīng)注意什么
教學(xué)懸念的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個方面：
1．在具有懸念設(shè)置可能性的教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置貼切的懸念，不制造生硬不妥帖的懸念。
2．堅持科學(xué)性，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，否則會使課堂陷于困境，誤導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果會適得其反。
3．懸念的設(shè)計要為突破教學(xué)重點、難點服務(wù)，不讓可有可無的懸念占用寶貴的課堂時間，干擾學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。
4．懸念的設(shè)計力求新穎、巧妙，新奇的懸念更能激起學(xué)生的興趣和思維活動。
5．所設(shè)計的演示、探究類懸念應(yīng)具有較強的可操作性、效果明顯，器材或環(huán)境條件要求較高、實驗現(xiàn)象不明顯的實驗或探究活動應(yīng)予以舍棄。
在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念是一種行之有效的教學(xué)方法，中學(xué)物理課程的很多知識點可以通過設(shè)置懸念來加深學(xué)生對知識的理解增強教學(xué)效果。