一、課題提出背景
二、課題研究的依據
三、所要解決的主要問題
以全面提高學生的科學素質為目標，著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力．
四、研究性學習的實質及來源
研究性學習是學生在教師的指導下，針對自身周邊自然現象、自身生活、社會生活中感興趣的問題確立研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習．
國內研究性學習的實施很大程度是借鑒了美國的經驗．20世紀初，美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，提出了區(qū)別于赫爾巴特以知識傳授為目的“明了──聯想──系統(tǒng)──方法”教學四階段觀點，以培養(yǎng)學生發(fā)現問題。解決問題為重點的新教學四個階段觀點，即“確定問題情境──提出解決方案──搜集資料驗證假設──得出結論．”其出發(fā)點在于，認為學生的學習不應是被動接受知識的過程，而應是主動發(fā)現的過程，對知識的學習可采用類似科學家發(fā)現知識的過程獲得．
五、研究性學習的特點
1．強調學習與學生現實生活的聯系，問題的研究一般都源于學生在實際中感興趣的問題．
例1 不同品種，不同產地的小麥，即使麥粒很飽滿，其中各種成分的比例及麥粒的堅實度也不一樣，因此，麥粒的密度也略有不同．請你利用實驗課上用過的儀器，設計一個測定飽滿麥粒的實驗方案，要求：
①寫明所需器材、測量步驟．
②用字母代表物理量，寫出計算麥粒密度的公式．
例2 飲水機是一種常見的家用電器，其工作電路可簡化如圖所示電路，其中S是一個溫控開關．當開關S接a時，飲水機正常工作，將水迅速加熱；當水溫達到一定溫度時，開關S自動切換到b，飲水機處于保溫狀態(tài)．若飲水機正常工作時發(fā)熱板的電功率為550W，而保溫時發(fā)熱板的功率是正常工作時功率的0．l倍，求電阻R1的阻值．
2．強調能力的養(yǎng)成，而非單純知識的獲?。卦谝龑W生掌握研究方法，獲得研究體驗，為以后的生活、工作或研究打下堅實基礎．
例3 根據歐姆定律，我們知道：在電阻一定的情況下，導體兩端的電壓增大，導體中的電流也增大；在電壓一定的情況下，導體的電阻增大，導體中的電流減?。偃鐚w的電阻、它兩端的電壓都增大，導體中的電流會怎么變呢？談談你的看法．
例4 現有電流表、滑動變阻器（已知大阻值為R0）和電壓不變的電源各1個，導線若干，如何測出未知電阻RX的阻值，寫出主要的實驗步驟和所需測量的物理量及RX的計算式．
3．鼓勵學生積極大膽參與科學探究．
科學探究是學生參與式的學習活動．要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取知識，逐步養(yǎng)成科學創(chuàng)新精神．
例5 蠟燭點電燈：
鉛筆芯是石墨做成的，能導電，小明用它做了一個滑動變阻器，連成了一個如圖所示的電路，當他改變連入電路中的鉛筆芯的長度時，發(fā)現燈泡的亮度發(fā)生了變化，他想如果鉛筆芯的溫度改變了，它的電阻的大小是否變呢？他猜想也許像金屬導體那樣溫度升高時變大，反之則變小吧？為了檢驗這個想法的正確性，他繼續(xù)實驗，調節(jié)連入電路中鉛筆芯的長度剛好使小燈泡發(fā)光，然后點燃一根蠟燭加熱鉛筆芯，小燈泡隨著鉛筆芯溫度的升高不發(fā)光了，蠟燭一旦熄滅，小燈泡也慢慢又發(fā)光了．
（1）通過實驗，小明可以得出什么結論？
（2）你認為小明這個結論有什么應用，舉幾例．
4．保護學習興趣，強化實驗操作能力．
初中學生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗．教師要充分保護和利用這個積極性，讓學生更多地參加實驗活動．教師不能滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅．
例6 現有一個標有“2．50V 0．3A”的小燈泡，學生電源，假設有任意阻值的電阻，導線若干，怎樣操作才能使小燈泡正常發(fā)光？
例7 我們在做電學實驗時遇到一個電路，如果想知道此時電路中是否有電流，可身邊又沒有電流表，該怎么辦？找到可以代替電流表檢驗電流的器材，并說明檢驗的方法．
5．指導學生探索研究物理問題的方法．
我國有一個哲理性非常深刻的古諺：“授人以魚，不如授人以漁．”充分說明了方法教育的重要性．加強方法教育，有利于拓寬學生的視野，啟迪學生從多條路徑尋找打開知識寶庫的金鑰匙，使他們在知識的海洋里以快捷的方式到達勝利的彼岸．
例8 李白在《望廬山瀑布》中寫到：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，假設水的落差真是三千尺，（按1米等于3尺計算），在下落的過程中重力做的功全部轉化為內能且都被水吸收，求水下落后溫度升高多少？
6．強調能力的培養(yǎng)，不忽視對基本知識的掌握。
研究性學習的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但同時也應避免出現另一種傾向，即過分強調能力的培養(yǎng)而輕視對基本知識的掌握．實際上，學生分析問題、解決問題的能力是在正確的教育理念指導下培養(yǎng)起來的．
二、課題研究的依據
三、所要解決的主要問題
以全面提高學生的科學素質為目標，著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力．
四、研究性學習的實質及來源
研究性學習是學生在教師的指導下，針對自身周邊自然現象、自身生活、社會生活中感興趣的問題確立研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習．
國內研究性學習的實施很大程度是借鑒了美國的經驗．20世紀初，美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，提出了區(qū)別于赫爾巴特以知識傳授為目的“明了──聯想──系統(tǒng)──方法”教學四階段觀點，以培養(yǎng)學生發(fā)現問題。解決問題為重點的新教學四個階段觀點，即“確定問題情境──提出解決方案──搜集資料驗證假設──得出結論．”其出發(fā)點在于，認為學生的學習不應是被動接受知識的過程，而應是主動發(fā)現的過程，對知識的學習可采用類似科學家發(fā)現知識的過程獲得．
五、研究性學習的特點
1．強調學習與學生現實生活的聯系，問題的研究一般都源于學生在實際中感興趣的問題．
例1 不同品種，不同產地的小麥，即使麥粒很飽滿，其中各種成分的比例及麥粒的堅實度也不一樣，因此，麥粒的密度也略有不同．請你利用實驗課上用過的儀器，設計一個測定飽滿麥粒的實驗方案，要求：
①寫明所需器材、測量步驟．
②用字母代表物理量，寫出計算麥粒密度的公式．
例2 飲水機是一種常見的家用電器，其工作電路可簡化如圖所示電路，其中S是一個溫控開關．當開關S接a時，飲水機正常工作，將水迅速加熱；當水溫達到一定溫度時，開關S自動切換到b，飲水機處于保溫狀態(tài)．若飲水機正常工作時發(fā)熱板的電功率為550W，而保溫時發(fā)熱板的功率是正常工作時功率的0．l倍，求電阻R1的阻值．
2．強調能力的養(yǎng)成，而非單純知識的獲?。卦谝龑W生掌握研究方法，獲得研究體驗，為以后的生活、工作或研究打下堅實基礎．
例3 根據歐姆定律，我們知道：在電阻一定的情況下，導體兩端的電壓增大，導體中的電流也增大；在電壓一定的情況下，導體的電阻增大，導體中的電流減?。偃鐚w的電阻、它兩端的電壓都增大，導體中的電流會怎么變呢？談談你的看法．
例4 現有電流表、滑動變阻器（已知大阻值為R0）和電壓不變的電源各1個，導線若干，如何測出未知電阻RX的阻值，寫出主要的實驗步驟和所需測量的物理量及RX的計算式．
3．鼓勵學生積極大膽參與科學探究．
科學探究是學生參與式的學習活動．要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取知識，逐步養(yǎng)成科學創(chuàng)新精神．
例5 蠟燭點電燈：
鉛筆芯是石墨做成的，能導電，小明用它做了一個滑動變阻器，連成了一個如圖所示的電路，當他改變連入電路中的鉛筆芯的長度時，發(fā)現燈泡的亮度發(fā)生了變化，他想如果鉛筆芯的溫度改變了，它的電阻的大小是否變呢？他猜想也許像金屬導體那樣溫度升高時變大，反之則變小吧？為了檢驗這個想法的正確性，他繼續(xù)實驗，調節(jié)連入電路中鉛筆芯的長度剛好使小燈泡發(fā)光，然后點燃一根蠟燭加熱鉛筆芯，小燈泡隨著鉛筆芯溫度的升高不發(fā)光了，蠟燭一旦熄滅，小燈泡也慢慢又發(fā)光了．
（1）通過實驗，小明可以得出什么結論？
（2）你認為小明這個結論有什么應用，舉幾例．
4．保護學習興趣，強化實驗操作能力．
初中學生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗．教師要充分保護和利用這個積極性，讓學生更多地參加實驗活動．教師不能滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅．
例6 現有一個標有“2．50V 0．3A”的小燈泡，學生電源，假設有任意阻值的電阻，導線若干，怎樣操作才能使小燈泡正常發(fā)光？
例7 我們在做電學實驗時遇到一個電路，如果想知道此時電路中是否有電流，可身邊又沒有電流表，該怎么辦？找到可以代替電流表檢驗電流的器材，并說明檢驗的方法．
5．指導學生探索研究物理問題的方法．
我國有一個哲理性非常深刻的古諺：“授人以魚，不如授人以漁．”充分說明了方法教育的重要性．加強方法教育，有利于拓寬學生的視野，啟迪學生從多條路徑尋找打開知識寶庫的金鑰匙，使他們在知識的海洋里以快捷的方式到達勝利的彼岸．
例8 李白在《望廬山瀑布》中寫到：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，假設水的落差真是三千尺，（按1米等于3尺計算），在下落的過程中重力做的功全部轉化為內能且都被水吸收，求水下落后溫度升高多少？
6．強調能力的培養(yǎng)，不忽視對基本知識的掌握。
研究性學習的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但同時也應避免出現另一種傾向，即過分強調能力的培養(yǎng)而輕視對基本知識的掌握．實際上，學生分析問題、解決問題的能力是在正確的教育理念指導下培養(yǎng)起來的．