當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類經(jīng)濟(jì)正發(fā)生著深刻的變革，嶄新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代正在到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)升出了地平線。世界的科技競爭、經(jīng)濟(jì)競爭愈來愈激烈，歸根結(jié)蒂是人才的競爭，教育的競爭。素質(zhì)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌和減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，都是著眼在以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在德智體美諸方面得到生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地全面發(fā)展。
青少年一代，是國家和民族的未來，他們的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)如何，直接關(guān)系到我國現(xiàn)代化建設(shè)的成敗和國家、民族的前途命運(yùn)。培養(yǎng)一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身體健康的公民，是有中國特色社會(huì)主義文化建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
青少年的全面發(fā)展，包括著人格、認(rèn)知和身體三個(gè)方面的健康、和諧發(fā)展。人格是尤為重要，所謂人格是指人的信念、道德、性格和氣質(zhì)的總和，包括價(jià)值觀、人生觀、世界觀和心理品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。
中學(xué)物理教師怎樣通過物理教學(xué)，把教書育人具體到培養(yǎng)學(xué)生健全人格，應(yīng)作為教學(xué)思想和教學(xué)方式的新的思考。物理教師以教書育人的責(zé)任感，用熾熱的情懷，運(yùn)用物理教學(xué)自身的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，這是新時(shí)期歷史賦予的使命。物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健全人格，不是代替政治課、思想品德課，也不是單純地說教，而是在教學(xué)過程中，結(jié)合教材實(shí)際，有目的。有針對(duì)性，即所謂文以載道，文道結(jié)合，循循善誘，潛移默化，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
人的價(jià)值是人格的核心。如果在物理課上，用整堂課專門講在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要正確對(duì)待個(gè)人和集體，奉獻(xiàn)和索取，人和物三方面的關(guān)系，顯然是牽強(qiáng)附會(huì)。如果按照英國哲人培根的名言：“讀書使人明智”，在物理教學(xué)過程中，結(jié)合教材講物理學(xué)史，講科學(xué)家為追求真理而忘我的奮斗精神，甚至為捍衛(wèi)真理而獻(xiàn)身的壯舉，尤其是我國老一輩科學(xué)家不計(jì)個(gè)人名利，為祖國科技發(fā)展，為國家的強(qiáng)盛，默默無聞地從事科學(xué)研究，使學(xué)生懂得什么是高尚的追求，從心靈上唾棄“金錢至上”的影響，增強(qiáng)對(duì)“享樂主義”的免疫力。布魯諾捍衛(wèi)科學(xué)真理的崇高精神，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格教育的生動(dòng)教材。
喬爾丹諾?布魯諾（Giordano Bruno）1548年1月出生在意大利那不勒斯附近的一個(gè)貧苦家庭。他以堅(jiān)韌的毅力，全憑頑強(qiáng)的自學(xué)。成為當(dāng)時(shí)知識(shí)淵博的學(xué)者。他受到當(dāng)時(shí)歐洲文藝復(fù)興思想的影響，極力倡導(dǎo)思想自由，宣揚(yáng)無神論，哥白尼的日心說強(qiáng)烈地感染了布魯諾，燃燒起追求真理的火一般的熱情。他宣揚(yáng)日心說以致進(jìn)一步宣揚(yáng)宇宙無限的思想。強(qiáng)烈的叛逆精神和富有鼓動(dòng)性的演講才華，使教會(huì)感到異常害怕和憤怒，28歲的布魯諾便開始了長期的流亡生活。布魯諾在36歲時(shí)出版的《論無限的宇宙和多世界》一書中指出，宇宙是統(tǒng)一的、物質(zhì)的、無限的，太陽系之外還有無限多個(gè)世界，太陽并不靜止，也處在運(yùn)動(dòng)之中，太陽并不是運(yùn)動(dòng)中心，無限的宇宙根本沒有中心。布魯諾激進(jìn)的思想使天主教會(huì)暴跳如雷，惱羞成怒，教會(huì)派人到處捕捉他，但次撲空。
“布魯諾終于在意大利的威尼斯，因被人出賣而被捕，在長達(dá)7年的審訊中，布魯諾始終沒有屈服。教會(huì)后判他火刑，布魯諾聽完宣判后輕蔑地說：“你們宣判時(shí)的恐懼甚于我走向火堆?！迸R刑前，羅馬教廷再勸他尾侮，并說只要懺侮就可以免刑。布魯諾毅然走向廣場(chǎng)上架好的火堆，豪邁地說：“我要做烈士而犧牲！”這時(shí)布魯諾年僅52歲。因堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出自己的生命，這種捍衛(wèi)科學(xué)的崇高的可歌可泣的精神，給世人留下極為寶貴的精神財(cái)富。我國老一輩科學(xué)家們，他們?yōu)榱俗鎳目茖W(xué)教育事業(yè)，放棄了在國外優(yōu)越的科研環(huán)境和富裕的生活條件，沖破層層阻撓毅然回到祖國，獻(xiàn)身于建設(shè)祖國的事業(yè)，如吳有訓(xùn)、葉企孫、錢三強(qiáng)、錢學(xué)森等都是在國外已取得科學(xué)成就的科學(xué)家。他們一顆顆赤誠的報(bào)國之心感人肺腑，是抵制“金錢至上”、“享樂主義”對(duì)青少年侵蝕的強(qiáng)大武器。利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去訪問有突出貢獻(xiàn)的科技工作者，聽聽他們對(duì)人生的看法，看看他們對(duì)于金錢和物質(zhì)享受的態(tài)度，榜樣的力量是無窮的。物理教師在教學(xué)過程的課內(nèi)課外活動(dòng)中，負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)上存在的各種消極現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生辨明是非善惡的能力。
社會(huì)的生存與發(fā)展，是每個(gè)公民的責(zé)任。培養(yǎng)青少年的社會(huì)責(zé)任感，是健全學(xué)生人格的重要內(nèi)容。在新的歷史時(shí)期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，無疑是商品等價(jià)交換，對(duì)人的社會(huì)責(zé)任感愈加顯得重要。這要求全體教育工作者，包括中學(xué)物理教師，以自己的社會(huì)責(zé)任感，滿腔熱情地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。我國科學(xué)院院士何作麻先生說過，即便是資本主義的美國，也有大約七分之一的人關(guān)心社會(huì)，也正是這七分之一的人支撐著美國社會(huì)的發(fā)展。他還說這種看法得到物理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授的完全贊同。
培養(yǎng)學(xué)生健全人格，應(yīng)當(dāng)看重使學(xué)生具有自尊、自愛、自立、自律的良好品質(zhì)。尤其是自信心、不服輸、爭強(qiáng)好勝，不甘落后的品質(zhì)。那種軟弱、自卑，沒有進(jìn)取心的心理，在未來社會(huì)必將是無所作為的，連生活能力和生存能力都將十分低下。
在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心。尊重每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)自信心理，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的自信心和對(duì)生活的自信心。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，通過因材施教，分層教學(xué)，以各自的起點(diǎn)作為參照物，都是可以逐步得到提高的。
不能斥責(zé)學(xué)生、傷害學(xué)生。在埋怨每個(gè)學(xué)生笨時(shí)，首先要想到自己是否盡到了責(zé)任，是否找到了幫助這個(gè)學(xué)生的有效辦法。其實(shí)沒有一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上是不可救藥的，只有不善于幫助“差生”的教師。物理學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生對(duì)老師是很敏感的，一個(gè)眼神的表露，緊鎖眉頭的表情都將傷害學(xué)生。對(duì)物理學(xué)習(xí)差的學(xué)生，可以在課余時(shí)間當(dāng)面給學(xué)生批改作業(yè)、批閱試卷，共同分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，師生促膝談心，學(xué)生可以無拘束提出物理學(xué)習(xí)中的疑難問題，還可以傾訴在學(xué)習(xí)中、乃至在生活中的苦惱，增進(jìn)師生的感情，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和生活的自信心。
面對(duì)未來社會(huì)的激烈競爭，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和健康心理素質(zhì)是不可忽視的。在一個(gè)班里，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生性格內(nèi)向、不善言談，缺乏在課堂上舉手發(fā)言的勇氣，即使老師叫起來回答問題，也是結(jié)結(jié)巴巴說不出來，能說幾句也是聲音很小，顯得膽怯，在班級(jí)活動(dòng)中，缺乏主動(dòng)和熱情，不愛跟同學(xué)交往，具有這種心理素質(zhì)的學(xué)生，在未來社會(huì)上是難以立足的。
健康的心理素質(zhì)，首先要求具有良好的精神狀態(tài)，在學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)為激情、熱情、意志力和積極進(jìn)取的精神，在性格上表現(xiàn)為開朗、平和、善與人同，具有社會(huì)絕大多數(shù)人所共同具有的行為定勢(shì)。健康的的心理是健全人格的必備素質(zhì)。青少年的可塑性比較強(qiáng)，對(duì)心理素質(zhì)比較差的學(xué)生，通過循循善誘，具體訓(xùn)練和幫助可以不斷得到改善。那種以“江山易改，本性難移”的教育心理，去對(duì)待心理和行為習(xí)慣有缺欠的學(xué)生，是忽視物理教學(xué)的育人功能和教書育人的責(zé)任。
在課堂教學(xué)中，針對(duì)部分學(xué)生不敢站起來回答問題，就讓其坐在自己座位上回答問題，緩和一點(diǎn)緊張心情。在課堂上提出一些思考題，讓座位靠近的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行討論，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)物理問題的看法，訓(xùn)練學(xué)生能表達(dá)意見，培養(yǎng)表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)前，面對(duì)全班同學(xué)講述自己對(duì)某個(gè)物理問題的理解或獨(dú)到的看法。過去把”能說會(huì)道”看作貶義詞，其實(shí)“能說”是思維活躍的表現(xiàn)，“會(huì)道”是能善于表達(dá)自己的意見，這是一種能力。那種“笨嘴拙舌”，語無倫次，不善言談，對(duì)將來步入社會(huì)，在人際交往和群體合作中，將產(chǎn)生心理和行為的障礙，交往素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的范疇。在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生樂群合作，熱心參與、善于交往、善于應(yīng)變的品質(zhì)，提高交往能力。
對(duì)性格內(nèi)向、跟集體疏遠(yuǎn)的學(xué)生，可以給他們一些力所能及的為班級(jí)服務(wù)的工作。比如讓這些學(xué)生跟老師一起準(zhǔn)備課堂演示的物理實(shí)驗(yàn)，在上課時(shí)，讓他們到講會(huì)前，幫助老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，給他們拋頭露面的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造顯示自己才能的機(jī)會(huì)。當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)成功，看到同學(xué)們贊許的目光，成功的喜悅，增進(jìn)了自尊感，有助于消除心理障礙。也可以鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生，根據(jù)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教室里為班級(jí)辦《物理學(xué)習(xí)國地》，去圖書館查閱資料，向同學(xué)們介紹有關(guān)的課外物理知識(shí)，介紹自己學(xué)習(xí)物理的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，也可以把自己對(duì)所學(xué)物理的疑難問題提出來，征求同學(xué)們的解答。這些學(xué)生看到了由于自己的勞動(dòng)，豐富了班集體的課外生活，獲得了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，也體驗(yàn)到自己的價(jià)值。如果組織全班學(xué)生到校外參觀科技展覽，可以把聯(lián)系參觀的工作，交給幾個(gè)不善言談、不善交往、對(duì)集體活動(dòng)比較冷漠的學(xué)生。先告訴他們?nèi)⒂^的地點(diǎn)，確定集體參觀的時(shí)間，購買學(xué)生參觀券的辦法，然后讓他們?nèi)マk這件事?？赡艿谌ヂ?lián)系不順利，但可幫助他們想辦法直到把事情辦好為止。
再有，學(xué)生擔(dān)任物理課代表工作，一般來說都是物理成績優(yōu)秀的，工作能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。但也可以不搞物理課代表的“終身制”，可以一學(xué)期換一個(gè)，甚至一學(xué)期更換兩三個(gè)，課代表工作是學(xué)生的一種社會(huì)工作，他在學(xué)生和任課老師之間起著橋梁的作用。做好課代表工作，可以鍛煉工作能力，培養(yǎng)工作責(zé)任心和群體意識(shí)。
縱觀中外古今的科學(xué)家、發(fā)明家和有突出成就的科技工作者，沒有一個(gè)是“靈機(jī)一動(dòng)”、“心血來潮”或“信手拈來”就作出了驚人的成就。有的教師在講電流的磁效應(yīng)時(shí)，過分渲染奧斯特發(fā)現(xiàn)的偶然性。其實(shí)他的發(fā)現(xiàn)具有深刻的思想文化背景，在康德哲學(xué)思想影響下，他堅(jiān)信電力和磁力有著共同的根源。奧斯特做了許多實(shí)驗(yàn)，但都沒有成功。經(jīng)過幾年以后，在1819年冬天，他產(chǎn)生了一個(gè)新的想法，即電流的磁效應(yīng)可能不在電流的方向上，為了驗(yàn)證這個(gè)想法設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，但仍未能成功，在1920年4月，又重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，突然發(fā)現(xiàn)了電流接通時(shí)，導(dǎo)線附近的小磁針動(dòng)了一下。奧斯特驚喜萬分，證實(shí)了他堅(jiān)信的電磁之間一定有某種關(guān)系，電一定能轉(zhuǎn)化為滋的想法。所以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)絕不是偶然的，前后經(jīng)歷了近八年斷斷續(xù)續(xù)的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，才通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電流的磁效應(yīng)確實(shí)存在。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生要有執(zhí)著求真的精神，不怕困難和頑強(qiáng)意志，這都是健全學(xué)生人格所必須的品質(zhì)。
在早期測(cè)量電子的電荷值。密立根和他的學(xué)生在固定的電場(chǎng)中，引進(jìn)細(xì)小的油滴，用X射線照射使油液帶上電荷。油滴受到電場(chǎng)力和重力作用而運(yùn)動(dòng)，從測(cè)得與油滴運(yùn)動(dòng)的有關(guān)數(shù)據(jù)，就能計(jì)算出一個(gè)油滴所帶的電量。他們師生對(duì)油滴運(yùn)動(dòng)作數(shù)百次反復(fù)測(cè)量和計(jì)算，從而得到每個(gè)油滴所帶電量總是一個(gè)小的基本電荷的整數(shù)倍的事實(shí)，這個(gè)基本電荷就是一個(gè)電子的電量。在當(dāng)時(shí)如果沒有數(shù)百次的枯燥乏味的測(cè)量和計(jì)算，就無從認(rèn)識(shí)基本電荷的電量。
再有，英國物理學(xué)家布拉凱特為了弄清用粒子轟擊氮原子核產(chǎn)生的質(zhì)子，它是粒子從氮核中打出來的，還是粒子打進(jìn)氮核所形成的復(fù)核，再由這個(gè)復(fù)核發(fā)生衰變產(chǎn)生的呢？他通過充有氮?dú)獾脑茖?，拍攝了兩萬多張?jiān)剖艺掌?，從四十多萬條粒子徑跡中，發(fā)現(xiàn)有八條產(chǎn)生了分叉，從照片上分叉情況分析得出，產(chǎn)生的質(zhì)子是從復(fù)核發(fā)生衰變時(shí)放出來的。這幾萬張照片要是疊起來，該有多厚，觀察這四十萬條徑跡該有多煩瑣，使學(xué)生了解到科學(xué)研究的艱辛過程。
在物理教學(xué)過程中結(jié)合教材實(shí)際，從各個(gè)方面挖掘?qū)W(xué)生思想品德教育的因素，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的行為道德、科學(xué)素養(yǎng)和心理品質(zhì)，發(fā)揮物理教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生健全人格是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展賦予物理教師的神圣使命。
青少年一代，是國家和民族的未來，他們的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)如何，直接關(guān)系到我國現(xiàn)代化建設(shè)的成敗和國家、民族的前途命運(yùn)。培養(yǎng)一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身體健康的公民，是有中國特色社會(huì)主義文化建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
青少年的全面發(fā)展，包括著人格、認(rèn)知和身體三個(gè)方面的健康、和諧發(fā)展。人格是尤為重要，所謂人格是指人的信念、道德、性格和氣質(zhì)的總和，包括價(jià)值觀、人生觀、世界觀和心理品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。
中學(xué)物理教師怎樣通過物理教學(xué)，把教書育人具體到培養(yǎng)學(xué)生健全人格，應(yīng)作為教學(xué)思想和教學(xué)方式的新的思考。物理教師以教書育人的責(zé)任感，用熾熱的情懷，運(yùn)用物理教學(xué)自身的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，這是新時(shí)期歷史賦予的使命。物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健全人格，不是代替政治課、思想品德課，也不是單純地說教，而是在教學(xué)過程中，結(jié)合教材實(shí)際，有目的。有針對(duì)性，即所謂文以載道，文道結(jié)合，循循善誘，潛移默化，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
人的價(jià)值是人格的核心。如果在物理課上，用整堂課專門講在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要正確對(duì)待個(gè)人和集體，奉獻(xiàn)和索取，人和物三方面的關(guān)系，顯然是牽強(qiáng)附會(huì)。如果按照英國哲人培根的名言：“讀書使人明智”，在物理教學(xué)過程中，結(jié)合教材講物理學(xué)史，講科學(xué)家為追求真理而忘我的奮斗精神，甚至為捍衛(wèi)真理而獻(xiàn)身的壯舉，尤其是我國老一輩科學(xué)家不計(jì)個(gè)人名利，為祖國科技發(fā)展，為國家的強(qiáng)盛，默默無聞地從事科學(xué)研究，使學(xué)生懂得什么是高尚的追求，從心靈上唾棄“金錢至上”的影響，增強(qiáng)對(duì)“享樂主義”的免疫力。布魯諾捍衛(wèi)科學(xué)真理的崇高精神，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格教育的生動(dòng)教材。
喬爾丹諾?布魯諾（Giordano Bruno）1548年1月出生在意大利那不勒斯附近的一個(gè)貧苦家庭。他以堅(jiān)韌的毅力，全憑頑強(qiáng)的自學(xué)。成為當(dāng)時(shí)知識(shí)淵博的學(xué)者。他受到當(dāng)時(shí)歐洲文藝復(fù)興思想的影響，極力倡導(dǎo)思想自由，宣揚(yáng)無神論，哥白尼的日心說強(qiáng)烈地感染了布魯諾，燃燒起追求真理的火一般的熱情。他宣揚(yáng)日心說以致進(jìn)一步宣揚(yáng)宇宙無限的思想。強(qiáng)烈的叛逆精神和富有鼓動(dòng)性的演講才華，使教會(huì)感到異常害怕和憤怒，28歲的布魯諾便開始了長期的流亡生活。布魯諾在36歲時(shí)出版的《論無限的宇宙和多世界》一書中指出，宇宙是統(tǒng)一的、物質(zhì)的、無限的，太陽系之外還有無限多個(gè)世界，太陽并不靜止，也處在運(yùn)動(dòng)之中，太陽并不是運(yùn)動(dòng)中心，無限的宇宙根本沒有中心。布魯諾激進(jìn)的思想使天主教會(huì)暴跳如雷，惱羞成怒，教會(huì)派人到處捕捉他，但次撲空。
“布魯諾終于在意大利的威尼斯，因被人出賣而被捕，在長達(dá)7年的審訊中，布魯諾始終沒有屈服。教會(huì)后判他火刑，布魯諾聽完宣判后輕蔑地說：“你們宣判時(shí)的恐懼甚于我走向火堆?！迸R刑前，羅馬教廷再勸他尾侮，并說只要懺侮就可以免刑。布魯諾毅然走向廣場(chǎng)上架好的火堆，豪邁地說：“我要做烈士而犧牲！”這時(shí)布魯諾年僅52歲。因堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出自己的生命，這種捍衛(wèi)科學(xué)的崇高的可歌可泣的精神，給世人留下極為寶貴的精神財(cái)富。我國老一輩科學(xué)家們，他們?yōu)榱俗鎳目茖W(xué)教育事業(yè)，放棄了在國外優(yōu)越的科研環(huán)境和富裕的生活條件，沖破層層阻撓毅然回到祖國，獻(xiàn)身于建設(shè)祖國的事業(yè)，如吳有訓(xùn)、葉企孫、錢三強(qiáng)、錢學(xué)森等都是在國外已取得科學(xué)成就的科學(xué)家。他們一顆顆赤誠的報(bào)國之心感人肺腑，是抵制“金錢至上”、“享樂主義”對(duì)青少年侵蝕的強(qiáng)大武器。利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去訪問有突出貢獻(xiàn)的科技工作者，聽聽他們對(duì)人生的看法，看看他們對(duì)于金錢和物質(zhì)享受的態(tài)度，榜樣的力量是無窮的。物理教師在教學(xué)過程的課內(nèi)課外活動(dòng)中，負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)上存在的各種消極現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生辨明是非善惡的能力。
社會(huì)的生存與發(fā)展，是每個(gè)公民的責(zé)任。培養(yǎng)青少年的社會(huì)責(zé)任感，是健全學(xué)生人格的重要內(nèi)容。在新的歷史時(shí)期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，無疑是商品等價(jià)交換，對(duì)人的社會(huì)責(zé)任感愈加顯得重要。這要求全體教育工作者，包括中學(xué)物理教師，以自己的社會(huì)責(zé)任感，滿腔熱情地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。我國科學(xué)院院士何作麻先生說過，即便是資本主義的美國，也有大約七分之一的人關(guān)心社會(huì)，也正是這七分之一的人支撐著美國社會(huì)的發(fā)展。他還說這種看法得到物理學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授的完全贊同。
培養(yǎng)學(xué)生健全人格，應(yīng)當(dāng)看重使學(xué)生具有自尊、自愛、自立、自律的良好品質(zhì)。尤其是自信心、不服輸、爭強(qiáng)好勝，不甘落后的品質(zhì)。那種軟弱、自卑，沒有進(jìn)取心的心理，在未來社會(huì)必將是無所作為的，連生活能力和生存能力都將十分低下。
在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心。尊重每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)自信心理，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的自信心和對(duì)生活的自信心。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，通過因材施教，分層教學(xué)，以各自的起點(diǎn)作為參照物，都是可以逐步得到提高的。
不能斥責(zé)學(xué)生、傷害學(xué)生。在埋怨每個(gè)學(xué)生笨時(shí)，首先要想到自己是否盡到了責(zé)任，是否找到了幫助這個(gè)學(xué)生的有效辦法。其實(shí)沒有一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上是不可救藥的，只有不善于幫助“差生”的教師。物理學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生對(duì)老師是很敏感的，一個(gè)眼神的表露，緊鎖眉頭的表情都將傷害學(xué)生。對(duì)物理學(xué)習(xí)差的學(xué)生，可以在課余時(shí)間當(dāng)面給學(xué)生批改作業(yè)、批閱試卷，共同分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，師生促膝談心，學(xué)生可以無拘束提出物理學(xué)習(xí)中的疑難問題，還可以傾訴在學(xué)習(xí)中、乃至在生活中的苦惱，增進(jìn)師生的感情，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和生活的自信心。
面對(duì)未來社會(huì)的激烈競爭，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和健康心理素質(zhì)是不可忽視的。在一個(gè)班里，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生性格內(nèi)向、不善言談，缺乏在課堂上舉手發(fā)言的勇氣，即使老師叫起來回答問題，也是結(jié)結(jié)巴巴說不出來，能說幾句也是聲音很小，顯得膽怯，在班級(jí)活動(dòng)中，缺乏主動(dòng)和熱情，不愛跟同學(xué)交往，具有這種心理素質(zhì)的學(xué)生，在未來社會(huì)上是難以立足的。
健康的心理素質(zhì)，首先要求具有良好的精神狀態(tài)，在學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)為激情、熱情、意志力和積極進(jìn)取的精神，在性格上表現(xiàn)為開朗、平和、善與人同，具有社會(huì)絕大多數(shù)人所共同具有的行為定勢(shì)。健康的的心理是健全人格的必備素質(zhì)。青少年的可塑性比較強(qiáng)，對(duì)心理素質(zhì)比較差的學(xué)生，通過循循善誘，具體訓(xùn)練和幫助可以不斷得到改善。那種以“江山易改，本性難移”的教育心理，去對(duì)待心理和行為習(xí)慣有缺欠的學(xué)生，是忽視物理教學(xué)的育人功能和教書育人的責(zé)任。
在課堂教學(xué)中，針對(duì)部分學(xué)生不敢站起來回答問題，就讓其坐在自己座位上回答問題，緩和一點(diǎn)緊張心情。在課堂上提出一些思考題，讓座位靠近的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行討論，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)物理問題的看法，訓(xùn)練學(xué)生能表達(dá)意見，培養(yǎng)表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)前，面對(duì)全班同學(xué)講述自己對(duì)某個(gè)物理問題的理解或獨(dú)到的看法。過去把”能說會(huì)道”看作貶義詞，其實(shí)“能說”是思維活躍的表現(xiàn)，“會(huì)道”是能善于表達(dá)自己的意見，這是一種能力。那種“笨嘴拙舌”，語無倫次，不善言談，對(duì)將來步入社會(huì)，在人際交往和群體合作中，將產(chǎn)生心理和行為的障礙，交往素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的范疇。在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生樂群合作，熱心參與、善于交往、善于應(yīng)變的品質(zhì)，提高交往能力。
對(duì)性格內(nèi)向、跟集體疏遠(yuǎn)的學(xué)生，可以給他們一些力所能及的為班級(jí)服務(wù)的工作。比如讓這些學(xué)生跟老師一起準(zhǔn)備課堂演示的物理實(shí)驗(yàn)，在上課時(shí)，讓他們到講會(huì)前，幫助老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，給他們拋頭露面的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造顯示自己才能的機(jī)會(huì)。當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)成功，看到同學(xué)們贊許的目光，成功的喜悅，增進(jìn)了自尊感，有助于消除心理障礙。也可以鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生，根據(jù)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教室里為班級(jí)辦《物理學(xué)習(xí)國地》，去圖書館查閱資料，向同學(xué)們介紹有關(guān)的課外物理知識(shí)，介紹自己學(xué)習(xí)物理的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，也可以把自己對(duì)所學(xué)物理的疑難問題提出來，征求同學(xué)們的解答。這些學(xué)生看到了由于自己的勞動(dòng)，豐富了班集體的課外生活，獲得了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，也體驗(yàn)到自己的價(jià)值。如果組織全班學(xué)生到校外參觀科技展覽，可以把聯(lián)系參觀的工作，交給幾個(gè)不善言談、不善交往、對(duì)集體活動(dòng)比較冷漠的學(xué)生。先告訴他們?nèi)⒂^的地點(diǎn)，確定集體參觀的時(shí)間，購買學(xué)生參觀券的辦法，然后讓他們?nèi)マk這件事?？赡艿谌ヂ?lián)系不順利，但可幫助他們想辦法直到把事情辦好為止。
再有，學(xué)生擔(dān)任物理課代表工作，一般來說都是物理成績優(yōu)秀的，工作能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。但也可以不搞物理課代表的“終身制”，可以一學(xué)期換一個(gè)，甚至一學(xué)期更換兩三個(gè)，課代表工作是學(xué)生的一種社會(huì)工作，他在學(xué)生和任課老師之間起著橋梁的作用。做好課代表工作，可以鍛煉工作能力，培養(yǎng)工作責(zé)任心和群體意識(shí)。
縱觀中外古今的科學(xué)家、發(fā)明家和有突出成就的科技工作者，沒有一個(gè)是“靈機(jī)一動(dòng)”、“心血來潮”或“信手拈來”就作出了驚人的成就。有的教師在講電流的磁效應(yīng)時(shí)，過分渲染奧斯特發(fā)現(xiàn)的偶然性。其實(shí)他的發(fā)現(xiàn)具有深刻的思想文化背景，在康德哲學(xué)思想影響下，他堅(jiān)信電力和磁力有著共同的根源。奧斯特做了許多實(shí)驗(yàn)，但都沒有成功。經(jīng)過幾年以后，在1819年冬天，他產(chǎn)生了一個(gè)新的想法，即電流的磁效應(yīng)可能不在電流的方向上，為了驗(yàn)證這個(gè)想法設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，但仍未能成功，在1920年4月，又重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，突然發(fā)現(xiàn)了電流接通時(shí)，導(dǎo)線附近的小磁針動(dòng)了一下。奧斯特驚喜萬分，證實(shí)了他堅(jiān)信的電磁之間一定有某種關(guān)系，電一定能轉(zhuǎn)化為滋的想法。所以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)絕不是偶然的，前后經(jīng)歷了近八年斷斷續(xù)續(xù)的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，才通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電流的磁效應(yīng)確實(shí)存在。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生要有執(zhí)著求真的精神，不怕困難和頑強(qiáng)意志，這都是健全學(xué)生人格所必須的品質(zhì)。
在早期測(cè)量電子的電荷值。密立根和他的學(xué)生在固定的電場(chǎng)中，引進(jìn)細(xì)小的油滴，用X射線照射使油液帶上電荷。油滴受到電場(chǎng)力和重力作用而運(yùn)動(dòng)，從測(cè)得與油滴運(yùn)動(dòng)的有關(guān)數(shù)據(jù)，就能計(jì)算出一個(gè)油滴所帶的電量。他們師生對(duì)油滴運(yùn)動(dòng)作數(shù)百次反復(fù)測(cè)量和計(jì)算，從而得到每個(gè)油滴所帶電量總是一個(gè)小的基本電荷的整數(shù)倍的事實(shí)，這個(gè)基本電荷就是一個(gè)電子的電量。在當(dāng)時(shí)如果沒有數(shù)百次的枯燥乏味的測(cè)量和計(jì)算，就無從認(rèn)識(shí)基本電荷的電量。
再有，英國物理學(xué)家布拉凱特為了弄清用粒子轟擊氮原子核產(chǎn)生的質(zhì)子，它是粒子從氮核中打出來的，還是粒子打進(jìn)氮核所形成的復(fù)核，再由這個(gè)復(fù)核發(fā)生衰變產(chǎn)生的呢？他通過充有氮?dú)獾脑茖?，拍攝了兩萬多張?jiān)剖艺掌?，從四十多萬條粒子徑跡中，發(fā)現(xiàn)有八條產(chǎn)生了分叉，從照片上分叉情況分析得出，產(chǎn)生的質(zhì)子是從復(fù)核發(fā)生衰變時(shí)放出來的。這幾萬張照片要是疊起來，該有多厚，觀察這四十萬條徑跡該有多煩瑣，使學(xué)生了解到科學(xué)研究的艱辛過程。
在物理教學(xué)過程中結(jié)合教材實(shí)際，從各個(gè)方面挖掘?qū)W(xué)生思想品德教育的因素，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的行為道德、科學(xué)素養(yǎng)和心理品質(zhì)，發(fā)揮物理教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生健全人格是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展賦予物理教師的神圣使命。