隨著教學(xué)改革的不斷深化，全面實施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育已成為教育界的共識。筆者認(rèn)為，要把這一個新的教育理念帶進(jìn)物理課堂、指導(dǎo)物理教學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以適應(yīng)時代發(fā)展的新要求，教師除了要具有扎實的專業(yè)知識和綜合性知識外，還必須從觀念、能力、方法系統(tǒng)等方面進(jìn)行全方位的角色更新。
一、觀念系統(tǒng)的角色更新
1．確立整體發(fā)展的學(xué)生觀
目前，創(chuàng)新教育的實踐。與以往相比，教學(xué)方法更為豐富多樣，研究性、實踐性更加突出，教學(xué)中主張學(xué)生的全體參與和共同參與。長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，廣大教師施教的目光大多聚焦在少數(shù)“尖子生”身上，而在創(chuàng)新教育中，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性的問題，因此就不要依靠他們之間的集體智慧和分工協(xié)作，而每一個學(xué)生又都有自己的長處：有的善于實驗操作，有的善于小制作、小創(chuàng)造，有的善于調(diào)查研究，有的善于資料查閱，有的善于發(fā)現(xiàn)問題，有的善于歸納總結(jié)……這就要求教師把施教的光芒輻射到全體學(xué)生，并努力培養(yǎng)他們獨特的才能和志趣，從而塑造學(xué)生的創(chuàng)造個性。
教師必須全面關(guān)注人的發(fā)展，應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知水平。情感體驗、行為培養(yǎng)等進(jìn)行全面關(guān)注。在制定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要考慮學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，而且要考慮在獲取知識中其價值觀、情感態(tài)度、行為調(diào)節(jié)等應(yīng)發(fā)生的變化；在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實情況下應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，而且更要關(guān)注對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的素質(zhì)和能力，如學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、探索精神、合作態(tài)度、感受和欣賞能力、科學(xué)的態(tài)度和思維品質(zhì)等。從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2．建立民主平等的師生觀
在創(chuàng)新教育中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的帥生觀，構(gòu)建相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存──教育世界的今天和明天》一書對教師的角色作了精辟的論述：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思導(dǎo)；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。
教師在課堂教學(xué)組織中要達(dá)到“四個允許”；錯了允許重來；不完整的允許補(bǔ)允；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要切實把教學(xué)活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴(kuò)展的過程，是一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，是以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵。也就是要做到教學(xué)相長。
3．樹立理性的教師權(quán)威觀
在創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)有的權(quán)威地位勢必受到不同程度的沖擊與挑戰(zhàn)，而權(quán)威理念又是教育教學(xué)中不可缺少的保障。怎樣面對和處理這一矛盾呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)學(xué)會樹立理性的教師權(quán)威觀。這種權(quán)威來自于教師謙虛進(jìn)取的精神、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和不斷創(chuàng)新的人格魅力。
信息時代的到來為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機(jī)會，因而他們也完全可能在某些方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域于教師。在物理教學(xué)中，“學(xué)生會常跟教師談及他們從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取的一些知識與信息，其中可能有很多對教師來說是全新的感受。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“青出與藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此。我們在教學(xué)中應(yīng)永遠(yuǎn)保持謙虛進(jìn)取的態(tài)度，在教育學(xué)生的同時，也應(yīng)自覺接受學(xué)生的“教育”，并把自己置于終身學(xué)習(xí)的地位。
創(chuàng)新教育是“以類似科學(xué)研究的方式”進(jìn)行的。教師在教學(xué)中應(yīng)充分表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、批判進(jìn)取的科學(xué)精神，努力展示自己的教學(xué)智慧及內(nèi)在的精神氣質(zhì)，從而起到率先垂范的作用，學(xué)生無疑會“親其師，信其道”。
理性的權(quán)威還與教師的人格力量息息相關(guān)。師生交往的本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中相遇。教師的人格對學(xué)生具有很強(qiáng)的教育影響力。尤其是以“教師的熱情和同情心、教師富于激勵和想像的傾向性”為特征的創(chuàng)造性人格對學(xué)生具有極大的影響力。因此，教師在教學(xué)中，要有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有遠(yuǎn)大的理想和鍥而不舍的鉆研精神；要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激勵、想像豐富的情感特征，并以此來樹立自己在學(xué)生心目中的崇高地位。
二、能力系統(tǒng)的角色更新
1．大膽變革處理教材的能力
教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據(jù)課題內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需要作出新的構(gòu)思和處理，物理教學(xué)中在變革處理教材時要注意從整體上把握好教材。教材內(nèi)容是物理教學(xué)根本、重要的組成部分，也是完成教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)和重要保證。物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，教材各部分內(nèi)容是有密切聯(lián)系的。教師應(yīng)根據(jù)整體性原則變革處理好教材，將有關(guān)內(nèi)容組成一個完整的有機(jī)整體，達(dá)到對教材內(nèi)容的整體感知、整體理解和整體應(yīng)用，改變孤立地、單一地處理教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。
2．富有藝術(shù)性的指導(dǎo)能力
在創(chuàng)新教育中，教師的作用不是“教”而是“導(dǎo)”。具體要注意以下兩點。
第一、創(chuàng)造探究和發(fā)現(xiàn)的情境。向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的情境，是激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新”欲望，促使他們像科學(xué)家一樣進(jìn)行工作的必要條件。這就要求我們物理教師不只是讓學(xué)生掌握物理知識的結(jié)論，更重要的是要讓他們體驗物理知識的獲取過程，教師不能僅將現(xiàn)成的概念、定理、定律、公式提供給學(xué)生，讓學(xué)生去證明，而應(yīng)改變教學(xué)程序，先設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生逐步從疑問中得出正確的結(jié)論。同時在創(chuàng)新教育中學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的矛盾和新的問題，甚至是誤區(qū)，教師應(yīng)有敏銳的感受能力和靈活的應(yīng)變能力，并以此作為教學(xué)中新的轉(zhuǎn)折和新的教育契機(jī)，維持學(xué)生積極向上的思維狀態(tài)。
第二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)加工。創(chuàng)新教育要求學(xué)生“能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研小報告，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點”。但學(xué)生在完成探究發(fā)現(xiàn)后，往往不能透過物理現(xiàn)象的外在表象而抓住其本質(zhì)特征，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確加工提煉，這時教師便要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行研討，幫助學(xué)生疏通思想、理清思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象和概括，從而形成物理概念和規(guī)律，完成知識的內(nèi)化。
3．對教學(xué)實踐不斷進(jìn)行反思的能力
教師要勇于和善于對自己的教學(xué)實踐作出嚴(yán)肅的反思，既要正視自己的不足之處，努力探究補(bǔ)救途徑，也要善于總結(jié)自己或同行成功的經(jīng)驗，并上升到理論高度加以推廣。這就是教育科研能力。已有研究者對此作了精辟的論述：在現(xiàn)代教育條件下，教育科研能力無疑是一種可以直接轉(zhuǎn)化的教育生產(chǎn)力，理與內(nèi)化為教師自我完善、積極適應(yīng)新角色規(guī)范的內(nèi)在需求──這也是本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)教育，順應(yīng)新世紀(jì)全球教育發(fā)展宏觀走勢的一種“現(xiàn)代教育文明”。
4．善于處理現(xiàn)代化信息的能力
K期以來，三尺講壇成f教師個性表演的舞臺，一支粉筆，一塊黑板，成了教師一方智慧飛揚的大地。然而信息技術(shù)的發(fā)展推動了現(xiàn)代化教育的到來。未來學(xué)校教育必然要向建立信息化教育工程發(fā)展，把計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子高速公路作為新的教育手段，逐步推行“網(wǎng)際學(xué)校系統(tǒng)”，實施網(wǎng)上教學(xué)，可使學(xué)生自由地在網(wǎng)上獲得知識。在創(chuàng)新教育中教師可指導(dǎo)學(xué)生通過因特同獲取某方面的信息。這種變化的結(jié)果必然要求教師傳統(tǒng)職能的變化，教師既是講授者，又是技術(shù)操作員、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員。教師要能熟練地從網(wǎng)絡(luò)的各種載體中獲取信息，并有效地應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中去。
三、方法系統(tǒng)的角色更新
1．不斷改進(jìn)教法
善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這是創(chuàng)新教育的基本要求。在教學(xué)中大多數(shù)教師只關(guān)注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問，這種“生從師問”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理依然足消極的、被動的。因此，教師在教學(xué)則應(yīng)
注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，使課堂設(shè)問更切合學(xué)生的個性心理特征與學(xué)習(xí)實際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。首先，教師要做好“提問”的示范：學(xué)習(xí)中經(jīng)常會有哪些方面的問題？在什么情況下可能產(chǎn)生問題？針對具體內(nèi)容可以提出什么樣的問題？其次，教師要鼓勵學(xué)生提問。可以就教材提出問題，可以就教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，可以在課堂任一教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問題，也可以在課后提出質(zhì)疑，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。
2．自始至終貫穿學(xué)法指導(dǎo)
在物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，要求教師在教學(xué)中應(yīng)自始至終貫穿學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。教師在備課時要備學(xué)法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中要做好學(xué)習(xí)方法的示范，并使學(xué)生及時把學(xué)習(xí)方法內(nèi)化。具體要注意以下兩點。
第一、提出明確的目標(biāo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)：能夠明確、恰當(dāng)?shù)卮_定出物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)；能夠掌握物理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特殊規(guī)律；能夠認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法等。
第二、指導(dǎo)學(xué)生自我反思、不斷提高自己的行為意識。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思、監(jiān)控和調(diào)整?？梢宰寣W(xué)生記“錯題集”，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)方法總結(jié)，可以定期總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。學(xué)生每天對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧與反思，及時糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題，改正學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。
一、觀念系統(tǒng)的角色更新
1．確立整體發(fā)展的學(xué)生觀
目前，創(chuàng)新教育的實踐。與以往相比，教學(xué)方法更為豐富多樣，研究性、實踐性更加突出，教學(xué)中主張學(xué)生的全體參與和共同參與。長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，廣大教師施教的目光大多聚焦在少數(shù)“尖子生”身上，而在創(chuàng)新教育中，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性的問題，因此就不要依靠他們之間的集體智慧和分工協(xié)作，而每一個學(xué)生又都有自己的長處：有的善于實驗操作，有的善于小制作、小創(chuàng)造，有的善于調(diào)查研究，有的善于資料查閱，有的善于發(fā)現(xiàn)問題，有的善于歸納總結(jié)……這就要求教師把施教的光芒輻射到全體學(xué)生，并努力培養(yǎng)他們獨特的才能和志趣，從而塑造學(xué)生的創(chuàng)造個性。
教師必須全面關(guān)注人的發(fā)展，應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知水平。情感體驗、行為培養(yǎng)等進(jìn)行全面關(guān)注。在制定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要考慮學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，而且要考慮在獲取知識中其價值觀、情感態(tài)度、行為調(diào)節(jié)等應(yīng)發(fā)生的變化；在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實情況下應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，而且更要關(guān)注對他們的未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的素質(zhì)和能力，如學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、探索精神、合作態(tài)度、感受和欣賞能力、科學(xué)的態(tài)度和思維品質(zhì)等。從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2．建立民主平等的師生觀
在創(chuàng)新教育中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的帥生觀，構(gòu)建相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存──教育世界的今天和明天》一書對教師的角色作了精辟的論述：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思導(dǎo)；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。
教師在課堂教學(xué)組織中要達(dá)到“四個允許”；錯了允許重來；不完整的允許補(bǔ)允；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要切實把教學(xué)活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴(kuò)展的過程，是一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，是以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵。也就是要做到教學(xué)相長。
3．樹立理性的教師權(quán)威觀
在創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)有的權(quán)威地位勢必受到不同程度的沖擊與挑戰(zhàn)，而權(quán)威理念又是教育教學(xué)中不可缺少的保障。怎樣面對和處理這一矛盾呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)學(xué)會樹立理性的教師權(quán)威觀。這種權(quán)威來自于教師謙虛進(jìn)取的精神、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和不斷創(chuàng)新的人格魅力。
信息時代的到來為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機(jī)會，因而他們也完全可能在某些方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域于教師。在物理教學(xué)中，“學(xué)生會常跟教師談及他們從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取的一些知識與信息，其中可能有很多對教師來說是全新的感受。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“青出與藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此。我們在教學(xué)中應(yīng)永遠(yuǎn)保持謙虛進(jìn)取的態(tài)度，在教育學(xué)生的同時，也應(yīng)自覺接受學(xué)生的“教育”，并把自己置于終身學(xué)習(xí)的地位。
創(chuàng)新教育是“以類似科學(xué)研究的方式”進(jìn)行的。教師在教學(xué)中應(yīng)充分表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、批判進(jìn)取的科學(xué)精神，努力展示自己的教學(xué)智慧及內(nèi)在的精神氣質(zhì)，從而起到率先垂范的作用，學(xué)生無疑會“親其師，信其道”。
理性的權(quán)威還與教師的人格力量息息相關(guān)。師生交往的本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人格精神在教育中相遇。教師的人格對學(xué)生具有很強(qiáng)的教育影響力。尤其是以“教師的熱情和同情心、教師富于激勵和想像的傾向性”為特征的創(chuàng)造性人格對學(xué)生具有極大的影響力。因此，教師在教學(xué)中，要有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有遠(yuǎn)大的理想和鍥而不舍的鉆研精神；要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激勵、想像豐富的情感特征，并以此來樹立自己在學(xué)生心目中的崇高地位。
二、能力系統(tǒng)的角色更新
1．大膽變革處理教材的能力
教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據(jù)課題內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需要作出新的構(gòu)思和處理，物理教學(xué)中在變革處理教材時要注意從整體上把握好教材。教材內(nèi)容是物理教學(xué)根本、重要的組成部分，也是完成教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)和重要保證。物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，教材各部分內(nèi)容是有密切聯(lián)系的。教師應(yīng)根據(jù)整體性原則變革處理好教材，將有關(guān)內(nèi)容組成一個完整的有機(jī)整體，達(dá)到對教材內(nèi)容的整體感知、整體理解和整體應(yīng)用，改變孤立地、單一地處理教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。
2．富有藝術(shù)性的指導(dǎo)能力
在創(chuàng)新教育中，教師的作用不是“教”而是“導(dǎo)”。具體要注意以下兩點。
第一、創(chuàng)造探究和發(fā)現(xiàn)的情境。向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的情境，是激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新”欲望，促使他們像科學(xué)家一樣進(jìn)行工作的必要條件。這就要求我們物理教師不只是讓學(xué)生掌握物理知識的結(jié)論，更重要的是要讓他們體驗物理知識的獲取過程，教師不能僅將現(xiàn)成的概念、定理、定律、公式提供給學(xué)生，讓學(xué)生去證明，而應(yīng)改變教學(xué)程序，先設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生逐步從疑問中得出正確的結(jié)論。同時在創(chuàng)新教育中學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的矛盾和新的問題，甚至是誤區(qū)，教師應(yīng)有敏銳的感受能力和靈活的應(yīng)變能力，并以此作為教學(xué)中新的轉(zhuǎn)折和新的教育契機(jī)，維持學(xué)生積極向上的思維狀態(tài)。
第二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)加工。創(chuàng)新教育要求學(xué)生“能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫科研小報告，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解和觀點”。但學(xué)生在完成探究發(fā)現(xiàn)后，往往不能透過物理現(xiàn)象的外在表象而抓住其本質(zhì)特征，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確加工提煉，這時教師便要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行研討，幫助學(xué)生疏通思想、理清思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象和概括，從而形成物理概念和規(guī)律，完成知識的內(nèi)化。
3．對教學(xué)實踐不斷進(jìn)行反思的能力
教師要勇于和善于對自己的教學(xué)實踐作出嚴(yán)肅的反思，既要正視自己的不足之處，努力探究補(bǔ)救途徑，也要善于總結(jié)自己或同行成功的經(jīng)驗，并上升到理論高度加以推廣。這就是教育科研能力。已有研究者對此作了精辟的論述：在現(xiàn)代教育條件下，教育科研能力無疑是一種可以直接轉(zhuǎn)化的教育生產(chǎn)力，理與內(nèi)化為教師自我完善、積極適應(yīng)新角色規(guī)范的內(nèi)在需求──這也是本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)教育，順應(yīng)新世紀(jì)全球教育發(fā)展宏觀走勢的一種“現(xiàn)代教育文明”。
4．善于處理現(xiàn)代化信息的能力
K期以來，三尺講壇成f教師個性表演的舞臺，一支粉筆，一塊黑板，成了教師一方智慧飛揚的大地。然而信息技術(shù)的發(fā)展推動了現(xiàn)代化教育的到來。未來學(xué)校教育必然要向建立信息化教育工程發(fā)展，把計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子高速公路作為新的教育手段，逐步推行“網(wǎng)際學(xué)校系統(tǒng)”，實施網(wǎng)上教學(xué)，可使學(xué)生自由地在網(wǎng)上獲得知識。在創(chuàng)新教育中教師可指導(dǎo)學(xué)生通過因特同獲取某方面的信息。這種變化的結(jié)果必然要求教師傳統(tǒng)職能的變化，教師既是講授者，又是技術(shù)操作員、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)員。教師要能熟練地從網(wǎng)絡(luò)的各種載體中獲取信息，并有效地應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中去。
三、方法系統(tǒng)的角色更新
1．不斷改進(jìn)教法
善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這是創(chuàng)新教育的基本要求。在教學(xué)中大多數(shù)教師只關(guān)注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問，這種“生從師問”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理依然足消極的、被動的。因此，教師在教學(xué)則應(yīng)
注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，使課堂設(shè)問更切合學(xué)生的個性心理特征與學(xué)習(xí)實際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。首先，教師要做好“提問”的示范：學(xué)習(xí)中經(jīng)常會有哪些方面的問題？在什么情況下可能產(chǎn)生問題？針對具體內(nèi)容可以提出什么樣的問題？其次，教師要鼓勵學(xué)生提問。可以就教材提出問題，可以就教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，可以在課堂任一教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問題，也可以在課后提出質(zhì)疑，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。
2．自始至終貫穿學(xué)法指導(dǎo)
在物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，要求教師在教學(xué)中應(yīng)自始至終貫穿學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。教師在備課時要備學(xué)法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中要做好學(xué)習(xí)方法的示范，并使學(xué)生及時把學(xué)習(xí)方法內(nèi)化。具體要注意以下兩點。
第一、提出明確的目標(biāo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的目標(biāo)：能夠明確、恰當(dāng)?shù)卮_定出物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)；能夠掌握物理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特殊規(guī)律；能夠認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法等。
第二、指導(dǎo)學(xué)生自我反思、不斷提高自己的行為意識。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思、監(jiān)控和調(diào)整?？梢宰寣W(xué)生記“錯題集”，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)方法總結(jié)，可以定期總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。學(xué)生每天對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧與反思，及時糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題，改正學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。